核心能力考核對教學質(zhì)量的影響分析
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摘要：隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的提升和民眾眼保健意識的提高，人們對視覺質(zhì)量從“看得清”發(fā)展到“看得清晰、舒適、持久”，這不僅是對生活質(zhì)量的追求，更是對視光從業(yè)者的考驗。為滿足人民日益增長的視覺質(zhì)量需要，眼鏡行業(yè)亟需大量掌握標準驗光配鏡技術(shù)的高素質(zhì)技能型人才來補充不平衡、不充分的視光服務(wù)。本文將對天津職業(yè)大學眼視光工程學院眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能考核進行分析，進而探討核心技能考核對高職院校教學質(zhì)量的影響。
關(guān)鍵詞：核心能力；考核；教學質(zhì)量
目前，眼視光行業(yè)對人才的技術(shù)要求越來越高，眼視光專業(yè)學生作為眼視光行業(yè)的后備軍，其培養(yǎng)應(yīng)緊貼行業(yè)發(fā)展。盡管學生在畢業(yè)前取得了高級職業(yè)資格證，但在與企業(yè)的交流及畢業(yè)生、企業(yè)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學生技能的掌握與企業(yè)需求還存在一定差距。為使學生能夠更扎實地掌握所學技能，更快地滿足企業(yè)的需求，提高就業(yè)競爭力，天津職業(yè)大學眼視光工程學院設(shè)計并開展了學生核心能力考核（同時也是院學生技能大賽），不僅強化了學生所學技能，也為全國驗光與配鏡職業(yè)技能競賽選手選拔提供了依據(jù)?，F(xiàn)就眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能考核分析總結(jié)如下。
1考核內(nèi)容設(shè)計
高職眼視光人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)符合高職教育特點和要求，符合專業(yè)的辦學特色，以視光行業(yè)、企業(yè)全面調(diào)研為基礎(chǔ)，精準匹配當前就業(yè)崗位對學生核心專業(yè)技能的要求，提高考核內(nèi)容的崗位針對性和適應(yīng)性，使畢業(yè)生盡快適應(yīng)崗位要求，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力[1]。通過國內(nèi)外眼視光技術(shù)專業(yè)核心技能梳理、畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計分析、就業(yè)企業(yè)調(diào)研、用人企業(yè)訪談等方式，歸納學生就業(yè)崗位，調(diào)研不同崗位的核心能力。相關(guān)分析顯示，本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)主要面向各類眼科醫(yī)院、綜合醫(yī)院眼科的視光科和視光中心、眼鏡連鎖企業(yè)，部分從事產(chǎn)品渠道銷售、培訓等工作。不同企業(yè)對人才的需求和要求存在較大差異，具體體現(xiàn)在不同技能的需求上。例如，各類眼科醫(yī)院和綜合醫(yī)院眼科的驗光室所需的人才要求熟練掌握檢影驗光；眼鏡連鎖企業(yè)、視光中心的驗光師崗需要熟練掌握綜合驗光儀屈光檢查、視功能檢查及功能性眼鏡驗配；眼鏡單店則不僅需要會驗光，還要掌握眼鏡定配等技能。崗位分工越細，對眼視光專業(yè)學生單一技能的掌握要求越高；崗位分工越粗糙，則對眼視光專業(yè)學生綜合能力的要求越高。因此，考核內(nèi)容的設(shè)計本著覆蓋面廣、針對性強的原則，根據(jù)市場需求的變化，設(shè)計“以能力為本位”的典型任務(wù)進行考核，緊貼崗位要求與技術(shù)標準，對考核內(nèi)容進行及時的調(diào)整與修正。結(jié)合眼視光專業(yè)人才培養(yǎng)方案和“眼鏡驗光員”“眼鏡定配工”國家職業(yè)標準，通過“課程組討論設(shè)計——企業(yè)一線人員提建議——共同修改打磨——行業(yè)專家審定”的流程，最終設(shè)計了“眼部健康檢查”“眼屈光檢查”“視功能檢查”“散光接觸鏡驗配及評估”“定配”5大核心能力考核項目。為使監(jiān)考教師在打分時容易執(zhí)行，公平公正，在考卷設(shè)計時盡量細化考核點，量化考核指標，明確打分要求，考核項目涉及160多個打分要點。例如，在“視功能檢查”考核中，可將“正確地完成水平隱斜測定并準確說明測得的結(jié)果，包括大小和方向”這個要點按步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表?？己藘?nèi)容的設(shè)計不僅包含了專業(yè)操作技能，也涵蓋了職業(yè)素質(zhì)的考核。我國高職眼視光技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)服務(wù)第一線的高等素質(zhì)技能型專業(yè)人才，職業(yè)素質(zhì)便是其中不可或缺的一部分[2]。例如，在“眼屈光檢查”考核中，可將“素質(zhì)考核”這個步驟分解為以下項目并進行評分，具體見下表。
2考站及考試評價監(jiān)測體系的設(shè)計
學生核心能力考核分為理論考核和實操考核兩個部分。理論考核分為5輪考核，難度逐級遞進，創(chuàng)新采用了無紙化手機端考核，學生用手機答題考試，考試過程中不得切換出考試界面。同時，考試還開啟了防作弊系統(tǒng)，如發(fā)現(xiàn)有學生開啟浮窗或切換界面，電腦便會發(fā)出警報并自動結(jié)束考核，保證了考試的公平公正，紀律嚴明，秩序井然。實操考核基于5大核心能力考核項目，對考核方式進行了大膽的改革和探索，所有學生手持打印好的二維碼進行考試驗證，考官手持平板電腦進行評估和打分。根據(jù)學生人數(shù)，考核分8個場次，每場15位學生?？己说?個項目分別在5間實驗室進行，每間實驗室有ABCD4個考核工位同時開考，每項考核時間12分鐘，老師簽字提交時間1分鐘，5項考核共65分鐘。為了考核學生的能力與職業(yè)素質(zhì)，使考核更貼近崗位，遴選出部分學生擔任真人模特，全程參與考核，并進行真實操作。OSCE系統(tǒng)的智能化信息排考、手持電腦評分、成績自動統(tǒng)計，使考核過程信息化和智能化，實現(xiàn)考核高效、便捷、客觀、公平?？己饲皩脊龠M行統(tǒng)一培訓，并進行過3次模擬預(yù)演，制定了統(tǒng)一的評分標準。實操考核考官不但包括學院20位專業(yè)教師，還專程邀請了天津標準眼鏡、寶島眼鏡、大明眼鏡等行業(yè)企業(yè)的骨干和精英擔任評委。同時，天津職業(yè)大學眼視光工程學院成立了考核領(lǐng)導小組，由院長擔任組長，副院長擔任副組長，教研室主任擔任組員，整體規(guī)劃，統(tǒng)一安排，避免出現(xiàn)差錯和組員之間推諉。學院辦公室和輔導員隊伍帶領(lǐng)學生會干部共同安排考場監(jiān)考人員、被檢者及配置考場等。
3考核結(jié)果的評估
考核結(jié)束后，收集學生考試成績，進行科學的統(tǒng)計學分析，并通過與考官座談，找出不足，對相應(yīng)的問題進行整改。一則從“教學”方面尋找問題并查漏補缺，二則從“考核”方面發(fā)現(xiàn)問題，予以改進。通過向兄弟院校學習，與企業(yè)進行溝通，根據(jù)市場需求的變化，緊貼崗位要求與技術(shù)標準，對考核內(nèi)容進行及時的調(diào)整與修正[3]。核心能力考核是為大二學生進入頂崗實習進行的鋪墊，對技能進行了強化訓練，學生們主動學習，積極交流，學習氛圍濃厚。通過考核可以合理提升學業(yè)挑戰(zhàn)度，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質(zhì)量，規(guī)范學生操作流程，提升學生技術(shù)技能。大一學生經(jīng)過篩查后，遴選出部分學生擔任真人模特，這也對大一學生即將進入的專業(yè)課程學習起到了良好的引領(lǐng)作用。學生在擔當模特的過程中，初步了解了各項操作，意識到學習的重要性的同時，將在今后的學習中更加努力。對于學院而言，通過系統(tǒng)、規(guī)范化的考核設(shè)置，樹立了優(yōu)良嚴謹?shù)膶W風、嚴肅嚴格的考風。核心能力考核強化了人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的聯(lián)系，將行業(yè)、企業(yè)的實際用人需要和崗位需求有機融入到核心能力考核中，模擬實際的工作場景既能提高學生理論聯(lián)系實際的能力，又能滿足企業(yè)對人才的能力需求，深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成良性循環(huán)，對視光領(lǐng)域的人才培養(yǎng)有很好的促進和推動作用。與此同時，核心能力考核進一步鍛煉了師資隊伍，提升了團隊組織和帶教能力，并完善了實踐考核平臺，學生的考核結(jié)果更是反映本專業(yè)教師教學能力和教學效果的最有力憑證。
參考文獻：
[1]苗楠.現(xiàn)代學徒制模式下核心崗位技能考核內(nèi)容模塊化設(shè)計研究——以數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].科教文匯(上旬刊),2018(08):86-87.
[2]王翠英,高雅萍,朱嫦娥.高職眼視光技術(shù)專業(yè)課程評價體系的構(gòu)建與思考[J].教育現(xiàn)代化,2019,6(16):99-102.
[3]付穎,董慶文,王稚英,高秀秋,張月.口腔醫(yī)學畢業(yè)臨床技能考核模式的改革與實踐[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2020,12(13):12-14.
作者：王彥君 王海英 余紅 邢秀麗 單位：天津職業(yè)大學
