模因下的大學英語寫作語塊教學實證

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摘要：改革大學英語寫作教學是培養(yǎng)學生英語綜合能力的關(guān)鍵，文章結(jié)合模因理論和預制語塊理論重新規(guī)劃大學英語寫作教學。根據(jù)語言模因的生命周期：同化、記憶、表達、傳播制定教學環(huán)節(jié)；結(jié)合輸入與輸出理論，采用閱讀寫作聯(lián)合教學法；在教學內(nèi)容中添加不同種類的預制語塊。在實驗周期內(nèi)，開展實證教學，記錄分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)教學效果提高顯著，總結(jié)該教學法在教學中的優(yōu)勢和劣勢，根據(jù)教學實際情況改良并推廣。

關(guān)鍵詞：模因；生命周期；預制語塊；輸入與輸出

在經(jīng)濟全球化發(fā)展愈演愈烈的大背景下，如何通過大學英語教學提高學生的語言綜合運用能力，成為大學英語教學改革的主要目標之一。聽、說、讀、寫這四項基本語言技能中，“寫”的要求最高、難度最大,因此改革大學英語寫作教學，成為提高學生語言綜合運用能力的關(guān)鍵。如今大學英語寫作的教學現(xiàn)狀是教師教學無新意、批改無創(chuàng)意、學生寫作無興趣、寫作提升無效率。改變教學方法，改善教學困境，提高學習興趣，提升寫作水平，成為改革的當務之急。

一、模因生命周期和預制語塊

（一）模因生命周期模因的生命周期可劃分為四個階段，分別是同化、記憶、表達和傳輸。同化階段是宿主對模因的接受過程，模因載體必須引起宿主的注意和理解，才能被宿主接受。記憶是模因被宿主內(nèi)化為一部分的過程，它與模因在宿主大腦里停留的時間成正比。表達階段是宿主通過語言或者其他形式來傳遞模因，把模因從無形變成有形。模因傳播需要有看得見的載體和媒介，以免表達內(nèi)容在傳遞過程中失真。

（二）預制語塊關(guān)于預制語塊的概念，不同研究者的表述不同。一般把語塊劃分為多元詞語塊、習俗語語塊、短語架語塊和句子建構(gòu)語塊。語塊可以歸結(jié)為長度不同的語言塊、兼有詞匯和句法特征的半固定結(jié)構(gòu)。

二、模因視域下的寫作語塊教學模式

本研究把模因生命周期理論與預制語塊理論有效融合，結(jié)合大學英語寫作教學實際情況，開展從定量到定性的實證研究。

（一）研究目的及周期教學周期是八個月，共30個教學周。本研究通過記錄模因語塊教學模式在大學英語寫作課堂的開展情況，考察模因語塊教學模式的有效性；并通過專項統(tǒng)計，研究學生在詞匯、句式和篇章結(jié)構(gòu)習得方面的進步與不足，改善教學模式。

（二）研究對象研究對象是省內(nèi)某高校大一同一專業(yè)兩個班的學生，A班和B班各30人（根據(jù)高考英語成績分班，A班成績高于B班）。兩個班級教師和授課模式都相同。參加實驗之前，學生都自愿登陸實驗英語學習系統(tǒng)參加測試，顯示學生都有自主學習能力，且態(tài)度認真積極配合，具備參加教學實驗的條件。

（三）研究方法實驗教學首先采用問卷調(diào)查形式，了解學生的學習興趣和習慣。在實驗教學前后開展測試，包括語塊認知測試和作文測試。語塊測試記錄學生通過學習，對語塊的認知、理解的變化；作文測試為四級考試模擬測試題，考察學生對各類語塊掌握情況的變化，由有經(jīng)驗的教師按照四六級寫作評分標準批閱。所有數(shù)據(jù)由課題組教師收集、整理，并使用SPSS19.0軟件做統(tǒng)計。

（四）教學方法及內(nèi)容大學英語寫作模因語塊教學模式是按模因生命周期（同化、記憶、表達和傳輸）劃分教學環(huán)節(jié)（閱讀、強化、練習和講評），以語塊學習為主線，結(jié)合輸入輸出理論，加大語塊攝入量、擴展語塊類別，在熟練掌握預制語塊實際應用的同時，逐漸掌握其語法結(jié)構(gòu)，使學生的語言表達更準確、流暢、有條理。

（五）教學過程1.課前閱讀—同化階段如同模因的傳播需要得到宿主的注意，大學英語寫作教學要從興趣開始。閱讀語篇不僅可以引起學習者的興趣，而且是積累預制語塊的主要途徑。課前教師線上布置相關(guān)閱讀材料；根據(jù)輸入假說，教師選取資料時要注重難易度、規(guī)范性和趣味性。2.課上強化—記憶階段記憶的選擇性很強，課堂上教師選取實用性強的話題，通過分組對話等教學形式，為學生營造真實的語言情景；利用多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學，加深學生的學習體驗，從而增強語言模因的時效性。語言模因在學生大腦中停留的時間越長，被記住的可能性就越大。3.課下練習—表達階段艾賓浩斯記憶遺忘曲線指出，遺忘在學習開始之后立即開始，最初遺忘速度快，之后逐漸緩慢。因此課下指導學生及時整理、背誦語塊資料，完成寫作任務。話語是最突出的表現(xiàn)手段，語塊被主動表達出來，證明已被學生內(nèi)化并記憶在大腦中。記憶的效果越好，遺忘的速度越慢。4.課上講評—傳輸階段英語寫作是在語言習得周期內(nèi)，學習者有效地使用預制語塊進行準確流利的書面表達。課上學生互評和教師講評是必不可少的。學生之間互評，不僅能發(fā)現(xiàn)并改正寫作中的錯誤；也可以借鑒其他同學的優(yōu)秀模因。教師總結(jié)共性問題，引導學生分析原因，找到解決辦法。

（六）數(shù)據(jù)分析與總結(jié)學生在教學前后參加了語塊認知測試和英語寫作測試。參加人數(shù)為60人，通過分析60份有效答卷，得出：1.學生在語塊認知和理解方面進步很大，A班、B班的最低分為9和8。2.學生在實用搭配方面還存在一些誤解。（見表1）寫作測試旨在考察學生對語塊的使用情況。為保證公平，測試均在課堂30分鐘內(nèi)完成，教師監(jiān)督，學生完全自主回答，A、B班同時進行。收回有效試卷60份，教師按教學前的批閱標準完成閱卷工作。根據(jù)教學實驗目的要求，通過計算P值、T值，分析驗證模因論指導下大學英語寫作語塊教學模式的有效性，分析教學前、后學生成績之間的相關(guān)性，見表2。從數(shù)據(jù)可以看出，P=0.00<0.01，A班的均值差為-0.73，B班的均值差為-0.82，由此得出教學前后的分數(shù)存在較明顯的差異，該教學模式具備應用有效性。而且B班的均值提高幅度大于A班，說明原來英語基礎(chǔ)稍差的學生進步幅度高于基礎(chǔ)較好的同學，這也是學習的一般規(guī)律。而后，對兩次測試作文進行皮爾森相關(guān)系數(shù)分析（Pearsoncorrelationcoefficient）,把對比維度拓展到四大語塊，通過計算每名學生作文內(nèi)各類預制語塊的平均數(shù)，分類列出各語塊的使用情況，見表3。從數(shù)據(jù)看出A、B兩班四大類語塊的使用情況，短語架語塊提高幅度最大，這也與問卷調(diào)查和訪談結(jié)果相符；句子建構(gòu)語塊、聚合詞語塊次之，習俗類語塊提高幅度最小。習俗語塊提高幅度最小，原因在于習俗語塊多用于口語表達，少用于書面語，因此習俗語塊的使用率降低也說明學生掌握書面和口語表達方式的不同。

三、總結(jié)

借鑒模因論和預制語塊理論，在大學英語寫作課堂應用模因語塊教學模式，通過分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該教學模式效果顯著，可以提高學生語言表達能力和篇章構(gòu)建能力。對于不同類語塊學生的應用提高幅度不同，可根據(jù)教學實際調(diào)整各類語塊投入量；并考慮把模因語塊教學模式應用到視聽說課堂中，利用書面表達和口語表達的互補性，開發(fā)聽、說、讀、寫各項能力發(fā)展互通性，達到提高學生語言綜合運用能力的目的。

參考文獻：

[2]鮑東梅.模因視域下大學英語寫作語塊教學法研究[J].長春師范學院學報,2013,32(3).

[3]郭亞玲,陶瑋.以模因論為指導的預制語塊習得[J].長春理工大學學報(高教版),2009,4(6).

作者：武雁飛 單位：哈爾濱理工大學