多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：韓語(yǔ)教學(xué);多媒體;應(yīng)用;優(yōu)缺點(diǎn)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)圖形、文字、聲音等傳遞知識(shí)，能營(yíng)造一種理想的教學(xué)氛圍，最大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，多媒體逐漸成為一種重要的教學(xué)輔助方式。目前，多媒體輔助教學(xué)的方法已經(jīng)成為大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)的重要教學(xué)方法，但在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的利弊。本文對(duì)我國(guó)目前大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，解析其在大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)以及缺點(diǎn)，進(jìn)而提出了多媒體輔助教學(xué)方法的改進(jìn)措施，以更好地促進(jìn)大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

一、多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，尤其是在進(jìn)行語(yǔ)言的教學(xué)中，往往都是先講單詞，然后是語(yǔ)法，最后才是課文。講完之后就布置背誦任務(wù)，學(xué)生也只是在進(jìn)行機(jī)械記憶，不能激發(fā)全部的興趣。但是多媒體能把枯燥無(wú)味的單詞與課文都變得有聲有色，把學(xué)生帶到一個(gè)生動(dòng)的情景中，提高學(xué)生的感知能力，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.簡(jiǎn)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。和大多數(shù)語(yǔ)言一樣，韓語(yǔ)的詞匯量非常大，再加上復(fù)雜的語(yǔ)法，學(xué)生在背誦的時(shí)候十分困難。利用多媒體技術(shù)中的儲(chǔ)存功能，可以將各種各樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行儲(chǔ)存和反復(fù)播放，更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力。多媒體具有直觀性，并且當(dāng)對(duì)一個(gè)單詞比較陌生的時(shí)候，還可以通過(guò)多種直接的形象解析，幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象。

3.豐富了授課形式。教師在運(yùn)用多媒體制作課件的過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易，利用各種手段和方式來(lái)突出重難點(diǎn)。把需要重點(diǎn)記憶的內(nèi)容形象化，以方便學(xué)生充分地感知。教師通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)重難點(diǎn)的把握也更加準(zhǔn)確。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣也縮短了記憶的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。在韓語(yǔ)教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)，可以使學(xué)生的聽覺(jué)與視覺(jué)都全面地參與到學(xué)習(xí)中，從而提高韓語(yǔ)水平。

二、多媒體教學(xué)的缺點(diǎn)

1.課件質(zhì)量不一。雖說(shuō)多媒體受到學(xué)生的普遍歡迎，但由于教師缺乏進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)的思想，在制作課件的過(guò)程中，只是把知識(shí)照搬放在了課件當(dāng)中，并沒(méi)有完全發(fā)揮出多媒體的主要功能，只是對(duì)知識(shí)的復(fù)制。很多教師把精力放在了制造精彩的圖片和豐富的內(nèi)容上，在一個(gè)課件中加了很多音樂(lè)和圖片。很多學(xué)生在上課的過(guò)程中，被這些表面的知識(shí)吸引，無(wú)法集中注意力學(xué)習(xí)文化知識(shí)，不利于思考能力的培養(yǎng)。再加上語(yǔ)言的學(xué)習(xí)本身就非常抽象，尤其韓語(yǔ)的單詞與語(yǔ)法都十分抽象，晦澀難懂，如果圖片太多，結(jié)果可能適得其反。

2.教學(xué)速度過(guò)快。多媒體教學(xué)的容量很大，一次能夠容納很多知識(shí)，這些知識(shí)都是一次性在課件中呈現(xiàn)出來(lái)。一張張圖片在進(jìn)行演示的過(guò)程中，往往都是一閃而過(guò)，很難給學(xué)生留下深刻的印象。這樣雖然使教師的講課效率得到有效提高，但卻使學(xué)生在課堂中對(duì)知識(shí)的理解出現(xiàn)了嚴(yán)重的困難，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.多媒體的內(nèi)容不夠規(guī)范。多媒體為教學(xué)進(jìn)度提供了強(qiáng)有力的保障，但是教學(xué)內(nèi)容卻出現(xiàn)了不少問(wèn)題，教師在進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)內(nèi)容的取舍、運(yùn)用、節(jié)奏的把握等方面還缺乏一定的科學(xué)性。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，隨意性都非常大，對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果也無(wú)法準(zhǔn)確把握。多媒體的展示使師生之間缺乏交流，很容易導(dǎo)致學(xué)生在聽課的過(guò)程中，產(chǎn)生疲倦的心理。還有一些教師把注意力都放在如何變幻多媒體的燈光和動(dòng)畫上，希望能夠充分引起學(xué)生的興趣，但卻忽視了教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。

三、今后韓語(yǔ)多媒體教學(xué)的注意事項(xiàng)

教師要多結(jié)合每一節(jié)韓語(yǔ)課程的實(shí)際情況，促進(jìn)多媒體在韓語(yǔ)教學(xué)中的有效利用。要充分認(rèn)識(shí)到韓語(yǔ)具有哪些特點(diǎn)，把握好重點(diǎn)和難點(diǎn)，特別是針對(duì)一些抽象化的內(nèi)容，要制作出集內(nèi)容和圖片、視頻等為一體的課件，讓每個(gè)學(xué)生都能真正地學(xué)到知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)。

利用多媒體進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但是由于對(duì)多媒體的使用不當(dāng)，當(dāng)前多媒體手段的使用也給高校的韓語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一些負(fù)面影響。正確認(rèn)識(shí)多媒體在韓語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際作用，充分把多媒體技術(shù)和韓語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)韓語(yǔ)教學(xué)水平的提高，成為今后高校韓語(yǔ)教學(xué)中多媒體技術(shù)使用的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜春玉.談多媒體在韓語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].遼寧師專學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（4）.

[2]陳榮.大學(xué)韓語(yǔ)教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)的利弊解析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（8）.

第2篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

1．1研究目的本研究旨在對(duì)比分析兩種不同教學(xué)環(huán)境下的視聽說(shuō)課與聽力課的教學(xué)過(guò)程和成效。

1．2研究對(duì)象本研究的對(duì)象為齊齊哈爾大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)2至4年級(jí)師范專業(yè)(MajorA)學(xué)生和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)(MajorB)學(xué)生，共386人，107人來(lái)自師范專業(yè)傳統(tǒng)聽力課堂;279人來(lái)自商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂。根據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)誤差與樣本的大小成反比”的原理(王建新等，2003:42)，所取樣本數(shù)超過(guò)200份后，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析的可信度更強(qiáng)。

1．3研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前各項(xiàng)水平測(cè)試?yán)肸ung氏焦慮自評(píng)量表系統(tǒng)(SAS)、自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表、智力類型測(cè)試量表和注意力測(cè)試量表對(duì)學(xué)生精神狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平及注意力程度進(jìn)行測(cè)試。SAS能夠準(zhǔn)確反映伴有焦慮傾向的被試的主觀感受，共20條文字，根據(jù)實(shí)際情況判斷其發(fā)生頻率，分值越低越好。MajorA平均分33分。MajorB為34分。自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查表共43項(xiàng)，每項(xiàng)得分1-7分，總分在43-294分之間，分值越高越好。MajorA平均分為207分，MajorB為198分，相差9分。智力水平測(cè)試分四項(xiàng)，總分為32-160分，判斷標(biāo)準(zhǔn)有五項(xiàng):32-50分為差，51-75分為一般，76-101分為良好，102-127分為優(yōu)異，128-160分為超常。四項(xiàng)對(duì)比，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生差額在1-2分。注意力測(cè)試有50個(gè)數(shù)字排列10行，要求按順序找出3個(gè)連續(xù)數(shù)字，并大聲讀出來(lái)。10秒內(nèi)找到屬于中等水平，5秒內(nèi)找到為上等，30秒或以上時(shí)間內(nèi)找到為下等。對(duì)兩個(gè)專業(yè)12個(gè)班學(xué)生專四聽力模擬測(cè)試，總成績(jī)?yōu)?5分，分為對(duì)話、段落和新聞三部分，MajorA得分為7．10分，MajorB得分為7．02分。從測(cè)試結(jié)果看兩個(gè)專業(yè)得分幾乎持平。綜上，從多項(xiàng)數(shù)據(jù)表明師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)略好于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但整體差異并不明顯。

1．4研究范圍、工具和方法研究范圍分為課內(nèi)和課外。課內(nèi)研究工具分為四個(gè)部分:課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查、抽樣訪談和定期測(cè)試。課堂觀察主要指教師及學(xué)生課堂行為與課堂活動(dòng)。問(wèn)卷調(diào)查主要是按照當(dāng)前教師及學(xué)生對(duì)視聽說(shuō)課和聽力課反饋的情況及所出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)的，其中包括兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)，多媒體課堂目前存在的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)課上、課下學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度以及對(duì)多媒體課堂教學(xué)方式提出的建議和期望等。學(xué)生完成問(wèn)卷調(diào)查后，將數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。抽樣訪談是根據(jù)課堂觀察和問(wèn)卷調(diào)查中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)部分教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。然后，結(jié)合定期測(cè)試平均成績(jī)總結(jié)出改善多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的看法和建議。課外研究?jī)?nèi)容為:英語(yǔ)角、PPT制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、辯論和演講比賽等。

1．5課內(nèi)調(diào)查結(jié)果與分析

1．5．1課堂觀察情況分析對(duì)師范專業(yè)學(xué)生采用傳統(tǒng)方式進(jìn)行英語(yǔ)聽力教學(xué)，其原因有二:首先，招生數(shù)量不斷擴(kuò)大，聽力教室及設(shè)備不足;其次，師范專業(yè)和商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置特點(diǎn)決定。師范專業(yè)課程設(shè)置傾向于從師技能，如:“六練二熟”(六練:書寫、講說(shuō)、繪畫、制作、管理、社交;二熟:中學(xué)教材和中學(xué)生)職業(yè)技能;專業(yè)性考試僅為TEM4和TEM8。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置傾向于商務(wù)談判、商務(wù)管理和外貿(mào)函電等，要求情景再現(xiàn)或現(xiàn)場(chǎng)模擬等方式，專業(yè)性考試除TEM4、TEM8外，還有BEC中、高級(jí)，這些條件要求課堂教學(xué)必須在多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。

(1)傳統(tǒng)聽力課堂教師在傳統(tǒng)聽力課堂上大多扮演著講授者的角色，遵循以往授課模式:單詞、句式和課文講解，提問(wèn)學(xué)生回答問(wèn)題，不管答對(duì)與答錯(cuò)，教師第一反應(yīng)都是重復(fù)一遍正確答案，繼而分析講解其正確與否的原因，但似乎學(xué)生并不努力找出問(wèn)題的關(guān)鍵，僅關(guān)注答案的對(duì)與錯(cuò)，所以師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)興趣不大。部分學(xué)生上課前已經(jīng)將上課內(nèi)容自學(xué)完。經(jīng)過(guò)訪談得知原因有三:①擔(dān)心老師上課提問(wèn)回答不上。②提前預(yù)習(xí)課程可以更好地鞏固課上練習(xí)。③認(rèn)為課堂內(nèi)容單調(diào)，自己先學(xué)完，課上可以做其他試題，被發(fā)現(xiàn)也有理由解釋。(StudentInterviewNote1)總體來(lái)講，學(xué)生積極性不高，但絕大多數(shù)人能夠?qū)Ｐ穆犞v，課后訪談后發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生認(rèn)為聽力課就是為考試準(zhǔn)備的，為了取得好成績(jī)就要努力聽課。

(2)多媒體視聽說(shuō)課堂課堂教學(xué)設(shè)備豐富，包括PPT、投影儀、視頻等;教學(xué)方式多樣，如學(xué)生小組合作做Presentation、學(xué)生跟讀和重復(fù)所聽語(yǔ)句、單詞速記速測(cè)、視頻中人物性格分析討論等。教師在課堂上扮演的角色多樣，如:設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、合作者、評(píng)論者、監(jiān)督者、幫助者等。學(xué)生操練時(shí)間約占三分之一，教師仍然占用大部分課堂時(shí)間。個(gè)別學(xué)生坐在實(shí)驗(yàn)室最后排做與課堂無(wú)關(guān)之事。對(duì)此，授課教師表示:“學(xué)生中有三分之二有積極努力學(xué)習(xí)的態(tài)度，無(wú)論采取何種教學(xué)方式都會(huì)專注學(xué)習(xí)，剩下的一部分學(xué)生沉浸在自己的世界，老師上課做什么都與其無(wú)關(guān)。再者，老師們總是擔(dān)心沒(méi)有老師的講解學(xué)生不會(huì)懂。”(TeacherInterviewNote1)2．5．2問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論2012年9月，對(duì)兩個(gè)專業(yè)三個(gè)年級(jí)共386名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男生31人，女生355人。發(fā)出問(wèn)卷386份，回收問(wèn)卷381份，剔除無(wú)效問(wèn)卷4份，問(wèn)卷回收率為98．7%，有效問(wèn)卷率為98．9%。

(1)學(xué)生對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)視聽說(shuō)課的看法及課堂表現(xiàn)(見(jiàn)圖1):問(wèn)卷項(xiàng)目1從對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式的看法、對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的看法、學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂參與度四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查研究。從圖表中不難看出，兩個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)四項(xiàng)調(diào)查百分比除“學(xué)生課堂參與度”外都是MajorA少于MajorB:對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式絕大多數(shù)都持贊同觀點(diǎn);對(duì)贊同英語(yǔ)視聽說(shuō)課的教學(xué)方式，師范專業(yè)學(xué)生占72%，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為83．2%;MajorA學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不足50%，而MajorB超過(guò)了60%;課堂活動(dòng)參與度，兩個(gè)專業(yè)差別相反。調(diào)查表明，不同教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂活動(dòng)參與度差別明顯。談及對(duì)英語(yǔ)視聽說(shuō)課的看法，多數(shù)認(rèn)為應(yīng)以學(xué)生為中心，側(cè)重提高學(xué)生的聽說(shuō)能力，借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生更大的自主空間，由教師監(jiān)控并指導(dǎo)。至于學(xué)生課堂參與度低，MajorA學(xué)生認(rèn)為主要是因?yàn)榻處熕釂?wèn)題不能激發(fā)學(xué)生的興趣，教師提問(wèn)的方式單調(diào)無(wú)新意。但是對(duì)于課本材料，大多數(shù)學(xué)生都能專心聽、做練習(xí)。對(duì)于課上Presenta-tion的練習(xí)，MajorA學(xué)生認(rèn)為與精讀課上的MorningReport無(wú)區(qū)別:都是站在講臺(tái)上說(shuō)自己準(zhǔn)備好的材料，而MajorB學(xué)生認(rèn)為是鍛煉自己的機(jī)會(huì)，也有部分同學(xué)認(rèn)為是很大的壓力。MajorB學(xué)生認(rèn)為在多媒體環(huán)境下影響注意力因素過(guò)多，給人造成一種緊張的氛圍;也有部分學(xué)生因?yàn)楹π吆妥宰鹦牡纫蛩?，一味地沉默?/p>

(2)兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，在傳統(tǒng)聽力課堂上學(xué)生認(rèn)為雖然沒(méi)有先進(jìn)設(shè)備，但是課堂安靜，專注聽力訓(xùn)練;多媒體視聽說(shuō)課堂內(nèi)容豐富。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，兩種教學(xué)模式中都存在老師一言堂現(xiàn)象，說(shuō)明在課堂中還存在這種填鴨式的灌輸方式，重視語(yǔ)言知識(shí)積累與講解，忽視語(yǔ)言實(shí)踐和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

(3)定期測(cè)試結(jié)果分析計(jì)算兩個(gè)專業(yè)學(xué)生兩個(gè)學(xué)期中“專四”聽力模擬測(cè)試的平均成績(jī)發(fā)現(xiàn)，第一學(xué)期師范專業(yè)為10．06分，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為10．32分;第二學(xué)期前者為11．37分，后者為11．55分。英語(yǔ)專業(yè)聽力題分為Conversation，Passage和News三部分，30道題，共15分。從測(cè)試結(jié)果看商務(wù)英語(yǔ)班并未在成績(jī)上絕對(duì)超越師范專業(yè)，這一結(jié)果令從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師感到驚訝。同時(shí)，促使我們深思，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展得聲勢(shì)浩大，但在實(shí)際教學(xué)中仍舊存在策略缺失問(wèn)題。而且，缺乏解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的手段和方法，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致學(xué)習(xí)心理問(wèn)題嚴(yán)重(朱曄，2005:25)。

1．6課外調(diào)查結(jié)果與分析課外調(diào)查包括英語(yǔ)角活動(dòng)、PPT制作大賽、課程設(shè)計(jì)大賽、辯論和演講比賽。英語(yǔ)角設(shè)置在每天早上7點(diǎn)至7點(diǎn)40，經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn):師范類專業(yè)學(xué)生出席率和發(fā)言頻率高于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，但是團(tuán)隊(duì)合作表演的能力后者居上。原因是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生面臨BEC考試，在課上就注重Partnertraining，所以他們?cè)诤献鞅硌萆现饔^能動(dòng)性較強(qiáng)。PPT制作大賽和課程設(shè)計(jì)大賽的獲獎(jiǎng)?wù)吒?人，其中商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生占83%;辯論比賽上獲獎(jiǎng)6人，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)占66%。綜上，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在課外調(diào)查表現(xiàn)中成績(jī)好于師范專業(yè)學(xué)生。分析原因?yàn)樯虅?wù)英語(yǔ)專業(yè)視聽說(shuō)課堂的授課方式和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在主觀能動(dòng)性不斷加強(qiáng)的條件下提高了他們的整體認(rèn)知能力和綜合實(shí)踐能力。

2結(jié)論

王穎(2012:41-44)認(rèn)為，聽是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的基本形式，而說(shuō)則是人類表達(dá)思想的基本行為。因此，英語(yǔ)視聽說(shuō)課是高校英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是聽說(shuō)能力培養(yǎng)的重要階段。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂以學(xué)生為中心，運(yùn)用多媒體作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽說(shuō)綜合技能培養(yǎng)。學(xué)生作為認(rèn)知主體，成為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;而教師是其幫助者、教學(xué)過(guò)程的組織者、設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者與促進(jìn)者。英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中體現(xiàn)了不斷發(fā)展的趨勢(shì)，也為教師與學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。然而，在實(shí)際的教學(xué)改革中，上述這些優(yōu)勢(shì)卻未能得到充分發(fā)揮。主要問(wèn)題有:

(1)過(guò)多依賴多媒體教學(xué)設(shè)備，圖文并茂有時(shí)打亂了正常的教學(xué)秩序，錯(cuò)置了教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。

(2)削弱了部分學(xué)生的主觀能動(dòng)性。多媒體教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須從外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變成信息加工的主體和知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者(李萌濤，2001:64)。

(3)過(guò)多屏幕聲像刺激導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，影響信息輸入;造成學(xué)生注意力不集中，本末倒置。

第3篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：藥理學(xué) PBL教學(xué)法 多媒體教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.13.197

藥理學(xué)是研究藥物與機(jī)體（包括病原體）相互作用及其規(guī)律和原理的科學(xué)，同時(shí)它也是一門在基礎(chǔ)與臨床，醫(yī)學(xué)、藥學(xué)和護(hù)理學(xué)之間起著橋梁作用的學(xué)科[1]。它涉及內(nèi)容廣泛，包含生理學(xué)、病理生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等機(jī)能學(xué)科，以及微生物學(xué)、人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、寄生蟲學(xué)等形態(tài)學(xué)學(xué)科，又與內(nèi)、外、婦、兒等臨床學(xué)科密切相關(guān)。藥理學(xué)授課的內(nèi)容包括大量的藥物名稱及其藥理作用和作用機(jī)制、臨床應(yīng)用、不良反應(yīng)、聯(lián)合用藥等。藥理學(xué)內(nèi)容繁雜，涉及面廣，理論性強(qiáng)，卻又與臨床醫(yī)學(xué)密切聯(lián)系。面對(duì)藥理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生常常產(chǎn)生出畏難情緒，失去對(duì)藥理學(xué)的興趣。因此，如何針對(duì)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)效果，是迫在眉睫的任務(wù)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就藥理學(xué)教學(xué)改革的思路，淺談幾點(diǎn)自己的看法。

1 改變傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的過(guò)程，更應(yīng)該是學(xué)生能力的提高過(guò)程。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法比較死板，學(xué)生常常處于被動(dòng)地位，基本沒(méi)有獨(dú)立思考的空間和時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)非常不利[2]。因此，為提高教學(xué)效率，教師要把精力放在引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，而不是傳統(tǒng)的被動(dòng)接收式學(xué)習(xí)上[3]。

1.1 采用啟發(fā)式教學(xué)方法

藥理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容繁雜難記，教課的過(guò)程中如何使得這些內(nèi)容更加條理化和系統(tǒng)化，以喚起學(xué)生對(duì)藥理學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性？這就要我們注重教學(xué)的藝術(shù)性，采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師，在講到一些藥物如阿司匹林、青霉素時(shí)，他們的發(fā)現(xiàn)非常具有戲劇性，可以將這些知識(shí)點(diǎn)變?yōu)榇蠹腋信d趣的小故事，從而增加記憶性。又比如在講到抗心絞痛藥物時(shí)，常常是不同的藥物聯(lián)合應(yīng)用，老師可以先給出硝酸酯類和β-腎上腺素受體阻斷藥合用的優(yōu)缺點(diǎn)，而讓學(xué)生根據(jù)藥物的作用機(jī)制自己去分析討論硝酸酯類和鈣通道阻滯劑合用的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

1.2 開展PBL教學(xué)方法[4]

PBL（Problem Based Leaming）教學(xué)方法，即問(wèn)題式教學(xué)方法。它是教學(xué)過(guò)程中在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為中心，圍繞問(wèn)題以小組討論并輔以自學(xué)的學(xué)習(xí)形式，它更助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在講到鎮(zhèn)痛藥時(shí)，可以請(qǐng)大家分析阿司匹林和嗎啡的鎮(zhèn)痛作用有什么不同，分別從作用的機(jī)制、作用的部位、作用的強(qiáng)弱特點(diǎn)、臨床應(yīng)用的不同等方面進(jìn)行分析。又比如解熱鎮(zhèn)痛藥和氯丙嗪都能降低體溫，但是二者的降溫特點(diǎn)有什么不同？經(jīng)過(guò)這種問(wèn)題式教學(xué)法，使得學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解更透徹，記憶更深刻。

1.3 鼓勵(lì)互動(dòng)式教學(xué)方法

教學(xué)不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單老師教、學(xué)生學(xué)，而應(yīng)該是教與學(xué)的互動(dòng)?；?dòng)式教學(xué)方法可以大大增加學(xué)生對(duì)于教學(xué)的參與性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在授課過(guò)程中，可以讓學(xué)生在課堂上參與其中一小部分的授課工作，這樣不僅增加了學(xué)生的積極性，也提高了相關(guān)藥理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。比如在講到抗高血壓藥物之一腎上腺素受體阻斷藥時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)以前學(xué)過(guò)的作用于傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物相關(guān)內(nèi)容自己講授本類藥物的作用機(jī)制，這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶程度。

2 有效運(yùn)用多媒體教學(xué)方法

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展迅速，多媒體教學(xué)成為課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，已在現(xiàn)代教學(xué)中占很大的比重。多媒體課件教學(xué)與傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法相比大大節(jié)省書寫板書的時(shí)間，增加課堂信息量；多媒體圖文聲像并茂，綜合發(fā)揮處理多種信息的優(yōu)勢(shì)，具有很強(qiáng)的直觀性。但是，這也同時(shí)成為了多媒體教學(xué)的弊端。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)方式授課的速度快，信息量大，學(xué)生常常跟不上教師的講解速度，對(duì)于相關(guān)知識(shí)的理解、消化和吸收不夠透徹和完全，降低了課堂的教學(xué)效果。另外，由于對(duì)多媒體教學(xué)的依賴性，教師不分授課內(nèi)容，將所有內(nèi)容制作為多媒體，不能靈活地應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程是在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程，所以，在教學(xué)過(guò)程中并不能完全依賴多媒體，而應(yīng)該有效利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)板書式教學(xué)方法和多媒體有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

3 針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需要設(shè)計(jì)授課內(nèi)容

藥理學(xué)對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)、藥學(xué)專業(yè)、護(hù)理學(xué)專業(yè)都是非常重要的專業(yè)課，要根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)有的放矢地講授。比如在講到抗心律失常藥物時(shí)，心肌電生理的知識(shí)是這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)專業(yè)和護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于有較好的基礎(chǔ)，可以將此部分內(nèi)容簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)，而對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生，這部分知識(shí)的基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，這就需要在課堂上對(duì)心肌電生理的知識(shí)著重講解才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。又比如，藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生因?yàn)檎莆樟讼嚓P(guān)藥物化學(xué)的知識(shí)，在講授一些藥物的構(gòu)效關(guān)系時(shí)理解相對(duì)輕松，而對(duì)于醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生就需要多花些時(shí)間在構(gòu)效關(guān)系知識(shí)的補(bǔ)充上。對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，其承擔(dān)著患者用藥前后的監(jiān)護(hù)任務(wù)，直接關(guān)系到患者的用藥安全，因此對(duì)于藥物的不良反應(yīng)及防治措施應(yīng)詳細(xì)介紹，為其將來(lái)在工作崗位上實(shí)施用藥監(jiān)護(hù)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 注重教師隊(duì)伍建設(shè)，提高自身素質(zhì)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師處于“傳道、授業(yè)、解惑”的主導(dǎo)地位，要想達(dá)到好的教學(xué)效果，教師就不能僅僅局限于書本上的理論知識(shí)，還要有相關(guān)的臨床知識(shí)、把握疾病及臨床研究的現(xiàn)狀、熟知相關(guān)科研前沿知識(shí)、注意新的法規(guī)進(jìn)展和新聞，以提高自身素質(zhì)[5]。

4.1 注意授課過(guò)程中與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系

藥理學(xué)課程與多門學(xué)科間有著密切的關(guān)系，這就要求教師對(duì)相關(guān)內(nèi)容知識(shí)有全面的掌握和涉獵。比如在講到利尿藥物時(shí)，需要腎臟生理學(xué)的相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)青霉素的作用機(jī)制時(shí)，需要同學(xué)們首先復(fù)習(xí)微生物學(xué)中細(xì)胞膜雙層骨架結(jié)構(gòu)的交聯(lián)形成過(guò)程，這樣才能更好地學(xué)習(xí)和理解青霉素的作用。又比如在學(xué)習(xí)作用于蛋白質(zhì)生物合成的抗菌藥物時(shí)，就需要首先復(fù)習(xí)生物化學(xué)中蛋白質(zhì)的生物合成過(guò)程，這樣學(xué)生才能更深刻地理解和記憶各種藥物的抗菌機(jī)制源于作用于蛋白質(zhì)生物合成的不同階段而達(dá)到抑菌或者殺菌的效果。

4.2 多接觸臨床知識(shí)，結(jié)合臨床實(shí)際調(diào)整授課內(nèi)容

從藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)從事藥理學(xué)教學(xué)的教師，對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和了解相對(duì)較少，在實(shí)際教學(xué)中聯(lián)系臨床比較困難，因此需要教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識(shí)，加強(qiáng)臨床實(shí)踐。在目前藥理學(xué)理論課程的教學(xué)過(guò)程中，一方面，課本上講授的是藥物的通用名，通用名規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，但是在臨床實(shí)際用藥中，用的更多的卻是藥品的商品名，這就需要教師深入臨床，盡可能多的收集藥品的商品名，這樣學(xué)生在臨床以及日常生活中接觸到這些藥物才不會(huì)覺(jué)得陌生，從而使藥理學(xué)理論知識(shí)更接近實(shí)際用藥。另一方面，目前藥理學(xué)理論課的講授內(nèi)容也與臨床實(shí)際有一定的脫節(jié)，比如動(dòng)脈粥樣硬化而引發(fā)的各種心腦血管疾病已經(jīng)嚴(yán)重威脅現(xiàn)代快速生活節(jié)奏中人們的健康，調(diào)血脂藥特別是他汀類藥物在此類疾病的治療中有非常重要的地位，但是在我們的理論課學(xué)習(xí)時(shí)，此部分內(nèi)容卻較少涉及。因此，我們的教學(xué)不能僅僅局限于教材，而應(yīng)該充分聯(lián)系臨床實(shí)際，只有這樣，才能教給學(xué)生結(jié)合實(shí)際而有用的藥理學(xué)理論知識(shí)。

4.3 注意與時(shí)俱進(jìn)，關(guān)注疾病及臨床研究的現(xiàn)狀、新的法規(guī)和新聞

隨著當(dāng)今醫(yī)學(xué)科學(xué)的飛速發(fā)展，疾病和臨床治療的研究在不斷的變化，教師要及時(shí)關(guān)注相關(guān)的最新醫(yī)學(xué)及藥學(xué)知識(shí)，以此來(lái)補(bǔ)充教材與臨床滯后的矛盾。另外，隨著臨床各種藥物實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，新的法規(guī)也不斷更新中，這需要教師及時(shí)關(guān)注新聞媒體與相關(guān)法律法規(guī)，以便及時(shí)更新課堂中相關(guān)知識(shí)。只有做到與時(shí)俱進(jìn)，才能講授給學(xué)生最新的藥理學(xué)知識(shí)，走在時(shí)代的前沿。

總之，藥理學(xué)教學(xué)改革是一項(xiàng)需要結(jié)合臨床實(shí)際而長(zhǎng)期探索和實(shí)踐的工作。藥理學(xué)教師只有不斷提高自身素質(zhì)，深入臨床，及時(shí)探索新的行之有效的教學(xué)方法，才能提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)真正需要的高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孟靜如，賈敏，馬雪等.藥理學(xué)教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2011，13（5）：424-425.

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[4]藍(lán)星蓮，潘龍瑞，于龍順等.藥理學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)法的應(yīng)用與比較[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2009，（2）：27-29.

第4篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：PBL 多媒體 教學(xué)法 公路工程 成功教育

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0178-01

《公路工程》是職校土木類專業(yè)的核心課程之一，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力有非常重要的意義。目前職?！豆饭こ獭方虒W(xué)主要是以教師為主體，學(xué)生處于消極的被動(dòng)地位，教學(xué)效果不理想?；诖?，筆者擬在職?！豆饭こ獭方虒W(xué)中引入PBL（Problem-basedlearning）結(jié)合多媒體教學(xué)法，形成以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主體的教學(xué)模式。

1 PBL教學(xué)模式

PBL（Problem-basedlearning）是指“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”，是以基本問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為導(dǎo)向的新教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的“基于授課的學(xué)習(xí)”（lecture-basedlearning，LBL）教學(xué)模式差異很大。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，并置于問(wèn)題情境之中，在教師的輔導(dǎo)下，通過(guò)小組討論，讓學(xué)生合作解決實(shí)際問(wèn)題從而掌握隱藏于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、高層次思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，并提高教學(xué)質(zhì)量[1]。PBL的基本模式可以簡(jiǎn)述為：提出問(wèn)題自主學(xué)習(xí)小組討論解決問(wèn)題。

2 多媒體教學(xué)模式

多媒體教學(xué)（multimediateaching）是現(xiàn)代化教學(xué)的重要標(biāo)志，是教師必不可少的輔助教學(xué)手段[2]。與傳統(tǒng)的“黑板、文字、教科書”教學(xué)方式相比，多媒體教學(xué)更具有吸引力和感染力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[3]。盡管多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)眾多，但是單純的多媒體教學(xué)仍然是一種以教師為主體的教學(xué)模式，學(xué)生處于消極被動(dòng)地位。所以多媒體教學(xué)需與其他多種教學(xué)手段相互結(jié)合，才能充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3 PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式在《公路工程》中的應(yīng)用

基于職?！豆饭こ獭氛n程自身特點(diǎn)，本文在教學(xué)中并不是完全拘泥于PBL的具體環(huán)節(jié)與過(guò)程，更重要的是靈活運(yùn)用PBL的教學(xué)理念。

3.1 教師提出問(wèn)題、導(dǎo)學(xué)、分組分工

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要以教學(xué)大綱的要求為基礎(chǔ)，與學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)水平相適應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問(wèn)題能力。在提出問(wèn)題后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，并進(jìn)行分組。以《公路工程》中水泥混凝土路面的接縫為例，教師提前一周介紹水泥混凝土路面的分類、優(yōu)缺點(diǎn)等情況，提出混凝土路面接縫設(shè)置目的、布置情況、形成構(gòu)造等問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，提供參考資料，每6～8名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究合作、解決問(wèn)題

自主學(xué)習(xí)、探究合作過(guò)程是PBL教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。基于教材、參考資料和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生以小組為單位在問(wèn)題的引導(dǎo)下去探索、思考、討論問(wèn)題，并盡力解決問(wèn)題。同時(shí)，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或其他方式指導(dǎo)、協(xié)助學(xué)生，并監(jiān)督其學(xué)習(xí)進(jìn)度。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)形中對(duì)混凝土路面接縫的設(shè)置目的、布置情況、形成構(gòu)造等知識(shí)充分理解，不僅加深了對(duì)混凝土路面接縫的認(rèn)識(shí)，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

3.3 小組匯報(bào)演示、成果交流

學(xué)生在經(jīng)過(guò)一系列反復(fù)協(xié)作后，各小組將形成最終的成果，并以報(bào)告、PPT課件等形式將成果展示出來(lái)。各小組由一名學(xué)生代表發(fā)言，詳細(xì)講解混凝土路面接縫的相關(guān)問(wèn)題，其他同學(xué)補(bǔ)充；同時(shí)，接受老師和同學(xué)的提問(wèn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞問(wèn)題暢所欲言，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、綜合和推理，變被動(dòng)灌輸為主動(dòng)求知，使學(xué)生在交流討論中理解和掌握混凝土路面接縫的相關(guān)知識(shí)。

3.4 借助多媒體、教師歸納總結(jié)

對(duì)初次公路工程的學(xué)生，因缺乏專業(yè)知識(shí)，考慮問(wèn)題往往不夠具體和全面，所以教師應(yīng)及時(shí)歸納總結(jié)，使學(xué)生凌亂的思維條理化。首先，教師可應(yīng)用多媒體課件總結(jié)水泥混凝土路面接縫的教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)；然后，針對(duì)討論交流中的疑難問(wèn)題，層層遞進(jìn)地解答，使學(xué)生對(duì)混凝土路面設(shè)置目的、布置情況、形成構(gòu)造等有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。

3.5 教師點(diǎn)評(píng)小組成果及學(xué)生表現(xiàn)

學(xué)生完成任務(wù)后，教師必須及時(shí)做出評(píng)價(jià)，便于讓學(xué)生了解自己的問(wèn)題和其他同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，并予以改正、借鑒和學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從學(xué)生的知識(shí)獲取、能力提高、表達(dá)能力、發(fā)言積極性、合作精神等多方面實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，并通過(guò)引導(dǎo)互評(píng)和自評(píng)實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。為了提高PBL教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生參與的積極性，評(píng)價(jià)體系中要突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的地位，將終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生應(yīng)該“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”，從而激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

4 PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用效果及建議

4.1 應(yīng)用效果

在PBL結(jié)合多媒體教學(xué)中，學(xué)生不再是坐在課堂上被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而是帶著具體問(wèn)題去準(zhǔn)備，通過(guò)查閱資料、思考、討論來(lái)解決問(wèn)題。PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，增進(jìn)了師生交流，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍；從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，使學(xué)生的表達(dá)溝通能力得到鍛煉，樹立學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并能使學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)和應(yīng)變能力都得到了一定的鍛煉。

4.2 建議

（1）問(wèn)題的設(shè)置是PBL結(jié)合多媒體教學(xué)法的核心。教師必須根據(jù)教學(xué)大綱，并結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

（2）成功教育理念。正確的評(píng)價(jià)理念對(duì)PBL結(jié)合多媒體教學(xué)模式的教學(xué)效果非常關(guān)鍵。教師對(duì)學(xué)生采取“多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)”態(tài)度，并給予每位學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛能，讓學(xué)生充滿自信，同時(shí)不斷嘗試成功。

（3）靈活開展PBL結(jié)合多媒體教學(xué)。由于該教學(xué)模式對(duì)師資力量、教師能力及授課課時(shí)等要求較大，故重點(diǎn)采用其教學(xué)理念，不拘泥于PBL的具體環(huán)節(jié)。

5 結(jié)論

基于成功教育理念，PBL結(jié)合多媒體教學(xué)方法既可將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)整齊劃一地傳授給學(xué)生，又可活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，從而為進(jìn)一步地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)；是一種有益的教學(xué)方法，值得推廣應(yīng)用和進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉宏寶.多媒體結(jié)合PBL教學(xué)模式在物理診斷學(xué)見(jiàn)習(xí)中的實(shí)踐[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2012，25（6）：734-735.

第5篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：斑斑通；多媒體；關(guān)系

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）16-259-01

電化教育不只是參與教學(xué)過(guò)程中的信息傳遞，也要利用班班通教學(xué)手段促使充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，不僅是讓學(xué)生學(xué)什么，更要讓學(xué)生能學(xué)，會(huì)學(xué)；通過(guò)優(yōu)化課堂教育，提高學(xué)生的知識(shí)能力，提高學(xué)生的素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的能力，所以電化教育應(yīng)是參與教育的全過(guò)程，是教育現(xiàn)代化的重要方面。

一、多媒體技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中之長(zhǎng)

將繁雜的知識(shí)簡(jiǎn)明化。語(yǔ)文的部分知識(shí)體系內(nèi)容繁雜，過(guò)程冗長(zhǎng)，借用多媒體課件將其逐步剝離，通過(guò)抽提知識(shí)點(diǎn)、主干線條，引領(lǐng)學(xué)生歸納總結(jié)，同時(shí)將文字、圖形分步釋放，形成簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)樹。學(xué)生在課堂上系統(tǒng)學(xué)習(xí)、理解知識(shí)，重點(diǎn)掌握知識(shí)樹，課下通過(guò)已掌握的知識(shí)主干逐步延伸、發(fā)散，復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)的全部知識(shí)，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、 班班通多媒體輔助教學(xué)帶給語(yǔ)文課堂的優(yōu)勢(shì)

1、利用班班通多媒體的趣味性，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)班班通多媒體創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更加生動(dòng)逼真、符合心理特征，能激起學(xué)生的好奇和學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、利用多媒體的直觀性，優(yōu)化認(rèn)知理解，幫助學(xué)生突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。各科教學(xué)的課堂中都會(huì)有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力。而多媒體教學(xué)，形象、直觀，它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。這樣既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

3、班班通學(xué)習(xí)資源豐富，做到“溫故而知新”。學(xué)習(xí)資源豐富，對(duì)于教師而言，由于在網(wǎng)絡(luò)上，相同的內(nèi)容，不同教師做的課件的風(fēng)格、形式及側(cè)重點(diǎn)各不相同，總結(jié)自己做的多媒體課件的優(yōu)缺點(diǎn)，不斷的提高自己的教學(xué)能力，最終制作出既適合自己講課習(xí)慣又適合學(xué)生的優(yōu)秀的多媒體課件。相對(duì)學(xué)生而言，給學(xué)生提供了生動(dòng)、豐富、快捷的資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，開闊了視野，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面，多媒體課件消除了傳統(tǒng)教學(xué)中，由教師語(yǔ)音和板書速度控制課堂的節(jié)奏，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，從黑板上擦除之后，不能再重現(xiàn)，當(dāng)一堂課的內(nèi)容過(guò)多時(shí)，容易遺忘。多媒體教學(xué)使所有的教學(xué)信息通過(guò)白板工具以文件的形式存放，可以在任何時(shí)候回放和重播，并且關(guān)鍵點(diǎn)明顯，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出，有利于幫助學(xué)生回憶課堂的授課過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

4、反饋評(píng)價(jià)貫穿始終。在使用班班通教學(xué)過(guò)程中，只要組織學(xué)生視聽，就得要求學(xué)生對(duì)視聽內(nèi)容做出反饋。學(xué)生反饋的過(guò)程，就是獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過(guò)程。有學(xué)生的反饋，就得有教師的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)也是一種反饋，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的重要環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，教師或引導(dǎo)，或調(diào)控，或鼓勵(lì)。反饋要做到及時(shí)、準(zhǔn)確。這樣，“視聽、思考、反饋、評(píng)價(jià)”貫穿于課堂教學(xué)始終，使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮。

5、正確處理課堂與學(xué)生接受能力的關(guān)系。多種媒體技術(shù)的應(yīng)用必然會(huì)帶來(lái)課堂教學(xué)容量的擴(kuò)展，使課堂教學(xué)容量與學(xué)生的接受能力是一對(duì)矛盾。學(xué)生對(duì)信息的接收能力不是一成不變，它與電教軟件的設(shè)計(jì)，電教課的設(shè)計(jì)，媒體的恰當(dāng)安排，軟件的趣味性有很大關(guān)系。在電教課，電教軟件的設(shè)計(jì)要充分考慮這一點(diǎn)，學(xué)生的信息接受能力與及時(shí)反饋，在電教課的設(shè)計(jì)中要充分考慮反饋、調(diào)控的環(huán)節(jié)和手段，在課程的進(jìn)行中教師也要注意收集反饋信息，及時(shí)調(diào)控，掌握好反饋和調(diào)控的過(guò)程。學(xué)生的信息接受能力是在不斷的實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉成長(zhǎng)、發(fā)展的。所以教師也要不斷地注意在各個(gè)教育過(guò)程活動(dòng)中培養(yǎng)和提高學(xué)生對(duì)信息接受的能力。否則容量的增加不僅不會(huì)帶來(lái)好的效果，反而會(huì)產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。

第6篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；高校教育技術(shù)；影響；研究

在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中，傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化的要求和競(jìng)爭(zhēng)，因此必須實(shí)現(xiàn)變革，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

一、相關(guān)技術(shù)概述

1.多媒體技術(shù)

多媒體技術(shù)就是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一種具體應(yīng)用，通過(guò)計(jì)算機(jī)對(duì)多種媒體的信息進(jìn)行收集和保存，經(jīng)過(guò)相應(yīng)的處理之后再借助專門的設(shè)備將信息生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。在這一系列過(guò)程當(dāng)中，多種媒體信息之間可以人為地組合在一起，從而建立特定的聯(lián)系，形成一個(gè)整體。

多媒體技術(shù)可以同步完成聲音、圖像等多種媒體信息的收集、處理和展現(xiàn)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是集成性。多媒體技術(shù)可以收集和存儲(chǔ)多種媒體信息，與此同時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要將信息進(jìn)行巧妙組合。組合形成的多媒體信息更加符合人的綜合感官，使學(xué)生容易接受新知識(shí)。二是交互性。多媒體技術(shù)有別于電視先錄后播的傳統(tǒng)媒體形式，它實(shí)現(xiàn)的是在線實(shí)時(shí)交流，雙方可以就某些方面達(dá)成共識(shí)而做出改進(jìn)。學(xué)生不再是傳統(tǒng)的啃書本式學(xué)習(xí)，而是互動(dòng)性學(xué)習(xí)。三是便捷性。在多媒體教學(xué)模式下，學(xué)生可以脫離書本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)文本和現(xiàn)代媒體的有機(jī)結(jié)合。

2.高校教育技術(shù)

現(xiàn)代高校教育技術(shù)是在對(duì)傳統(tǒng)教育技術(shù)去粗取精的基礎(chǔ)上，充分融入現(xiàn)代各種優(yōu)秀的教育理論，并在實(shí)踐教學(xué)中不斷改進(jìn)的新教育技術(shù)，其在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)與現(xiàn)代文化進(jìn)行接軌。高校教育技術(shù)其實(shí)就是多媒體技術(shù)與教育技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中，充分體現(xiàn)了教育的技術(shù)性，我們不能否認(rèn)多媒體技術(shù)在教育中舉足輕重的作用。

二、多媒體技術(shù)在高校教學(xué)中的運(yùn)用

在當(dāng)前各類高校中，由于教學(xué)環(huán)境好和教育經(jīng)費(fèi)充足，多媒體技術(shù)正在得到廣泛運(yùn)用，其中最常見(jiàn)的就是多媒體教室。一種是在傳統(tǒng)教室的基礎(chǔ)上配備電腦、投影儀等各種專業(yè)教學(xué)設(shè)備，教師在講課的過(guò)程中，可以一邊教學(xué)一邊利用模型演示。碰到一些比較抽象的東西時(shí)，還可以通過(guò)幻燈片和視頻來(lái)形象地展示。另一種是教師和學(xué)生都配備電腦的現(xiàn)代化教室。在這種環(huán)境下，教師完全脫離黑板，通過(guò)電腦在線實(shí)現(xiàn)一對(duì)多教學(xué)。各種課件、圖片和視頻都能成為教學(xué)的輔助手段，并且具有實(shí)際操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。

在校園網(wǎng)上，教師能夠無(wú)障礙查詢各種資料，更加方便快捷地制作教學(xué)課件。同時(shí)，可以通過(guò)視頻公開課的形式進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，給學(xué)生布置的作業(yè)可以掛到網(wǎng)上，讓學(xué)生自行下載，完成后上傳至個(gè)人中心，教師在網(wǎng)上批改，大大地節(jié)省了時(shí)間和資源。另外，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)的便捷性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行周期性考核，以查漏補(bǔ)缺；學(xué)生也可以在網(wǎng)上實(shí)時(shí)地對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便了解教師的教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師可以將自己的優(yōu)秀課件和精品課程以及教學(xué)視頻上傳至校園網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)信息共享。這樣不僅可以方便其他教師查閱，也方便在課上沒(méi)有聽懂的學(xué)生課外自學(xué)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提高幫助很大。

除了上述兩種常見(jiàn)的教學(xué)模式之外，多媒體技術(shù)還衍生出了一種新型的教學(xué)方式，即遠(yuǎn)程教學(xué)。在學(xué)校內(nèi)部，可以實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生足不出戶的情況下完成教學(xué)，十分節(jié)省時(shí)間，是一種極其方便的多媒體教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師通過(guò)計(jì)算機(jī)可以實(shí)現(xiàn)與全體學(xué)生在線互動(dòng)，上課環(huán)境隨意，上課氣氛輕松，可以幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)。另外，名師可以在不同的學(xué)校間同時(shí)授課，彌補(bǔ)某些學(xué)校教師匱乏、教學(xué)質(zhì)量差的問(wèn)題，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，可以使各個(gè)學(xué)校相互借鑒教育技術(shù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

三、多媒體技術(shù)發(fā)展的前景

隨著多媒體技術(shù)越來(lái)越融入人們的日常教學(xué)中，人們對(duì)于多媒體技術(shù)的要求越來(lái)越高，未來(lái)多媒體主要有以下發(fā)展趨勢(shì)。一是多媒體資源化，與傳統(tǒng)的資料相比，多媒體資料具有保存期長(zhǎng)、容易查詢等優(yōu)點(diǎn)。二是人工智能化，多媒體信息的處理仍然需要相應(yīng)人員完成，未來(lái)要求多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)人工智能化，可以根據(jù)實(shí)際要求預(yù)先整合一部分多媒體信息。

總之，多媒體在高校教育中的運(yùn)用和逐步推廣是一種無(wú)法阻擋的趨勢(shì)，對(duì)于高校教育的現(xiàn)代化發(fā)展極其重要。然而，多媒體對(duì)傳統(tǒng)教育的巨大沖擊以及在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的各種問(wèn)題告訴我們，多媒體教育技術(shù)也有缺點(diǎn)，必須盡可能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，避免其缺點(diǎn)，加快多媒體技術(shù)的普及化和規(guī)范化，這樣才能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙欣.多媒體在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及前景探究[J].教育教學(xué)論壇，2013（11）.

第7篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

1多媒體教學(xué)在臨床藥理學(xué)教學(xué)中的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)

1.1多媒體教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效補(bǔ)充。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的藥學(xué)專業(yè)并未將病理學(xué)，生理學(xué)等基礎(chǔ)課程作為主要的基礎(chǔ)課程，并且學(xué)生們對(duì)這些基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的效果也并不理想，這就導(dǎo)致了臨床藥理學(xué)授課難度加大，因?yàn)榕R床藥理學(xué)的學(xué)習(xí)是離不開這些基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)課程為基礎(chǔ)知識(shí)的支持[1]。所以在以往的授課過(guò)程中，教師們往往花費(fèi)了大量的時(shí)間在講解基礎(chǔ)知識(shí)，從而減少了臨床藥理學(xué)專業(yè)知識(shí)的授課時(shí)間。而多媒體教學(xué)方式的出現(xiàn)很好地解決了這個(gè)問(wèn)題，在降低了教學(xué)難度的同時(shí)也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，最重要的使得對(duì)學(xué)生理解一些病理學(xué)和生理學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)提供了一個(gè)更為有效的解決方案。因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)直觀，生動(dòng)，易理解，這些優(yōu)勢(shì)使學(xué)生們能在很短的時(shí)間內(nèi)快速理解一些難以介紹的基礎(chǔ)知識(shí)。1.2多媒體課件直觀易懂，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。因?yàn)閼?yīng)用了大量的圖片，動(dòng)畫，視頻，音效和文字，多媒體教學(xué)呈現(xiàn)出了感知鮮明，印象深刻的特點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)內(nèi)容更加具體化，化繁為簡(jiǎn)的效果[2]。例如利用視頻可以分步仔細(xì)講解不同給藥方式給藥后在體內(nèi)吸收，分步，代謝，排泄的整個(gè)過(guò)程。結(jié)合這樣的生動(dòng)教學(xué)方式，能夠?qū)⑴R床藥理學(xué)的教學(xué)變現(xiàn)地更加動(dòng)態(tài)，更加直觀，并將復(fù)雜的理論問(wèn)題具體化，更加有利于學(xué)生的理解和記憶，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。1.3多媒體課件表現(xiàn)形式多樣且生動(dòng)活潑，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。臨床藥理學(xué)中專有名詞，基本原理很多，在傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師覺(jué)得很難將這些晦澀的概念跟學(xué)生們解釋清楚。而利用多媒體課件能充分地發(fā)揮其生動(dòng)，直接的優(yōu)勢(shì)，特別是對(duì)于那些難以表述的概念和藥理過(guò)程能通過(guò)過(guò)程演示的方法反復(fù)地給學(xué)生們播放，對(duì)于一些細(xì)節(jié)問(wèn)題也能局部放大分步講解。不但可以在教學(xué)中收到事半功倍的效果，也有利于學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣和分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)[3]。

2現(xiàn)階段多媒體使用在臨床藥理學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1過(guò)于注重多媒體課件形式的設(shè)計(jì)，忽略教學(xué)重點(diǎn)。有一部分教師在臨床藥理學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，在應(yīng)用多媒體教學(xué)方面過(guò)于注重，卻忽視了臨床藥理學(xué)教學(xué)中的主要的實(shí)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容，特別是一些重難點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)做的不夠。另一方面還有一些多媒體課件做的過(guò)于復(fù)雜或者過(guò)于簡(jiǎn)單，只是簡(jiǎn)單地堆砌或是復(fù)制，缺乏系統(tǒng)有層次的設(shè)計(jì)和提煉。這就導(dǎo)致了臨床藥理學(xué)的課堂教學(xué)出現(xiàn)了本末倒置的情況，多媒體課件的形式多樣，但是內(nèi)容空洞，這已經(jīng)成為了影響臨床藥理學(xué)課堂教學(xué)效果的最主要問(wèn)題。2.2教師應(yīng)有的引導(dǎo)作用未充分發(fā)揮。教師在課堂上的有效引導(dǎo)是臨床藥理學(xué)課堂教學(xué)最重要的部分，這一重要的地位是任何教學(xué)方法或手段都無(wú)法取代的。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師授課也必須基于所授科目的基本內(nèi)容，再輔以豐富的表情，生動(dòng)的語(yǔ)言，合理的板書及形象的肢體動(dòng)作，為學(xué)生授課。授課時(shí)當(dāng)然也需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。但是有一部分教師過(guò)分依賴多媒體的教學(xué)手段，導(dǎo)致其教學(xué)思路被多媒體課件所束縛，從而使得課堂的教學(xué)失去了靈活性。常見(jiàn)的情況就是，教師成為了多媒體課件的放映員或者解說(shuō)員，對(duì)課堂缺乏掌控全場(chǎng)的能力。同時(shí)對(duì)于學(xué)生再課堂上的狀態(tài)及表現(xiàn)缺乏關(guān)注，同時(shí)對(duì)教學(xué)節(jié)奏的掌控也缺乏調(diào)整，從而使得“教”與“學(xué)”出現(xiàn)分離的情況。教師再課堂上的主導(dǎo)作用不再，與學(xué)生的交流減弱，最終導(dǎo)致教學(xué)效率下降。2.3多媒體課件的放映節(jié)奏過(guò)快導(dǎo)致學(xué)生思考的時(shí)間被壓縮。近年來(lái)一些醫(yī)學(xué)院為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加了許多人文類學(xué)科的課時(shí)，相應(yīng)的一些專業(yè)課的授課時(shí)間就被壓縮了。而臨床藥理學(xué)本身的課程內(nèi)容就比較繁瑣，教師們?cè)诓捎枚嗝襟w教學(xué)的時(shí)候往往出現(xiàn)了填鴨式的教學(xué)，要求學(xué)生上課的注意力高度集中，不能有一點(diǎn)松懈。并且很多教師在教學(xué)時(shí)都缺乏對(duì)這種特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，依然使用和以往相同的教學(xué)節(jié)奏，使得臨床藥理學(xué)教學(xué)的信息量明顯增加。而這樣做的后果就是學(xué)生只能被動(dòng)地去接受這種填鴨式的教學(xué)，而學(xué)生自己思考的時(shí)間被大大地壓縮，對(duì)于課堂上的內(nèi)容也無(wú)法充分地消化理解，注意力不能一直集中，故而也無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。通過(guò)實(shí)際的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生能在課堂上就充分地理會(huì)全部多媒體課件所傳達(dá)的知識(shí)[4]。

第8篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

不可否認(rèn)，多媒體教學(xué)方式能夠創(chuàng)造出一個(gè)聲情并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的實(shí)施提供令人耳目一新的形象媒介，并且承載和傳達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，但不能就此將包括板書在內(nèi)的常規(guī)教學(xué)方式完全拋棄。任何事物都有優(yōu)缺點(diǎn)，常規(guī)教學(xué)也不例外，作為常規(guī)教學(xué)基本手段之一的板書，它始終有著其他教學(xué)手段無(wú)法替代的功能。

板書便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固

如果一節(jié)課的所有內(nèi)容，包括課題、材料、結(jié)構(gòu)等，一切都由課件來(lái)呈現(xiàn)的話，學(xué)生自始至終都在仰著脖子看屏幕，黑板上不留一點(diǎn)痕跡，對(duì)一些重要的知識(shí)點(diǎn)，也只是在課件上一閃而過(guò)，那么教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容、邏輯層次和脈絡(luò)體系給學(xué)生感官刺激時(shí)間偏短，就難以產(chǎn)生較為持久的直觀效應(yīng)。特別是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，很難留下深刻印象，容易出現(xiàn)“當(dāng)時(shí)清楚，過(guò)后模糊”的現(xiàn)象。同時(shí)多媒體課件內(nèi)容的一閃而過(guò)，也易使知識(shí)發(fā)生發(fā)展的過(guò)程與思維過(guò)程相脫節(jié)，不便于學(xué)生梳理、記憶教材內(nèi)容和發(fā)展思維。

而好的板書設(shè)計(jì)能直觀地顯現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，精當(dāng)?shù)赝怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的連貫性，有利于學(xué)生整體感知概括能力的提高。有的板書內(nèi)容在黑板上保留時(shí)間較長(zhǎng)，甚至貫穿課堂始終，當(dāng)一節(jié)課結(jié)束時(shí)，黑板上的內(nèi)容仍赫然在目，因而便于學(xué)生總結(jié)歸納、復(fù)習(xí)鞏固。

板書書寫提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然

目前多媒體教學(xué)存在一些局限。有的教師將課本知識(shí)機(jī)械地堆積到計(jì)算機(jī)上，加上幾張圖片就成了課件，而不是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選優(yōu)化。有的教師整節(jié)課面對(duì)計(jì)算機(jī)，動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)，大加講解，把課堂教學(xué)變成學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)，使授課重點(diǎn)和難點(diǎn)模糊。加之多媒體課件給出的信息量大，尤其是教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)，容易使學(xué)生把注意力分散在不同的信息上，導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上老師的思路。

而傳統(tǒng)的板書教學(xué)則能夠突破上述局限。由于時(shí)間、精力等諸多方面的限制，板書書寫必須突出教材的精華，提綱挈領(lǐng)，做到讓學(xué)生一抬頭，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)一目了然，從而使學(xué)生看得明白、記得扼要、學(xué)得精當(dāng)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

板書書寫靈活互動(dòng)，有利于捕捉課堂閃現(xiàn)的靈感

多媒體教學(xué)是以流線型特征展現(xiàn)的，它在學(xué)生思考體會(huì)與筆記記錄、教師點(diǎn)撥與學(xué)生回味等方面都存在著明顯的弱點(diǎn)和缺陷。我們完全可以借助傳統(tǒng)黑板板書這一媒介，把那些不能夠完整呈現(xiàn)，需要經(jīng)過(guò)逐步動(dòng)態(tài)展示和師生共同板書、演繹推理才能逐步完善形成整體的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)黑板板書的形式，以扼要的文字或簡(jiǎn)明的圖畫，生動(dòng)地反映其互動(dòng)、演繹推理的過(guò)程。

此外，由于樸素而簡(jiǎn)便的板書手段對(duì)教師的教學(xué)行為束縛小，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際需要，及時(shí)調(diào)整自己原有的課前預(yù)設(shè)方案。黑板板書即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪。教師有時(shí)會(huì)有突如其來(lái)的靈感（這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處），可以隨時(shí)通過(guò)板書貫徹到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，如此一來(lái)，教學(xué)藝術(shù)感增強(qiáng)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升了，老師也能避免一些遺憾。

精心設(shè)計(jì)的板書有利于促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶

課堂教學(xué)的藝術(shù)離不開具體生動(dòng)、富有表達(dá)力的語(yǔ)言，離不開基于扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又不斷錘煉出來(lái)的教學(xué)組織能力，也離不開直觀、形象的優(yōu)秀板書。教師的板書具有很強(qiáng)的示范和引導(dǎo)作用，可以直接影響學(xué)生的書寫能力，給學(xué)生以美的示范與享受。因?yàn)閷W(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果教師示范不到位的話，學(xué)生學(xué)得也可能不到位。特別是小學(xué)生，他們正處于識(shí)字階段，經(jīng)過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的板書，能使學(xué)生賞心悅目，興趣盎然，活化知識(shí)，對(duì)知識(shí)加深理解，加深記憶，是提高學(xué)生非智力因素的重要手段。對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō)，寫好粉筆字是一項(xiàng)很重要的基本功。老師寫得一手好的粉筆字對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有很大的吸引力，不僅能體現(xiàn)教師邏輯思維、訓(xùn)練抽象能力，甚至可以體現(xiàn)教師形象，對(duì)教師在學(xué)生中樹立威信也有益處。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇最有利的板書表現(xiàn)形式

對(duì)于傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)媒體的選擇，要看哪種表現(xiàn)形式更有利于教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)，更有利于學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。美國(guó)大眾傳媒學(xué)家施蘭姆曾說(shuō)：“如果兩種媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體?！痹谖覀兊闹行W(xué)課堂上，如果教學(xué)內(nèi)容能夠在黑板上完全且完美實(shí)現(xiàn)，我們就沒(méi)必要將其制成多媒體課件，否則就是一種浪費(fèi)。當(dāng)然，在考慮成本和效益的前提下，將傳統(tǒng)板書和現(xiàn)代教學(xué)媒體呈現(xiàn)方式有機(jī)結(jié)合，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，那是再好不過(guò)的了。

第9篇：多媒體授課的優(yōu)缺點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護(hù)理學(xué) 多媒體 板書 有效結(jié)合

中圖分類號(hào)：R47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）04（a）-0135-02

多媒體做為一種先進(jìn)的技術(shù)手段以其不可阻擋的魅力走進(jìn)我們的課堂，有些教師甚至忽視了傳統(tǒng)板書不可替代的作用，完全依賴于多媒體技術(shù)，使傳統(tǒng)板書逐漸淡出我們的課堂?！俺哂兴檀缬兴L(zhǎng)”二者做為輔助教學(xué)手段，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，筆者現(xiàn)就二者的優(yōu)劣勢(shì)及結(jié)合的契合點(diǎn)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂的實(shí)踐應(yīng)用探究分析如下。

1 多媒體課件在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中的重要地位及應(yīng)用

1.1 多媒體的獨(dú)特魅力

內(nèi)科護(hù)理學(xué)是一門重要的臨床護(hù)理專業(yè)課，是認(rèn)識(shí)疾病及其預(yù)防和治療護(hù)理病人促進(jìn)健康和恢復(fù)健康的學(xué)科，是一門理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科。涉及內(nèi)容繁多，需要大量學(xué)生易于理解的圖片、圖像、視頻等信息資料。使用多媒體課件，通過(guò)獨(dú)有的聲音、圖片、動(dòng)畫、視頻等使枯燥的理論變得形象生動(dòng)、豐富多彩，增加教學(xué)的直觀性，使抽象復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單明了，而且有研究資料顯示視覺(jué)看到的內(nèi)容便于記憶。有利于向?qū)W生講授新知識(shí)、新技術(shù)?？梢园炎o(hù)理工作的實(shí)踐環(huán)境、護(hù)理操作的過(guò)程等以視頻動(dòng)畫的形式展示給學(xué)生。

內(nèi)科護(hù)理學(xué)中一些疾病重要的體征像杵狀指、桶胸、蝶形紅斑、類風(fēng)濕結(jié)節(jié)、痛風(fēng)石、天鵝頸、滿月臉等等這些內(nèi)容是無(wú)論如何用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)到位，而如果用多媒體圖片展示給學(xué)生，就會(huì)印象深刻，過(guò)目不忘。不但滿足學(xué)生的視覺(jué)要求，還使課堂內(nèi)容化繁為簡(jiǎn)，易于掌握同時(shí)也省去語(yǔ)言表述的麻煩，節(jié)省課堂有限時(shí)間同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.2 使用多媒體課件，可以將難以實(shí)現(xiàn)，觀察到的過(guò)程形象化展示出來(lái)

內(nèi)科護(hù)理學(xué)涉及到臨床各科知識(shí)的關(guān)聯(lián)像病理生理學(xué)等內(nèi)容抽象復(fù)雜，比如我們?cè)谥v呼吸系統(tǒng)的組成，循環(huán)系統(tǒng)的血液循環(huán)路徑，和動(dòng)脈粥樣硬化的形成等內(nèi)容就可以采用多媒體動(dòng)畫來(lái)形象動(dòng)態(tài)直觀展示給學(xué)生，不僅可以大大吸引學(xué)生的眼球，提高注意度，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)，使其迫切想了解接下來(lái)的內(nèi)容，這樣的開篇，學(xué)生怎能不敢興趣呢。

1.3 使用多媒體課件可以節(jié)約課堂有限時(shí)間

多媒體課件的使用可以有效拓展課內(nèi)內(nèi)容，及相關(guān)背景。知識(shí)容量大，可以直觀形象展示細(xì)節(jié)。內(nèi)科護(hù)理學(xué)是門大型課程，內(nèi)容繁重，學(xué)時(shí)有限。有些內(nèi)容用多媒體表達(dá)減少書寫板書的時(shí)間。像概念、病例的導(dǎo)入、習(xí)題、課后作業(yè)教學(xué)輔助材料等完全可以用課件直接展示，這樣課堂有更多時(shí)間留給重難點(diǎn)的講述，提高了課堂效率。

1.4 使用多媒體課件，便于信息的存貯、共享和交流

隨著多媒體的普及，使教師在課件的制作過(guò)程中可以把一些復(fù)雜的問(wèn)題剖析成為可能，把復(fù)雜的知識(shí)數(shù)據(jù)制成各種表格，可以方便及時(shí)地修改電子教案，增補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容，加入新的信息和知識(shí)，以便把最新的資料，動(dòng)態(tài)傳給學(xué)生，而且課件內(nèi)容增減修改，教師可以自行完成，使知識(shí)更新及時(shí)，便于存貯。而課件的制作需要大量的時(shí)間和精力。同一科室，甚至兄弟院校之間課件可以相互借鑒，實(shí)現(xiàn)共享。

2 傳統(tǒng)板書在內(nèi)科護(hù)理學(xué)課堂中優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮

2.1 能夠幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的框架

板書是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，好的板書設(shè)計(jì)，既可以直觀地為學(xué)生正確理解和加深記憶教學(xué)內(nèi)容還對(duì)教學(xué)起著提綱挈領(lǐng)的作用。板書要抓住課堂教學(xué)的重難點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞，遇到學(xué)生難以理解的部分，可以采用分色板書來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，板書的內(nèi)容要層次清楚、條理分明、科學(xué)無(wú)誤、言斷意通、忌全面開花，繁瑣冗長(zhǎng)。每節(jié)課的脈絡(luò)應(yīng)在板書上展示，便于學(xué)生思路清晰。像心律失常的分類，肺炎的分類，這部分內(nèi)容分類方法多，如果板書上沒(méi)有脈絡(luò)圖，學(xué)生整節(jié)課都在混混沌沌中。內(nèi)科護(hù)理學(xué)有時(shí)一個(gè)疾病的內(nèi)容一節(jié)課根本完成不了，需要下次課完成，黑板上要有清晰的內(nèi)容進(jìn)度才行。沒(méi)有清晰簡(jiǎn)明的板書，學(xué)生聽課稍一溜號(hào)，就跟不上老師的思路，索性不聽了，又怎會(huì)有清醒的頭腦，何談提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2 適當(dāng)運(yùn)用板書

課前精心設(shè)計(jì)，板書目的明確，設(shè)計(jì)時(shí)注重板書內(nèi)容、思路、結(jié)構(gòu)的靈活性，不能多寫，也不能少寫，要恰到好處。擅于把握時(shí)機(jī)，教學(xué)中難免遇到意想不到的情況或者靈感突現(xiàn)嗎，這時(shí)教師就要及時(shí)調(diào)整，以達(dá)到板書為課堂教學(xué)服務(wù)的目的。講到重難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)同時(shí)書寫板書，書寫速度相對(duì)多媒體而言緩慢，一節(jié)課80 min，分分秒秒學(xué)生都跟上老師的思路，實(shí)屬不易。在書寫板書的時(shí)間里，學(xué)生的思維得倒些許緩沖，便于思考分析理解增強(qiáng)記憶。

2.3 能夠突出展示重難點(diǎn)內(nèi)容

板書不但是知識(shí)結(jié)構(gòu)體系更是重難點(diǎn)內(nèi)容的展示，重難點(diǎn)內(nèi)容是板書的核心，占大部篇幅不可缺少。內(nèi)科護(hù)理中疾病的臨床表現(xiàn)，護(hù)理措施重要輔助檢查要點(diǎn)都可以用板書表達(dá)。比如肝硬化的表現(xiàn)的綱要，脈絡(luò)清晰的板書，使學(xué)生對(duì)門脈高壓、肝功能減退的不同表現(xiàn)一目了然，不易混淆，還便于記憶。

2.4 能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和整體護(hù)理觀念

在內(nèi)科護(hù)理學(xué)的課堂上，護(hù)理診斷、護(hù)理措施、健康教育等內(nèi)容我們完全可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)板書上的臨床表現(xiàn)等重要內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生積極思考，討論分析提出護(hù)理診斷，從而學(xué)會(huì)制定相應(yīng)的護(hù)理措施；對(duì)于健康教育的內(nèi)容完全可以采用角色扮演法實(shí)施教學(xué)。這其中所有的環(huán)節(jié)離不開板書內(nèi)容的提示，教師只是主體，是指導(dǎo)者，而學(xué)生是主體的作用則得到突出，不但培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)思維的能力和和把整體護(hù)理的觀念潛移默化的滲透給了學(xué)生。

3 多媒體與板書的有效結(jié)合

通過(guò)以上的分析，筆者認(rèn)為可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，把多媒體與傳統(tǒng)板書有效結(jié)合起來(lái)，有人曾把課堂教學(xué)比作一棵大樹，那么板書就是”樹干”，多媒體課件就是”樹葉”。

適當(dāng)?shù)陌鍟鸬疆孆堻c(diǎn)睛的作用，板書能夠吸引有意注意，能幫助學(xué)生拓展思維和形式知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)思路。板書能將教學(xué)提煉的重難點(diǎn)定格在黑板上，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，便于學(xué)生課堂記筆記和課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生記憶和培養(yǎng)思維能力。好的板書可以彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言的不足，幫助教師有效地引導(dǎo)和控制學(xué)生。多媒體能夠吸引無(wú)意注意，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)高效多元的視聽環(huán)境。多媒體課件無(wú)論多么新穎，功能多么強(qiáng)大，畢竟是輔助的教學(xué)手段。最大限度發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。下面以心律失常一課為例談?wù)劧叩挠行ЫY(jié)合。

（1）竇性心律失常：

①竇性心動(dòng)過(guò)速、心律頻率100次/分。

②竇性心動(dòng)過(guò)緩、心律頻率60次/分。

③病竇綜合征；心動(dòng)過(guò)緩為主要特征多種心律失常的綜合表現(xiàn)。

④竇性停搏；心臟搏動(dòng)暫時(shí)停頓。

（2）異位心律：

①主動(dòng)性異位心律：第一，期前收縮。（房性、房室交界性、室性）；第二，陣發(fā)性心動(dòng)過(guò)速。（房性、室上性、室性）；第三，撲動(dòng)、顫動(dòng)。

②被動(dòng)性異位心律：第一，逸搏；第二，逸搏心律。

沖動(dòng)傳導(dǎo)異常

（1）預(yù)激綜合征。

（2）傳導(dǎo)阻滯。

4 治療和護(hù)理

以上列舉了板書的主要內(nèi)容，詳略得當(dāng)，在授課中教師依據(jù)此脈絡(luò)圖逐一講解，幫助學(xué)生理清思路。而心臟傳導(dǎo)路徑圖，各種心律失常心電圖變化特點(diǎn)則用多媒體逐一進(jìn)行了動(dòng)態(tài)演示，使抽象的心電圖變得形象直觀，一目了然，易于掌握。達(dá)到了板書與多媒體的有效結(jié)合。學(xué)生評(píng)價(jià)：以心律失常一課為例，分別對(duì)2014級(jí)助產(chǎn)1班同學(xué)進(jìn)行多媒體授課。2014級(jí)助產(chǎn)2班進(jìn)行板書與多媒體結(jié)合授課。課后分別采用同一套試題測(cè)試，結(jié)果是2班成績(jī)明顯高于1班。而且給學(xué)生發(fā)放100份調(diào)查問(wèn)卷顯示（見(jiàn)表1）。

我們教師如果能夠從教育教學(xué)規(guī)律出發(fā)，合理安排教學(xué)各環(huán)節(jié)，堅(jiān)信，只要我們大家不斷探索，就會(huì)看到新課改模式下的多媒體與板書完美結(jié)合的內(nèi)科護(hù)理學(xué)高效課型模式，二者的結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期的探索和不斷完善的過(guò)程。

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