多媒體實驗教育教學(xué)論文

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形象化學(xué)是以實驗作為基礎(chǔ)的科學(xué)探索性學(xué)科，在化學(xué)的教學(xué)中，常常需要通過借助化學(xué)實驗的直觀性來認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象和變化，由于考慮到種種不利因素，一些實驗難以通過學(xué)生們自己動手來親身體驗和完成。但是，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課程改革的全面實施,老師的教學(xué)方式日趨現(xiàn)代化、普及和成熟。多媒體技術(shù)的運用使文字、聲音、圖像很好地結(jié)合在一起,不僅可以充分調(diào)動學(xué)生們的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺器官，還能有效地提高學(xué)生們的聽課效率。老師們利用多媒體來教學(xué)還可以充分地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,使課堂教學(xué)達(dá)到以學(xué)生為本的目的,不僅創(chuàng)造了、活躍了、有趣了課堂的氣氛,同時還培養(yǎng)了學(xué)生們的創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神,從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。運用多媒體模擬化學(xué)實驗，通過動畫或視頻的形式卻能生動、直觀地模擬展示出難以完成的化學(xué)實驗，不僅能夠形象、逼真地演示微觀世界的原子、分子等微粒的細(xì)小變化和宏觀世界的化學(xué)現(xiàn)象，還能藝術(shù)地表現(xiàn)化學(xué)世界的奧秘，從而有效地激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓課堂變得生動有趣，以幫助學(xué)生理解所學(xué)的化學(xué)知識。

一、運用多媒體演示的直觀、形象化教學(xué)導(dǎo)出概念,激活學(xué)生興趣

由于初中學(xué)生們剛開始接觸化學(xué)這個比較新穎的學(xué)科，他們對于化學(xué)的概念相對來說還是比較陌生的。還談不上能夠很好地接受和理解化學(xué)的概念，而且學(xué)生們一般是采用死記硬背的記憶方法記下化學(xué)的相關(guān)概念，但是效果并不明顯。老師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意化學(xué)概念形成的特殊性，為了讓學(xué)生們盡快接受和理解化學(xué)概念,在教學(xué)時,應(yīng)該盡量運用多媒體，采用形象化的教學(xué)，通過運用多媒體趣味性、新穎性、藝術(shù)性、生動性的特點,將多媒體技術(shù)與化學(xué)教學(xué)巧妙地結(jié)合、優(yōu)化、組合,同時遵循學(xué)生們從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的規(guī)律，以啟發(fā)的方式來培養(yǎng)學(xué)生們由現(xiàn)象上升到概念的能力，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官,使學(xué)生情緒處于亢奮狀態(tài),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，使他們思維的積極性得到發(fā)揮。比如，在學(xué)習(xí)“催化作用”和“催化劑”這兩個化學(xué)概念的時候，做好氯酸鉀加熱分解的實驗及其幾個對比的實驗是非常重要的。做這個實驗的時候?qū)W(xué)生來說會有一定的難度，如果只能觀察一次，是很難說明其中的問題及現(xiàn)象的，而反復(fù)地去做這個實驗，即浪費時間又浪費材料。但是，如果做一次這個實驗后，通過運用多媒體技術(shù)來進行反復(fù)的播放，就能夠得到很好的教學(xué)效果了。而學(xué)生們則會比較容易觀察到加熱氯酸鉀時放出的氧氣速度較慢，加熱二氧化錳則不會放出氧氣；而加熱二氧化錳和氯酸鉀混合物的時候放出氧氣的速度會相對較快。這時，如果把加熱二氧化錳和氯酸鉀后產(chǎn)生的剩余物進行分離，然后再把分離后得到的黑色粉末再次和氯酸鉀一起加熱，還是可以看到放出氧氣速度依然會很快。這樣，學(xué)生們不僅能夠建立起清晰的催化劑概念，即掌握“一改變，二不變”的規(guī)律，而且還能夠掌握獲得概念的有效方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使認(rèn)識發(fā)生質(zhì)的飛躍。

二、課前要經(jīng)常運用多媒體來播放相關(guān)實驗的過程，以減少學(xué)生們實際操作的時候出現(xiàn)的失誤

由于初中化學(xué)課的特點是實驗相對較多，而有些化學(xué)實驗如果在操作時出現(xiàn)失誤，會造成嚴(yán)重的危害和后果，如：(1)吹滅酒精燈；(2)在用排水法收集氧氣時，首先要撤酒精燈，然后才能移出導(dǎo)管；(3)點燃可燃性氣體前不認(rèn)真檢驗或忘記其純度；(4)用氫氣還原氧化銅時應(yīng)該先加熱后再通入氫氣等等。為了使學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中，能夠真正地認(rèn)識到因不遵守實驗操作規(guī)程而造成這些嚴(yán)重的后果，同時又能有一個真實的感受。因此，在實驗課前，老師可以把這些違反實驗操作規(guī)程的嚴(yán)重后果制成多媒體視頻或動畫，例如，用排水法收集氧氣后，先撤酒精燈然后再移出導(dǎo)管，就會導(dǎo)致水倒吸進試管的實驗過程和燒燙的試管遇水炸裂的實況制成視頻或動畫。老師還可以利用計算機多媒體技術(shù)，將這些實驗以圖片的形式在化學(xué)課堂教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)中為學(xué)生們展示出來，這樣既能夠突破教學(xué)中的難點，讓學(xué)生們深刻實際地體會到遵守實驗操作規(guī)程的重要性，同時還能防止他們在往后的實驗中避免出現(xiàn)類似的錯誤操作而導(dǎo)致嚴(yán)重的后果。

三、運用計算機多媒體技術(shù)啟發(fā)思維，增強直觀性，激活潛能

在以往的教學(xué)模式中，通常都是老師講學(xué)生聽或者是老師做學(xué)生看。而且學(xué)生由于觀察能力、認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗等方面的局限,老師在教學(xué)中難免會遇到學(xué)生們不容易理解的地方。雖然在課本中有許多實驗的插圖,在一定程度上可以幫助學(xué)生們理解,但是，這些插圖都是靜止的,死板的，立體感不強,學(xué)生們在學(xué)習(xí)探索時還是會感到困難。而在做一些演示實驗的時候，比如：進行酸、堿、鹽部分性質(zhì)的實驗時，如果老師只會用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很容易使學(xué)生們始終處于一個被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。即使能夠老師在講臺上操作，但是講臺下面的學(xué)生卻不一定可以看得清楚，觀察得明白。因此，老師就可以利用多媒體的連接攝像系統(tǒng)，通過計算機聯(lián)網(wǎng)的顯示功能，把在試管里發(fā)生的現(xiàn)象和變化，通過投影儀清晰明確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而就會克服了后排學(xué)生觀察不到、觀察不清的不足。同時，老師還可以利用一些教學(xué)軟件，讓學(xué)生們通過簡單的操作，實現(xiàn)畫面的移動和色彩的填充來鞏固一些化學(xué)實驗現(xiàn)象。把過去老師一個人操作，學(xué)生則被動觀察的單一活動，變成為學(xué)生們自己的行為，而且老師可以通過計算機的反饋系統(tǒng)，及時地解答學(xué)生們在操作時遇到的錯誤及問題，使單向的信息傳遞變成為雙向的活動。在這樣的教學(xué)互動過程中，一方面，學(xué)習(xí)化學(xué)的重要手段和化學(xué)的實驗研究更加直觀清晰；另一方面，由于學(xué)生的參與，使得課堂氣氛更加的活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，吸取知識的欲望也會更加強烈，從而達(dá)到了啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，強化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性的目的。由此可見,利用計算機多媒體技術(shù)進行化學(xué)的實驗教學(xué),充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,不但有利于提高化學(xué)實驗課堂的教學(xué)效果,還可以使實驗及概念的難點得到有效地突破,讓同學(xué)們體驗到學(xué)習(xí)的快樂，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。