大語(yǔ)文教學(xué)觀下課堂教學(xué)策略研究

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摘要：新課標(biāo)提出了大語(yǔ)文教育理念，大語(yǔ)文包括語(yǔ)言文字認(rèn)知、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力等內(nèi)容，倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等綜合素養(yǎng)。文章從大語(yǔ)文教學(xué)觀出發(fā)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行探究，并提出整體把握教學(xué)內(nèi)容、閱讀與表達(dá)并重、重視體驗(yàn)積累、聯(lián)系生活實(shí)際等語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：大語(yǔ)文觀；課堂教學(xué)；教學(xué)策略

新課標(biāo)要求語(yǔ)文教學(xué)要滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀需求，要有效培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。因此，大語(yǔ)文教學(xué)的推行很有必要。大語(yǔ)文教育主張語(yǔ)文教學(xué)要以課堂為核心，向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)實(shí)踐等方面延展，將語(yǔ)文教育與德行教育相結(jié)合，綜合訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，全面培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的整體素養(yǎng)。在大語(yǔ)文教育觀念下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不僅要研究語(yǔ)文教材的內(nèi)容，還要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中去發(fā)掘教學(xué)資源，以充實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的閱讀視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、整體把握教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)整體性

在大語(yǔ)文教學(xué)觀下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要注重教學(xué)的整體性，突出本課在整個(gè)單元、整冊(cè)書(shū)乃至整個(gè)學(xué)段中的地位和作用，注意本課內(nèi)容與前后教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，注重教學(xué)目標(biāo)的縱向和橫向聯(lián)系。比如，在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第17課的《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生知道通知是一種應(yīng)用文，并引導(dǎo)其了解應(yīng)用文的特點(diǎn)和用途，使其明白沒(méi)寫(xiě)好通知會(huì)帶來(lái)很多麻煩，從而讓其對(duì)應(yīng)用文學(xué)習(xí)形成主動(dòng)的態(tài)度，為后續(xù)上“學(xué)寫(xiě)留言條”一課做好鋪墊。整體性是“部編版”教材的一個(gè)重要特點(diǎn)，但教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體性把握不到位是一個(gè)普遍問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)從備課著手，明確課標(biāo)的要求，從整體上把握教材，厘清教材的編排目的和知識(shí)體系，確定單元教學(xué)目標(biāo)和文本教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而在深入了解學(xué)情的基礎(chǔ)上選擇有效的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，只有將注重整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的效率才能得到提高，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也才能得到有效培養(yǎng)。

二、閱讀與表達(dá)并重，教學(xué)應(yīng)注重語(yǔ)用意識(shí)培養(yǎng)

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是為了研究語(yǔ)文，而是學(xué)會(huì)使用語(yǔ)文知識(shí)。小學(xué)生會(huì)說(shuō)話嗎？很會(huì)說(shuō)了。小學(xué)生說(shuō)話會(huì)注意場(chǎng)合和禮儀嗎？未必。表達(dá)課就是要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)，以使學(xué)生能夠根據(jù)具體對(duì)象和場(chǎng)景清楚地表達(dá)自己并使用禮貌用語(yǔ)。比如，二年級(jí)“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”一課的主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)。在教學(xué)該課時(shí)，教師可設(shè)計(jì)日常生活中最常見(jiàn)的幾種溝通場(chǎng)景，如道歉、請(qǐng)求、商量和提醒，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各場(chǎng)景容易出現(xiàn)的表達(dá)問(wèn)題進(jìn)行多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生深刻體會(huì)到什么是禮貌，什么是合適的說(shuō)話語(yǔ)氣。又如，教師在教學(xué)一年級(jí)《小公雞和小鴨子》中的“一塊兒”這個(gè)詞時(shí)，可先讓學(xué)生思考“一塊兒”的意思，再解說(shuō)整個(gè)句子；然后，教師去掉該詞中的“兒”字，引出“一塊（）”，并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出一塊（田地）、一塊（蛋糕）、一塊（草地）等。教師還可再引導(dǎo)：田地里有“土”，所以“塊”是提土旁（認(rèn)識(shí)提土旁）。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既學(xué)會(huì)了字詞，又學(xué)會(huì)了使用它們。再如，教師可設(shè)計(jì)一個(gè)“夏天到了，西湖里的荷花開(kāi)了”的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此場(chǎng)景進(jìn)行古詩(shī)聯(lián)想。學(xué)生可能會(huì)想到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”等詩(shī)句，甚至還能用這些詩(shī)描摹出一幅畫(huà)，這便是語(yǔ)用?？傊?，語(yǔ)文課堂不應(yīng)只是讀讀課文、寫(xiě)寫(xiě)生字，教師還要注重提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

三、重視體驗(yàn)積累，突出語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練。也就是說(shuō)，教師在突出單元語(yǔ)文要素和核心目標(biāo)的同時(shí)，不要忘了識(shí)字、寫(xiě)字、詞語(yǔ)理解、朗讀、背誦、寫(xiě)話等常規(guī)訓(xùn)練。在整個(gè)小學(xué)階段，語(yǔ)文常規(guī)訓(xùn)練的重點(diǎn)就是教師要用象形、會(huì)意等方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記漢字，帶領(lǐng)其在閱讀中品讀佳詞好句和名言警句，使其通過(guò)熟讀或背誦精彩句段和短文強(qiáng)化知識(shí)積累。為落實(shí)上述教學(xué)目標(biāo)，教師要圍繞各個(gè)學(xué)段的重點(diǎn)來(lái)確定訓(xùn)練點(diǎn)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡段的練習(xí)方法，在課堂教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生積累和應(yīng)用知識(shí)，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。另外，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意，學(xué)生不經(jīng)思考就能說(shuō)出答案的課堂問(wèn)題不是值得研究的問(wèn)題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以《江雪》這首詩(shī)的教學(xué)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生“一讀二想三悟”。一讀，即教師要引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出畫(huà)面，讀出起承轉(zhuǎn)合，感受詩(shī)歌的節(jié)奏美和音韻美。二想，即教師要引導(dǎo)學(xué)生以想象為徑，感受文字背后的畫(huà)面。三悟，即教師要引導(dǎo)學(xué)生抓詩(shī)眼，結(jié)合詩(shī)的寫(xiě)作背景體會(huì)詩(shī)人所要表達(dá)的情感。在這個(gè)基礎(chǔ)上，師生進(jìn)入問(wèn)答環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，筆者問(wèn)：詩(shī)中哪個(gè)字體現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)？經(jīng)過(guò)前面環(huán)節(jié)中的詩(shī)歌畫(huà)面想象、作者背景了解、詩(shī)境體會(huì)等過(guò)程，學(xué)生已有了自己獨(dú)特的感受。學(xué)生1：“千”字體現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)；學(xué)生2：“萬(wàn)”字也體現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)；學(xué)生3：“孤”字體現(xiàn)了詩(shī)人的孤獨(dú)……從這些回答可看出，學(xué)生不是在迎合老師，而是想他所想、說(shuō)他所感。四、聯(lián)系生活實(shí)際，課堂教學(xué)應(yīng)生活化語(yǔ)文來(lái)源于生活，因此，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視與生活的聯(lián)系?，F(xiàn)代信息技術(shù)有助于課堂教學(xué)的生活化，比如，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把課文所描繪的生活畫(huà)面再現(xiàn)于課堂，給學(xué)生以身臨其境之感，激發(fā)其閱讀興趣，使其較好地理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《草原》一文時(shí)，教師可利用多媒體展示草原上的藍(lán)天白云、綠野千里、小丘柔美、牛馬靜立、羊群如白花等圖片，同時(shí)播放騰格爾演唱的歌曲《天堂》，將學(xué)生引入如詩(shī)如畫(huà)的意境，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后讓學(xué)生閱讀課文，引導(dǎo)其將文章中對(duì)草原的描寫(xiě)與圖片進(jìn)行對(duì)照，從而使學(xué)生既體會(huì)到文字的魅力，又能感受到大自然的美麗和生活的美好，激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。生活處處皆語(yǔ)文，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀，注重拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把書(shū)本知識(shí)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，促使學(xué)生運(yùn)用自己的生活閱歷和情感體驗(yàn)來(lái)理解課文，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙俊.張孝純“大語(yǔ)文教育”思想在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐研究[D].信陽(yáng)：信陽(yáng)師范學(xué)院，2020.

作者:康效萍 單位:甘肅省臨洮縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)