核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

過去我們聽到的更多的是“語文能力”,比如“聽說讀寫”幾種技能,重在功用性,后來這個能力走上了狹隘的道路,單純指應(yīng)試高考的能力了?，F(xiàn)在提出的“語文素養(yǎng)”,是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時展要求的學(xué)識、能力、技藝和情感、態(tài)度、價值觀,站在了著眼學(xué)生全面發(fā)展,著眼學(xué)生一生,著眼學(xué)生未來的高度。這比以前的“語文能力”內(nèi)涵更豐富,要求更全面,理念更科學(xué)。如何促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高呢?我從以下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、開設(shè)“讀書課”,借助閱讀提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)培養(yǎng)的方法多種多樣,而且需要長期的積累,因?yàn)檎Z文素養(yǎng)是無形的,它必須落實(shí)在課外閱讀的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。一個人的閱讀史就是一個人的精神成長歷史,一個人的語文能力的提高必然寄托于閱讀。

學(xué)生自如地穿越時空,頻頻與偉大的靈魂相遇,就能感受先賢智者偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧、杰出的創(chuàng)造。指導(dǎo)學(xué)生閱讀一個個文本的過程,就是讓他們學(xué)會以自己的全部生命體驗(yàn)與文本后潛在的生命對話的過程,也就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我生命成長和提升的過程。

古語講:腹有詩書氣自華。只有閱讀好書才能改變一個人的氣質(zhì),改變一個人的命運(yùn)。因此,在日常的生活中,我積極引導(dǎo)學(xué)生讀好書?！靶抡n標(biāo)”要求學(xué)生廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字。

在貫徹新課標(biāo)閱讀目標(biāo)時,我深深感到,在開展閱讀教學(xué)時,必須為學(xué)生搭建一個交流和展示的平臺。我與同組老師商議后,在高一學(xué)年率先開設(shè)了“讀書課”。

英國大文豪蕭伯納曾經(jīng)說:“我手里有一個蘋果,你手里也有一個蘋果,我們兩人交換一下,還是一人一個蘋果。交流思想則不一樣,我把我的思想交流給你,你把你的思想交流給我,那么,我們兩人同時掌握了兩種思想。”為了使學(xué)生獲得更深廣的知識,在讀書課中我采用了以下幾種學(xué)習(xí)交流方法:(1)學(xué)生之間互相交換課外閱讀資料;(2)展示閱讀成果,自行介紹讀過的作品;(3)師生交流;(4)做讀書筆記并適時展覽。

在課上學(xué)生自行介紹讀過的作品,可以口述,也可以通過課件展示等,形式不限。在這一過程中,學(xué)生學(xué)會了品味生活,提高了閱讀理解能力,增強(qiáng)了口語表達(dá)能力,也鍛煉了動手能力。

二、走進(jìn)教材,引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵

新課程改革,要求廣大教師樹立全新的課程意識。在課程中所選擇的每個語言教學(xué)素材,都是一個個典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵,對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的,對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們在教學(xué)中要重視每個教學(xué)案例對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng),加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在解讀教材的過程中,直接體驗(yàn)教材中的人文內(nèi)涵?！扒楦惺钦Z文教學(xué)的根”。在教學(xué)過程中,教師要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略,挖掘教材中的人文精神,整合課程素材,熔鑄成自己的教學(xué)情感,營造良好的情境氛圍,讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)。

在教學(xué)中,教師要教學(xué)生用欣賞的目光看待教材。教師對文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。首先教師要以欣賞的眼光對待選用的教學(xué)案例,如果教師自身對此都是毫無興趣,那就更不用說學(xué)生會感興趣了。因此,教師要以發(fā)現(xiàn)者的心態(tài)和精神關(guān)注每一個教學(xué)案例,用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界,讓學(xué)生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美,情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫,更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力,受到美的熏陶。

三、提高教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng),促進(jìn)教師的專業(yè)成長

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),不僅要求關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來。沒有好的老師,便難以教出好的學(xué)生,只有老師的水平提高了,才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天,對語文教師的素養(yǎng)要求大大提高了。首先教師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念,有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識,教師自身首先要有創(chuàng)新意識。其次要有良好的語言功底和文學(xué)功底,有豐富的積累,有寬闊的視野,有良好的悟性。再次應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在,教師工作很忙,壓力太大,非常辛苦,但是除繁忙的教學(xué)工作之外,應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛好,應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的教師,其審美能力自然會高別人一籌,在教學(xué)中不自覺地就會派上用場。最后要優(yōu)化教學(xué)方法。一方面教師必須揚(yáng)長避短,發(fā)揮優(yōu)勢,另一方面教師應(yīng)該根據(jù)自身情況,選擇適合自己的教學(xué)策略,充分運(yùn)用現(xiàn)代的教育教學(xué)技術(shù),形成自己的教學(xué)風(fēng)格。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),單憑一定的課堂教學(xué)技巧很難促成學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高,一位語文素養(yǎng)缺乏的教師培養(yǎng)出來的學(xué)生很容易走上單純以知識為學(xué)習(xí)目標(biāo)的歧路。毋庸諱言,許多教師在母語修養(yǎng)方面離新課程的要求還相去甚遠(yuǎn)。因此,提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。

四、注重豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)

第2篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]課堂教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)；應(yīng)用

[中圖分類號]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[論文編號]1009-8097(2011)08-0038-04

引言

教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而建構(gòu)的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。立體化教材(指網(wǎng)絡(luò)課程、光盤教材、文字教材，下文提到均為此意)支持下的課堂教學(xué)模式在教學(xué)過程中有動態(tài)資源的生成，實(shí)施以教師、學(xué)習(xí)者“雙主體參與式”教學(xué)，是一種立體化教材支持下的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。所謂動態(tài)資源的生成是指在教學(xué)過程中除了事先準(zhǔn)備好的立體化教材和擴(kuò)展資源等教學(xué)資源以外，還及時整理和收藏學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供的優(yōu)秀學(xué)習(xí)作品和教學(xué)案例，不斷生成新的教學(xué)資源。評價方法以淡化考試成績，注重學(xué)生的作品設(shè)計、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐動手能力、操作能力的過程性多元評價為主。該課堂教學(xué)模式旨趣在于通過變革學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、多元化評價方式，以促進(jìn)師范生信息化教學(xué)能力和師范生所需知識、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

一　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)

教學(xué)模式變革的十大預(yù)期熱點(diǎn)中提到：“模式變革將越來越強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者以高階思維為核心的高階能力的發(fā)展?！备唠A能力主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等系列能力；高階思維能力主要指問題求解、決策、批判性思維和創(chuàng)新思維能力。

1　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式的建構(gòu)

課堂教學(xué)模式是某種教學(xué)理論框架的具體化，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論框架的具體化，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心理念出發(fā)建構(gòu)能夠表達(dá)該理論核心理念的教學(xué)程序，是對教學(xué)活動方式的抽象概括，源于教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，是從筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)中概括和提煉出來的，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上建構(gòu)的一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者為主體的“雙主體參與式”教學(xué)方式，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展為目標(biāo)。

該課堂教學(xué)模式在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中以網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的學(xué)習(xí)主題(任務(wù)驅(qū)動、活動)為教學(xué)的主線，每個主題下面設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，在課堂教學(xué)時根據(jù)不同知識類型的學(xué)習(xí)教師給學(xué)生一定的任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)，教學(xué)過程中有師生互動，生生互動、人機(jī)互動。教學(xué)程序遵循網(wǎng)絡(luò)課程中設(shè)置的具體步驟：學(xué)生研讀事先設(shè)計好的教學(xué)案例――觀摩評說教學(xué)案例――教師講解教學(xué)案例的設(shè)計要點(diǎn)――學(xué)生設(shè)計與實(shí)踐(借助光盤教材)一一觀摩評價組內(nèi)、組間設(shè)計的教學(xué)案例。學(xué)生作品完成之后以小組為單位進(jìn)行點(diǎn)評，每一位點(diǎn)評的學(xué)生都具有獨(dú)立的、綜合的、建設(shè)性的見解，在評判作品的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維。整個課堂教學(xué)重點(diǎn)突出學(xué)生的“主體”地位和教師的“主導(dǎo)”作用。其基本結(jié)構(gòu)如圖l所示。

這種“雙主體”活動相結(jié)合的課堂教學(xué)模式處于高一級的水平，是一種師生之間、學(xué)生之間以及學(xué)生自身的多向反饋結(jié)構(gòu)，其表現(xiàn)形態(tài)是一種思考水平的教學(xué)，即在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下學(xué)生積極主動解決問題的教學(xué)。教師的主要作用在于充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的情境與條件，只是從旁略加點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不做系統(tǒng)講解，盡可能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，依靠學(xué)生之間以及學(xué)生自我教育的能力去開展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

本文所建構(gòu)的課堂教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的高階能力為核心，尤其是高階思維能力的發(fā)展，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，通過有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識等方面的有效發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)，走向建構(gòu)性的學(xué)習(xí)方式。

2　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式結(jié)構(gòu)圖的解讀

從圖1左上部分可以看出立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式改變了以往單一的學(xué)習(xí)方式，擁有多媒體光盤支持的個別化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)課程支持的自主學(xué)習(xí)、文本教材支持的參與式學(xué)習(xí)。

這種多元化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)過程的范圍限制，突破時空界限，延伸課堂空間，使得學(xué)習(xí)不只是限于課堂，學(xué)生可以在除課堂以外的時間和空間上，利用多媒體光盤進(jìn)行個別化學(xué)習(xí)，或是利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更重要的是突破教學(xué)過程的范圍限制可以拓展學(xué)生的視野，加大學(xué)生的學(xué)習(xí)信息量。而且個別化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)都有Moodle平臺的支持，對于課堂學(xué)習(xí)過程中沒能完全理解或是模糊的知識點(diǎn)，學(xué)生可以在課余時間進(jìn)行補(bǔ)充，也可以通過Moodle平臺和專家進(jìn)行互動，以更好的理解和掌握知識。

圖1右下部分顯示課堂教學(xué)過程中教學(xué)結(jié)構(gòu)的大概框架，根據(jù)知識類型對主題進(jìn)行了劃分，技能類知識采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，方法類知識我們重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，以活動為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)。整個課堂教學(xué)過程都有立體化教材的支持，教學(xué)過程中教師不再是知識的傳播者、講授者，其主要職能已從“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”一引導(dǎo)、指導(dǎo)和教導(dǎo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生進(jìn)行參與式學(xué)習(xí)，生生之間、師生之間、人機(jī)之間進(jìn)行互動，努力促使學(xué)生將當(dāng)前的學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身原有的知識或是其他的學(xué)科聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動探究和對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，過程中動態(tài)資源的生成可以為以后的教學(xué)做好鋪墊(圖中右下部分生成性資源是用虛線來畫代表資源的生成是動態(tài)的、隨機(jī)的)。

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在應(yīng)用中無論是那一種知識類型的學(xué)習(xí)，教師始終起著主導(dǎo)作用，在整個學(xué)習(xí)過程中必須提供必要的指導(dǎo)、引導(dǎo)和幫助(支架)。教學(xué)過程以探索為動力核心和目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式獲得新知識，學(xué)習(xí)任務(wù)是基于案例、面向具體問題、多學(xué)科融合、真實(shí)任務(wù)和高度情境化的。這種課堂教學(xué)模式關(guān)注的是知識創(chuàng)新、超越和高階思維能力的培養(yǎng)。

二　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式對于不同知識類型的具體操作

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式的建構(gòu)思想源于筆者所在高校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的教學(xué)實(shí)踐，而該校師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課以“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”、“信息化教學(xué)”兩門課程為核心(網(wǎng)絡(luò)課程平臺網(wǎng)址：http：／／moodIemwnu.省略)，以“多媒體課件設(shè)計與開發(fā)”等系列選修課為補(bǔ)充。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”是“信息化教學(xué)”的先導(dǎo)課程，

該課程的目的是培養(yǎng)師范生從教后有效利用信息技術(shù)開展教學(xué)的技術(shù)能力，同時為“信息化教學(xué)”的學(xué)習(xí)進(jìn)行技術(shù)能力準(zhǔn)備。“信息化教學(xué)”是“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”的后續(xù)課程，該課程的目的是培養(yǎng)師范生在掌握信息技術(shù)能力的基礎(chǔ)上，具備將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的能力。由于“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”與“信息化教學(xué)”中內(nèi)容側(cè)重角度不同，故課堂教學(xué)模式在具體的操作程序上存在著一定的差異。針對其中的差異性，分別為兩門課程設(shè)計出了不同的教學(xué)模式：基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式和基于活動的課堂教學(xué)模式。

1　基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于講解技能類知識，技能類知識主要是指使用視頻軟件設(shè)計與修改教學(xué)視頻的技能、使用圖像軟件設(shè)計與修改圖像的技能、概念圖與思維導(dǎo)圖的使用技能、iebook與PPT的使用技能，對技能類知識要求學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到熟練操作的層次。因此“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置是以主題為模塊，就“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程而言，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)需要完成，在課堂教學(xué)過程中教師作為引導(dǎo)者，首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)的學(xué)習(xí)情境中，為學(xué)生提供體驗(yàn)實(shí)踐的情境和感悟問題的情境，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，學(xué)生圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗(yàn)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等來改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。這樣的課堂教學(xué)模式使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到學(xué)生高階思維的發(fā)展。

2　基于活動的課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

杜威認(rèn)為人類與生俱來的活動能力是構(gòu)成經(jīng)驗(yàn)的主動因素，是獲得經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵條件，只有通過“做”或“活動”才能獲得適應(yīng)生活環(huán)境的真正知識和技能。杜威的“從做中學(xué)”理論實(shí)際上也就是“從活動中學(xué)，從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，根據(jù)這一理論，方法類知識的學(xué)習(xí)可以借鑒杜威的“從做中學(xué)”理論通過“做”或“活動”來學(xué)習(xí)。

“信息化教學(xué)”側(cè)重于講解方法類知識，方法類知識是指利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用的知識。如教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計方法、信息化教學(xué)設(shè)計模式、利用演播教學(xué)法與探究教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計等?！靶畔⒒虒W(xué)”將自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式作為重點(diǎn)內(nèi)容，充分發(fā)揮信息技術(shù)的支持作用，形成了具有普遍使用價值的信息化教學(xué)方法體系。將信息化教學(xué)方法與模式的理論滲透在案例的設(shè)計中，通過案例的剖析，總結(jié)出設(shè)計的方法，通過案例的研究學(xué)習(xí)相關(guān)的理論，通過設(shè)計實(shí)踐任務(wù)培養(yǎng)信息化教學(xué)能力。因此“信息化教學(xué)”這門課程的教學(xué)我們主要采用基于活動的課堂教學(xué)模式來進(jìn)行課堂教學(xué)。

同“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”一樣“信息化教學(xué)”網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置也是以主題為模塊，每一個主題下面都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，課堂教學(xué)按照事先設(shè)計好的學(xué)習(xí)活動的步驟來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者每完成一個學(xué)習(xí)活動都會有相應(yīng)的學(xué)習(xí)作品作為該活動的學(xué)習(xí)成果，在全班推選出的優(yōu)秀作品會作為新的教學(xué)資源備用。在以活動為中心的教學(xué)過程中，教師始終起著主導(dǎo)作用，指引學(xué)生如何以活動為線索來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三　立體化教材支持下課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價

師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課是一門特殊的學(xué)科，與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比，不僅具有較強(qiáng)的綜合性、交叉性，而且還是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此根據(jù)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課的學(xué)科特點(diǎn)，該課堂教學(xué)模式應(yīng)用效果的評價以課堂教學(xué)評價為基礎(chǔ)、個人作品為參照、教師、同伴、學(xué)習(xí)者本人多主體聯(lián)合實(shí)施的過程性多元評價體系為主。

1　過程性多元評價方法概述

多元化評價的評價目的是以評價促發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)；評價內(nèi)容是知識技能、情感態(tài)度和價值觀等方面的評價；評價方法是注重多種評價方法的結(jié)合，質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合，終結(jié)性評價和過程性評價相結(jié)合；評價主體是教師評價、學(xué)生自評、小組互評相結(jié)合；評價重心是注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，注重收集反應(yīng)學(xué)生成長的表現(xiàn)性資料；評價過程是動態(tài)性評價；評價標(biāo)準(zhǔn)是多方面的、綜合的、開放性的、客觀的。

2　過程性多元評價方法的具體評價過程

立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式進(jìn)行的課堂教學(xué)效果，我們利用過程性多元評價方法通過學(xué)生的作品來評判。

(1)技能類知識的評價

“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”主要側(cè)重于技能類知識，在技能類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者熟練操作各種軟件，在每種技術(shù)學(xué)習(xí)完成之后，教師都給予學(xué)生一定的操作任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)來完成作品的設(shè)計與制作。

評價的方式是主要通過個人作品設(shè)計與數(shù)據(jù)庫中上傳作品兩種評價方式。個人作品評價包括自評、小組內(nèi)學(xué)習(xí)同伴互評、師評三個過程。數(shù)據(jù)庫是學(xué)生用來分享作品的平臺，教師可以根據(jù)學(xué)生上傳作品的次數(shù)、質(zhì)量等酌情給予學(xué)生成績。

(2)方法類知識的評價

“信息化教學(xué)”主要側(cè)重于方法類知識，在方法類知識的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)習(xí)者更好的掌握各種信息化教學(xué)方法，最好的評價辦法就是讓學(xué)習(xí)者利用信息化教學(xué)法親自進(jìn)行教學(xué)案例的設(shè)計，在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便熟練運(yùn)用各種信息化教學(xué)方法。

在方法類模塊學(xué)習(xí)結(jié)束之后，會有相應(yīng)的作業(yè)，包括個人作品設(shè)計和小組作品設(shè)計。與技能類知識中的作品評價過程一樣，個人作品評價與小組作品評價都包括學(xué)習(xí)者自評、小組同伴互評與教師總評三個環(huán)節(jié)。

(3)評價的具體過程

不管是技能類知識的學(xué)習(xí)還是方法類知識的學(xué)習(xí)，在作品設(shè)計完畢后，首先以小組為單位，根據(jù)個人貢獻(xiàn)度與表現(xiàn)度對組內(nèi)成員進(jìn)行自評，在商議之后對個人做出評價，這樣使得組內(nèi)的每個學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。然后根據(jù)課程中提供的“教學(xué)評價表”或“教學(xué)案例評價量規(guī)”互評各小組的作品，根據(jù)評價后給出的修改意見修改、完善自己小組的作品。其中自評占權(quán)重的30％，互評占權(quán)重的70％。其中電子教案和文字教案各占50％。最后評分分三個等級，85－100分為優(yōu)秀，占總?cè)藬?shù)的20％，75－84分良好，占總?cè)藬?shù)的60％，其余為中，占總?cè)藬?shù)的20％。以08級數(shù)一班為例，總?cè)藬?shù)為53。分為9個小組，平均每個小組6個人，最后一組為5人。

根據(jù)比例推算，成績?yōu)椤皟?yōu)秀”的小組為1－2個，為“良好”的小組為5―6個，“中”為1-2個。例如在08級數(shù)一班(西北師范大學(xué)08級數(shù)學(xué)本科班)的9個小組中，根據(jù)最終評定的成績(成績評定的方法：如果小組自評文字教案個人成績?yōu)?0，電子教案個人成績?yōu)?0，組間互評文字教案為80，電子教案成績?yōu)?5，那么個人小組作品總成績s=[(90+80)÷2]×30％+[(80+85)÷2]X70％。結(jié)果為83，最終作品等級被評為良好。)得出優(yōu)秀的為2個小組，良好的為5個小組，中為2個小組。從各個小組成績的等級可以看出，成績良好的小組占得比例最多，這說明大部分學(xué)生都積極的參與到教學(xué)方案的設(shè)計中，也驗(yàn)證了課堂的有效性。

以上是技能類知識和方法類知識的評價過程，對“教師信息技術(shù)基礎(chǔ)”和“信息化教學(xué)”兩門課程中涉及到的理論性知識的評價主要采取在線測驗(yàn)的方法。評價主體為網(wǎng)絡(luò)課程平臺服務(wù)器。

四　結(jié)束語

經(jīng)過兩年多的努力，立體化教材支持下的課堂教學(xué)模式在西北師范大學(xué)師范生《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用是成功的案例，既符合信息時代對師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的要求，也符合師范生的學(xué)習(xí)特征，而且在實(shí)踐中優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了師范生的自主探索和綜合應(yīng)用的能力，提高了學(xué)習(xí)效率和效果。在實(shí)踐的過程中對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源的動態(tài)生成等方面進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，取得了很好的教學(xué)效果。而且采用以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主體參與式”學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1][2]游海，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實(shí)踐能力：以學(xué)生為主體的教學(xué)模式[M]，江西：江西高校出版社,2005

第3篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

第一，立足課本，引領(lǐng)學(xué)生直接體驗(yàn)作品的人文內(nèi)涵。

首先，教師要樹立全新的課程意識，遵循“以書為本”的原則。課程中所選擇的每個語言教學(xué)素材，都是一個個典型的教學(xué)案例。這些案例都富有豐富的人文內(nèi)涵，對人的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生心靈的震撼是極其深遠(yuǎn)的。所以我們在教學(xué)中要重視每個教學(xué)案例對學(xué)生“思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣”的培養(yǎng)，加深、加強(qiáng)人文性、情感性的熏陶和感染。

其次，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生興趣之火，激發(fā)想象力。有一位善于煽情的語文名師曾說：“一個好的語文老師，就是要把學(xué)生對語文的感情煽得旺旺的，把學(xué)習(xí)興趣的熊熊烈火點(diǎn)燃?！?“情感是語文教學(xué)的根”。在教學(xué)過程中，要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，挖掘教材中的人文精神，整合課程素材，熔鑄成自己的教學(xué)情感，營造良好的情境氛圍，讓學(xué)生直接參與情感體驗(yàn)，比如我在上《觀滄?！芬晃臅r，就充分地利用了教材自身所蘊(yùn)含的人文內(nèi)涵，利用多媒體來有機(jī)整合與文本相關(guān)的文史材料，圖文并茂，音像共存，在背景音樂的基調(diào)之中，由淺入深，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此來激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使他們在體驗(yàn)中生成知識，增進(jìn)能力，感悟到人生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

教師在整個教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，以情導(dǎo)情，以情激情讓情激蕩著讀者的心扉，打動讀者的心靈，讓學(xué)生在不知不覺中受到感染、受到了一次動人心魄的情感教育，給他們心靈最深刻的震撼。

再次，用欣賞的目光看待教材。優(yōu)秀的語文教師應(yīng)把握教科書的靈魂，把握課本與課標(biāo)的內(nèi)在聯(lián)系，對文本的研究要具有較強(qiáng)的洞察力。如果教師自身對此都是毫無興趣，那就更不用說學(xué)生會感興趣了。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生鉆進(jìn)去，接受、領(lǐng)悟、吸收并獲得文本中人類所創(chuàng)造的智慧，用文學(xué)性的語言把學(xué)生帶進(jìn)案例所構(gòu)建的豐富而優(yōu)美的語言世界，讓學(xué)生在聽、說、讀中體會作品的文質(zhì)美，情感美。這樣才能直接培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想情愫，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，提高審美情趣。

第二，關(guān)注生活，走向生活，在實(shí)踐中提高學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力。

語文是百科之母，語文素養(yǎng)是學(xué)習(xí)所有科學(xué)知識、從事各種社會工作必不可少的基礎(chǔ)素養(yǎng)。只依靠課堂中是無法掌握語文知識的，幾篇課文學(xué)習(xí)就能學(xué)會語言表達(dá)與運(yùn)用是不可能的。所以，不但要立足課本，借以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維品質(zhì)和初步的情感體驗(yàn)；還要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，加強(qiáng)語文實(shí)踐，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。

關(guān)注生活，拓寬學(xué)習(xí)空間。在課文學(xué)習(xí)的過程中，教師可以科學(xué)地選擇一些遷移練習(xí)，以加強(qiáng)課內(nèi)知識的反饋與運(yùn)用，課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生有新的感受和新的體驗(yàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文素養(yǎng)在潛移默化中得到升華。

走向生活，加強(qiáng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)實(shí)踐。我們常說：“語文學(xué)習(xí)的外延就等于生活的外延?！闭Z文學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑起來。譬如，聆聽音樂美，發(fā)現(xiàn)繪畫美，欣賞藝術(shù)美、自然美、科學(xué)美、社會美、生活美，都可以從語文學(xué)習(xí)中獲得。反過來，這無一不是提高語文素養(yǎng)的途徑。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動時，要利用一切機(jī)會、一切可用的資源給學(xué)生創(chuàng)造“語文生活化”的學(xué)習(xí)情境。

首先，要鼓勵學(xué)生勇于并善于進(jìn)行口語交際，如討論問題、即席演講、講述見聞、跟朋友聊天、與父母談心、和師長溝通等，并要求學(xué)生說話能注意語氣，做到文明得體、清楚連貫，有偏離話題，有主見，有條理，有根據(jù)，有感染力，有說服力。傾聽他人說話要認(rèn)真、耐心，能抓住談話的主要內(nèi)容，這樣來提高學(xué)生語言表達(dá)能力和培養(yǎng)學(xué)生說話的勇氣。

其次，讓學(xué)生多參加文藝、體育、科技競賽；積極參與集體生活、公益勞動、社會實(shí)踐、甚至交友談心寫日記；利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)……就這樣，學(xué)生在“語文化”的生活氛圍中，體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的無限樂趣，從而喜歡學(xué)語文，樂于學(xué)語文。

第三，提高教師的素養(yǎng)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要保證。

全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅要求關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，而且將關(guān)注的目光轉(zhuǎn)移到教師的教學(xué)素養(yǎng)上來。沒有好的老師，難以教出好的學(xué)生，只有老師的水平提高了，才有可能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。在語文課程發(fā)生了根本性變革的今天，對我們語文老師的素養(yǎng)要求就大大提高了。

首先老師要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，要有現(xiàn)代意識和創(chuàng)新精神。要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新意識，老師自身首先要有創(chuàng)新意識。

其次語文老師要有良好的語言功底和文學(xué)功底，有豐富的積累，有寬闊的視野，有良好的悟性。同時語文老師應(yīng)該有生活的情趣?，F(xiàn)在，我們的老師工作很忙，壓力太大，非常辛苦，但是繁忙的教學(xué)工作之外，老師應(yīng)該有自己獨(dú)特的愛好，應(yīng)該尋找生活的樂趣。一個有生活情趣的老師，其審美能力自然會高別人一籌，在教學(xué)中不自覺地就會派上用場。

第4篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]西部 校本研究 農(nóng)村 中小學(xué) 教師 專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G451.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進(jìn)社會發(fā)展與進(jìn)步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發(fā)展離不開優(yōu)質(zhì)的教師，教師是教育質(zhì)量好壞的主要因素。教師是學(xué)校教育教學(xué)工作的主體力量和主要參與者，是素質(zhì)教育的實(shí)施者。他們工作在教育第一線，肩負(fù)著教書育人的重任，是學(xué)校教學(xué)改革的主要推手。教師的專業(yè)能力決定教學(xué)的成效，關(guān)系到學(xué)校能否為社會培養(yǎng)出思想品德高尚、專業(yè)理論知識扎實(shí)、技能熟練、能為社會發(fā)展作出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。教師的專業(yè)要持續(xù)發(fā)展，就要從教育教學(xué)工作實(shí)踐中尋找各種條件和機(jī)遇，探索發(fā)展的途徑。西部屬于我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后使用于教育的經(jīng)費(fèi)受到限制，這給農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展帶來負(fù)面影響，成為制約教師專業(yè)發(fā)展的一大瓶頸。教師應(yīng)在現(xiàn)有的條件下，開展自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我研究，走自我發(fā)展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學(xué)改革，能推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)不斷往前發(fā)展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學(xué)校為根本”或“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。20世紀(jì)初，歐美的一些國家開始出現(xiàn)“以校為本”的教育改革，探索解決學(xué)校教育實(shí)際中的問題。20世紀(jì)90年代后，改革從最初一些學(xué)校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運(yùn)動”。校本研究指以學(xué)校自身存在的實(shí)際問題為研究基礎(chǔ)，以學(xué)校主要負(fù)責(zé)人、教學(xué)人員為研究主體力量，針對學(xué)校存在的各種教育教學(xué)具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學(xué)校）、in school（在學(xué)校中）及based on school（基于學(xué)校）等三個層面?！盀榱藢W(xué)?！?，指的是研究的目的旨在解決學(xué)校及其教師在教育教學(xué)實(shí)踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰(zhàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)校與教師的雙重發(fā)展?！案倪M(jìn)”是校本研究的主要特征，研究既要解決學(xué)校和教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中碰到的各類問題，也要提高辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學(xué)校管理者及教師在教育教學(xué)工作中遇到的實(shí)實(shí)在在的具體問題，強(qiáng)調(diào)具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強(qiáng)調(diào)從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現(xiàn)在從抽象到具體的過程中，在實(shí)踐中接受檢驗(yàn)、修正、補(bǔ)充和完善。“在學(xué)校中”指學(xué)校自身的問題由學(xué)校的人解決，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生乃至家長構(gòu)成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗(yàn)和觀察研究活動的變化情況，以實(shí)踐的方式檢驗(yàn)理論、方案、計劃的效度?！盎趯W(xué)?！钡囊馑际窃诟母锏倪^程中，一切都以解決學(xué)校的問題為核心，圍繞學(xué)校具體問題開展，“組織的各種培訓(xùn)、開展的各種研究、設(shè)計的各門課程等，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校的種種潛力，讓學(xué)校的資源能被充分利用起來，讓學(xué)校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學(xué)校自身存在問題的研究，是一種以學(xué)校管理者、教師為研究核心力量，針對學(xué)?，F(xiàn)實(shí)存在的各種教育教學(xué)問題進(jìn)行的研究。其目的是改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校、教師與學(xué)生一起共同發(fā)展，是教育科學(xué)研究的有機(jī)組成部分。作為一種以學(xué)校的一線教育教學(xué)工作者為研究主體力量的教育教學(xué)研究活動，校本研究的以學(xué)校和教師問題為研究基礎(chǔ)的教育研究模式有著與專業(yè)研究工作者的教育科學(xué)研究不同的本質(zhì)和特征。

二、校本研究對教師發(fā)展的促進(jìn)

教師發(fā)展也稱教師專業(yè)發(fā)展，指的是教師作為專業(yè)人員在所從事的學(xué)科及其相關(guān)專業(yè)教育教學(xué)與研究能力方面的發(fā)展，即教師在專業(yè)思想、專業(yè)理論、專業(yè)知識、專業(yè)技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發(fā)展問題的研究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展引起許多國家學(xué)者的關(guān)注，成為教師教育改革與發(fā)展的主要話題。隨著新課改的深入發(fā)展，中小學(xué)教師開展課程改革所需的素質(zhì)已不再是傳統(tǒng)上學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識的獲取，而是教學(xué)能力與教育研究水平的提升，實(shí)現(xiàn)的是由“教學(xué)型”到“教學(xué)研究型”教師的轉(zhuǎn)變。校本研究是基于學(xué)校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學(xué)校問題的解決和促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學(xué)行為，提升教學(xué)實(shí)施能力

“教師的教學(xué)實(shí)施能力包括教學(xué)監(jiān)控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力、課程資源開發(fā)能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結(jié)的過程，是教師教學(xué)實(shí)施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學(xué)行為進(jìn)行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點(diǎn)審視、評價和分析自己教學(xué)行為，對問題進(jìn)行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學(xué)習(xí)新理論，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

校本研究要求教師帶著有關(guān)案例問題，深入學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)理論，運(yùn)用先進(jìn)的理論對具體案例進(jìn)行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學(xué)習(xí)旨在解決現(xiàn)實(shí)中遇到的具體問題，學(xué)習(xí)的目的比較明確，學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，往往能達(dá)到預(yù)期的效果。通過研究學(xué)習(xí)，教師的理論水平得到進(jìn)一步提高，將學(xué)習(xí)到的理論知識內(nèi)化成自己的知識，用先進(jìn)的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務(wù)是對教學(xué)實(shí)際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨(dú)立又相互聯(lián)系，相輔相成。論文是教育教學(xué)案例研究成果最好的表現(xiàn)形式，課題研究材料是教育教學(xué)案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實(shí)的材料。校本研究使教師把教育教學(xué)行為與教育教學(xué)研究、教育教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教育教學(xué)做到有機(jī)結(jié)合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴(kuò)大研究的渠道，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力現(xiàn)狀解析

教師作為專業(yè)人員，應(yīng)具有從事教育教學(xué)活動的能力。教師專業(yè)能力構(gòu)成要素包括教師的教學(xué)實(shí)施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學(xué)實(shí)施能力。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校大都位于偏僻的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊缺，教育發(fā)展困難，教學(xué)實(shí)施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學(xué)思想保守，在長年的教學(xué)過程中安于現(xiàn)狀。面對新課改，教學(xué)方法簡單，沒有創(chuàng)新精神。教學(xué)手段落后，無法較好地利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)能力不足體現(xiàn)在施教能力、反思和研究能力、技術(shù)手段運(yùn)用能力等方面。

（一）教學(xué)能力整體不高

教師的教學(xué)能力指的是教師從事教學(xué)工作所需的各種能力，包括教學(xué)選擇能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評價能力和教學(xué)創(chuàng)新能力等五個方面的內(nèi)容。西部農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校教師受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的限制，個人專業(yè)長期得不到發(fā)展，教學(xué)能力得不到提高。這主要表現(xiàn)為：教學(xué)選擇能力不高，教學(xué)設(shè)計能力低下，教學(xué)實(shí)施能力不足，教學(xué)評價能力不強(qiáng)，教學(xué)創(chuàng)新能力不夠。教師教學(xué)選擇能力不高指的是在選擇用于教學(xué)的資源時能力不足，不知道如何選擇教學(xué)的目標(biāo)、合適的教材、有用的資料、有效的教學(xué)方法和手段。教學(xué)設(shè)計能力低下指教師不能根據(jù)選擇的資源及學(xué)生的需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的教學(xué)情境，采用有效的策略，把現(xiàn)代教育技術(shù)融入教學(xué)，設(shè)計出切實(shí)可行的方案。教學(xué)實(shí)施能力不足指教師在實(shí)施教學(xué)的過程中，沒能靈活運(yùn)用教學(xué)方法，教育技術(shù)應(yīng)用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協(xié)調(diào)能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力。教學(xué)評價能力不強(qiáng)指教師教學(xué)評價能力有限，評價方法較為簡單，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不夠客觀和恰當(dāng)。教學(xué)創(chuàng)新能力不夠指教師的教學(xué)思想比較保守，教學(xué)沒能體現(xiàn)新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學(xué)。

（二）反思和研究能力不足

教學(xué)反思能力是教師以自己教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的能力。西部農(nóng)村中小學(xué)教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學(xué)問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內(nèi)省式反思方式僅占14.4%和3.5%?！保ㄠ嚌绍姡?013：40-41）大多數(shù)教師不做教育教學(xué)研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調(diào)查還表明， “從未發(fā)表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發(fā)表?！保ㄠ嚌绍?，2013：40-41）

（三）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力不強(qiáng)

西部農(nóng)村學(xué)校由于信息技術(shù)建設(shè)起步較晚，硬件設(shè)施配套不足，很多學(xué)校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓(xùn)，信息技術(shù)與課程整合意識比較淡薄，有效運(yùn)用能力普遍偏低，難以適應(yīng)新的教育教學(xué)改革要求。鄧澤軍教授的調(diào)查表明，“西部農(nóng)村教師在教學(xué)中經(jīng)常使用電教設(shè)備的較少，僅占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學(xué)校沒有的比例則高達(dá)54.5%?！?（鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學(xué)教師能力現(xiàn)狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學(xué)案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學(xué)實(shí)踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進(jìn)自身發(fā)展。開展基于本校實(shí)際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學(xué)能力和研究能力，使自身專業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展。教師可根據(jù)自身的興趣和發(fā)展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結(jié)合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運(yùn)用”等三個關(guān)鍵詞來概括。研究的特點(diǎn)包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面?！盀樾袆友芯俊敝傅氖茄芯康哪康闹荚诮鉀Q教學(xué)的實(shí)踐者及教師在實(shí)際工作中遇到的問題，而不是為了建構(gòu)新的學(xué)術(shù)理論，其具有實(shí)用性和即時性?！霸谛袆又醒芯俊敝傅氖茄芯康那榫澈脱芯康姆绞?。研究的環(huán)境就是研究者即教師所處的教育教學(xué)工作環(huán)境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現(xiàn)?！坝尚袆诱哐芯俊敝傅氖茄芯康闹黧w力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學(xué)者。他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學(xué)校特有的問題，屬于個案研究。研究結(jié)果是解決問題，在小范圍內(nèi)有效，不值得推廣運(yùn)用。教師是行動研究的研究者，在教學(xué)實(shí)踐中面臨許多問題，應(yīng)認(rèn)真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發(fā)現(xiàn)問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實(shí)施計劃、檢驗(yàn)措施的有效性、依據(jù)效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養(yǎng)教師感知問題的敏銳性，增強(qiáng)教師對學(xué)生需求的關(guān)注，隨時收集資料并思考其意義，發(fā)展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關(guān)教育的故事。它是教育主體敘述教育教學(xué)中的真實(shí)情境的過程，其實(shí)質(zhì)是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現(xiàn)象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實(shí)的體驗(yàn)、主觀的闡釋有機(jī)融為一體的一種教育經(jīng)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學(xué)事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內(nèi)容是敘述者自己的教育實(shí)踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進(jìn)教師的教學(xué)行為。研究者只是教育教學(xué)事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔(dān)。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學(xué)理念，從而解釋或揭示教育教學(xué)的規(guī)律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現(xiàn)象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構(gòu)現(xiàn)場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認(rèn)與評估研究。

（三）教學(xué)案例研究

所謂案例（case）指的是已發(fā)生的、真實(shí)的、有問題或疑難情境包含在內(nèi)的典型性事件。教學(xué)案例則是對教學(xué)活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學(xué)規(guī)律、教學(xué)思想、教學(xué)原理的具體教學(xué)事件的描述、總結(jié)和分析，其一般是課堂教學(xué)發(fā)生的真實(shí)故事，是對教學(xué)實(shí)踐中的問題或困惑所做的真實(shí)記錄。其內(nèi)涵包含五個層次：1.案例必須是真實(shí)發(fā)生過的、不是虛構(gòu)的。案例的撰寫者為當(dāng)事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發(fā)生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學(xué)案例的結(jié)構(gòu)：背景―主題―細(xì)節(jié)―結(jié)果―評析。

教學(xué)案例研究是以教學(xué)中的某一現(xiàn)象即教學(xué)案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻(xiàn)等分析和研究，以一定的形式來揭示其內(nèi)在規(guī)律的科學(xué)研究方法。案例研究是教師提升教學(xué)成效的一種方式，在教學(xué)案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學(xué)進(jìn)行剖析，也可以以“當(dāng)事人”的身份對自己的教育教學(xué)過程進(jìn)行反思。分享他人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反思自己的教學(xué)策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調(diào)整、改進(jìn)、完善與提高教育教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設(shè)計―進(jìn)入教學(xué)―反思教學(xué)―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學(xué)術(shù)派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題，運(yùn)用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究并取得結(jié)果，其研究結(jié)果可以直接被應(yīng)用于教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中，并取得實(shí)效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點(diǎn)是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學(xué)實(shí)踐遇到的，可以是某個單元、某個環(huán)節(jié)的問題，也可以是某些現(xiàn)象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內(nèi)容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實(shí)踐，成果可直接運(yùn)用于指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐。教師可以根據(jù)自己的興趣和能力，反思自身教學(xué)行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進(jìn)行研究。

小課題的研究方案：問題現(xiàn)狀―成因解析―研究目的、內(nèi)容與對象―研究時間―采取措施―成果預(yù)測―研究成員。

五、結(jié)束語

教育要發(fā)展，其根在改革。改革是教育可持續(xù)發(fā)展的助推力，沒有改革，教育的發(fā)展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學(xué)改革的核心力量，教育改革與教學(xué)質(zhì)量的提高離不開一支整體素質(zhì)較高的教師隊伍。提高教師專業(yè)素養(yǎng)是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)校受經(jīng)濟(jì)因素的制約，教師在自身專業(yè)發(fā)展方面遇到不少困難，應(yīng)在現(xiàn)有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據(jù)新一輪課改要求，立足本校問題實(shí)際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學(xué)理論水平和教學(xué)實(shí)施能力，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，推動英語教學(xué)改革，提高教學(xué)實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓(xùn)創(chuàng)新：青年教師的視角[M].北京：教育科學(xué)出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學(xué)實(shí)施能力[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011.

第5篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

2011年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課標(biāo)2011版》），規(guī)定了義務(wù)教育階段英語學(xué)科課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后所應(yīng)達(dá)到的語言知識和技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，體現(xiàn)了國家對中小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面應(yīng)具備的基本素養(yǎng)的要求。

《課標(biāo)2011版》指出，在義務(wù)教育階段，從三年級開設(shè)英語課程的學(xué)校，四年級完成一級目標(biāo)，六年級完成二級目標(biāo)。這樣的要求只是概括地陳述了學(xué)段目標(biāo)，并不能滿足教師和學(xué)生對各年級學(xué)業(yè)水平的具體需求。北京市海淀區(qū)作為課程改革試驗(yàn)區(qū)，在2001年就開始從一年級開設(shè)英語課程?！墩n標(biāo)2011版》及其相關(guān)文件中并沒有明確的要求和規(guī)定一年級起始開設(shè)英語課程的學(xué)校應(yīng)如何設(shè)置各學(xué)段的課程目標(biāo)，使得海淀區(qū)各小學(xué)對低年級開設(shè)英語課的教學(xué)目標(biāo)與要求一直沒有政策性的依據(jù)。此外，《課標(biāo)2011版》對學(xué)習(xí)策略、文化意識和情感態(tài)度等目標(biāo)的描述比較粗略，缺乏具體內(nèi)容的體現(xiàn)，教師難以把握，在日常教學(xué)實(shí)踐中容易被忽視。因此，學(xué)校、教師和教研部門在課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)中，一直存在著對英語課程標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)一步深入理解、細(xì)化研究與執(zhí)行的問題，亟須對基于區(qū)域?qū)嶋H的學(xué)生學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。

為了深化教育領(lǐng)域綜合改革，解決學(xué)科基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見》（以下簡稱《改進(jìn)意見》）和《北京市實(shí)施教育部〈義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優(yōu)質(zhì)、均衡、公平”的北京理念。為了引導(dǎo)和幫助學(xué)校和教師準(zhǔn)確領(lǐng)會文件精神與理念，切實(shí)保障英語教學(xué)改革理念的落實(shí)，海淀區(qū)從區(qū)域?qū)用嬉残枰Y(jié)合實(shí)際制定落實(shí)方案。

綜上所述，海淀區(qū)基于區(qū)域教學(xué)實(shí)際，對國家課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化研究，制定《海淀區(qū)義務(wù)教育階段小學(xué)英語學(xué)科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》）是非常必要的，是有關(guān)教研部門非常重要的職責(zé)所在。

二、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的意義

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生在不同學(xué)段所應(yīng)學(xué)的內(nèi)容（學(xué)什么）和學(xué)到什么程度進(jìn)行描述，涵蓋了學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，它明確地告訴教師，學(xué)生在經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后應(yīng)該知道什么和能夠做什么。學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是從學(xué)生健康發(fā)展和成長的角度制定的，因此，研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)首先要研究學(xué)生。研制學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有助于使教師的教育教學(xué)更順應(yīng)學(xué)生的成長規(guī)律，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中科學(xué)、健康地達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育。

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制借鑒了國內(nèi)外的研究成果，基于《課標(biāo)2011版》理念的指導(dǎo)，對課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵進(jìn)行解讀、豐富和細(xì)化，使之具有區(qū)域本土特色，貼合實(shí)際教學(xué)情況，從而能真正地服務(wù)于學(xué)校、學(xué)生、教學(xué)，使教師教得明白，學(xué)生學(xué)得明白。

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制為海淀區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)提供了具體依據(jù)，對教師日常教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)作用，也為評價海淀區(qū)小學(xué)生的英語學(xué)業(yè)水平提供了可借鑒和參考的標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了海淀區(qū)小學(xué)英語質(zhì)量監(jiān)控評價體系及教學(xué)反饋系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

此外，在研制和實(shí)踐《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的過程中，許多學(xué)校和教師參與其中，他們?nèi)妗⒓?xì)致、深入地研究課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科教學(xué)本質(zhì)，通過實(shí)踐驗(yàn)證理念與理論，并努力提高教育教學(xué)水平，鍛煉出了一個個精于學(xué)科教學(xué)的教研團(tuán)隊，確保了海淀區(qū)的教育優(yōu)質(zhì)化。

三、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制歷程

《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制是基于《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見》和《課程計劃》等有關(guān)文件，參照海淀區(qū)各小學(xué)所使用的人民教育出版社義務(wù)教育教科書《英語（一年級起點(diǎn)）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)海淀區(qū)小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了有文獻(xiàn)和有實(shí)證依據(jù)的調(diào)適。

（一）學(xué)習(xí)與調(diào)研

在課題組整體的安排與統(tǒng)籌下，小學(xué)英語子課題組進(jìn)行了文獻(xiàn)資料的梳理和學(xué)習(xí)。課題組再次深入研究了《課標(biāo)2011版》、北京市《改進(jìn)意見》和《課程計劃》等文件，認(rèn)真學(xué)習(xí)布魯姆教育目標(biāo)分類和兒童心理學(xué)等理論，調(diào)研海淀區(qū)不同區(qū)域教學(xué)的實(shí)際情況，收集來自一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內(nèi)容，并搜集國內(nèi)外與英語課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的資料（見圖1），為《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制提供了素材與參照。

（二）設(shè)計總體框架

在歷經(jīng)多次對標(biāo)準(zhǔn)維度、結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)內(nèi)容的調(diào)研和集體討論的基礎(chǔ)上，課題組確定了《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的總體框架，以課程標(biāo)準(zhǔn)解析、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、教學(xué)案例四部分作為突破和探索的核心內(nèi)容（見圖2）。

（三）學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制思路

1. 著力體現(xiàn)能力進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性

海淀區(qū)小學(xué)英語學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的維度與《課標(biāo)2011版》的目標(biāo)維度一致，即：學(xué)生基于語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識綜合發(fā)展的綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。其中，語言技能、語言知識、情感態(tài)度、文化意識四個方面，在結(jié)合海淀區(qū)實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上將課標(biāo)的一、二級目標(biāo)細(xì)化為六個年級目標(biāo)，提出具體年級要求。課題組對學(xué)習(xí)能力水平分層方面進(jìn)行了探索與嘗試。通過明確學(xué)生學(xué)習(xí)后形成的能力表現(xiàn)的行為動詞和針對具體教學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，著力體現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的進(jìn)階，增強(qiáng)學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可操作性。此外，學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的形成需要長時間的培養(yǎng)，因而，學(xué)習(xí)策略發(fā)展目標(biāo)以學(xué)段制定，即：將課標(biāo)二級的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)細(xì)化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學(xué)段目標(biāo)。

以閱讀能力為例，《課標(biāo)2011版》對“讀故事”的目標(biāo)描述為：

<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。

<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

表1呈現(xiàn)的是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》中各個年級對“讀故事”學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)階描述。

2. 全面體現(xiàn)英語課程價值導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)人文性課程目標(biāo)的落實(shí)

《課標(biāo)2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統(tǒng)一的性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)了除英語語言能力之外，學(xué)生的思維能力、文化意識、情感態(tài)度價值觀、學(xué)習(xí)策略等也是英語學(xué)業(yè)成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標(biāo)準(zhǔn)還是北京市的相關(guān)指導(dǎo)意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關(guān)鍵年級呈現(xiàn)的人文目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)?！逗５韺W(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》在此進(jìn)行了探索和突破，通過年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、教學(xué)案例等予以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，幫助教師將人文性課程目標(biāo)落實(shí)在日常教學(xué)中。

（1）年級學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

融合語言知識、情感態(tài)度、文化意識等維度，與具體教學(xué)內(nèi)容無縫銜接，以話題形式呈現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并滲透跨學(xué)科能力、學(xué)習(xí)策略和方法，使英語學(xué)習(xí)切實(shí)融入學(xué)生生活，解決生活實(shí)際問題，避免人文目標(biāo)“空、泛”的問題，便于教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行落實(shí)（見表2）。

（2）教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)

在教學(xué)關(guān)鍵問題與指導(dǎo)部分，將“如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)人文性學(xué)科特征”作為首要關(guān)注的問題，分別從“加強(qiáng)自身修養(yǎng)，注重人文素養(yǎng)的提高”“轉(zhuǎn)變觀念，教學(xué)目標(biāo)要指向教學(xué)內(nèi)容的人文價值”“教學(xué)活動設(shè)計與實(shí)施要關(guān)注人的發(fā)展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學(xué)生人文關(guān)懷”“尊重差異，多元發(fā)展”等方面探索人文性課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑和方法，力求引領(lǐng)教學(xué)改進(jìn)方向，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)向?qū)W科核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（3）教學(xué)案例

在教學(xué)案例部分，借助插評和評析對如何關(guān)注學(xué)生差異進(jìn)行分層教學(xué)，如何通過有效設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生深度思考，如何設(shè)計教學(xué)活動或綜合實(shí)踐活動培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和文化意識，如何通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行標(biāo)注和深度解讀，以指導(dǎo)教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，因材施教，推進(jìn)學(xué)科素質(zhì)教育，切實(shí)減負(fù)。

3. 具有鮮明的小學(xué)英語學(xué)科特色，充分發(fā)揮學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)的指導(dǎo)作用

義務(wù)教育階段應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的習(xí)慣、情感態(tài)度價值觀，掌握基礎(chǔ)知識，形成基礎(chǔ)能力，所以，“遵循兒童語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，明確反映英語學(xué)科在學(xué)生綜合素質(zhì)提升中的作用”始終是《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》研制的基本出發(fā)點(diǎn)?；诖?，課題組組織一線骨干教師結(jié)合所研制的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，又研究了教學(xué)關(guān)鍵問題及指導(dǎo)、課堂教學(xué)實(shí)例和學(xué)科綜合實(shí)踐活動案例，為教師轉(zhuǎn)變理念、落實(shí)標(biāo)準(zhǔn)、踐行北京市《改進(jìn)意見》和《課程計劃》等提供方法指導(dǎo)和參考（見圖3、圖4）。

四、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后續(xù)研究與修訂方向

學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制是為師生教學(xué)實(shí)踐服務(wù)、為學(xué)校教學(xué)管理服務(wù)、為區(qū)域教育教學(xué)科研服務(wù)的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經(jīng)歷“思考―實(shí)踐―反思―總結(jié)提升―再實(shí)踐”循環(huán)往復(fù)的周期性工作。目前《海淀學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與指導(dǎo)》的研制還處于初級水平，需要在實(shí)際教學(xué)中予以檢驗(yàn)和完善，針對此，課題組制訂了后續(xù)研究計劃（見圖5）。

第6篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

對于高中老師而言，現(xiàn)在都要求寫論文評職稱，特別是對于研究成果看的越來越重，關(guān)系到老師的收入。對于高中地理老師而言，地理課作為高中生的必修學(xué)科之一早已擁有了悠久的歷史，如今的高中地理不僅涵蓋內(nèi)容廣闊，而且還是一門文理兼容并且與社會熱點(diǎn)結(jié)合緊密的課程。

在對話教學(xué)討論激烈的現(xiàn)今，高中地理課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)也十分巨大，對地理教學(xué)工作者自身的學(xué)科基礎(chǔ)知識，社會熱點(diǎn)分析能力，以及教學(xué)技能等方面都提出了更高的要求。在對話教學(xué)中，地理教師需要激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī)，初步形成正確的全球意識；增強(qiáng)對資源、環(huán)境的保護(hù)意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念。然而，并不是所有地理教師都能夠在課堂上輕松地運(yùn)用對話教學(xué)。課業(yè)進(jìn)程和升學(xué)考試等多重壓力使得教師很難兼顧到課堂教學(xué)的趣味性和有效性。同時高中地理課程又是一門發(fā)散性思維很強(qiáng)的學(xué)科，面對不同的學(xué)情，對話教學(xué)的實(shí)施很有可能會遇上各種問題，比如學(xué)生在課堂上的情緒無法得到控制，教師與學(xué)生由于對問題的不同理解使得無謂的話題占用了上課時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點(diǎn)不突出等情況。其次，現(xiàn)在的學(xué)生面對一系列社會問題的理解會形成價值觀上的偏差，很重要的一點(diǎn)原因就是教師在學(xué)習(xí)生活上沒有做到及時正確合理的指導(dǎo)。

為了有效地調(diào)查當(dāng)今地理課堂對話教學(xué)的情況，筆者翻閱了相關(guān)文獻(xiàn)，并結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，采用訪談分析方法進(jìn)行整理研究。教師訪談的內(nèi)容總結(jié)為以下四點(diǎn)：（1）采用對話教學(xué)時如何展開師生對話？（2）如何調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性？（3）如何引導(dǎo)學(xué)生，使討論不偏離主干內(nèi)容？（4）如何加以正確價值觀的滲透？首先，在如何開展師生對話方面，受訪地理教師認(rèn)為需要依情況而定。課堂師生對話以問答為主，而課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到?jīng)]有學(xué)生主動回答問題的情況。因此在備課時就需要提前設(shè)置問題，并且根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平的不同，從而預(yù)定下問題的難度；在上課過程中，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況對難度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，防止出現(xiàn)無人應(yīng)答，無人能答。若學(xué)生對問題表示費(fèi)解，則將問題拆分為若干步的小問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，循循善誘。最后再進(jìn)行課后的教學(xué)反思，找出課堂對話過程中學(xué)生產(chǎn)生錯誤的關(guān)鍵，也就是對某方面知識理解的偏差，在之后教學(xué)中加以調(diào)整。其次，在調(diào)動學(xué)生討論問題的積極性方面，受訪教師均表示，課堂討論得以開展的前提是學(xué)生對知識點(diǎn)有一定的認(rèn)知與熟悉。在理解知識的基礎(chǔ)上，由教師提出討論項目，在規(guī)定時間內(nèi)安排小組討論。故而課前準(zhǔn)備工作需要合理設(shè)置討論的問題而且要求學(xué)生對討論的內(nèi)容必須熟悉。討論形式一般以小組形式或者同桌之間進(jìn)行，由代表發(fā)言，采用適當(dāng)?shù)莫剳椭贫?，提高學(xué)生發(fā)言的積極性。再次，對于課堂討論的控制方面，受訪教師認(rèn)為，在學(xué)生討論問題時教師需要深入學(xué)生中間，深入小組中間，了解各方面意見，以便當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論方向發(fā)生偏差時能夠做到及時的引導(dǎo)與指正。最后，時間一到及時停止討論，聽取各代表發(fā)言，然后做出總結(jié)。總結(jié)包括明確被討論的問題，同時對學(xué)生得出的不同結(jié)論進(jìn)行點(diǎn)評，最后歸納，幫助學(xué)生深入理解。最后，在如何使得學(xué)生樹立正確情感態(tài)度價值觀方面，較多年長的教師對此主要采取傳統(tǒng)的說教模式，結(jié)合實(shí)際例子，以情感化，并且集中向成績落后的學(xué)生進(jìn)行課后談話。而年輕教師的方法則是為學(xué)生播放有關(guān)圖文影片，讓學(xué)生通過直接的感觀自己體味。

教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，以湘教版必修一為例，第一章第二節(jié)“太陽對地球的影響”，第二章第二節(jié)“地球的表面形態(tài)”，第三章第二節(jié)“地理環(huán)境的整體性”，第三節(jié)“地理環(huán)境的差異性”以及第四章第一節(jié)“地形對聚落及交通線路的分布的影響”等，相較于傳統(tǒng)的說教形式的教學(xué)，這些章節(jié)在進(jìn)行對話教學(xué)后，更容易達(dá)到地理核心素養(yǎng)所提出的要求。（1）將“對話教學(xué)”實(shí)踐于課堂的教學(xué)案例舉例。以下筆者將以湘教版地理必修一第四章第二節(jié)《地形對聚落及交通線路分布的影響》的思考活動為例，安排對話教學(xué)過程。該活動的主要內(nèi)容是討論麗江古城為什么冬無嚴(yán)寒，夏無酷暑。麗江古城的形成和發(fā)展利用了哪些地形條件。圍繞活動提出的問題，筆者將首先安排知識點(diǎn)的回顧，包括了聚落的定義，地形的分類，以及地形與聚落的關(guān)系。在主干清晰的前提下，保證學(xué)生對于問題的認(rèn)知不偏離主題，這也是學(xué)生能夠有效地切入思考的前提。其次，通過閱讀案例內(nèi)容，同時在課件中展示麗江古城的分布圖，包括四周的地形地貌，古城內(nèi)的交通情況，河流分布，聚落分布特點(diǎn)等，引導(dǎo)學(xué)生從大的地形分區(qū)角度審視麗江古城，同時通過具體微觀地形比如玉龍雪山，金虹山，獅子山，東、西兩面的地貌情況的研究，進(jìn)行有限時間內(nèi)的小組討論。期間，教師深入學(xué)生中聽取各方討論內(nèi)容，并且進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最后由學(xué)生代表發(fā)言，教師總結(jié)討論結(jié)果，評價結(jié)論價值。通過活動討論，激發(fā)學(xué)生對城市建設(shè)的熱情與才華，同時做出對學(xué)生的殷切希望，促進(jìn)學(xué)生提高社會責(zé)任感，從成為優(yōu)秀高中生到成為國家今后發(fā)展的棟梁，更好地建設(shè)國家發(fā)展家鄉(xiāng)，樹立正確的人生觀與價值觀。（2）對教學(xué)案例的評價。該對話教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于，設(shè)計提取了比較典型的聚落，正是由于麗江古城聞名于耳，一部分學(xué)生對該古城甚至有過親臨，因此，該案例的提出能夠很快吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。同時，從學(xué)生心理角度，激發(fā)學(xué)生的古鎮(zhèn)情節(jié)，將原先比較虛擬的知識點(diǎn)引入現(xiàn)實(shí)并且熟知的古鎮(zhèn)，引起學(xué)生感情上的共鳴，由此更好地糾正學(xué)生對于社會發(fā)展等問題上的思想觀念，樹立學(xué)生內(nèi)在熱愛祖國山河的價值觀。通過這么一個活動，不僅在知識點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行了強(qiáng)化，更重要的是使學(xué)生提高了自身的社會責(zé)任感；不但達(dá)到了“知識與技能”的把握，同時更是在“情感態(tài)度價值觀”上進(jìn)行了深入，真正做到了三維目標(biāo)的全面把握。相對僅僅強(qiáng)調(diào)該活動所涉及的知識點(diǎn)，更加體現(xiàn)了新課標(biāo)中以人為本的思想觀念。不足之處。對話過程包括了師生之間的對話，學(xué)生之間的對話，而學(xué)生自我的對話并沒有彰顯出來，即學(xué)生通過自我認(rèn)識，自我探究，反思總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。獨(dú)立思考的過程正是追求真理的過程，學(xué)生勇于自我探究的能力才是追求真理的勇氣。因此，對話教學(xué)的過程應(yīng)多鼓勵學(xué)生向課本質(zhì)疑，向答案質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生從對話中汲取思想養(yǎng)料，把學(xué)生的思考引向深入，思維是從思考開始，經(jīng)驗(yàn)是從反思尋得，學(xué)會自我對話，才是真正掌握了知識與技能。

本文通過研究對話教學(xué)在高中地理課堂的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出在課堂教學(xué)中如何有效使用對話教學(xué)，得出對話教學(xué)的優(yōu)勢作用。并且通過實(shí)際對話教學(xué)案例分析，將地理對話教學(xué)應(yīng)用到課堂中，并且更好地滲透入了新課標(biāo)三維目標(biāo)之一的情感態(tài)度價值觀，從根本上內(nèi)化學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和社會看法，達(dá)到新課標(biāo)提出的學(xué)生發(fā)展要求。

第7篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

1.1學(xué)校對職業(yè)素養(yǎng)全面性認(rèn)識不夠職業(yè)素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的基石，職業(yè)知識和職業(yè)技能是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容。本課題組通過對《企業(yè)高職人才職業(yè)素養(yǎng)需求調(diào)查》問卷分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)最看重的是前三項的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)認(rèn)為，一名員工的職業(yè)知識和職業(yè)技能可以通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方式輕易地獲得。我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，因此各高職院校對學(xué)生的職業(yè)知識和職業(yè)技能的培育都十分重視，把大部分的教育資源用于學(xué)生的專業(yè)知識和專業(yè)技能培養(yǎng)上，無論是校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)，還是校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，實(shí)習(xí)教學(xué)比重都高達(dá)50%或者更多，忽視了隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育。

1.2學(xué)生自身職業(yè)素養(yǎng)缺失高等職業(yè)院校將培養(yǎng)的學(xué)生輸送到社會各個崗位，無論從事哪個行業(yè)的工作，良好的職業(yè)素養(yǎng)都是安身立命之本。但在現(xiàn)實(shí)中，高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)情況不容樂觀。特別是職業(yè)院校的生源質(zhì)量一年不如一年。職業(yè)院校錄取在普通本科院校之后，錄取分?jǐn)?shù)線低，考上職業(yè)院校的學(xué)生要么高考失利，要么本來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)就差。一般以后者居多。有些學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在校不思進(jìn)取，經(jīng)常遲到、曠課，每天的生活就是電腦、手機(jī)，自由散漫。90后的大學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，以自我為中心，在進(jìn)入大學(xué)后仍不改唯我獨(dú)尊的習(xí)慣，凡事首先考慮個人利益最大化，不顧及他人和集體利益，合作意識較差。當(dāng)他們畢業(yè)走上工作崗位之后，根本無法適應(yīng)企業(yè)的工作節(jié)奏，不能遵守嚴(yán)格的工作紀(jì)律，不知道如何與人溝通，缺乏吃苦耐勞精神、愛崗敬業(yè)精神，更缺乏團(tuán)隊協(xié)作、積極進(jìn)取和創(chuàng)新開拓精神。

1.3職業(yè)素養(yǎng)培育留于形式所有高職院校的人才培養(yǎng)方案中都有和本職業(yè)相關(guān)職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，但對于職業(yè)素養(yǎng)要求并沒有課程或活動來做具體的支撐，更沒有像職業(yè)技能那樣有各種硬性的考核指標(biāo)，多半停留在計劃之中。有些學(xué)校用就業(yè)指導(dǎo)課代替職業(yè)素養(yǎng)培育，只是傳授一些企業(yè)招聘應(yīng)聘的技巧，并沒有解決職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等內(nèi)在問題；有些學(xué)校片面追求學(xué)生的就業(yè)率，為了迎合企業(yè)需求，不斷地調(diào)整專業(yè)方向，加大專業(yè)設(shè)備投入，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)知識和職業(yè)技能的培訓(xùn)，但對本專業(yè)企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)研究甚少，更談不上在整個教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。特別是忽視了德育課、專業(yè)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)中對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。

2以職業(yè)素養(yǎng)培育為核心的高職生德育新模式

2.1充分發(fā)揮課堂教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的主渠道作用首先，充分發(fā)揮“兩課”的主渠道作用?！皟烧n”教學(xué)是高職德育的主渠道，是學(xué)生思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)培育的重要陣地。“兩課”教學(xué)必須摒棄傳統(tǒng)的單向灌輸教學(xué)方法，遵循道德教育以情感體驗(yàn)法為主的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出引導(dǎo)和啟發(fā)，利用案例分析法、任務(wù)驅(qū)動法、情景模擬法等教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生課堂的主動性和參與性，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”。教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生的思想特點(diǎn)和社會就業(yè)現(xiàn)狀，突出職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)觀和擇業(yè)觀培養(yǎng)，做到“要精要管用”。其次,發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的德育功能。專業(yè)課教學(xué)中也具有豐富的德育教育資源，加強(qiáng)專業(yè)課教師對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育的主動性和責(zé)任心，在課堂教學(xué)過程中滲透職業(yè)素養(yǎng)教育，使學(xué)生在掌握職業(yè)知識和職業(yè)技能的基礎(chǔ)上，獲得對社會和未來職業(yè)的價值體驗(yàn)、情感培養(yǎng)和人格熏陶，從而在潛移默化中提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。最后，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，可以聘請企業(yè)人士到學(xué)校的課堂上現(xiàn)身說法，從職場人的角度講述企業(yè)需要的人才應(yīng)具備的素養(yǎng)，把職業(yè)理念和企業(yè)精神傳遞給在校學(xué)生，使學(xué)生明確自己的努力方向，增強(qiáng)思想政治教育中道德教育的實(shí)效性。

2.2在企業(yè)實(shí)習(xí)中融入德育工作企業(yè)有著豐富的德育資源，比如優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師不僅在專業(yè)技術(shù)上指導(dǎo)學(xué)生，更能通過言傳身教將職業(yè)道德傳遞給學(xué)生，從而發(fā)揮榜樣作用影響學(xué)生。因而，高職院?？梢院推髽I(yè)加強(qiáng)合作，在企業(yè)實(shí)習(xí)中融入德育工作，使學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間不僅提高實(shí)踐技能，而且提高思想道德素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。思想政治理論課教師也可以在條件允許的情況下，和專業(yè)課教師一起參與學(xué)生的認(rèn)知實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，結(jié)合企業(yè)的要求和學(xué)生的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀，提升職業(yè)素養(yǎng)。此外，思想政治理論課教師也可以在這個環(huán)節(jié)積累到豐富的教學(xué)案例，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的生動性和鮮活性。

2.3建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化企業(yè)文化是高職院校德育的有效載體。建設(shè)融合企業(yè)文化的校園文化，可以通過開展多種形式的活動，如在校園舉辦優(yōu)秀合作企業(yè)推介會、勞動模范報告會、優(yōu)秀校友報告會等，邀請社會精英或?qū)I(yè)人士走進(jìn)校園，宣傳企業(yè)文化，用優(yōu)秀的企業(yè)文化教育學(xué)生立志成才；也可以組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)參觀；親身感受企業(yè)文化；也可以通過校企聯(lián)合開展多種形式的文化實(shí)踐活動，豐富學(xué)校和企業(yè)文化。企業(yè)文化進(jìn)校園，不僅加強(qiáng)了校園文化與企業(yè)文化的融合，而且增強(qiáng)了學(xué)生對企業(yè)文化的認(rèn)識和了解，對提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。

2.4完善德育評價體系首先，德育評價形式多樣化。改變單純以學(xué)習(xí)成績作為德育評價的考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以多樣化的考核形式與考核方法評估學(xué)生。其次，德育評價主體多元化。除了思想政治理論課教師外，其他任課教師、班主任、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、同學(xué)以及學(xué)生自己都可以成為德育評價的主體。最后，德育評價內(nèi)容綜合化。應(yīng)從知識、能力、素質(zhì)三個方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，突出其實(shí)踐性。

3結(jié)語

第8篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

一、認(rèn)真履職，培育文化，全面提升辦學(xué)質(zhì)量

1.明確辦學(xué)思路。我們在對學(xué)校發(fā)展歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)梳理、研究剖析的過程中，憑著自己平易近人的態(tài)度、務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，很快就贏得了全校師生的信任和支持，從領(lǐng)導(dǎo)到教師，即便是門衛(wèi)的工人師傅也對學(xué)校發(fā)展諫言獻(xiàn)計，都對學(xué)校未來充滿希望和期待。新的發(fā)展思路逐漸明晰，就是堅持“12345”的工作思路，即：圍繞一個中心：錘煉魏書生的教育辦學(xué)思想，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；突破兩項工作：鮮明學(xué)校形象，提升辦學(xué)品質(zhì)；搞好三個設(shè)計：學(xué)校發(fā)展路徑設(shè)計，學(xué)校文化形象設(shè)計，教師專業(yè)成長設(shè)計；增強(qiáng)四個意識：法治意識，科研意識，團(tuán)隊意識，品牌意識；抓好五條線索：把握航線（發(fā)展方向），不碰紅線（法律法規(guī)），守住底線（安全穩(wěn)定），提升生命線（教育質(zhì)量），打造風(fēng)景線（學(xué)校文化）。

2.錘煉學(xué)校文化理念。從校長到教師工人都應(yīng)該努力實(shí)踐學(xué)校的教育思想。我覺得學(xué)校的核心理念，就應(yīng)該是“德潤人心，文化天下”，以此統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的全部工作。辦學(xué)遠(yuǎn)景，應(yīng)該是通過實(shí)施“教育七大行動”即：書香浸潤靈魂（讀書）；文化滋養(yǎng)個性（習(xí)慣）；寫字改變形象（寫字）；反省提升素養(yǎng)（日記）；歌聲陶冶情操（唱歌）；課堂成就理想（教學(xué)）；信息暢通明天（電腦），發(fā)揚(yáng)“寧靜致遠(yuǎn)，追求卓越”的辦學(xué)精神，著力打造“書香校園，錦繡花園，和諧家園，幸福樂園”，培養(yǎng)讀書之人，愛美之人，感恩之人，幸福之人，追求“小小校園，大雅之堂”的辦學(xué)境界。

第9篇：核心素養(yǎng)優(yōu)秀教學(xué)案例范文

論文關(guān)鍵詞：英語教學(xué)法，案例教學(xué)，教學(xué)案例，學(xué)習(xí)方式，探究性學(xué)習(xí)

 

案例教學(xué)（Case-study Method）起源于范例教學(xué)模式，屬于喬伊斯和韋爾(Joyce &Well)的“概念獲得”教學(xué)模式，目的是通過實(shí)例幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)新概念。案例教學(xué)模式是指：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的要求，描述一個具體的教育情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的理論知識和技能對這些特殊情境（案例）進(jìn)行分析、討論，探討處理方案，從而提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

一、從學(xué)習(xí)者的角度分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)

案例教學(xué)模式從學(xué)習(xí)者的角度來說就是一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法是以學(xué)習(xí)者為中心的，是以討論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是以培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力為目的的。案例教學(xué)要求學(xué)生在牢固的掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)展技能和心智，從而完善所學(xué)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，重視學(xué)生能力的提高，要求學(xué)生積極參與，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的重要性。

1. 利用真實(shí)案例情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，采用接受式的理論講解模式，學(xué)生被動地參與課堂活動，學(xué)習(xí)興趣很難被激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性也受到很大抑制。案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生積極的參與教育論文，課堂互動應(yīng)該是多維度的，教師的角色是多元化的。教師應(yīng)該設(shè)計和組織課堂案例分析與討論，反思教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的聯(lián)系，來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)活動。案例材料可以是文字或音像，甚至是真人示范。教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選用適合的案例來開展教學(xué)活動，真實(shí)、具體的案例情境極大地激發(fā)學(xué)生參與的興趣與熱情，學(xué)生主動地學(xué)習(xí)這些生動的案例材料，對相關(guān)理論知識的理解更加深入。

2. 基于問題的案例教學(xué)模式，利于培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)方式

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂探究學(xué)習(xí)主要是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用類似于科學(xué)研究的方法去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的一種學(xué)習(xí)方式。探究學(xué)習(xí)也稱發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，它的整個過程可以概括為“提出問題—分析問題—解決問題”，都由學(xué)生自主完成免費(fèi)論文。案例教學(xué)模式是以布魯納(Bruner)的知識構(gòu)造觀點(diǎn)和皮亞杰(Piaget)的認(rèn)知發(fā)展作為理論基礎(chǔ)，以信息加工為主要策略，通過“教師呈現(xiàn)范例”，“學(xué)生分析范例”和“學(xué)生創(chuàng)造范例”三個不同階段，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)由具體到抽象的知識建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力由低級向高級發(fā)展。案例教學(xué)模式以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生充分利用遷移的規(guī)律提高發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，從而提高學(xué)生的探究能力。

二、案例教學(xué)模式對《英語教學(xué)法》課程教學(xué)的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出：“師范院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)和內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。”《英語教學(xué)法》是英語專業(yè)師范學(xué)生的專業(yè)必修課，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能增強(qiáng)對英語教學(xué)的認(rèn)識，能用正確的理論知識去指導(dǎo)、評價和進(jìn)行英語教學(xué)實(shí)踐，并能根據(jù)中國英語教學(xué)的實(shí)際科學(xué)地進(jìn)行制訂教學(xué)計劃、實(shí)施教學(xué)計劃、評價教學(xué)效果諸方面的工作。為了適應(yīng)中學(xué)英語課程改革的需要，《英語教學(xué)法》課程應(yīng)調(diào)整課程內(nèi)容，改革教學(xué)方法，深化對教學(xué)方法及策略的理解，致力于提高英語師范生的教學(xué)能力及素養(yǎng)。

1. 在教法理論與教學(xué)實(shí)踐之間搭建平臺，實(shí)現(xiàn)知識與技能之間的轉(zhuǎn)化

《英語教學(xué)法》課程本身依托于實(shí)踐研究成果，如果脫離實(shí)際的教學(xué)情境，單純拘泥于教法理論的講授，即便教師把教法理論講授得很深入、全面，活生生的教法也容易變成干巴巴的教條。而很多教師采用的是固定的教材，其基本理論框架大體相同，理論性過強(qiáng)，有效的教學(xué)法太少，操作性低。案例教學(xué)模式注重為學(xué)生的知識建構(gòu)提供環(huán)境，并為學(xué)生提供充分的教學(xué)實(shí)踐活動，通過學(xué)生的探究與反思教育論文，促使他們將自己的專業(yè)意識、知識、技能進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的自主構(gòu)建。應(yīng)用案例教學(xué)，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)真實(shí)的課堂教學(xué)環(huán)境過程中，有效地把理論知識與實(shí)際技能結(jié)合起來，進(jìn)而更好地掌握教法理論知識。所以案例教學(xué)模式能夠體現(xiàn)《英語教學(xué)法》 “理論性”與“實(shí)踐性”的雙重學(xué)科特點(diǎn)，通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使《英語教學(xué)法》實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)的新型教師的教學(xué)目標(biāo)。

2. 通過對案例的分析與實(shí)踐，培養(yǎng)師范生的反思及創(chuàng)新能力

《英語教學(xué)法》是一門不斷發(fā)展的介于理論和實(shí)踐的課程，既強(qiáng)調(diào)理論又重視實(shí)踐，它通過理論指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)而達(dá)成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的形式化、理論化。然而，《英語教學(xué)法》教學(xué)中教師多注重理論知識傳授，忽視教學(xué)能力培養(yǎng)。課堂教學(xué)以教師為中心，機(jī)械地灌輸教法理論，缺乏情景設(shè)置與活動安排，學(xué)生沒有積極性，被動地參與回答，師生間的互動單一，學(xué)生對教法理論的理解浮于表面。Wallace主張通過“反思模式”中的語言發(fā)展、知識學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思等階段實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展的目標(biāo)。這種模式從根本上突出了知識學(xué)習(xí)和實(shí)踐是教師專業(yè)能力發(fā)展不可或缺的重要組成部分。案例教學(xué)中，對教學(xué)具體情境分析有助于幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，發(fā)展反思能力，進(jìn)?促進(jìn)感性經(jīng)驗(yàn)向理性知識轉(zhuǎn)變。學(xué)生完成對案例的理論分析之后，需要制定問題的解決方案并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)，評價該理論的實(shí)際教學(xué)效果，最后綜合加工各種信息，在大腦中構(gòu)建教學(xué)理論框架，形成創(chuàng)新型教學(xué)理念的最終目的。所以，這種案例教學(xué)模式不僅僅使學(xué)生停留在獲得固定的原理、規(guī)則，而是ü探索、研究的過程培養(yǎng)學(xué)生的反思能力和解決實(shí)際問題的創(chuàng)新能Α?

三、案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的實(shí)施環(huán)節(jié)

案例教學(xué)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)，主動探究案例背后的教學(xué)理論、原則，并對所學(xué)知識進(jìn)行反思和創(chuàng)新，切實(shí)地提高教學(xué)能力。在《英語教學(xué)法》課上，教師呈現(xiàn)具體的教學(xué)案例，讓學(xué)生植根于真實(shí)的教育教學(xué)情景之中，學(xué)生通過對案例的分析與實(shí)踐來學(xué)習(xí)新的概念。案例教學(xué)模式在《英語教學(xué)法》教學(xué)中的應(yīng)用主要包括下面幾個環(huán)節(jié)：

1. 課前精選案例，設(shè)計教學(xué)過程

精選案例是案例教學(xué)的起點(diǎn)，教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求精心選擇所需要的案例，而且要確保所選擇的案例材料很典型，有代表性，反映一定背景下的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造探究問題的情境，學(xué)生通過該案例的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)法教師還需要搜集案例所涉及的背景知識教育論文，設(shè)計適合討論的問題及相應(yīng)的拓展練習(xí)。另外，根據(jù)國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師應(yīng)選取能夠反映當(dāng)下中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀的優(yōu)秀教學(xué)案例，便于學(xué)生感受實(shí)際教學(xué)情境，了解教學(xué)的前沿動態(tài)。例如，在學(xué)任務(wù)型語言教學(xué)理論之前，教師課前可準(zhǔn)備一堂任務(wù)型英語教學(xué)的示范課及相關(guān)背景信息，并設(shè)計討論的問題及探究問題的方法等。

2. 課堂呈現(xiàn)案例，提供探究方法

在呈現(xiàn)案例時，教師可以簡單介紹案例的背景信息，然后讓學(xué)生閱讀或是觀看案例材料。教師在這一環(huán)節(jié)中，需要講解或示范探究學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生從案例中獲得的某種體會和感悟進(jìn)行思考、分析、爭辯和決策，同時也要引導(dǎo)學(xué)生甄別各種信息，分清主次，抓住關(guān)鍵，層層推進(jìn)，挖掘出現(xiàn)象背后的理論原則免費(fèi)論文。由于選取的案例一般比較復(fù)雜，蘊(yùn)含許多問題，教師必須指定某一具體問題，要求依據(jù)當(dāng)時的具體情形作有針對性的分析，探尋特定案例背后所隱含的各種背景因素。所以，教學(xué)法教師要具備分析案例的能力，將蘊(yùn)含在其中的教育理論呈現(xiàn)給學(xué)生，并且?guī)椭鷮W(xué)生在抽象的概念和案例情景之間建立有意義的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生將獲得的感性體驗(yàn)上升為理性的認(rèn)識。

3. 小組討論案例，探究教法理論

案例教學(xué)本質(zhì)是一種學(xué)生為主體的合作、探究式學(xué)習(xí)，特別注重培養(yǎng)學(xué)生個體如何從學(xué)習(xí)過程中獲得經(jīng)驗(yàn)、鞏固理論知識。小組案例分析是案例教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，教師要營造寬松、民主的氛圍，組織和引導(dǎo)小組思考案例中出現(xiàn)的問題及解決方案，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從執(zhí)教者的角度，設(shè)身處地地體會實(shí)際的教學(xué)處境，分析問題、形成自己的觀點(diǎn)并展開討論。案例討論往往以小組討論的形式開展，要求學(xué)生合作探究，用觀察、傾聽、交流、決定以多種方式參與討論，提高學(xué)生分析、綜合、歸納、推斷等認(rèn)知能力，同時也提高表達(dá)能力、辯論能力、溝通能力、解決問題等能力。在小組報告結(jié)束后，教師需要及時點(diǎn)評各組案例討論的成果，總結(jié)案例蘊(yùn)含的問題與解決方案，重申教法理論的要點(diǎn)與適用性，并安排課后教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，同時啟發(fā)學(xué)生思考在類似的教學(xué)情境下教育論文，運(yùn)用何種教法理論，采取何種教學(xué)策略等。

4. 小組教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)能力

案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生運(yùn)用教學(xué)理論指導(dǎo)具體實(shí)踐教學(xué)。通過案例教學(xué)實(shí)踐活動，學(xué)生既能應(yīng)用理論知識去解釋和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，又能在實(shí)踐基礎(chǔ)上深入理解和掌握基本理論知識為了能夠深入加深對理論的認(rèn)識。學(xué)生應(yīng)該以小組為單位開展案例教學(xué)活動，培養(yǎng)小組合作意識，首先根據(jù)案例設(shè)計教學(xué)計劃，然后合作演練，最后對自身、對同學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行深入的研究探討。教師在案例教學(xué)實(shí)踐活動中要始終指導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)理論與實(shí)際教學(xué)環(huán)境緊密結(jié)合，創(chuàng)新運(yùn)用所學(xué)教法理論，不斷發(fā)現(xiàn)問題并找出解決問題的方案；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們需要對自身及其他同學(xué)在案例演練過程中的表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)姆答伜涂陀^的評價，實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)能力的提高。

結(jié)束語

本文探討了案例教學(xué)在《英語教學(xué)法》課程中的應(yīng)用，學(xué)生通過對教學(xué)案例分析、討論與實(shí)踐，能夠內(nèi)化所學(xué)教法知識，形成教學(xué)理念，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中，其獨(dú)立反思能力和創(chuàng)新能力也得到了鍛煉和提高。這種新型教學(xué)模式將帶動英語師范生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方式將切實(shí)提高師范生的學(xué)科教學(xué)能力。當(dāng)然，在實(shí)際課堂操作中還存在許多不定因素，這些還需要教師不斷地反思、總結(jié)，對案例教學(xué)具體應(yīng)用中出現(xiàn)的問題做進(jìn)一步的研究。

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