學(xué)生身心發(fā)展音樂教學(xué)評價策略
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摘要:音樂教學(xué)評價是研究音樂教學(xué)價值判斷的過程，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。音樂教學(xué)評價的實施要以學(xué)校音樂教學(xué)實際情況為依據(jù)，充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展，秉承教學(xué)評價與學(xué)生個體發(fā)展的辯證關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體發(fā)展性，評價內(nèi)容、評價方法、評價結(jié)果反饋都要以學(xué)生的身心發(fā)展為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)生身心發(fā)展;音樂教學(xué)評價;音樂能力發(fā)展
我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的發(fā)展是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿”，“建立旨在促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系”。然而在實踐中，我國音樂教學(xué)評價仍存在側(cè)重對教師教學(xué)能力和教學(xué)行為的評估，忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價;以教師為評價主體，忽視學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在評價過程中處于被動和消極的狀態(tài);評價過程與方法具有一定的主觀性與隨意性?；诖耍P者提出要有促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂教學(xué)評價觀念，著力發(fā)揮評價功能，評價內(nèi)容要以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展為依據(jù)，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等多種評價方法;同時，以學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生評價反饋心理調(diào)控。
一、促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂教學(xué)評價觀念及其功能
促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的音樂教學(xué)評價觀念首先要明確音樂教學(xué)評價與個體發(fā)展關(guān)系的論證。音樂教學(xué)評價與學(xué)生個體發(fā)展的關(guān)系是辯證的:一方面，個體的身心發(fā)展特點與規(guī)律是評價的依據(jù)和前提;另一方面評價能促進(jìn)個體的身心發(fā)展，達(dá)到其身心健康發(fā)展的目的。評價作為一種環(huán)境因素，以某種形式適應(yīng)個體的發(fā)展并成為發(fā)展的重要因素，促進(jìn)個體的發(fā)展。音樂教學(xué)評價以學(xué)生個體發(fā)展為依據(jù)，以學(xué)生原有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)為出發(fā)點，作為有效評價的前提條件。學(xué)生原有的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)包含三個方面，即生理發(fā)展?fàn)顟B(tài)、能力發(fā)展?fàn)顟B(tài)和學(xué)習(xí)動機(jī)狀態(tài)。學(xué)生的學(xué)習(xí)受原有身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)的影響，而評價又通過學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果發(fā)揮作用，由此可見，音樂教學(xué)評價以學(xué)生個體發(fā)展為依據(jù)是必然的。合理、科學(xué)的音樂教學(xué)評價可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其身心發(fā)展，而違背個體發(fā)展規(guī)律的評價會對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，并成為其發(fā)展的阻力。音樂教學(xué)評價要依據(jù)評價與個體發(fā)展的辯證關(guān)系來促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展，滿足學(xué)生自身完善和發(fā)展的需要，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。近年來課程評價的價值取向越來越重視“以人為本”，建立“以人為本”、以“學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)評價觀，是教育改革大環(huán)境的形勢所趨。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出:“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求。”《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》也強(qiáng)調(diào)在音樂教學(xué)實踐中“音樂課的全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體”①。以“學(xué)生發(fā)展為本”的評價觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為評價的主體，一切評價活動、評價結(jié)果都要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展、個性發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生的主動發(fā)展不僅體現(xiàn)了個人對音樂學(xué)習(xí)自評與他評的內(nèi)在需求，而且讓學(xué)生參與音樂評價活動的過程，體現(xiàn)了學(xué)生在發(fā)展中的創(chuàng)造性。個性發(fā)展要尊重學(xué)生的個性，充分發(fā)揮學(xué)生的音樂潛能，突出學(xué)生有個人特色的音樂才能。音樂教學(xué)評價要促進(jìn)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上的可持續(xù)發(fā)展，要形成一個終身學(xué)習(xí)音樂的發(fā)展觀，課堂音樂教育是其未來音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生自我音樂能力的認(rèn)可和肯定對其一生發(fā)揮著重要的作用。音樂教學(xué)評價對音樂教育的發(fā)展起著“導(dǎo)航”的作用，可以及時糾正學(xué)校的教育觀念，使其朝著正確的方向發(fā)展。以關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”作為評價的指導(dǎo)思想，引導(dǎo)音樂教學(xué)評價的研究以學(xué)生自身發(fā)展特點為前提，建立相應(yīng)的評價內(nèi)容和評價方法?！耙话銇碚f，個體內(nèi)差異評價常常與相對評價結(jié)合起來使用?！雹倨湟?，分析學(xué)生在各個發(fā)展時期所具備的學(xué)習(xí)能力，例如肢體與語言的表達(dá)、聽覺的發(fā)展、認(rèn)知水平和思維能力等，診斷目前的評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法是否符合學(xué)生的身心發(fā)展，才能從本質(zhì)上達(dá)到音樂教學(xué)評價的目的。其二，完善音樂教學(xué)評價的激勵功能。音樂教學(xué)評價的激勵功能在音樂教學(xué)評價中起到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力、調(diào)動他們的積極能動性、發(fā)揮其潛能、增強(qiáng)其創(chuàng)造力等作用。學(xué)生關(guān)心和渴望了解自己的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績，這本身就是激勵功能的體現(xiàn)。學(xué)生對于自己的評價結(jié)果會有心理和情緒的反應(yīng)，例如評價高就會開心并且學(xué)習(xí)積極性提高，反之就會情緒低落，學(xué)習(xí)積極性隨之降低。音樂教育是美育教育的一部分，為了建立其學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高其音樂表現(xiàn)力和音樂審美能力等。其三，針對不同年齡段學(xué)生的心理特征，使用合適的評價方式，盡量避免因為評價而給學(xué)生帶來心理上的負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生負(fù)面影響。其四，實現(xiàn)音樂教學(xué)評價的改善功能。音樂教學(xué)評價的改善功能在音樂教學(xué)評價中起到發(fā)現(xiàn)問題、及時改進(jìn)的作用。美國著名教育評價學(xué)專家斯塔弗賓曾指出:“評價的目的不在證明，而在改進(jìn)?！雹卺槍σ魳方虒W(xué)評價出現(xiàn)的問題，就要及時地制定方案糾正其弊端，要正視學(xué)生的自身特點和身心需求，使學(xué)生處于積極的、主動的評價環(huán)境中。
二、評價內(nèi)容要以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)發(fā)展能力為依據(jù)
評價內(nèi)容是評價方案設(shè)計的核心，要以學(xué)生的音樂發(fā)展能力為依據(jù)，注意學(xué)生發(fā)展的差異性、階段性與順序性。在實踐中，要以學(xué)校教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)學(xué)校音樂教育的重要性，真實地反映學(xué)生實際達(dá)到的情形和程度。音樂能力是音樂心理學(xué)界的研究范疇，“根據(jù)格羅夫詞典，音樂能力用來說明個體在任何時候所取得的音樂技巧和音樂理解的水平。”③學(xué)生的音樂能力受兩方面的影響:一方面是先天性因素，另一方面是后天的音樂教育。音樂能力的先天性因素會引起個人音樂素質(zhì)的差異性。但值得肯定的是音樂能力雖然有先天的因素但后天的音樂教育必不可少，后天的音樂教育才是學(xué)生成才和形成能力發(fā)展的關(guān)鍵，我們要承認(rèn)音樂能力的先天因素但更要重視后天音樂教育的作用。我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程理念方面，強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)要開發(fā)每一個學(xué)生的音樂潛能，注重學(xué)生對音樂的感受和理解并尊重學(xué)生的個性。音樂教學(xué)評價體現(xiàn)的是學(xué)校音樂教育的結(jié)果，在評價指標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定時要盡量避免學(xué)生先天音樂素質(zhì)的影響，并以學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)而獲得的音樂能力進(jìn)行評價，從而體現(xiàn)學(xué)校音樂教育的重要性。音樂學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)后天的音樂教育因素。在顧明遠(yuǎn)所著《教育大辭典》中，將音樂學(xué)習(xí)能力分為五個部分，分別是培養(yǎng)對音樂的正確態(tài)度、音樂的理解與習(xí)得能力、音樂活動能力、音樂欣賞與評價能力、音樂創(chuàng)造能力。其中培養(yǎng)對音樂的正確態(tài)度體現(xiàn)了學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得的價值觀，音樂的理解與習(xí)得能力體現(xiàn)了對音樂知識的理解與掌握，音樂活動能力指掌握演唱與演奏等各項音樂技能，音樂欣賞與評價能力是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美情趣和審美評價能力，音樂創(chuàng)作能力是指即興創(chuàng)作能力和命題創(chuàng)作能力。我國《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年)版》的課程目標(biāo)分為三個維度，分別是情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能，從課程目標(biāo)的三個維度可以看出課程目標(biāo)的設(shè)置以學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)音樂能力的各個方面為依據(jù)。音樂教學(xué)評價反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)對課程目標(biāo)的實際達(dá)成度，評價應(yīng)以學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力等方面為依據(jù)構(gòu)建各項指標(biāo)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生音樂能力的發(fā)展。學(xué)生的音樂能力無論是先天因素還是后天教育，都具有發(fā)展性。學(xué)生音樂能力的發(fā)展是其身心發(fā)展在音樂能力方面的體現(xiàn)，具有階段性、順序性等特點。我國音樂課程標(biāo)準(zhǔn)在課程思路設(shè)計方面充分考慮學(xué)生處于不同年齡段的心理發(fā)展水平和音樂認(rèn)知特點，分學(xué)段設(shè)計課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生隨著其年齡的增長和身心的發(fā)展在音樂的感受與理解、演唱與演奏、創(chuàng)作與創(chuàng)編等方面的表現(xiàn)是不同的，其聽覺日益成熟，辨別的音樂片段由單聲部到多聲部，常見樂器的音色辨別也日益增多，演唱和演奏逐漸具有表現(xiàn)力，對音樂基礎(chǔ)知識的接受力也增強(qiáng)，創(chuàng)作的意愿與能力也與日俱增。音樂教學(xué)評價要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以其各個年齡段通過學(xué)習(xí)所能達(dá)到的音樂能力為標(biāo)準(zhǔn)。促進(jìn)“學(xué)生音樂能力發(fā)展”重視后天音樂教育的重要性，以學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力的各個方面為評價內(nèi)容，以其身心發(fā)展的各個階段通過學(xué)習(xí)達(dá)到的能力為標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，充分體現(xiàn)評價的科學(xué)性和合理性特點。
三、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式
20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)的教學(xué)評價過于追求測試的客觀性和成績量化，脫離了知識應(yīng)用的具體情境，于是重新思考學(xué)校教育的目的。學(xué)校教育的任務(wù)不能只通過具體的數(shù)字成績來評定學(xué)生學(xué)習(xí)的全部，而是要培養(yǎng)其在具體情景中解決問題的能力。美國哈佛大學(xué)Scriven教授在其《評價方法論》中提出了形成性評價(過程性評價)與終結(jié)性評價理論，后來被廣泛應(yīng)用在教學(xué)評價中。形成性評價強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的過程性與形成性，注重日常教學(xué)的評價;終結(jié)性評價強(qiáng)調(diào)教學(xué)評價的結(jié)果性，注重學(xué)期中或?qū)W期末的總結(jié)性評價。2002年《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》中強(qiáng)調(diào)，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展和變化過程，把形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，使發(fā)展變化的過程成為評價的組成部分。音樂學(xué)科具有情感體驗與審美的過程特點，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的音樂評價方式在教學(xué)評價過程中可以互相補(bǔ)充、相輔相成。形成性評價以學(xué)生成長記錄袋為主，學(xué)生成長記錄袋又稱學(xué)生檔案袋。學(xué)生成長記錄袋把課程、教學(xué)與評定整合在一起，形成一種“嵌入式”的評價手段并把它應(yīng)用到實際的課堂中。學(xué)生成長記錄袋的評價方法強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的評價主體性，關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。根據(jù)加德納多智力原理，每個學(xué)生都有自己的強(qiáng)項和優(yōu)勢。［5］成長記錄袋的評價方法可以讓學(xué)生認(rèn)識到自己在音樂某一方面的強(qiáng)項和優(yōu)勢，使其有機(jī)會展示自己的音樂才華，并能體驗成功，獲得音樂學(xué)習(xí)的自信心。在實踐中，學(xué)生要定期用自己收集在記錄袋的音樂作品在同學(xué)之間進(jìn)行交流，要描述這些作品的特征以及選擇這些音樂作品的原因，這為學(xué)生提供了對音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行自我教育、自我反思的機(jī)會。2020年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》提出“把中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)情況納入學(xué)業(yè)要求，將藝術(shù)科目納入初、高中學(xué)業(yè)水平考試范圍”，“探索將藝術(shù)類科目納入中考改革試點”等，音樂測試成為終結(jié)性評價的重要組成內(nèi)容。2020年江蘇、四川、山東等省實現(xiàn)了“藝術(shù)進(jìn)中考”，各省市有序地推進(jìn)初中畢業(yè)生音樂素質(zhì)測評。2022年全國其他省市如山西、內(nèi)蒙古、吉林也陸續(xù)將音樂測試納入中考的范圍。目前各省市對于音樂測試的內(nèi)容、形式仍在實踐中探索。音樂測試由音樂教育專家制定，所測的內(nèi)容以課程目標(biāo)為依據(jù)，以中小學(xué)音樂教材內(nèi)容為準(zhǔn)，信度與效度經(jīng)過專家調(diào)查、比較、研究、修改后做出相應(yīng)的調(diào)整。音樂測試將內(nèi)容與形式、知識與能力有機(jī)地統(tǒng)一起來，通過筆試與面試兩種形式進(jìn)行。筆試內(nèi)容包括音樂理論知識、音樂欣賞理解;面試進(jìn)行音樂技能(演唱、演奏、即興創(chuàng)編)測試，學(xué)生要對測試的結(jié)果分析和思考，培養(yǎng)其反思的能力，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法。①形成性評價體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在評價內(nèi)容方面體現(xiàn)了學(xué)生非智力因素、個性發(fā)展以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程等方面。終結(jié)性評價具有客觀性，使學(xué)生更加明確音樂學(xué)習(xí)的目標(biāo)與學(xué)習(xí)效果，必須掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的音樂知識或技能以及思考與應(yīng)用等多種因素的綜合體，對學(xué)生學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生重要影響。形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合不僅反映學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成長和發(fā)展，又可作為學(xué)生升學(xué)、未來從事音樂專業(yè)的重要參考。
四、以學(xué)生為主，積極調(diào)整學(xué)生發(fā)展的評價心理
音樂教學(xué)評價是音樂教學(xué)價值判斷的過程，離不開人的主觀活動，評價結(jié)果會受到評價者和被評價者心理狀態(tài)的影響。要分析各個年齡段學(xué)生的心理活動規(guī)律，對學(xué)生的評價心理進(jìn)行必要的調(diào)控，使得音樂教學(xué)評價體現(xiàn)其真實性和有效性原則。學(xué)生從兒童時期到少年時期，情緒方面由不穩(wěn)定到穩(wěn)定;意識方面由不自覺到自覺，個性意識增強(qiáng);記憶方面由短暫記憶到持久記憶，受其身心發(fā)展日益成熟的特點影響，評價心理會從開始的敏感、懼怕到防衛(wèi)、迎合，最后出現(xiàn)應(yīng)付等問題。小學(xué)生心智發(fā)育還不成熟，其觀察事物、分析事物的能力還很薄弱，評價過程中因不能直接觀察到事物特征，或沒有記住評價的規(guī)則，而對某些熟知的概念知識突然感到陌生和模糊，瞬間會產(chǎn)生較大的情緒波動并影響到評價結(jié)果，從而對評價格外敏感，產(chǎn)生懼怕的心理，不利于評價。針對這種心理現(xiàn)象，要對小學(xué)生進(jìn)行積極的心理引導(dǎo)，運用通俗易懂、生動活潑的語言，采用具體直觀、形象有趣的評價形式，充分利用音樂的學(xué)科特點設(shè)置輕松愉快的情境，使學(xué)生積極配合以完成評價，為其未來的評價心理打好基礎(chǔ)。隨著學(xué)生身心的發(fā)展和自我意識的增強(qiáng)，中學(xué)階段的學(xué)生對音樂教學(xué)評價有了一定經(jīng)驗，并逐漸產(chǎn)生疑慮，出現(xiàn)防衛(wèi)、迎合、應(yīng)付等心理問題。一方面會懷疑評價是否準(zhǔn)確反映了自身音樂學(xué)習(xí)情況，評價的結(jié)果是否會影響自己在班級中聲譽(yù)或在老師、家長心中的印象等，在評價過程中會產(chǎn)生回避態(tài)度，例如請假回避評價現(xiàn)場，或不參與任何討論環(huán)節(jié)，旁觀別人的發(fā)言，把自己的缺點、問題隱藏起來。另一方面，為了取得不合實際的好評而在評價過程中表現(xiàn)出“反?！钡挠希盃I造形式上的‘積極’狀態(tài)和態(tài)度上的‘認(rèn)真’氣氛”①，使評價者被表面的現(xiàn)象所誤導(dǎo)，給出不符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的評價。目前我國現(xiàn)實的問題是中學(xué)生面對升學(xué)的壓力，普遍把精力花在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，雖然近幾年多省市已把音樂列入了中考范疇，但其占比較少，在評價過程中學(xué)生會產(chǎn)生應(yīng)付心理，針對中學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，首先要讓學(xué)生明確評價的意義和目的以及評價標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)的公正性;其次要聽取學(xué)生合理的建議，公布評價紀(jì)律和評價結(jié)果，使其以正確、認(rèn)真的態(tài)度完成各項考評任務(wù)。
作者:秦紅梅 單位:山西師范大學(xué)音樂學(xué)院
