教學(xué)設(shè)計(jì)如何涵泳品味散文的美情美意

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摘要：散文不是詩歌，卻詩意盎然；不是議論文，卻含義深刻；不是小說，卻生動曲折；不是說明文，卻淺顯易懂。散文的美，應(yīng)該在于真正的“唯美”，在于語言美，意境美，情思美。

關(guān)鍵詞：散文；涵泳詞語；美情美意

在散文教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生把握散文的基本特征，進(jìn)入語境、品味意境、感悟心境，涵泳散文的語言美、意境美、情思美。我在設(shè)計(jì)蘇教三年級上冊第5課《北大荒的秋天》這課的教學(xué)時(shí)，采用了“涵泳”閱讀的教學(xué)方法，也就是在語文課堂教學(xué)中，教師在啟發(fā)、點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生的過程中，使學(xué)生從感性的角度接近文本，并且指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中品味語言、感悟品讀和加深理解，根據(jù)課堂真實(shí)閱讀情況和學(xué)生接受情況再進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生充分展開想象，對作品進(jìn)行整體的感知深層次的感悟，從而達(dá)到對文本語言的整體把握，獲得作品更深層次的審美體驗(yàn)，讓學(xué)生獲得主觀的感受，體會作品的實(shí)際情義，更加使學(xué)生得到情操的陶冶，獲得審美的享受。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，涵泳詞語

在第一個(gè)板塊我進(jìn)行了復(fù)習(xí)導(dǎo)入，涵泳詞語。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀完課文中的生字詞語后，幻燈片上出示三個(gè)四字詞語：“一碧如洗、清澈見底、熱鬧非凡”，讓學(xué)生說說它們分別寫出了北大荒的秋天美在哪里嗎？這樣的設(shè)計(jì)能讓學(xué)生在復(fù)習(xí)詞語的過程中既能練好朗讀，也能從朗讀中初步感受散文語言的畫面美，這樣，既能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能為學(xué)生朗讀課文打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且在這種訓(xùn)練當(dāng)中也潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在初讀課文中涵泳詞語，感受散文的語言美。

二、品讀感悟，涵泳散文的美情美意

我在設(shè)計(jì)教學(xué)課文第二自然段“天空美”時(shí)，先讓學(xué)生自由讀一讀這一段，然后提問“你覺得北大荒的秋天哪里最美呢？”當(dāng)學(xué)生回答說“天空最美，因?yàn)樘炜铡槐倘缦础睍r(shí)，我緊接著追問“一碧如洗的‘碧’是什么意思？｀一碧如洗的天空是什么樣的？”學(xué)生在理解這個(gè)詞語的同時(shí)，同時(shí)腦海中有了天空的色彩形象，我又問“一碧如洗的天空真美啊，到了傍晚又是一番怎樣的景象呢？”于是學(xué)生們開始在課文中找出表示顏色的詞語，此時(shí)我又讓學(xué)生充分朗讀這些詞語，涵泳品味這些能展示流云色彩斑斕的詞語，讓學(xué)生通過朗讀把流云的美展現(xiàn)在眼前。我說“讓我們一起來看看傍晚的流云，它們還會有什么顏色呢？”學(xué)生們開始發(fā)揮想象紛紛說出自己認(rèn)為最美的色彩。我們教育的對象是小學(xué)生，他們所受教育知識及生活閱歷比較局限，他們對事物的認(rèn)識是淺顯的，還不能很快地鑒別語言之美。因此，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行合理、大膽的想象，同時(shí)要教給他們掌握一定的想象方法，在想象中不斷去體會文章的意境。所以教師在平時(shí)的教學(xué)中，要不斷積累，好好挖掘文本語言文字的特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠借助熟悉的情景、根據(jù)事物的發(fā)展或聯(lián)系生活實(shí)際等方法來展開豐富合理的想象，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美意識與審美能力。有了學(xué)習(xí)第二自然段的方法，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，學(xué)生們很輕松地掌握了涵泳品味散文優(yōu)美語言的途徑，我只是提了幾個(gè)問題進(jìn)行引領(lǐng)，如“你還覺得北大荒的秋天最美的是哪呢？”“讓我們一起來看看這條清澈見底的小河吧，像什么？”“清澈、安靜的小河把誰給吸引來了？”，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的閱讀、感悟、進(jìn)入文章的意境，學(xué)生們就能在朗讀涵詠中體會到了北大荒的小河之美，從而來理解語言文字、陶冶情操，獲得審美情趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中品味文本，全面提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)第四自然時(shí)，透過自然美涵泳情感美是重點(diǎn)。我先設(shè)置情境，用一個(gè)問題“誰覺得北大荒秋天的原野最美呀？為什么？”調(diào)動了學(xué)生們情感上的積極性，再分析“哪個(gè)詞說明大豆很多？哪個(gè)詞寫出了熱鬧？”學(xué)生的朗讀讀出來大豆的快樂，“小高粱為什么你的臉上這么樂呵呵地呢？”擬人的手法寫出高粱因成熟而高興，學(xué)生的演讀表明已經(jīng)融入到北大荒豐收的喜悅中，“文中又是怎么描寫榛樹的呢？哪些詞說明榛樹很多？紅得像什么？‘燃燒’說明人們的心情怎么樣？”這一段的反復(fù)朗讀，涵詠，品味，逐層深入把學(xué)生帶入這樣的豐收的景象，再來體會“北大荒人民的心里是什么樣的感覺？”，就水到渠成了。品讀這樣的句子時(shí)，我們要先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，再仔細(xì)體會各個(gè)分句之間的關(guān)系，使學(xué)生在反復(fù)朗讀中充分品味句子的優(yōu)美韻味，這樣，不僅使學(xué)生在欣賞中得到美的熏陶，還能激發(fā)學(xué)生體會北大荒人民的豐收喜悅之情。

三、精心提煉，涵泳散文的情思美

課文的最后，作者飽含深情地贊美了北大荒的秋天，表達(dá)了對北大荒的無比熱愛之情。在教學(xué)中通過對“啊，北大荒的秋天真美呀！”這句話的反復(fù)朗讀，啟發(fā)學(xué)生涵泳、推敲，調(diào)動平時(shí)的閱讀積累，對課文的反復(fù)涵泳品讀，體悟感情，不僅讓學(xué)生了解了北大荒是個(gè)景色優(yōu)美，物產(chǎn)美麗的地方，也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國的思想感情。于是，在字斟句酌、思索體味中，散文的情思便融入了讀者的獨(dú)特感受中，從而得到進(jìn)一步的升華，顯示出新的光彩和個(gè)性，變得更加令人神往?？傊谡Z文教學(xué)中，教師要充分利用教材特點(diǎn)，讓學(xué)生通過“涵泳”，“書讀百遍，其義自見”，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘?qū)W生的知識潛能，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐能力，這樣才能不斷提高學(xué)生的審美能力。

作者:王娟 單位:江蘇省揚(yáng)州市東關(guān)小學(xué)