核心素養(yǎng)下化學(xué)課堂教學(xué)觀重塑探究

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摘要:基于核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)越來越受到人們的重視。素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)應(yīng)該是在明晰素養(yǎng)化教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，開發(fā)與目標匹配的學(xué)習(xí)評價，合理整合課程內(nèi)容，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終實現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，其突出特征表現(xiàn)為教學(xué)目標素養(yǎng)化、教材內(nèi)容教學(xué)化、教學(xué)過程活動化、教-學(xué)-評一體化和學(xué)習(xí)結(jié)果深度化。

關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);內(nèi)容整合;活動設(shè)計;評價開發(fā);深度學(xué)習(xí)

新修訂的化學(xué)課程標準在整合三維目標的基礎(chǔ)上凝練了化學(xué)核心素養(yǎng)，這是本次課程改革的一個重大突破。那么核心素養(yǎng)視域下化學(xué)課堂教學(xué)該發(fā)生哪些變化呢？下面從教學(xué)目標的制訂、學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和學(xué)習(xí)評價的開發(fā)等方面嘗試探索素養(yǎng)為本的課堂教學(xué)的突出特征。

一、教學(xué)目標素養(yǎng)化

教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，開展素養(yǎng)為本的教學(xué)首先要明確素養(yǎng)為本的教學(xué)目標。教學(xué)目標的素養(yǎng)化就是要依據(jù)化學(xué)課程標準，制訂體現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。教學(xué)目標素養(yǎng)化的關(guān)鍵是理解課程標準的核心素養(yǎng)要求，挖掘課標中的素養(yǎng)要素，科學(xué)分解課程標準和準確地敘寫目標。

1.理解化學(xué)課程標準理念

課程標準是制訂教學(xué)目標的依據(jù)。新課程標準以發(fā)展化學(xué)核心素養(yǎng)為主旨，從宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任五個方面凝練了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的維度[1]。教師在制訂教學(xué)目標前必須深入理解課程標準的理念，為課程目標的落實打下基礎(chǔ)。

2.科學(xué)分解課程標準

課程標準描述的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一主題后應(yīng)達到的總體水平，而不是某一課時的具體目標，這就要求教師在充分理解課標的基礎(chǔ)上，把課標中上位的學(xué)習(xí)目標細化為更下位、更具體的課時學(xué)習(xí)目標，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的具體化[2]。課程標準對學(xué)習(xí)水平的描述一般采用“關(guān)鍵動詞+核心概念”動賓句型結(jié)構(gòu)，例如：高中化學(xué)課標（2020版）在必修主題2“常見的無機物及其應(yīng)用”中對“氧化還原反應(yīng)”的描述是：認識有化合價變化的反應(yīng)是氧化還原反應(yīng)，了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移。這里的關(guān)鍵動詞是“認識”，核心概念是“氧化還原反應(yīng)”。首先，從詞義本身的角度解讀關(guān)鍵動詞對核心概念的要求水平。課標中對高一“氧化還原反應(yīng)”的要求水平是“認識”，這里的“認識”是在初中氧化還原的水平上的進一步認識，但“認識”也不是“全面深入地認識”，因為在選擇性必修的“化學(xué)反應(yīng)與能量”主題中還要認識，甚至到大學(xué)還要學(xué)習(xí)電極電勢，從定量的角度對氧化還原進行更深的認識。其次，結(jié)合化學(xué)學(xué)科理論的特點從不同角度剖析關(guān)鍵動詞。例如，從哪些方面“認識”氧化還原反應(yīng)？結(jié)合化學(xué)學(xué)科特征，可以從物質(zhì)層次（基于O2的氧化還原）、元素層次（基于元素化合價的氧化還原）、微粒層次（基于電子轉(zhuǎn)移的氧化還原）和符號層次（氧化還原反應(yīng)的表示方法）四個層次實現(xiàn)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的認識進階[3]。最后，挖掘課標中核心素養(yǎng)的要素，將化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在每一節(jié)課堂教學(xué)中。對于“氧化還原反應(yīng)”這一主題核心素養(yǎng)要素的體現(xiàn)主要有兩個方面：一是通過對氧化還原反應(yīng)的認識過程，學(xué)會分析氧化還原反應(yīng)的方法，建立氧化還原反應(yīng)的認識模型。二是運用氧化還原反應(yīng)的原理解決生活中的實際問題，如預(yù)防鋼鐵的生銹、汽車尾氣的處理等，感受氧化還原反應(yīng)的價值，增強社會責(zé)任感。

3.清晰陳述學(xué)習(xí)目標

教師在準確解讀課程標準和吃透教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實際情況，不僅要明確學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其水平，還要用可以觀察和測量的語言把對學(xué)生預(yù)期的行為變化描述出來，便于實施和檢測。例如，對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)目標，可以表述為：通過生活中常見的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象的探究，以及氧化還原本質(zhì)的認識過程，初步建立氧化還原反應(yīng)的認識模型，感受氧化還原反應(yīng)的價值，形成綠色應(yīng)用的意識，增加社會責(zé)任感。

二、教材內(nèi)容教學(xué)化

教材內(nèi)容是教科書上呈現(xiàn)的內(nèi)容，體現(xiàn)編寫者的課程智慧。教學(xué)內(nèi)容是在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生的與具體目標相匹配的內(nèi)容，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。教材內(nèi)容的教學(xué)化是指教師要具有課程意識，創(chuàng)造性地使用教材，在授課時根據(jù)素養(yǎng)化目標的要求和學(xué)生需要把教材內(nèi)容進行加工和整合后呈現(xiàn)給學(xué)生，促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的重建和化學(xué)核心素養(yǎng)的提高[4]。也就是說，教師不是教材的被動執(zhí)行者，而是課程資源的主動研究者和開發(fā)者?？赏ㄟ^把化學(xué)學(xué)科知識情景化、STSE化、經(jīng)驗化和觀念化等策略，使學(xué)生感受到知識的有趣、有用、有意義，并能形成整體的知識結(jié)構(gòu)，促進化學(xué)知識向化學(xué)核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

1.教材內(nèi)容情境化

知識的情境化是知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的必由途徑。教材內(nèi)容的情境化即要求把化學(xué)知識融入真實且有意義的情境中，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有趣”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)的四要素是情境、協(xié)作、會話和建構(gòu)，認為學(xué)習(xí)只有在一定的情景中才能發(fā)生。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽是人們的必須品，只有溶入湯中方成美味，知識只有融入情境方顯活力。例如，學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的概念時，可向?qū)W生展示月餅盒中的小包裝袋，提出問題：包裝袋中是什么物質(zhì)？有什么作用？通過真實情境素材引發(fā)問題，進而設(shè)計實驗探究問題，最后達到學(xué)會知識、運用知識的效果。

2.教材內(nèi)容STSE化

核心素養(yǎng)是學(xué)生在掌握核心知識的基礎(chǔ)上整合知識、運用知識，進而形成關(guān)鍵能力和必備品格。教材內(nèi)容的STSE化就是在教學(xué)中要重視化學(xué)與STSE間的相互聯(lián)系，讓學(xué)生知道、體會教材中學(xué)的知識“到哪里去”，能解決真實世界中的問題，以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有用”?；瘜W(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、能源、生命等學(xué)科密切相關(guān)，利用與所學(xué)化學(xué)知識有關(guān)的各種素材，讓知識走近生活、貼近實際，讓學(xué)生接觸社會，學(xué)以致用，增強社會責(zé)任感。例如通過對氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，聯(lián)系到鋼鐵的生銹和汽車尾氣的處理，通過對空氣的學(xué)習(xí)聯(lián)系到空氣的污染與保護。

3.教材內(nèi)容經(jīng)驗化

學(xué)生理解知識是主動建構(gòu)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上運用知識是形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。教材內(nèi)容的經(jīng)驗化就是要聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗或者知識背景，找到新知識學(xué)習(xí)的“支撐點”，在新舊知識之間架設(shè)一座“橋梁”，由已知育未知、由舊知促新知，把所學(xué)的知識條件化，讓學(xué)生知道這一知識“從何而來”，降低學(xué)習(xí)的難度，促進學(xué)生對知識的理解，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“有意義”。例如學(xué)習(xí)“分子和原子”時可聯(lián)系到春天時公園中的滿園花香，講述蓋斯定律之前可回想“山的高度與上山的途徑無關(guān)”，高中必修從化合價升降和電子轉(zhuǎn)移角度認識氧化還原時要先從初中化學(xué)氫氣還原氧化銅的實例開始。

4.教材內(nèi)容觀念化

化學(xué)基本觀念是學(xué)生在掌握核心概念的基礎(chǔ)上形成的對化學(xué)學(xué)科的總體看法和概括性認識，具體表現(xiàn)為個體自覺運用化學(xué)知識和方法認識事物和處理問題的意識或思維習(xí)慣。例如一個具備“元素觀”的學(xué)生，當(dāng)他看到某種物質(zhì)的時候，就會自覺地觀察和思考組成這種物質(zhì)的基本成分是什么？它可能具有什么樣的性質(zhì)？當(dāng)他看到“水變油”這樣的消息時，會從元素組成的角度去思考和判斷它的真?zhèn)?，從而自覺的抵制偽科學(xué)。教材內(nèi)容的觀念化就是讓學(xué)生在理解核心概念的基礎(chǔ)上，把握知識的整體結(jié)構(gòu)，形成化學(xué)觀念，促進對知識的理解、記憶和遷移。布魯納認為：越有結(jié)構(gòu)的知識，越接近學(xué)科本質(zhì)，越有助于記憶和遷移。核心素養(yǎng)的形成離不開化學(xué)觀念的支撐，化學(xué)觀念的形成離不開核心知識的掌握。如果把知識比喻成樹葉，知識結(jié)構(gòu)就相當(dāng)于樹枝，觀念就相當(dāng)于樹干，化學(xué)核心素養(yǎng)就相當(dāng)于是樹根。將化學(xué)知識觀念化，形成整體的知識結(jié)構(gòu)，是將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科素養(yǎng)的基本要求。例如，在學(xué)習(xí)初中化學(xué)“過濾”這一核心概念時，如果讓學(xué)生死記硬背“一貼、二低、三靠”的操作要領(lǐng)和口訣，從知識的掌握說未嘗不可，但對于能力的提高和素養(yǎng)的形成于事無補。何況現(xiàn)實生活中也沒有燒杯、漏斗、濾紙、鐵架臺這些儀器，“過濾”現(xiàn)象卻是隨處可見的，如紗窗、魚網(wǎng)、空氣凈化器、凈水機、過濾嘴香煙、過濾中藥的紗布等等。所以，教學(xué)中不是讓學(xué)生死記零碎的知識，而是要從各種現(xiàn)象中舉一反三，抽象出“篩子”的觀念，學(xué)會分離物質(zhì)的方法。

三、學(xué)習(xí)過程活動化

化學(xué)學(xué)習(xí)活動是指學(xué)生在教師的組織引導(dǎo)下，為順利地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的一系列學(xué)習(xí)步驟。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看，課堂教學(xué)就是由一個又一個的學(xué)習(xí)活動組成的。學(xué)習(xí)過程的活動化是指教師設(shè)計與學(xué)習(xí)目標相匹配的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的活動中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升?；瘜W(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)活動中，通過自主實踐、體驗和感悟形成的。

1.認識活動的重要作用

建構(gòu)主義認為知識不是老師教會的，而是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，通過合作、探究、會話等活動自主建構(gòu)生成的。華東師范大學(xué)崔允漷教授生動地指出：“教了，不等于學(xué)了”“學(xué)了，不等于學(xué)會”“學(xué)會，不等于會學(xué)”。學(xué)生只有經(jīng)歷知識的學(xué)習(xí)過程，才能不斷改進已有的知識認知結(jié)構(gòu)，才能完成核心知識的掌握、關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備品格的形成，學(xué)生的主體活動是學(xué)生認知、情感和個性行為發(fā)展的基礎(chǔ)?；瘜W(xué)課堂教學(xué)的過程也就是引導(dǎo)學(xué)生研究材料、進行探究、形成認識、領(lǐng)悟方法、習(xí)得能力、體驗情感的過程[5]。美國教育家杜威所說的“做中學(xué)”，也是這個道理。

2.策劃與學(xué)習(xí)目標相匹配的學(xué)習(xí)活動

核心素養(yǎng)包括核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格。不同的目標隸屬于不同類型的知識，不同類型的知識有不同的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)設(shè)計時要根據(jù)知識的類型選擇不同的學(xué)習(xí)活動。例如化學(xué)陳述性知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程遵循奧蘇貝爾的同化理論，核心的學(xué)習(xí)策略是理解基礎(chǔ)上的有意義學(xué)習(xí)，所以，要設(shè)計先行組織者，通過上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)、并列組合學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動增進對知識的理解，形成新的知識結(jié)構(gòu)。程序性知識的核心學(xué)習(xí)策略是應(yīng)用知識，實現(xiàn)陳述性知識向程序性的轉(zhuǎn)化，適合設(shè)計探究性的學(xué)習(xí)活動。情感類知識的核心學(xué)習(xí)策略是體驗，要設(shè)計活動，加強學(xué)生的親身體驗，還要強調(diào)合作，增強情感交流。

3.設(shè)計化學(xué)實驗探究活動

學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生開展宏觀觀察與記錄、微觀思考與探析、科學(xué)證據(jù)與推理、化學(xué)模型與解釋等具有化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的學(xué)習(xí)活動?；瘜W(xué)是一門以實驗為中心的學(xué)科，實驗探究學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科最常見和最重要的學(xué)習(xí)活動，實驗探究也是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。因此，教師要依據(jù)課標，精心設(shè)計實驗探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷“情境-問題-假設(shè)-方案-驗證”的一系列活動過程，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、教、學(xué)、評一體化

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往在一節(jié)課結(jié)束時布置作業(yè)，但作業(yè)練習(xí)不等于學(xué)習(xí)評價，更不是基于課程標準的學(xué)習(xí)評價，因此出現(xiàn)課程標準與實際教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象。新的課程標準設(shè)計了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，規(guī)定了學(xué)生的不同素養(yǎng)發(fā)展水平。素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評價倡導(dǎo)“教、學(xué)、評”的一體化，要求教師要整體地思考課程標準、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程與學(xué)習(xí)評價的一致性。以課程標準的核心素養(yǎng)發(fā)展水平和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準作為教學(xué)設(shè)計的向?qū)В何覟槭裁匆踢@節(jié)課？給學(xué)生呈現(xiàn)什么樣的教學(xué)內(nèi)容？老師怎么教？學(xué)生怎么學(xué)？如何知道學(xué)生是否達到了預(yù)期的效果？做到目標對課標負責(zé)，教學(xué)對目標負責(zé)，評價對教學(xué)負責(zé)，課標、目標、教學(xué)和評價互為一體，協(xié)調(diào)匹配，渾然一體[6]。

1.遵循逆向教學(xué)設(shè)計

素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)評價要遵循逆向教學(xué)設(shè)計。逆向教學(xué)設(shè)計是指學(xué)習(xí)評價的設(shè)計要先于教學(xué)活動的設(shè)計，也就是說教師在設(shè)計學(xué)習(xí)活動之前，先根據(jù)學(xué)習(xí)目標開發(fā)評價工具、選擇評價方法、組織評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務(wù)。先有評價任務(wù)，再根據(jù)評價任務(wù)確定學(xué)習(xí)活動，才能更好地實現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。

2.關(guān)注學(xué)生真實表現(xiàn)

評價任務(wù)的設(shè)計應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實情境下問題解決和任務(wù)完成時的表現(xiàn)。評價任務(wù)的設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平，利用所學(xué)的化學(xué)知識解決真實情境中的化學(xué)問題。以知識為工具，以情境為載體，以問題解決為任務(wù)，以核心素養(yǎng)為宗旨。

3.分階段完成評價任務(wù)

評價任務(wù)可以分階段完成[7]。不同的學(xué)段有不同的評價任務(wù)，一節(jié)課的不同環(huán)節(jié)也有不同的評價任務(wù)。為更好地體現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性，在實際教學(xué)中，可以按教學(xué)目標把一節(jié)課40分鐘分成幾個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)完成一個教學(xué)目標，圍繞目標進行教學(xué)和評價。一個環(huán)節(jié)的教學(xué)任務(wù)完成之后進入下一個環(huán)節(jié)，步步為營、穩(wěn)扎穩(wěn)打，增強評價的針對性和目的性。

五、學(xué)習(xí)結(jié)果深度化

針對當(dāng)下學(xué)習(xí)中知識碎片、死記硬背和機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，深度學(xué)習(xí)的研究蓬勃興起。指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)一定是深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的深度學(xué)習(xí)是在教師的引領(lǐng)下完成的，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準定位，明確自己的目標，選擇合理的學(xué)習(xí)素材，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會持續(xù)的總結(jié)和反思。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程[8]。深度學(xué)習(xí)的特征可以概括為以下幾點：一是理解學(xué)習(xí)，強調(diào)知識的深刻理解基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，而不是淺層次機械記憶學(xué)習(xí)；二是內(nèi)容統(tǒng)整，能將新信息與已知的概念和原理聯(lián)系起來，整合到原有的認知結(jié)構(gòu)之中，形成新的圖式；三是自主建構(gòu)，強調(diào)老師為學(xué)生搭好學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，自主構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系；四是遷移應(yīng)用，要求學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識深入理解，可以舉一反三，在新的情境中應(yīng)用知識；五是快樂充實，學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，對自己的學(xué)習(xí)過程感到愉悅，對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果充滿信心[9]。只有在深度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)科的本質(zhì)及思想方法，培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展的能力并形成完善的品格。因此，教師在教學(xué)過程中要從教師立場向?qū)W生立場轉(zhuǎn)變，從知識中心向素養(yǎng)中心轉(zhuǎn)變，從講授為本向活動為本轉(zhuǎn)變，從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培育核心素養(yǎng)。

1.確立高階學(xué)習(xí)目標

高階思維能力的發(fā)展程度是深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的最大區(qū)別，應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)目標多停留在記憶、理解和簡單應(yīng)用的層次，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標的確立，不僅關(guān)注知識的記憶、理解和應(yīng)用的低層次目標，更要關(guān)注知識的分析、評價和創(chuàng)造的高階思維能力的發(fā)展[10]。

2.整合課程學(xué)習(xí)內(nèi)容

碎片化的知識會加大記憶的負擔(dān)，不利于知識的應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深度的整合，尋找新舊知識的關(guān)聯(lián)，讓新知識納入舊的知識體系當(dāng)中，實現(xiàn)知識的深度加工，使零碎的知識系統(tǒng)化和觀念化。

3.完成挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動探究的過程，在解決復(fù)雜的挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生主動思考，提出解決問題的方案，通過實驗收集證據(jù)，最后得出結(jié)論，在整個探究的過程中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

4.進行持續(xù)性學(xué)習(xí)評價

持續(xù)性的評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。通過引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)性的評價，及時反饋自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，深度反思自己的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

作者:李興武 單位:平頂山學(xué)院教師教育學(xué)院