課程標準對教學(xué)革新的作用

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義務(wù)教育課程標準的修訂完成以及義務(wù)教育教科書的修訂完成，意味著義務(wù)教育改革與發(fā)展進入了一個新的開始。相對于學(xué)校改革與發(fā)展而言，這將是一個新的起點，也是一個新的發(fā)展契機。那么，學(xué)校應(yīng)該如何運用課程標準來指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)革新，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，這需要每一所學(xué)校根據(jù)自己的實際去探索、去創(chuàng)造。筆者認為，學(xué)校應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

1．學(xué)習課程標準，進一步更新教學(xué)觀念

學(xué)習課程標準，首先，是要全面深刻地理解課程標準所體現(xiàn)的基本理念。最重要的就是要理解課程標準的“三個特點”和“五個原則”?！叭齻€特點”就是“強化了中國特色”“突出了時代特征”“體現(xiàn)了國際視野”?！拔鍌€原則”就是“堅持德育為先，充分體現(xiàn)社會主義核心價值體系”“堅持全面發(fā)展，進一步精選對學(xué)生全面發(fā)展、終身發(fā)展具有重要價值的課程內(nèi)容”“堅持能力為重，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力”“堅持以人為本，遵循學(xué)生認知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律”“堅持與時俱進，體現(xiàn)時展的新要求和科技進步的新內(nèi)容”。[1]看起來，這“三個特點”和“五個原則”是很簡單的。關(guān)鍵是要理解，正確理解，全面理解，深刻理解。比如，突出“時代特征”，不但是要結(jié)合學(xué)科教學(xué)實際引入新的信息、新的資料和新的理論成果，更重要的是要將當代的新思想、新觀念，尤其是世界觀、人生觀、價值觀的正確理念融入教學(xué)之中，讓學(xué)生在學(xué)習的活動之中，很自然地形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀，讓社會主義核心價值體系融進學(xué)生的“血肉”和“靈魂”。

其次，要注意比較課程標準修訂稿和實驗稿之間的“變化”，悉心體會這“變化”之中所蘊含著的時代要求和新的追求。修訂后的課程標準是對實驗稿的發(fā)展，一以貫之地堅持了過去10年課程改革的主要精神、核心理念和正確方向；修訂后的課程標準也是對實驗稿的完善，面對新時代社會、科學(xué)技術(shù)以及教育理論的發(fā)展和挑戰(zhàn)，修訂稿與時俱進，在一些方面也有了一些“變化”。過去10年，我們反復(fù)學(xué)習義務(wù)教育課程標準實驗稿，運用課程標準進行了近10年的教學(xué)，對新課程標準所倡導(dǎo)的“以人為本”等核心理念已經(jīng)有了深刻而全面的認識，并且較好地體現(xiàn)在教育教學(xué)活動之中?，F(xiàn)在，我們學(xué)習義務(wù)教育課程標準，特別要注意將實驗稿和修訂稿進行比較，領(lǐng)悟其“變化”之中所蘊含的新精神，并滲透到教育教學(xué)活動之中去。

再次，要將各學(xué)科的教科書和課程標準結(jié)合起來，理解課程標準的基本理念在各門學(xué)科教科書的具體體現(xiàn)，并結(jié)合學(xué)科教學(xué)的規(guī)律和特點來討論學(xué)科教學(xué)的新策略和新思路。比如，注重創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是課程標準“能力為重”的具體體現(xiàn)，也是課程改革對當今經(jīng)濟社會發(fā)展與挑戰(zhàn)作出的回應(yīng)。但是在各門學(xué)科中，如何落實創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)也需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際來探索。

2．改進教學(xué)，切實提高課堂教學(xué)效率

“課堂教學(xué)是學(xué)生生存與發(fā)展的重要方式，是實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的主渠道?！盵2]改進教學(xué)，首先要改進課堂教學(xué)。改進課堂教學(xué)，應(yīng)真正地落實學(xué)生的主體地位，即“把課堂還給學(xué)生”，順著學(xué)生的思路去教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習需要和學(xué)習規(guī)律去教。從教師教的角度來說，課堂教學(xué)改革特別要重視改進“教”的方式，并由此促使學(xué)生改進“學(xué)”的方式。歷史經(jīng)驗告訴我們，講授式、討論式、探究式、啟發(fā)式等都是有效的教學(xué)方法，過去10年中所形成的自主學(xué)習、合作探究、研究性學(xué)習等教學(xué)方式也是有效的教學(xué)方式。

但是每一種教學(xué)方式或方法都有其自身的特點與優(yōu)勢，也有其自身的不足，這就需要我們根據(jù)學(xué)科教學(xué)的特點和學(xué)生學(xué)習的需要靈活地選擇和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式。更重要的是，隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，我們要結(jié)合實際摸索和總結(jié)新的教學(xué)方法，新的教學(xué)模式?！傲⒆阌谡n程教學(xué)改革的實踐探索，讀懂學(xué)科、讀懂教師、讀懂學(xué)生、讀懂中國的教學(xué)改革實踐，才能真正實現(xiàn)學(xué)生的個性自由、全面充分發(fā)展，促進智慧型教師發(fā)展、教育家型校長的成長以及學(xué)校的現(xiàn)代化發(fā)展。”[3]加強高效課堂建設(shè)，切實提高課堂教學(xué)的有效性，是當下課堂教學(xué)的基本主題，也是教學(xué)改革的根本。

作為學(xué)校，尤為重要的工作就是要組織教師研究教學(xué)，不斷地提高課堂教學(xué)效率，真正實現(xiàn)減負提質(zhì)。減負提質(zhì)，不但要研究怎么“教”或者怎樣“教”學(xué)生“學(xué)”的問題，還要認真研究“教”什么的問題。有一句流行的教學(xué)格言：“要想教得好，就要教得少?！钡?，教得少，到底少到什么程度；既然要“少”，這“少”的內(nèi)容應(yīng)該是些什么，這些都很值得研究，而研究的依據(jù)則是課程標準。也就是說，這教學(xué)內(nèi)容的多少，及其具體內(nèi)容和要求的程度都要根據(jù)課程標準來確定。

3．改進評價，深入推進學(xué)科教學(xué)改革

要真正將教學(xué)改革推向深入，就必須改進教學(xué)評價。換言之，教學(xué)評價是教學(xué)改革的突破口，改進教學(xué)評價是推進學(xué)校教育教學(xué)改革的重要契機。首先，教師應(yīng)樹立這樣的觀念，即教學(xué)評價要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。過去教學(xué)評價非常注重“評判”和甄別，常常就根據(jù)考試來給學(xué)生下“結(jié)論”，來評價學(xué)生學(xué)得“好”或者“不好”，這是不科學(xué)的。尤其是在教學(xué)過程之中的形成性評價，我們特別重視通過“評價”來促進學(xué)生的學(xué)習，促進學(xué)生的發(fā)展。要促進學(xué)生的終身發(fā)展，就要特別注重學(xué)習興趣的激發(fā)，注重學(xué)習方法、學(xué)習習慣的培養(yǎng)。按照課程標準的理念，我們尤其要注重的是過程評價。注重過程評價，這是基本原則，但是怎樣落實呢？具體怎樣做才簡便而且有效呢？值得探索。比如，分段評價和分項評價相結(jié)合就是一種可行且有效的方法。所謂“分段評價”就是根據(jù)學(xué)年段的教學(xué)分別采取不同的教學(xué)評價，尤其值得注意的是要根據(jù)學(xué)段的不同采取合適的評價方式。

所謂“分項評價”就是要將學(xué)科教學(xué)的評價適度細化。比如語文學(xué)科可以從背誦、課堂表現(xiàn)、平時測驗、作業(yè)、課外閱讀等小項目來分別評價，然后再綜合起來。再如物理學(xué)科可以從實驗、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課后探究、階段檢測等小項目來分別評價。有學(xué)者提出，課堂教學(xué)評價策略主要包括三點，一是要“及時”，二是要“正反面結(jié)合”，三是要“多元化”。[4]要真正以課堂教學(xué)評價促進課堂教學(xué)效率的提高，還需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)的實際去進行廣泛的探索?？偟恼f來，過去的評價方式較為單一，注重閉卷筆試，太注重“分數(shù)”，把我們的教學(xué)“逼”進了“題海戰(zhàn)術(shù)”。其實，除“分數(shù)”之外，課堂教學(xué)評價完全可以采取等級評價的方式，還可以采用“評語”的方式。

而且這后面的兩種評價方式更能夠“表現(xiàn)”學(xué)生的學(xué)習情況，也更受學(xué)生及家長的看重，有利于促進教學(xué)的改革。如果實行這樣的評價方式，我們給學(xué)生的“學(xué)習成績通知書”和學(xué)生的學(xué)習檔案就應(yīng)該包括考試分數(shù)、考核等級和學(xué)習鑒定三項內(nèi)容，這的確是一個很好的改革，而且我們已經(jīng)有了這樣的實驗。此外，對于不同的學(xué)科，也應(yīng)采取不同的評價方式，比如音樂、美術(shù)等課程可以采用活動化或者“表演”性的評價方式，活動性課程可以采取觀察和活動的方式來考查和評價。

總之，作為一所學(xué)校，如何運用義務(wù)教育課程標準來促進學(xué)校的教育教學(xué)革新，是一個重要的課題。它直接關(guān)系著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高，關(guān)系著素質(zhì)教育的深入推進。我們必須重視，而且要結(jié)合學(xué)校的實際去探索，以此促進教師的專業(yè)成長，促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，并逐漸形成新的教學(xué)經(jīng)驗和新的發(fā)展模式。