閱讀課堂教學質(zhì)量提升研究
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摘要：閱讀是語文教學非常重要的內(nèi)容，對學生綜合能力的培養(yǎng)、素質(zhì)水平的提高具有十分重要的作用。在教育教學改革不斷完善的大背景下，小學語文教師一定要搞好課堂閱讀教學，通過閱讀擴展學生的眼界，訓練他們的系統(tǒng)思維。本文就結(jié)合我國小學語文課堂閱讀教學的實際情況，簡單闡述一下如何抓好閱讀課堂，提升課堂教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：閱讀；課堂教學；質(zhì)量
提高語文課堂的閱讀教學質(zhì)量，有利于提高學生的學習成績，有助于整體學習質(zhì)量的提升。在新時代的發(fā)展背景下，學校教育模式發(fā)生這翻天覆地的變化，隨著科技的進步，學校的教學設(shè)施設(shè)備越來越先進，數(shù)字化教育模式逐漸融入到了學校教育中，實現(xiàn)了學校的現(xiàn)代化教學。為了提高學校的教學質(zhì)量，除了重視現(xiàn)代化教學之外，還應該重視較為傳統(tǒng)的閱讀課堂教學，在傳統(tǒng)的閱讀教學基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代化教學特點，進行現(xiàn)代化的閱讀課堂教學，加強學學的自主學習能力，提高學習效率，提升教學質(zhì)量。
一、語文閱讀課堂教學
通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學中閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程。閱讀教學在語文教學課堂上具有相當重要的作用，閱讀教學不僅鍛煉了學生的口語能力，加強了學生的詞匯儲備，還促進了同學之間的交流，創(chuàng)造了和諧的課堂氛圍，從而提高了學生的效率和教學質(zhì)量。隨著新課改的不斷完善，各個學科教師根據(jù)新課改的要求對教學內(nèi)容進行了全新的設(shè)置和規(guī)劃，在語文的新課改目標中，要求重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。語文閱讀的課堂教學是以學生為主體，老師為輔的方式進行的，閱讀課堂的教學主要考驗的是學生的閱讀能力，如何提高學生的閱讀能力是課堂教學的重要內(nèi)容，也是教師的重要研究課題。
二、閱讀課堂教學現(xiàn)狀
目前的閱讀課堂教學中，許多老師采用的是“灌輸式”的教學辦法，這種教學辦法以老師陳述為主體，忽視了學生的實際應用能力，嚴重的影響了教學的進度。“灌輸式”的教學下，學生被強制性的接受知識，對老師形成了一種嚴重的依賴性，自主學習能力較差，學習效率低下，教學質(zhì)量不高。教學內(nèi)容的枯燥和不合理，無法有效的激發(fā)學生的學習興趣。小學階段的學生具有極強的好奇心和獨特的語言特點，老師在日常閱讀課堂教學備課時，缺乏創(chuàng)新力，完全依照課本內(nèi)容備課，沒有進行課外延伸，教學內(nèi)容枯燥，無法提高學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。教學方式較為傳統(tǒng)，在新課改的教學環(huán)境下，無法完成學生閱讀能力培養(yǎng)的目標。
三、提高閱讀課堂教學質(zhì)量對策
（一）精心設(shè)計求解式的課堂教學內(nèi)容
教師在閱讀課堂的教學內(nèi)容設(shè)計上，應該重視內(nèi)容的趣味性，進行適當?shù)恼n外延伸，提高學生的學習興趣，提升學生的學習效率。在閱讀課堂教學內(nèi)容的設(shè)計上可以采用提問的方式進行，合理的設(shè)計問題，讓學生積極的思考答案，加強學生的參與感。在問題的設(shè)計上應該以課本為基礎(chǔ)，讓學生能在可能本就找到答案，如果問題設(shè)計的太難，學生無法自己找到答案，則會打擊學生的學習信心，對學習失去興趣，從而違背了設(shè)計求解式教學的最終目的。教學內(nèi)容設(shè)計應該考慮學生這個階段的語言特點，在內(nèi)容設(shè)計上盡量具有趣味性，提高學生的學習積極性，提升教學質(zhì)量。
（二）改變教學理念
新課改的環(huán)境下，應該摒棄傳統(tǒng)的教學理念，樹立新的教學觀點。傳統(tǒng)的“灌輸式”教學是讓學生被動的接受知識，對閱讀能力的提升沒有好處，反而會讓學生產(chǎn)生厭學的情況。在閱讀課堂的教學上，新的教學理念應該以學生閱讀為主體，老師引導為輔，鼓勵學生積極發(fā)言，參與閱讀交流，教師適時的糾正學生的閱讀錯誤，加強學生的閱讀能力，提高閱讀課堂教學效率和質(zhì)量。
（三）設(shè)置課前導讀和開展創(chuàng)造性閱讀
一段好的課前導讀能夠有效的激發(fā)學生的學習興趣，小學生對新鮮的事物具有極強的好奇心，激起小學生的好奇心，引導小學生進行自主的閱讀學習，可以有效的提高課堂效率。例如課堂閱讀教學內(nèi)容是關(guān)于花的，那么在進行課堂導讀設(shè)計的時候，就可以抓住學生對花的好奇心和認知力，設(shè)計有效的課堂導讀，達到激發(fā)學生學習興趣的目的。
（四）巧妙創(chuàng)設(shè)閱讀情境
閱讀教學是對話的過程，應通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的對話情境，讓學生積極參與，激發(fā)他們對話的欲望和熱情。讓人宛如身臨其境的感受，既提供了對話的素材，又能很好地引起學生對話的欲望。如，《狼牙山五壯士》一文，雖然悲壯感人，但與學生實際較遠，人物形象在學生心目中只是程序化的故事英雄。因此，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在一定的語言環(huán)境中進行自由朗讀，才能夠縮短時空距離，將語言文字還原成語言形象，從而激起學生體驗、對話的欲望。
（五）引導學生對文本進行整體感悟
所謂閱讀中的“感悟”，是指學生憑借對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。學生個體由于認知經(jīng)驗的差異、興趣愛好不同、思維活動的千差萬別，便有了他們在學習過程中的“獨特體驗”。整體性感悟是閱讀主體把語言文字放在具體的語境中完整地感受，是對言語對象進行多角度、多層面、全方面的整體把握，獲得的是言語的表面意義和隱含意義的總和，而且又往往是模糊不清的，因此感悟要做到“大處著眼，小處著手”。在閱讀教學中要注重整體感悟，遵循從“整體——局部——整體”的認知途徑，以避免孤立分析，支解語言。開展創(chuàng)造性的閱讀教學。在開展創(chuàng)造性的閱讀教學的時候，充分的考慮學生的語言特點和思維規(guī)律，在進行合理的引導，擴展學生的思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，養(yǎng)成勤思考的閱讀學習習慣，加強閱讀能力的培養(yǎng)。在實際教學中，課文內(nèi)容教學結(jié)束時，可以提出一個課后思考問題，促進學生在去研究思考課堂內(nèi)容，提高學習質(zhì)量。
四、結(jié)語
閱讀課堂的教學是學校日常教學活動中的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)可以提高學生的語言交流能力，擴展學生的思維能力，提高學生的學習成績。運用科學合理的教學辦法，提高閱讀課堂的教學質(zhì)量，是提高學生閱讀能力的首要條件，為學生閱讀能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造有利的學習環(huán)境和氛圍，實現(xiàn)新課改加強學生閱讀能力培養(yǎng)的目標。（作者單位：遼寧朝陽市朝陽縣臺子鎮(zhèn)中心小學）
參考文獻
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作者:魏麗艷 單位:遼寧朝陽市朝陽縣臺子鎮(zhèn)中心小學
