自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：以南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)為例，分析其在野外實(shí)習(xí)教學(xué)中暴露出的問(wèn)題．在目前強(qiáng)調(diào)提高本科教學(xué)質(zhì)量的要求下，對(duì)如何提高南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行思考．通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，提出改革建議：必須通過(guò)更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容，積極推進(jìn)探究性野外實(shí)習(xí)模式，加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過(guò)程的量化管理，優(yōu)化、穩(wěn)定實(shí)習(xí)路線等方式來(lái)解決目前存在的問(wèn)題．這些措施將為把南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)建設(shè)成創(chuàng)新型的實(shí)習(xí)課程奠定基礎(chǔ)．

關(guān)鍵詞：自然地理；野外實(shí)習(xí)；教學(xué)改革；南京地區(qū)

地理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，野外實(shí)習(xí)是地理教學(xué)中必不可少的重要環(huán)節(jié)[1-2]．教學(xué)中通過(guò)對(duì)地理事物的感知與分析，使學(xué)生鞏固和深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并使學(xué)生基本掌握對(duì)一個(gè)地區(qū)進(jìn)行自然地理野外調(diào)查的方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力[3]，這在培養(yǎng)地理專業(yè)人才中具有非常重要的作用．南京市位于江蘇省西南部，跨長(zhǎng)江而居，北連江淮平原，東接長(zhǎng)江三角洲，北亞熱帶季風(fēng)氣候，自然地理與人文地理現(xiàn)象豐富．南京大學(xué)金陵學(xué)院地理相關(guān)專業(yè)學(xué)生自2004年以來(lái)一直在廬山實(shí)習(xí)，2011年將實(shí)習(xí)地點(diǎn)變更到南京地區(qū)．在此之前，南京大學(xué)金陵學(xué)院自然地理課題組在南京地區(qū)作了大量、詳細(xì)的考察工作，選定實(shí)習(xí)路線，編制教學(xué)大綱，制定教學(xué)內(nèi)容等．實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋南京地區(qū)的地質(zhì)、地貌、土壤、水文和植被等典型的自然地理要素，具有重要的實(shí)習(xí)意義．

1自然地理野外實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題

南京大學(xué)金陵學(xué)院在南京地區(qū)的自然地理實(shí)習(xí)經(jīng)歷了5年，這期間的野外教學(xué)過(guò)程中暴露出一些問(wèn)題，只有對(duì)問(wèn)題的癥結(jié)進(jìn)行分析，才能提出相應(yīng)的改革措施，以便指導(dǎo)今后的野外實(shí)習(xí)工作．

1.1野外實(shí)習(xí)時(shí)間短，實(shí)習(xí)任務(wù)重自實(shí)習(xí)地點(diǎn)變更到南京地區(qū)后，實(shí)習(xí)時(shí)間由原來(lái)的半個(gè)月減到1周，實(shí)習(xí)任務(wù)繁重，這就導(dǎo)致每部分實(shí)習(xí)內(nèi)容都要壓縮，一些相對(duì)次要的內(nèi)容要?jiǎng)h減．另外，每個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)留給學(xué)生觀察、測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、繪圖及討論的時(shí)間也相應(yīng)縮減，難以保證學(xué)生規(guī)范地完成實(shí)習(xí)任務(wù)．自然地理學(xué)是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，刪減掉的內(nèi)容只是相對(duì)次要，實(shí)習(xí)的過(guò)程中缺少了這些內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生對(duì)自然地理綜合性的認(rèn)識(shí)，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)地理區(qū)域整體格局的判斷．

1.2教學(xué)內(nèi)容缺乏深層次的融合

自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容分為地質(zhì)、地貌、土壤、生物、水文和氣候的單要素內(nèi)容教學(xué)，甚至不同部分的內(nèi)容由不同的教師教授，缺乏對(duì)地理事物整體性的把握，沒(méi)有對(duì)地理事物的空間格局及規(guī)律進(jìn)行分析，不利于學(xué)生地理綜合理念的形成及綜合實(shí)踐能力的提高．地理研究要適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容中加入了諸多案例，如南京水環(huán)境治理的方案，長(zhǎng)江水污染如何治理，南京土地利用與土地資源開(kāi)發(fā)等．這促進(jìn)了自然地理與人文地理及其它學(xué)科的融合，但自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)的大部分內(nèi)容限于傳統(tǒng)的地理要素分析，這種融合限于少數(shù)地點(diǎn)．此外，傳統(tǒng)的自然地理與新技術(shù)（GIS，RS和GPS）的融合水平也較低．

1.3實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定不科學(xué)

實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定是自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容[4]．目前，主要是采用學(xué)生撰寫(xiě)野外實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)展示學(xué)生實(shí)習(xí)的成果．實(shí)習(xí)報(bào)告有固定的提綱，對(duì)實(shí)習(xí)報(bào)告的內(nèi)容、格式都有一定的要求，以此訓(xùn)練學(xué)生總結(jié)問(wèn)題、撰寫(xiě)報(bào)告的能力．然而，教師通過(guò)評(píng)價(jià)一篇實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的成績(jī)，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，這與自然地理實(shí)習(xí)重視過(guò)程教學(xué)、重視實(shí)踐教學(xué)的理念是不相符的．僅通過(guò)一篇實(shí)習(xí)報(bào)告來(lái)評(píng)定實(shí)習(xí)成績(jī)還會(huì)出現(xiàn)其它問(wèn)題，如（1）抄襲問(wèn)題．學(xué)生知道是依據(jù)實(shí)習(xí)報(bào)告定分?jǐn)?shù)，因此部分學(xué)生通常實(shí)習(xí)過(guò)程懈怠，只需抄襲其他學(xué)生的報(bào)告即可拿到高分．另外，由于每年實(shí)習(xí)內(nèi)容相似，通常出現(xiàn)應(yīng)屆學(xué)生抄襲往屆學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告的問(wèn)題．（2）實(shí)習(xí)報(bào)告質(zhì)量堪憂．學(xué)生實(shí)習(xí)報(bào)告多是知識(shí)文字、數(shù)字和圖片的簡(jiǎn)單堆砌，缺乏對(duì)現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和問(wèn)題深入的量化分析．

1.4實(shí)習(xí)路線不穩(wěn)定

自然地理實(shí)習(xí)路線選擇的科學(xué)性、合理性及穩(wěn)定性影響到野外教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展和教學(xué)質(zhì)量．南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)了8條實(shí)習(xí)路線（其中一條是備用路線），共15個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)．受一些自然因素和人文因素的影響，某些實(shí)習(xí)點(diǎn)受到破壞，影響實(shí)習(xí)的正常進(jìn)行．如南京江浦濱江實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容為：濱江河漫灘堆積；支流河口的堰塞及其生態(tài)特點(diǎn)；堤內(nèi)人為土壤形成．由于實(shí)習(xí)時(shí)間在7月，恰好是長(zhǎng)江的汛期，實(shí)習(xí)時(shí)間遇上長(zhǎng)江發(fā)大水，則這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)不得不被迫取消．再如南京六合橫山實(shí)習(xí)點(diǎn)的實(shí)習(xí)內(nèi)容為：古大河沖積物；新近紀(jì)玄武巖覆蓋；熔巖方山指示的地貌倒置過(guò)程．在這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)僅實(shí)習(xí)了1年，第2年這里被開(kāi)發(fā)成一個(gè)挖沙場(chǎng)，實(shí)習(xí)點(diǎn)被人為破壞，導(dǎo)致這個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)被迫取消．

2解決自然地理野外實(shí)習(xí)問(wèn)題的思路

2.1更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容

南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革首先要進(jìn)行實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整與優(yōu)化，主要包括：（1）南京地區(qū)自然環(huán)境豐富多樣，每年的野外實(shí)習(xí)時(shí)間有限，不可能囊括自然地理要素的方方面面．因此，可以根據(jù)實(shí)際條件適時(shí)地充實(shí)、更新實(shí)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)實(shí)習(xí)內(nèi)容的豐富性．（2）自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，在深入考察分析各地理要素特征類型、形成機(jī)理及分布演變規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重各要素之間的相互聯(lián)系以及地表綜合體整體規(guī)律的研究，增加資源、環(huán)境與人地關(guān)系等實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的思考與探索內(nèi)容．（3）自然地理野外實(shí)習(xí)的內(nèi)容要與地理學(xué)的前沿問(wèn)題或熱點(diǎn)問(wèn)題相聯(lián)系，要與帶隊(duì)教師的科研工作相結(jié)合．實(shí)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)、交流會(huì)產(chǎn)生一定的創(chuàng)新火花，有助于完善實(shí)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生實(shí)習(xí)的興趣．（4）自然地理實(shí)習(xí)要加強(qiáng)遙感、GIS和GPS等新技術(shù)、新手段的實(shí)地應(yīng)用[5]．

2.2積極推進(jìn)探究式野外實(shí)習(xí)模式

對(duì)于自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)方式改革的探討，要視情況而定．傳統(tǒng)的以教師為主，學(xué)生為輔的“填鴨式”的教學(xué)方式并非一無(wú)是處；而以學(xué)生為主，教師為輔的“探究式”的教學(xué)方式也并非處處適用[6]．南京自然地理野外實(shí)習(xí)內(nèi)容可以分為3個(gè)層次，即初級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)，中級(jí)的綜合實(shí)習(xí)及高級(jí)的探究性實(shí)習(xí)[7]．初級(jí)的認(rèn)知實(shí)習(xí)只需要學(xué)生認(rèn)識(shí)地理要素及現(xiàn)象，用“填鴨式”的教學(xué)方式是最高效的；中級(jí)的綜合實(shí)習(xí)要求進(jìn)行時(shí)空演化及地理要素關(guān)聯(lián)性分析，對(duì)于這類實(shí)習(xí)內(nèi)容，采用“填鴨式”與“創(chuàng)新型”之間的中間類型“師生協(xié)同型”比較高效，師生協(xié)同創(chuàng)新，通過(guò)討論與交流碰撞出創(chuàng)新的火花；高級(jí)的探究性實(shí)習(xí)要求采用“探究式”的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式要求所有學(xué)生盡可能地參與到實(shí)習(xí)過(guò)程中，自己動(dòng)腦、動(dòng)手、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采樣、測(cè)量、分析問(wèn)題、相互討論，并能提出自己的見(jiàn)解，教師起到引導(dǎo)與總結(jié)的作用[8]．這種模式讓艱苦的實(shí)習(xí)變得輕松愉快，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)，真正意義上提升學(xué)生的野外綜合實(shí)踐能力．但由于師資及實(shí)習(xí)條件有限，不可能每個(gè)學(xué)生完成一項(xiàng)獨(dú)立的創(chuàng)新型實(shí)習(xí)內(nèi)容，通常是分組完成一個(gè)課題，以小組的形式對(duì)一個(gè)課題開(kāi)展調(diào)查、采樣，獲得的數(shù)據(jù)又以個(gè)人的形式進(jìn)行獨(dú)立分析，得出結(jié)論，形成研究報(bào)告．這樣的方式可以盡可能地使得每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉．

2.3加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過(guò)程的量化管理

野外實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定僅憑實(shí)習(xí)報(bào)告是導(dǎo)致學(xué)生實(shí)習(xí)積極性不高的重要原因．因此，建立一套科學(xué)合理的自然地理野外實(shí)習(xí)考核評(píng)價(jià)體系能夠激發(fā)學(xué)生實(shí)習(xí)的積極性，提高實(shí)習(xí)效果．評(píng)價(jià)體系中強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)并重，對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程的準(zhǔn)備、出勤、思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)撰寫(xiě)的實(shí)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)[9-10]，綜合運(yùn)用定性與定量相結(jié)合、小組成績(jī)與個(gè)人成績(jī)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一套多層次的自然地理實(shí)習(xí)綜合評(píng)價(jià)體系．從而有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)效果的提高．

2.4因地制宜，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線

南京地理自然地理野外實(shí)習(xí)路線的制定應(yīng)按照因地制宜的原則，要考慮到實(shí)習(xí)路線的全面性和多樣性，自然地理要素之間的聯(lián)系和差異，區(qū)域內(nèi)自然地理特征及其變化規(guī)律，以及人類活動(dòng)的地區(qū)差異[11]．同時(shí)，要考慮實(shí)習(xí)路線的穩(wěn)定性，盡量不選擇容易受自然因素或人為因素破壞的實(shí)習(xí)點(diǎn)或路線．

2.5積累實(shí)習(xí)資料，編寫(xiě)實(shí)習(xí)教材

2011年至今，每年實(shí)習(xí)結(jié)束后，自然地理課題組將當(dāng)年實(shí)習(xí)的所有資料記錄下來(lái)，包括當(dāng)年實(shí)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)習(xí)中所獲得的數(shù)據(jù)，實(shí)習(xí)中迸發(fā)出的靈感，實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)過(guò)程等．2012年，自然地理課題組根據(jù)南京地區(qū)自然地理的實(shí)習(xí)內(nèi)容，編撰了《南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》，以此書(shū)為基礎(chǔ)，根據(jù)每年所積累的數(shù)據(jù)，以及對(duì)南京地區(qū)自然要素的詳細(xì)調(diào)查、整理和分析，計(jì)劃編制《南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)教材》，希望此教材不僅是南京大學(xué)金陵學(xué)院進(jìn)行自然地理野外實(shí)習(xí)的教材，也能成為南京地區(qū)自然地理實(shí)習(xí)的指導(dǎo)性教材，為南京其他高?；蛲獾馗咝＿x擇南京作為自然地理實(shí)習(xí)區(qū)提供參考．

3結(jié)束語(yǔ)

南京地區(qū)自然地理野外實(shí)習(xí)是一門(mén)專業(yè)平臺(tái)課，這項(xiàng)實(shí)習(xí)自從變更到南京地區(qū)后經(jīng)歷了5年，暴露出的問(wèn)題通過(guò)查找其癥結(jié)所在，提出解決措施：（1）更新優(yōu)化實(shí)習(xí)內(nèi)容；（2）根據(jù)實(shí)際情況，積極推進(jìn)探究性野外實(shí)習(xí)模式；（3）加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)過(guò)程的量化管理；（4）因地制宜，優(yōu)化實(shí)習(xí)路線，穩(wěn)定實(shí)習(xí)路線；（5）積累實(shí)習(xí)資料，編寫(xiě)實(shí)習(xí)教材．

參考文獻(xiàn)：

[1]趙媛．南京地區(qū)地理綜合實(shí)習(xí)指導(dǎo)綱要[M]．北京：科學(xué)出版社，2010：1-5

[2]左盤(pán)石，李航飛，羅瑩華．地理實(shí)習(xí)基地質(zhì)量模糊綜合評(píng)價(jià)研究——以丹霞山、廬山為例[J]．高師理科學(xué)刊，2012，32（6）：108-112

[3]朱高龍，吳文英．自然地理野外實(shí)習(xí)教學(xué)改革探討[J]．高等理科教育，2008（6）：131-134

[4]趙曦，劉耀林，劉艷芳，等．綜合性大學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)模式初探——以武漢大學(xué)廬山地理野外綜合實(shí)習(xí)為例[J]．高等理科教育，2008（3）：121-124

[5]李恒凱，劉小生，潘穎龍．基于GIS的探究式自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)[J]．地理科學(xué)，2012，32（8）：1026-1032

[6]衣華鵬，張鵬宴．泰山地區(qū)實(shí)習(xí)基地建設(shè)與自然地理野外實(shí)踐教學(xué)模式改革[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2008（6）：54-57

[7]韓志勇，李徐生，王臘春．探討廬山野外地理實(shí)踐教學(xué)的改革[J]．高等理科教育，2015（2）：79-81

[8]張瑞虎．提高高校自然地理學(xué)野外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)教學(xué)效果的途徑[J]．通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2013，34（4）：65-68

[9]李恒凱，鄒鳳瓊，劉加兵，等．基于GIS的廬山自然地理實(shí)習(xí)教學(xué)輔助系統(tǒng)研究[J]．江西理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，32（5）：19-23

[10]倪杰，龔建周，林淑玲，等．自然地理野外實(shí)習(xí)課程優(yōu)化的思考[J]．實(shí)驗(yàn)室科學(xué)，2012，13（3）：177-179

[11]杜忠潮，史興民，蘇英．高師自然地理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新探索[J]．價(jià)值工程，2012（9）：232-234

作者：翁翎燕 單位：南京大學(xué)金陵學(xué)院城市與資源學(xué)院