教育教學(xué)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體研究

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摘要：建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是新時(shí)期教學(xué)事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要任務(wù)和緊迫要求。師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)是師范教育的一個(gè)重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的有效建立和應(yīng)用能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，對教育教學(xué)技能的培養(yǎng)起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體；師范生；教育教學(xué)技能

近幾年，社會的發(fā)展和新課程改革的深入，對教師提出了更高的要求。中國教育改革的深入和信息技術(shù)的應(yīng)用，使得教師的專業(yè)發(fā)展以及教師教育領(lǐng)域越來越重要。在師范教育中，教師的職前教育也就是師范生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)顯得尤為重要。隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)，不僅是新媒體、新知識的的大爆炸，新的學(xué)習(xí)方式以及相應(yīng)的全新的教育、教學(xué)、培訓(xùn)形式使教師面臨更大的挑戰(zhàn)。在新手教師的教育教學(xué)技能培養(yǎng)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)的應(yīng)用是重中之重，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是其中一種學(xué)習(xí)方式。

1網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的含義與構(gòu)建

近年來，信息技術(shù)的發(fā)展對教育環(huán)境、教育模式、學(xué)習(xí)模式的影響非常大，教育也在發(fā)生著翻天覆地的改革，虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)團(tuán)體的出現(xiàn)給學(xué)習(xí)帶來了更多的機(jī)會?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體作為這一特定的歷史發(fā)展中的一個(gè)新型的學(xué)習(xí)組織，近幾年來對其的研究也不斷向?qū)嵺`階段發(fā)展并實(shí)施，越來越凸顯它的優(yōu)勢，也受到越來越多人的重視。例如廣播電視大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院利用遠(yuǎn)程教育這種方式，在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境下建立了一個(gè)個(gè)的基于網(wǎng)絡(luò)的“學(xué)習(xí)共同體”。教師通過遠(yuǎn)程的同步、異步的方式為學(xué)習(xí)者提供支持性服務(wù)，以此來完成學(xué)業(yè)。這種模式方便了教師之間以及學(xué)習(xí)者間的隨時(shí)交流，信息資源傳送便捷。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體指的是學(xué)生為了解決未來職業(yè)實(shí)踐中的現(xiàn)有問題，增強(qiáng)實(shí)踐能力，促進(jìn)就業(yè)前“零適應(yīng)期”，通過網(wǎng)絡(luò)平臺融合了學(xué)校與社區(qū)教育的在線學(xué)習(xí)型組織，他們有共同的目標(biāo)、理想和實(shí)踐，共享學(xué)習(xí)資源，遵循一定的規(guī)則進(jìn)行交流、協(xié)作和解決問題，形成一個(gè)集合體。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體是一個(gè)新領(lǐng)域，是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的一種新的學(xué)習(xí)團(tuán)體，一種新的學(xué)習(xí)方式。目前教育領(lǐng)域都在積極的開展構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，以此來促進(jìn)共同體的學(xué)習(xí)和專業(yè)領(lǐng)域的成長，對教師之間的教學(xué)共享資源，教師和學(xué)生之間的問題提出與解答方式都提供了良好的途徑。一些地區(qū)建立了輔助于教學(xué)研究的網(wǎng)絡(luò)平臺，依托該平臺也形成了不少的實(shí)踐共同體。各地也針對自身的情況建立了服務(wù)于省、市、區(qū)的教研網(wǎng)，為教研活動(dòng)服務(wù)。就國內(nèi)來看，比較著名的教研平臺有天河部落、海鹽教研網(wǎng)、深圳南山區(qū)的虛擬教研平臺、新思考等。教師與學(xué)生之間的溝通也通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體多了一條途徑，同時(shí)能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，共享教學(xué)與學(xué)習(xí)資源。實(shí)踐共同體在學(xué)校中應(yīng)用于構(gòu)建教師之間、師生之間和學(xué)生之間的實(shí)踐共同體，教師利用教師實(shí)踐共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)，能保證享受一流的教育資源的機(jī)會均，縮小地域差異，實(shí)現(xiàn)資源共享，教師之間、教師與專家和學(xué)生之間通過網(wǎng)絡(luò)中的互動(dòng)欄目、或是通過郵件、QQ、MSN等交流工具相互合作與交流，促進(jìn)教師個(gè)體進(jìn)行持續(xù)的學(xué)習(xí)反饋和反思，而在師范生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)中更需要相互學(xué)習(xí)教師或同學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)成果，提升自己的教學(xué)水平。構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體需要有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)，并轉(zhuǎn)換為全體成員（包括教師和學(xué)生）的共識，形成一種共同愿望。每個(gè)成員在實(shí)現(xiàn)個(gè)人愿望的同時(shí)，也為達(dá)到學(xué)習(xí)共同體的共同愿望而努力。教師和學(xué)生應(yīng)該尊重差異，發(fā)展個(gè)性，彼此幫助，共同學(xué)習(xí)，共同參與知識的建構(gòu)，從而進(jìn)入高層次的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達(dá)到共同發(fā)展、共同成功的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共同體中，教師要協(xié)調(diào)一切教育教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)多樣化的課程體系和教學(xué)方式，以活動(dòng)為載體，通過參與者之間相互交流、討論發(fā)現(xiàn)問題，探討問題，并相互支持和幫助解決問題，使參與者獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生活感悟。在師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)共同體中，以實(shí)踐教學(xué)的理論和實(shí)踐問題為共同學(xué)習(xí)研究的基礎(chǔ)，一起置身于教學(xué)技能問題情境當(dāng)中，一起分析問題和解決問題，實(shí)踐再反思，反思再實(shí)踐，從而達(dá)到獲得和提高相應(yīng)的教學(xué)技能，不斷發(fā)展，對實(shí)際問題有針對性分析，這樣學(xué)習(xí)更有有效性。

2網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體促進(jìn)師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)

師范生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)包含兩種途徑，一是通過各類師范課程進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，二是教育實(shí)習(xí)。隨著信息技術(shù)在教育中的不斷深入和應(yīng)用，教育改革也越來越重視網(wǎng)絡(luò)教育方式的應(yīng)用，而教育的國際化和資源的共享性促進(jìn)教育信息化的深入發(fā)展，教材多媒化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、環(huán)境虛擬化也使需要教學(xué)個(gè)性化、改革傳統(tǒng)的課堂組織方式、學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)等各方面，所以傳統(tǒng)師范生的教育教學(xué)技能培養(yǎng)方式也將隨之改革，在教學(xué)中，新的教學(xué)方式如啟發(fā)式、項(xiàng)目式、自主式、參與式、案例式、探究式和合作式等，漸漸地成為了信息時(shí)代學(xué)校課堂教學(xué)方式的主流。網(wǎng)絡(luò)為協(xié)作式的學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)提供了交流工具。普遍使用的交流軟件如QQ、MSN為參與者的實(shí)時(shí)交互提供了同步交流的工具，可以方便快捷的傳遞文件、傳送語音、視頻。另外有交流軟件如BBS、Email等為異步的交流提供了很大的靈活性。兩者相互結(jié)合為學(xué)習(xí)者開展協(xié)作式學(xué)習(xí)提供了有效、便捷的交流工具，特別是更有效的幫助了教師與學(xué)生之間的交互。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體，可以使學(xué)習(xí)者獲得個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)所無法取得的知識，教師收集各類優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源，利用網(wǎng)絡(luò)公開課、微課的教學(xué)實(shí)錄，實(shí)踐后的教學(xué)反思，教育教學(xué)培養(yǎng)方式由原來的傳授變成通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體利用這些網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)、實(shí)踐和交流的過程。在網(wǎng)絡(luò)平臺上不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享，而且還可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，實(shí)踐教學(xué)技能，同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體快速地將訓(xùn)練過程中遇到的問題和想法進(jìn)行交流和溝通，實(shí)現(xiàn)開放教學(xué)。教師利用平臺的軟件工具呈現(xiàn)內(nèi)容，組織活動(dòng)，創(chuàng)造多種多樣的教學(xué)環(huán)境，布置任務(wù)，用不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方式，師生之間與學(xué)生之間利用教學(xué)資源可以共同學(xué)習(xí)、交流共享，開展同步、異步、小組群體的不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在交流對話、溝通協(xié)調(diào)、互助合作中不僅刺激和強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對認(rèn)知內(nèi)容的感知與保持程度，而且為學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí)提供方法與平臺支持，通過群體智慧來提升個(gè)體學(xué)會學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思考的能力。師范生的師范技能培訓(xùn)不僅要對已學(xué)知識的系統(tǒng)化管理，還在于教學(xué)的實(shí)踐，經(jīng)驗(yàn)的積累，所以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)下可以共享大家的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，觀摩教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體的建立，為師生、生生之間提供了一個(gè)良好的交流協(xié)作平臺，師范生在特有的信息化數(shù)字環(huán)境中，通過共同體平臺上的工具資源和反思活動(dòng)，撰寫教學(xué)反思日記、上傳經(jīng)驗(yàn)資料，不斷的反思，創(chuàng)造性的形成新的實(shí)踐性知識，從而內(nèi)化為師范生教育教學(xué)的實(shí)踐能力，促使他們走上不斷改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的良性循環(huán)，培養(yǎng)良好的教育教學(xué)技能，為走上教師崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體在師范生微格教學(xué)技能培養(yǎng)中的應(yīng)用

長期以來，微格教學(xué)是師范生教育教學(xué)技能的系統(tǒng)訓(xùn)練的一種常用方式，在教師及師范生培養(yǎng)中也取得了顯著的成果，但同時(shí)也存在一些不足，能利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體和微格教學(xué)這兩者結(jié)合起來能更好的發(fā)揮微格教學(xué)的作用。

（1）微格教學(xué)也離不開信息技術(shù)，當(dāng)前的微格教學(xué)雖然在設(shè)備、技術(shù)等方面得到了大幅度改善，但是很多資源都沒有得到充分的利用，例如網(wǎng)絡(luò)資源。目前，大學(xué)學(xué)習(xí)是由課堂學(xué)習(xí)和數(shù)字化學(xué)習(xí)兩種方式的混合學(xué)習(xí)，在課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)理論等相關(guān)知識，而實(shí)踐共同體就是一種數(shù)字化學(xué)習(xí)方式，通過實(shí)踐共同體在網(wǎng)絡(luò)中選擇優(yōu)質(zhì)的資源，如優(yōu)質(zhì)課例的視頻資源，學(xué)習(xí)教學(xué)技能，然后通過實(shí)踐教學(xué)，總結(jié)和反思教學(xué)獲得技能。

（2）師范生通過自主學(xué)習(xí)、案例觀摩，有了自身將要訓(xùn)練的教學(xué)技能的初步方案后，開始寫教案與學(xué)案，集體備課、實(shí)踐與反思。網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體發(fā)揮它的作用，不僅是共同體內(nèi)部成員的個(gè)人的備課、教案的編寫與反思，還包括學(xué)習(xí)共同體這個(gè)團(tuán)隊(duì)的教案的編寫、實(shí)施過程、整體反思，無論是在閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)材料、書寫和瀏覽博客，或者是參與BBS論壇的主題討論，再或者是參加QQ群的隨機(jī)討論，都需要進(jìn)行反思。而網(wǎng)絡(luò)正提供了很好的反思性平臺，通過經(jīng)常性的將自己日常教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)記錄下來，不僅是對自己頭腦內(nèi)部知識的一種整理、深入思考，也是和同伴進(jìn)行交流、討論和提升的過程。通過長時(shí)間的反思、總結(jié)、交流、再反思的過程，新手教師的教育教學(xué)能力必將會有大幅度的提高。多項(xiàng)研究表明，實(shí)踐機(jī)會的缺失是直接導(dǎo)致師范生教育教學(xué)技能低下的一個(gè)重要原因，教育教學(xué)技能的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)情景，從綜合和發(fā)展的視角關(guān)注教師自身的學(xué)科內(nèi)容知識、教學(xué)法知識和技術(shù)知識的綜合提升。信息技術(shù)特別是互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展為新教師專業(yè)成長創(chuàng)造了有利條件，網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體成為促進(jìn)新教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。在新的教育形式下應(yīng)樹立新的教育觀念，改革新的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐共同體有效培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能，開展微格教學(xué)與實(shí)踐共同體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，為新手教師提供一個(gè)面向真實(shí)教學(xué)問題并能在行動(dòng)中學(xué)習(xí)、反思和提高的平臺，提供多樣化的學(xué)習(xí)形式和足夠的實(shí)踐機(jī)會，完善培養(yǎng)方式，促進(jìn)師范生的教育教學(xué)技能的培養(yǎng)。

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作者：張慈珍 單位：湘南學(xué)院