漢字構形學理論下高中漢字教學探析
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摘要：《普通高中語文課程標準（2017版）》明確提出了語文學科的核心素養(yǎng)，具體內容包括“語言建構與運用，思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解”四個方面。但目前在高中語文教學中，漢字教學普遍存在著被弱化的現象。為全面貫徹和落實語文學科的核心素養(yǎng)，迫切需要在高中語文教學中增強漢字教學科學性的意識，強化漢字學理知識在實現漢字教學科學性過程中的重要作用，極大地發(fā)揮漢字在語文教學中的基礎作用，體現漢字在閱讀與寫作教學中的帶動作用。
關鍵詞：高中漢字教學漢字構形學
《漢字構形學導論》是北京師范大學王寧教授的一部學術著作，王寧先生在本書中提出并最終建立了有關漢字構形學的理論體系，對漢字整理、應用和教學都具有重要意義。
一、漢字構形學理論的核心內容
漢字是表意文字，字形直接顯示的信息是語義，所以漢字構形的最大特點是根據漢語中與之相對應的某一個詞的意義來構形。因此，漢字的形體總是攜帶著可供分析的意義信息，而構形中所體現的可分析的意義信息，就是造字者設計字形的意圖，也稱構意。這也就決定了在認識漢字時必須通過構形的分析確定其構意，即構形由哪些構件組合而成，明確構件在構形中的功能作用（表形構件、表義構件、示音構件與標示構件以及喪失構意功能的記號構件），構件數目的多少，構件拼合的方式（平面結構、層次結構、綜合結構）、放置的位置等，足見構件在漢字分析和漢字教學中的重要性，這便是漢字構形學的主要內容。漢字構形學旨在探討漢字形體以一定的理據構成和演變的規(guī)律，其構形共有十一種模式（全功能零合成字、標形合成字、標義合成字、標音合成字、形音合成字、義音合成字、有音綜合合成字、會形合成字、形義合成字、會義合成字、無音綜合合成字），這些內容即是進行科學漢字教學所需遵循的普遍學理和重要依據。
高中階段語文教學的重點已由識字、寫字轉向了閱讀與寫作，漢字教學處于被弱化的狀態(tài)。涉及的漢字教學，也僅局限于對字音與字義的識記層面，未能從漢字學理的角度進行闡釋與說明。究其原因關鍵在于教師對漢字學理在漢字教學中的作用認識不足，對漢字學理的把握在精透與豐富的要求上未能滿足。漢字教學是語文教學中的獨立內容，可謂是語文教學的基石，其他教學內容皆需依托漢字內容才能得以實現和完成。所以就語文教學中的閱讀和寫作教學而言，必須要在漢字教學的基礎上進行，但這絕不表明漢字是閱讀寫作的附庸，而是反映出漢字教學在語文教學中的核心基礎地位，漢字教學可以在極大程度上帶動閱讀與寫作教學水平的提高?！镀胀ǜ咧姓Z文課程課標（2017年版）》明確了語文課程的性質“是一門學國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”a。由性質可知語文教學內容的重點有二：一是學習掌握語言文字，二是學會運用語言文字。由此性質還決定了“語言的建構與應用”是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在帶動其他核心素養(yǎng)方面具有重要作用。除此之外，新課標的另一亮點在于課程架構的核心元素——學習任務群，也強調了漢字教學的重要性。比如學習任務群四——語言積累梳理與探究，就重在培養(yǎng)已經具備一定漢字功底的學生通過積累而觀察語言文字現象，找到語言文字現象的能力，增強學生對語言的理性認識，從而提升學生的思維能力。再如學習任務群十三——漢字漢語專題研討，是在學習任務群四的基礎上，對漢字或漢語某一問題的歸納與梳理，從而加深學生對漢語的理性認識。為了更好地貫徹落實教材內容與新課標要求，則需要“漢字構形學”的理論指導，否則學生將無法積累有關漢字、漢語的現象與理性認識、了解漢字在漢語發(fā)展和應用中的重要作用，無法更好地鞏固和加深義務教育階段所學的漢字知識、理清漢語與中華傳統文化的關系，更無法增強學生熱愛祖國語言文字的感情。
三、漢字構形學理論指導下的高中漢字教學
漢字構形學原理可具體指導高中漢字教學，在語文教學中主要應用于科學講解漢字字理、通過表意漢字與詞之間的關系積累詞匯、發(fā)掘歷史文化在構意講解中的作用。
（一）科學講解漢字字理
之所以要強調科學地講解漢字的字理，是因為在義務教育階段，學生雖已完成常用字的學習，但就實際掌握的情況來看，大多數學生對3500個常用字的學理知識了解得并不充分，甚至有違反學理解字情況的存在，諸如將“餓”字解釋為“我要吃東西，因為我餓了”，這種釋字方法違背了字理和學理，不利于學生后續(xù)的漢字學習。而科學地講解漢字字理可以提高學生的漢字學習能力，使學生領會漢字的表意性質，感受漢字構形系統的結構，同時通過漢字學理知識的積累養(yǎng)成思考字與字之間關系的習慣，科學地掌握漢字字形與字義的關系，明確構件在漢字構形中的各種功能與作用。故此作為教師，更需要在漢字學理方面的精透和豐富，從而在漢字構形學理論的指導下，科學地講解漢字，明確漢字是表意文字，其漢字構形具有系統性的規(guī)律和特點。例如：在講授“餓”字時，根據漢字構形學理論可知，其構形模式為義音合成字，其中“我”為示音功能構件，“饣”為表義功能構件。通過“餓”與“饑、飯、飽、餅、饅、餃”等字形義關系的比較分析，引導學生掌握相同構件“食（饣）”，在不同漢字構形中帶入相同構意的學理知識，明確這些字因共同的表義功能構件“食（饣）”而使之字義皆與飲食有關；再通過“餓”與“峨、俄、娥、鵝、蛾、哦”之間的形音關系的比較，引導學生分析這些字的構形中相同構件“我”的功能作用，“我”在這些字的構形中非表義功能，卻體現出其字音與“我”讀音相近，表明“我”在這些字的構形中充當的是示音功能構件。由此引導學生掌握分析漢字構形中構件的功能作用，從而從字音和字義兩個方面體會漢字構形的規(guī)律，加深對漢字構形系統性的理解，避免將“峨”解釋為“我的山”、“俄”解釋為“我的人”、“娥”解釋為“我的女”、“鵝”解釋為“我的鳥”、“蛾”解釋為“我的蟲”、“哦”解釋為“我的口”等各種違背漢字學理的講解，科學地掌握和使用漢字。
（二）通過表意漢字與詞之間的關系積累詞匯
文字是記錄語言的符號體系，通過文字來了解語言，通過文學來積累語言是有效的方法和途徑，在此過程中充分借助語言文字帶動閱讀寫作。漢字教學與閱讀寫作教學之間的關系主要體現在促進與帶動方面，通過閱讀能夠強化漢字的積累與運用。滲透漢字學理知識，分析講解漢字字形的目的主要在于解釋詞義，同時通過表意漢字與詞之間的關系來積累詞匯，進而理解文本語境中詞匯的意義。所以漢字是理解詞匯意義的津鑰，而詞匯意義是閱讀理解的關鍵。對漢字結構的分析，可以理解古代詞義，更能合理解釋現代詞義，它溝通著古今詞義。同時在講解漢字字形時，要分清構意與實義的區(qū)別，構形體現構意，構意反映字義，而實義才是詞義，有些字的構意與實義沒有區(qū)別，比如上文中所舉例子“飯、飽、餅、饅、餃、餓、饑”等字都從“饣”，都與食物有關，再如“感、意、愿、恩、惠、惡”都從“心”，都與心理活動有關。這些字都可以直接將構意與實義對應，根據字形也可以理解詞義。而有部分字需通過構意分析才能理解其詞義，比如“理”，我們在初期并不能將其與“玉”聯系起來，只有分析構意才能了解，因為要順著玉的紋理來雕刻玉飾，所以就出現了一系列構意為條理化的詞語“治理、整理、理順”，等等。對于這類字，我們也需注意，總體而言，由于詞義的概括性，我們需將構意與詞義利用字理分析結合起來，從而達到了解漢字與理解語言的雙重目的。在語文教學中，可以把漢字教學、講字與閱讀教學、講課文有機結合，實現將漢字教育貫穿于語文教學的全過程。例如在統編版高中語文課本必修上第一課《沁園春·長沙》中，“鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由”b中，“競”與“爭”的今義皆有“爭奪，競爭”之義，而在這首詩中，作者想要表達的并非“爭奪、斗爭”，而是“并行、一起”，是“競”與“爭”的古義，“競自由”即“一起共享自由”，如果譯成“爭奪自由”則錯解了文意。其次也可以將文言與白話通過漢字同步學習。例如“兵”：修爾車馬，弓矢戎兵。（《詩經·大雅·抑》）又望八公山上草木，皆以為晉兵。（《資治通鑒》）趙亦盛設兵待秦，秦不敢動。（《史記·廉頗藺相如列傳》）故謀用是作，而兵由此起。（《禮記·禮運》）兵，是一個會義合成字，從廾持斤。斤，斧斤，本義是武器，在《詩經》“弓矢戎兵”中體現的正是本義；由兵器引申指拿武器的士卒、戰(zhàn)士，上文“皆以為晉兵”意為都以為是晉國的士卒；由士卒義引申指軍隊，“趙亦盛設兵待秦，秦不敢動”可理解為“趙國也部署了大批軍隊防備秦國，因而秦國也不敢輕舉妄動”。由“軍隊”又引申指戰(zhàn)爭、軍事。上文“故謀用是作，而兵由此起”，即可譯為“所以奸詐之心由此而興起，戰(zhàn)亂也因此而發(fā)生”。由以上例子可以看出，這些義項的分析都是漢字字形分析的結果，而且是以本義為起點進而聯系到引申義，這些義項可以貫穿古今，體現了文言與白話之間密不可分的關系，教師一定要善于利用這些關系進行教學，把握詞匯意義之間的關聯。只有這樣才能提升學生對漢字的興趣，激發(fā)學習的主動性，更好地理解漢字的特點與規(guī)律，促進對文章內容的理解，實現通過掌握詞義系統帶動閱讀能力的提升。學習漢字漢語知識的目的在于提高語言運用能力，通過詞匯積累促進對語言文字的運用，進一步帶動寫作能力的提高。
（三）充分發(fā)掘歷史文化在構意講解中的作用
漢字的歷史文化就存在于漢字的構形與構意之中，教師可以充分利用漢字的構形所體現出的構意來分析漢字所蘊含的思想認識，由此了解古人對事物的理解與認知，體會其思維特點與方式。從字形的分析中還可以看出漢字與中華民族的歷史文化息息相關。1.“鹿、馬、虎、犬、豕、牛、羊”等這批象形字，其繪形性特點攜帶了眾多的歷史文化信息，在這類描繪動物的獨體象形字中，動物的外形可能會趨于一致，都有首尾與四肢，而甲骨文卻能抓住其最突出的特點加以呈現，以便區(qū)分?！奥埂钡募坠俏闹型怀銎浣牵⒆滞怀黾饫难例X，犬字突出其向上彎曲卷翹的尾巴，豕字突出大大的肚子。通過這一組表示動物的字所采用的構形與構意的方法，從形象性特征方面體現漢字構形的區(qū)別性，并據此作為古文字形。2.合體象形字往往能夠反映古人生活的圖景。比如“向”本義為朝北的窗戶，由此了解古代的房屋結構及生活習俗。3.表義功能構件攜帶了豐富的歷史文化信息。比如“張、弛、發(fā)（發(fā)）、彎、強”都從“弓”，“運（運）、輸、軍、轄、軌”都從“車”，從這類表義功能構件中可了解周人對射箭與駕車的重視。4.義音合成字中表義功能構件的變化，能夠體現社會發(fā)展的痕跡，比如小篆里的“鬴”，是一種炊具，從“鬲”“甫”聲，其表義功能構件是“鬲”，表示此炊具是陶器制品；隨著青銅器的使用，“鬴”產生了一個異體字“釜”，為從“金”的“父”聲，說明古時燒陶技術早于冶煉技術，由此體現社會生產的發(fā)展。5.意義相關的漢字構形與構意反映出飲食烹飪與釀造技術的情況，如“酸”從“酉”，表示釀酒；“鹹”從“鹵”，表示腌制。從漢字的構形中就可以了解古人的飲食與釀酒工藝?？傊?，通過對漢字構形構意體現出的歷史文化信息的發(fā)掘，據此可使學生很容易理解文意，從而帶動閱讀能力的提升。統編高中語文課本必修下第二課《燭之武退秦師》中有“夜縋而出，見秦伯”c一句，通過對“縋”字的形義關系的分析——用繩索把人從高處送下去。在講解“縋”的字義時，使學生了解古人生活的圖景，古代夜晚城門關閉，燭之武欲見秦穆公，需用繩子將其從城樓處下放。需要注意的是，在漢字的分析中，不可對漢字所承載的歷史文化信息求之太過，因為這些信息僅僅是人們通過字形對其構意體現的主觀解讀，不能作為科學的證據，在語文教學中要適當運用。高中漢字教學的最終目的在于使學生掌握一定的漢字知識，并且能夠通過漢字知識的梳理與積累轉化為一定的語言運用能力，從而提升學生閱讀與寫作的能力。教師需要在漢字構形學理論的指導下，科學講解漢字，結合學習任務群四與學習任務群十三的要求，使學生在閱讀與鑒賞方面，能夠由語言文字深入到作品的內涵，產生自己獨特的文學體驗與感受；在表達與交流方面，能夠結合語境，選擇最適合最貼切的詞匯寫出符合歷史發(fā)展進程的文章。只有充分發(fā)揮漢字教學在語文教學中的基石作用，才能更好地強化學生對漢字學理知識的理解和認識，也才能最大限度地提高學生在閱讀與寫作方面對漢字的運用能力。
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作者:潘杰 毛瑩 單位:太原師范學院
