大語文閱讀課程精選(九篇)

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第1篇：大語文閱讀課程范文

一、高中語文閱讀教學理念的轉變

在新課程教學理念的指導下，我們發(fā)現(xiàn)，我們在高中語文閱讀上取得了很多成功的范例。主要的轉變在于改變以往高中語文教師在課程講授中的主導地位，教師在講臺上講，學生在下邊聽和記筆記，這樣的被動的局面在新課程教學理念下都得到了轉變，改變了高中語文傳統(tǒng)教學理念。主要改變體現(xiàn)在有以往注重學生閱讀知識的傳授，向主要培養(yǎng)學生的具體語言運用能力的培養(yǎng)上發(fā)展;教師在語文閱讀課堂上主要是設計好教學環(huán)境，讓學生在具體課程環(huán)境中去學習，改變了以往教師講授為主的局面;讓學生對高中語文閱讀教學內容去體會、去思考，教師不再給出唯一正確的答案;改變以往全班一個模式的教學困境，注重對學生的個性，和社會需要的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學生合作探索的教學模式轉變;加強了對學生語文的人文精神培養(yǎng)，對學生在高中語文閱讀中所學到的知識與生活相互聯(lián)系，注重學生整體素質的培養(yǎng)。

二、高中語文閱讀教學方式的轉變

我們所研究的就是要對過去高中語文閱讀教學中存在的不合理的問題進行總結，提出一些適合高中語文閱讀發(fā)展的需要。新課程標準明確表示我們在高中語文教學中要大力發(fā)展學生主導性、自主性，讓學生能夠積極主動的去思考語文閱讀中的內容，用探究式教學方法來引導學生去思考問題。因為高中的年齡和心理的結構已經接近了成年人，在一些問題的思考上有著自己的看法，教師要抓住這些生理和心理結構，多對課程環(huán)境進行設置，讓學生主動來參與到高中語文閱讀的知識中來。教師要改變以往教學方式，在課程設置上要多設置一些能夠讓學生主動思考，與別人合作的教學環(huán)境，使得學生能夠在高中語文閱讀課堂上學到一些社會生活經驗，讓學生多體驗實踐的意義。

三、高中語文閱讀教學中教師角色的轉變

新課程教學改革明確提出來要求高中語文教師要改變自己的角色，這一轉變主要是體現(xiàn)在要改變以往教師的主導地位，教師的一言堂、教師權威地位，高中語文教師在閱讀課程上要做到以人格魅力來感染學生，讓學生對老師的人格魅力的認同，這就需要高中語文教師在閱讀課程中盡量多體現(xiàn)一些人格魅力，主要是體現(xiàn)在教師的愛心、教師對語文知識的熱愛、教師的內在美等方面。教師在自身的角色上做到學生興趣的引導者，學生知識體系的指導者、學生困難的幫助者，在閱讀課程教學中做到多組織學生開展相關活動，并且讓學生以合作方式進行，教師給與適當指導，教師也可以適當參與到教學活動中來，作為一名參與者的身份。

四、高中語文閱讀教學中課堂特性的轉變

第2篇：大語文閱讀課程范文

關鍵詞：新課程；農村；語文閱讀

閱讀是提升人們精神生活的重要手段，而閱讀教學在語文課程中具有非常重要的分量。在新課程的要求下，閱讀教學無疑是重要的內容，特別是農村地區(qū)，積極提升語文閱讀課的質量，是提升農村學生語文素養(yǎng)，進一步提升自身綜合素質的重要前提。而在新課程背景下，如何更為有效地開展農村學校語文閱讀課教學活動，提升教學質量，可以從以下幾個方面加以考慮。

一、在語文閱讀課中融入生活情境

對于農村語文閱讀課來說，由于農村地區(qū)教育水平相對較差，使得語文閱讀課教學更多的是以教材為主，大多數語文教師都會將教材作為教學基礎，然后根據教材的內容講授。但是，農村學生的學習基礎往往是不同的，學習能力也千差萬別，這就要求教師要從學生的實際情況出發(fā)，為了更有效地提升閱讀課的效率，教師就需要在閱讀教學中積極引入有意義的生活情景素材，以此激發(fā)學生的學習積極性。同時，從目前來看，農村語文教學的閱讀內容往往較為死板，學生并沒有很大的學習興趣，而教師在引領閱讀時也十分單調，根本不能夠吸引學生的學習興趣。農村地區(qū)擁有很多的花草樹木、池塘、農田及集市活動等，這些都可以作為語文閱讀課中的重要素材。比如，在講解《春》的過程中，教師可以親自帶領學生走出教室，去觀察春天的特點，讓學生感受春天的風、柳樹、動物等，體驗春天帶來的生機和歡樂，然后再講解課文，讓學生閱讀，這樣就極大地提升了學生的學習效率。

二、以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率

在農村教學過程中，教師更多地以教學活動的主導者自居，學生學習始終處于被動的狀態(tài)，往往不敢表達自己的意見和觀

點。在閱讀教學活動中也是如此，當學生面對不同文本的時候，更多的是跟隨教師的思路展開，這樣學生就無法更為深刻地理解教學內容。

在新的發(fā)展背景下，教師要轉變這一情況，積極鼓勵學生獨立閱讀，通過設置一些問題，讓學生在這些問題的引領下，獨立思考，不斷提升學生的閱讀能力和探究能力，給予學生更多的自主閱讀學習機會，這樣能夠讓學生在更加有效的環(huán)境中，提高閱讀學習的信心和效率以及發(fā)表獨立見解的勇氣。在實踐中，教師可以以問題為導向，提高學生獨立閱讀的效率，讓學生以問題為出發(fā)點，有效提升的質量。讓學生帶著問題去閱讀，自主探索所學的知識點，或者教師提出相應的問題，讓學生展開自主閱讀，找尋問題的答案。例如，在講解《傷仲永》時，教師可以提出問題：為什么仲永長大后，沒有很大的進步呢？然后讓學生自主展開閱讀，并獨立思考，分析仲永長大后變得和普通人一樣的原因。有的學生說：“仲永變驕傲了，不思進取?！庇械膶W生說：“爸爸每天帶著仲永到處表演，讓仲永覺得自己太了不起，不用再學習了?！庇械膶W生說：“爸爸天天帶著仲永到處走，沒有時間學習……”大家各抒己見，課堂活躍，而教師則總結學生的觀點，然后帶領學生進一步展開閱讀，探討學生觀點的合理性，這無疑更為有效地提升了閱讀教學的質量。

三、積極利用多種元素，提升學生閱讀興趣

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國農村地區(qū)的教育水平也在不斷提升，農村學校教學設施有了極大的改善，多種現(xiàn)代教育技術被有效應用到教學課堂中。再加上互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，語文閱讀課打破了地域的限制，教師可以在開展閱讀課的過程

中，充分利用多種有利因素提升閱讀教學的質量，從而有效帶動學生的學習積極性。教師可以充分利用圖像、聲音、視頻等多種元素，給予學生更為有效的情感體驗，從而有效提升學生的學習積極性。例如，在學習《丑小鴨》一課時，教師可以搜集一些相關的視頻資料或者音頻資料，為學生提供更加直觀的感受，讓學生通過生動形象的動畫片更為深刻地了解丑小鴨從一只被不斷嘲笑的鴨子變成一只美麗的白天鵝的過程，然后再讓學生對課文進行閱讀，這樣能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生融入閱讀內容中，從而更好地掌握所學知識。

四、引入群文閱讀，增加學生閱讀容量

在閱讀課中，教師可以積極引入群文閱讀，增加學生的閱讀容量，圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，教師和學生圍繞這個議題就選文內容展開集體建構，最終對選文理解達成共識。在這一過程中，學生無疑極大地增加了閱讀量，同時通過多種材料的閱讀和理解，能夠進一步提升學生的閱讀質量和理解能力。例如，在學習《魯濱孫漂流記》一課時，為了加深理解，教師可以將《荒島余生》一起進行群文閱讀，讓學生通過分析兩篇文章的異同，更好地了解在荒島生存的艱苦，從而加深對主人公頑強生存意志的認同。而教師則積極引導，根據文章主題和特點，合理選擇舉一反三式、分組遞進式、反復重讀式等群文閱讀教學結構，有效呈現(xiàn)文章，讓學生在群文閱讀過程中有效增加閱讀的容量。

在新課程背景下，農村學校語文閱讀課更為重視培養(yǎng)學生的自主探究能力，提升對閱讀的理解能力，而不是僅僅在教師的指導下展開機械的閱讀。正因為如此，在新的發(fā)展背景下，教師需要從多個方面完善農村語文閱讀課程教學，采取多種教學方式帶動學生的閱讀積極性。只有這樣，才能真正地提升學生的閱讀質量。

參考文獻：

[1]彭飛.新課程改革背景下的語文閱讀教學之我見[J].學周刊，2013（13）.

第3篇：大語文閱讀課程范文

[關鍵詞]初中語文評價體系實效性計劃性終身性

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270001

閱讀對學生的重要性是不言而喻的。2011版新課標明確提出：要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學校在語文課程安排中都開設了閱讀課，但由于缺少具有科學指導意義的評價體系，致使閱讀教學出現(xiàn)了不少亂象：內容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導，閱讀課變成漫無目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……

閱讀課設立的重要意義是在制度上、時間上讓學生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質量，還需建立合理的閱讀課程評價體系。

一、閱讀指導，著眼實效性

學生有效閱讀需要教師有效指導。因此，對于閱讀課要建立一套適合校情、學情的指導課程的體系，這一體系中包括閱讀指導課程的實施模式、實施方案、指導策略以及評價機制。

以制定“閱讀課堂教學評價”為例，可以先制定“初中語文閱讀課堂教學十條評價標準”，包括：①著眼發(fā)展――倡導挖掘學生潛能，完善學生人格；②依學定教――倡導先學后教、先讀后訓、先放后扶的閱讀教學模式；③充分讀書――倡導閱讀課要讓學生充分讀書；④尊重差異――倡導不同的標準評價不同的學生；⑤發(fā)揚民主――倡導營造民主、平等、和諧的教學氛圍；⑥引導質疑――倡導學生主動質疑，鼓勵學生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導把學習的主動權盡可能多地還給學生；⑧強化語感――倡導重視學生對語言的感悟、內化、積累和運用，提高學生的語感能力；⑨以情感人――倡導以教師的情感去感染、激發(fā)學生的情感，促進學生和諧發(fā)展；⑩鼓勵創(chuàng)新――倡導鼓勵學生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語言表達出來。在“十條標準”的基礎上，再制定出語文閱讀課堂教學評價表、語文閱讀課堂教學學生學習情況評價表、學生課外閱讀學習評價表。用多維評價引領閱讀課的有效教學，突出對學生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)；以獨立思考、獨立感悟喚起學生富有個性的情感活動，使教師的閱讀指導達到充分展現(xiàn)學生創(chuàng)新思維火花的實效。

總之，力求閱讀指導的實效，必須全面更新學校閱讀指導課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導學生學會閱讀的重要場所；教師引領，致力于閱讀方法指導和閱讀素質的培養(yǎng)；植根學生，讓學生成為樂讀、善讀、有終身閱讀的意識和能力的人；借力家長，讓家長成為培養(yǎng)孩子閱讀素質與技能的助教；創(chuàng)設環(huán)境，讓學校、家庭創(chuàng)造適合學生自主閱讀的環(huán)境。

二、閱讀數量，立足計劃性

多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無計劃性、缺乏興趣等諸多問題。語文課程標準規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。分解到初中學段，閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

沒有一定的閱讀量，很難進一步提高學生的語文素養(yǎng)。要達到課程標準的數量要求甚至超過其要求，就需要在評價體系中將總量分階段有計劃地化解，并通過“學生閱讀檔案”輔助，以實現(xiàn)“量變”到“質變”的轉化。

（一）有計劃分階段實施

初中三年閱讀量要達到260萬字，如果沒有一個科學合理的閱讀計劃，是很難達到要求的。初一到初三隨著學習任務的日益加重，課外閱讀的時間越來越少，尤其到了初三，面臨升學壓力，過多的閱讀量會成為學生的負擔。因此，有計劃分階段開展閱讀才會達到預期的效果。這就要求閱讀評價對閱讀數量的考評要突出有計劃分階段落實。具體分解，下面表格可供參考。

（三）建立個人閱讀檔案

在分階段實施基礎上，建立個人閱讀檔案，目的是跟蹤學生閱讀進程，為評價提供依據。以下是一個初二學生某學期的閱讀檔案（節(jié)選）。

姓名孫厚涵班級初二（3）班學號：20140312

時間書名（篇目）作者題材檢查情況

2014.10.14《水滸傳》施耐庵小說……

10.20……《吶喊》……魯迅……小說…………

三、閱讀習慣，注重終身性

閱讀有益于育德，有益于勵志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習慣，學生會受用終身。閱讀習慣的培養(yǎng)注重從以下幾個方面進行評價。

（一）默讀注重速度與效率的結合

每學期期中、期末進行兩次默讀速度的測試，測試成績記入“學生個人閱讀檔案”。評價標準：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時對默讀效率進行書面測評，通過選擇題、辨別題或問答的形式考查學生對有效信息的篩選能力。

（二）朗讀注重流暢程度和普通話標準程度

朗讀評價借鑒普通話水平測試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個等次。

（三）“圈、點、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段

古人云：“不動筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱讀以及學生自己閱讀材料的學習。讀書動筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。

（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X行為

讀書筆記的欄目設計包括字詞園地、妙語佳句、收獲樂園、自我評價、教師評價等。明確要求每個學生閱讀課后，把所閱讀的內容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語文教師按時收回批閱，及時發(fā)現(xiàn)和糾正學生閱讀中出現(xiàn)的問題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W生的自覺行為。

四、閱讀能力，突出綜合性

第4篇：大語文閱讀課程范文

語文教學；圖書館；語文閱讀課

長期以來，語文教學處于一種相對封閉的狀態(tài)，語文課本是唯一的信息源，語文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語文信息交流場所。我們應當從原來的被動接受型學習轉變?yōu)樘骄啃詫W習，讓“學生學會學習”，構建課內外聯(lián)系、校內外聯(lián)系、學科間融合的語文教育體系，培養(yǎng)學生多方面獲取信息、有意識搜集信息、有主見處理信息的能力。

語文閱讀課作為一種學生獨立學習、自由閱讀的課堂學習活動，它是課堂形態(tài)，但不同于學科常規(guī)課堂教材教學活動，它是以學生活動為主，但不同于一般意義的課外閱讀活動。在以往的語文閱讀教學中，我們主要對學生采取“放羊式”的閱讀策略，讓學生自主閱讀，然而，從中觀察發(fā)現(xiàn)學生在語文閱讀過程中存在以下問題：

盲目性閱讀。部分學生將語文閱讀課當成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂類雜志，文學類雜志很少看，輔導類雜志更是視而不見。

單一性閱讀。有的學生進入圖書館后喜歡看什么就只會看什么，基本不變，閱讀過程比較單一。

傾向性閱讀。有的學生似乎“不會閱讀”，僅憑興趣愛好，隨手拿上一本，或者同時拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

語文閱讀課作為語文教學的有機組成部分，教師應當重視和保證閱讀課的完整性和并對閱讀活動進行有效調控。利用學校圖書館為廣大學生營造一方知識化的天地，構建學生自我教育、自我學習、自我發(fā)展的平臺。所以，在今后的語文閱讀課中我們應當采?。?/p>

指導學生閱讀、鼓勵學生有選擇性閱讀。對于學生來說，閱讀課應當是以獲取性閱讀為主，消遣性閱讀為輔。閱讀課是為彌補課堂學習的不足，寫作的不足，應當取到查漏補缺的作用。在閱讀課中教師應指導學生采用不同的閱讀方式，教會學生如何抓住重點、做文摘和索引卡片，培養(yǎng)學生收集知識信息的能力。

堅持每周不少于1節(jié)的語文閱讀課，列入課表，專時專用。語文教師利用圖書館閱覽室，有計劃、有目的指導學生閱讀。由于閱覽室里的書目較多，所以語文教師應當指導學生“有所看，有所不看”提倡學生多看《創(chuàng)新作文》、《閱讀與寫作》、《讀者》等對作文有幫助的雜志。看《中國青年》、《看世界》、《觀察與思考》等拓寬我們視野的雜志。反對同學們看一些純消遣的如《故事會》、《漫畫大王》等雜志。

明確閱讀要求、培養(yǎng)閱讀興趣。在閱讀課中設置教學目標，讓學生學會從作者的寫作思路入手，把握文章線索，理解文章的基本內容，通過閱讀訓練，提高學生快速把握文章大意的能力。為了把閱讀教學落實到實處，教師應隨堂檢察閱讀收獲，提倡學生寫讀后感，讀書筆記，針對名著中的人物寫評價，讓學生逐步提高閱讀的深度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高他們的閱讀能力和寫作水平

在閱讀教學中，學生是主體，應以學生自己閱讀為主。想辦法培養(yǎng)學生閱讀興趣，“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，只有堅持將學生的閱讀興趣培養(yǎng)起來，學生才會不斷尋找自己的閱讀興趣點，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣，從而提高閱讀能力。

展示閱讀收獲。學校圖書館可以定期開展新書推薦、朗誦會、書評會和筆記交流等，這樣不但可以激發(fā)學生的互相暗示和互相激勵的心理要求，而且讓學生群體閱讀從眾傾向得以強化，還可以提高學生的表達、寫作能力。

對于學生中好的作品，任課教師、學校圖書館可以利用墻報、上傳校園網站、校內刊物等多種形式進行宣傳。圖書館可以挑選部分好作品送縣級或省級等刊物進行刊登。只有讓學生感受到閱讀的成果，讓他們成為閱讀教學中的主人，培養(yǎng)他們多方面的閱讀興趣，使其更持久、閱讀效果才會更全面更好。

相對傳統(tǒng)的接受式學習而言，語文閱讀課的開設，是一種嶄新的學習方式。首先，適應新課程理念、符合教學實踐。新的課程理念要求學生擴展自己的閱讀面，廣泛閱讀各種類型的讀物。提高聽說讀寫能力。這些都必須以閱讀為基礎，靠閱讀來促進。其次，符合語文教學的實際需要。同學們要在一天的時間里完成作業(yè)，應付各種考試，如果還要用固定時間閱讀真的是“沒有時間也沒有精力”。語文閱讀課可以讓學生在固定的閱讀空間和閱讀時間里，通過閱讀實踐，逐漸養(yǎng)成閱讀興趣和閱讀習慣。

語文閱讀課作為“素質教育”的有效嘗試，充分利用閱覽室、圖書館特殊的輔助工具，把語文學習外延拓展為生活的外延，在墨韻書香的熏陶中，全面鍛煉學生的“聽、說、讀、書”的能力，讓學生愛讀書、會讀書，也深深體會到讀書樂趣，語文閱讀課不失為一種開放性的語文教學模式。

第5篇：大語文閱讀課程范文

摘要：本文擬從“有效教學”這一角度對初中語文閱讀課堂教學中存在的問題進行審視和反思，進而探索在新課程背景下實現(xiàn)語文閱讀課堂有效教學的策略，旨在改進當前初中語文閱讀教學高耗低效的現(xiàn)狀，試圖遵循初中學生閱讀心理的主要規(guī)律，靈活選擇教學策略，優(yōu)化教學組織形式和方法，增強語文閱讀課堂教學的有效性，使學生獲得閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的全面提高。

關鍵詞：初中語文 閱讀課堂 有效教學

課堂教學是學校教學的基本形式，也是新課程改革最重要的內容。讓課堂教學更加有效不僅是學校教學改革的主要任務，更是課程改革取得成效的重要保證。初中語文閱讀課堂有效教學是理想狀態(tài)，由理想變?yōu)楝F(xiàn)實仍需要尋找途徑。這是一個困惑語文教學的問題，隨著時代的發(fā)展，信息化社會的到來，人與人交往方式的多樣化和交往頻率的增加，社會對其成員的語言能力要求越來越高，初中語文閱讀教學的效率也越來越受到關注和期待。而初中語文閱讀教學效率低下的現(xiàn)狀，跟社會發(fā)展的要求構成了尖銳的矛盾，初中語文閱讀教學不解決這一現(xiàn)實問題，難以滿足社會的需要[1]。初中語文閱讀教學為適應社會的需求，它必須尋求自身的發(fā)展，提高課堂教學效率。

1、初中語文閱讀課堂存在的低效無效現(xiàn)象

1.1“三維”目標不夠明確，教學效果虛化

《九年義務教育課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的辯證統(tǒng)一是語文課程的基本特點[2]?！毙抡n程提出了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度出發(fā)設計教學目標，強調突出語文教學特質：注重語言積累、理解和運用；注重情感熏陶。這是語文閱讀教學的抓手，是語文閱讀教學的手段和方式，也符合新課程對語文教學工具性和人文性有機融合的要求。但現(xiàn)實的語文教學往往走偏了方向。提出大語文教育觀，可“大語文”只剩下“大”；強調“語文教學生活化”，可只呈現(xiàn)“生活”；重視“探究性學習”，卻成了艱深的課題研究；倡導“注重體驗”，只讓學生交流“思想認識”。

1.2強調對學生的尊重和賞識，卻忽視對學生的正面教育

新課程強調尊重、賞識，但強調對學生的尊重、賞識，并不意味著對學生要一味表揚。課堂上經?？梢月牭揭恍┙處煂W生取得的一點成績過分表揚：“你很聰明”“你回答得很好”“好極了”“你真棒”……。這種過多的“廉價”獎勵過分注重形式，缺乏激勵性，甚至會誤導學生，以為自己的答案真的最好而沾沾自喜，長此以往，只會使學生變得浮躁、麻木、勢利，批判力銳減，聽不進不同意見，還可能導致學生淺嘗輒止，忽視對問題的思考，抑制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。所以，正如一味懲罰不可取一樣，一味地夸獎學生同樣弊大于利。教學實踐證明，完整的教學既需要表揚，又需要批評，兩手都要“抓”。

1.3強調課程整合，實際教學中卻淡化了語文

多媒體手段引進中學語文閱讀教學課堂，這是時展的必然，多媒體的利用為教師搜集資料，優(yōu)化教學過程提供了便利條件。但在課堂上，不管教材特點，無視目標主次，競相使用多媒體，特別是展示課、公開課，幾乎無多媒體就不能上，而且評課時也往往把有無使用多媒體作為衡量教學成敗的一項重要指標。于是多媒體就濫用亂用了：課題的出示、教學板書的呈現(xiàn)、問題的出示、重難點的突破、結論的展示全部用多媒體，于是課堂上以錄像代講解，以錄音代范讀，以屏顯代板書，各種聲音及畫面的閃爍成了擾亂學生思維的“干擾源”，把本應該通過品味研究才達到的效果變成了直觀形象，把本該以學習語言為核心，變?yōu)樾蕾p學習畫面，看似是語文與信息技術的整合，實質上卻削弱了語言文字、文學作品的魅力，淡化了語文。

2、初中語文閱讀課堂有效教學的實施策略

2.1拓展教材內容，開發(fā)課程資源

傳遞和執(zhí)行課程是教學的主要任務，但不是教學的唯一任務，教材是主要的課程資源，但不是唯一的課程資源。語文教學不是教材內容的移植和照搬，而是需要語文教師的創(chuàng)造加工，把教科書內容變成適宜于學生學習的教學內容，變成發(fā)展學生語文素養(yǎng)的教學內容，賦予教科書內容以生命的活力。使用教科書的過程，是教師進行再創(chuàng)造的過程。語文教師要引領學生依據教材展開聯(lián)想與想像，不斷地豐富、延伸、拓展教材的內容，以“教材”為“引子”，關注課程的創(chuàng)造與開發(fā)，舉一反三，激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，創(chuàng)造性地開發(fā)教材，形成新的課程資源。

2.2從學生實際出發(fā)，以學生的起點為教學的起點

在語文教學活動中學生是主體。認識主體，就要轉變舊的語文教學觀念，改變“以講為主”的語文教學模式。在語文課堂教學中，教師要明確“教”是為了學生的“學”；學生要成為教學活動的全面參與者；教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以語文教材為中心的舊觀念，全面了解學生，不但要了解學生已經具備的歷史知識，還要了解學生對語文的興趣、愛好。因為新知識的獲得需要利用學生原有的知識作基礎。在當今社會，學生每天會接觸大量信息，而語文又與社會、自然等方面有著密不可分的聯(lián)系。所以，教師必須結合學生的實際情況，按照學生發(fā)展的需要，調整語文教材內容，刪繁就簡，為學生主體參與語文教學活動提供充要的條件。

2.3給予學生思維的空間，使其成為創(chuàng)新的源泉

每個學生都是一顆創(chuàng)新的種子。尊重學生主體地位，就應認真思考并給學生創(chuàng)設激活其思維的環(huán)境、條件。表現(xiàn)在課堂教學上，就是要設計出讓學生感興趣的訓練題，促使學生調動其創(chuàng)新因子，積極地參與學習、訓練的過程，這樣才可能真正達到提高學習效率、提高學生能力的目的。同時，也不能忘記這是“語文課”，所有的聽說讀寫活動都應落實到提高“語文”學習素養(yǎng)和能力的層面上?；诖?，在課堂上應該讓學生有一些動筆的訓練，避免把課堂變成只有少數幾位活躍分子發(fā)言的課堂。學生都在寫，都在參與創(chuàng)新，都在參與表達，也就擴大了課堂上參與者的質和量。

3、結論

總之，效教學應該關注每一個學生整體素質的發(fā)展。教學有沒有效益，并非取決于教師教的內容多，教學占的時間多，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真、教得細致”；而是看單位時間內學生的學習狀態(tài)、學習過程的綜合表現(xiàn)，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了學生的全面、多元、有差異發(fā)展。

參考文獻：

第6篇：大語文閱讀課程范文

一、當前名著閱讀教學中存在的問題

1.教師重視程度不夠

老師在語文教學方面扮演著重要角色，可以說，教師的引導作用在名著閱讀的過程中是不可或缺的，但是，由于很多老師對于語文名著閱讀方面的知識過分忽略。針對一些考試中會出現(xiàn)的名著細節(jié)問題，老師往往會進行集中的總結，然后將總結后的知識點印發(fā)給學生，讓學生們進行機械性記憶。這種讓學生進行機械性記憶的教學方式就是根源于教師對于名著閱讀的不重視，將名著閱讀教學局限于應付考試。

2.閱讀課設置名存實亡

為了順應素質教育的發(fā)展趨勢，在一些學校設置了相關的名著閱讀課。在這些學校當中的一部分學校在設置后并沒有進行相應的后期監(jiān)督，導致名著閱讀課名存實亡。還有的學校由于教學任務緊張，往往將名著閱讀課進行改造，成為了變相的自習課?？梢哉f，無論是上述的哪一種情況，都非常不利于名著閱讀教學的進行。

3.學生對于名著缺乏興趣

在現(xiàn)今這個信息爆炸的時代，可以說學生能夠獲取信息的渠道越來越寬闊，也就意味了學生們接觸到的信息越來越豐富。一定程度上是有益于學生們豐富生活，但是不容忽視的是，學生們會由于缺乏應有的自制力而導致面對紛繁的書籍做出隨性的選擇。顯而易見的，漫畫等趣味性的書籍對于學生的吸引力遠遠大于那些大部頭的名著。從學生的角度看，對名著缺乏興趣是一個關鍵的問題，沒有興趣，學生在進行名著閱讀時就如同嚼蠟，枯燥無味的閱讀會使學生產生更多的逆反心理。

4.社會方面：社會的整體閱讀環(huán)境的沒落

整個社會的閱讀環(huán)境都改變了。實體書店的破產正是閱讀環(huán)境沒落的一大表現(xiàn)。而對于初中生而言，初中生非常容易受到外界的影響，社會的整體閱讀環(huán)境的沒落必定帶給學生們一些閱讀方面的消極影響。環(huán)境對于一個人的影響是不容忽視的。

二、解決上述存在于名著閱讀教學中的問題的具體措施

1.提高老師和學生對于名著閱讀的重視程度

首先是重視程度，老師要從根本上認識到名著閱讀對學生的重要性，積極努力擴大學生的名著閱讀面以及閱讀量，完善學生對于名著的認識，努力挖掘名著中的思想精華，充分發(fā)揮名著對于學生的引導作用。另外，還要多教給學生們高效的閱讀方法，這樣學生可以更加輕松、更加有效接受名著中的精神食糧，讓名著影響學生們的一生。

2.對名著閱讀課程設置進行一定程度的監(jiān)督

對于名著閱讀課程進行一定程度的監(jiān)督要依靠學校的力量，當然還需要學生以及老師的共同努力。對名著課程進行監(jiān)督就是要保證名著閱讀課的質量。要求學生在名著閱讀課上要保證一定的名著閱讀量，必要的話，還要進行一定的閱讀筆記的檢查，除此之外，還需要對老師進行監(jiān)督，力求做到專時專用，避免占用名著閱讀課的現(xiàn)象出現(xiàn)?？梢哉f，措施的實施需要監(jiān)督的力量，通過監(jiān)督，才能夠進一步提高措施的執(zhí)行力。只有執(zhí)行力上去了，才能夠從根本上實現(xiàn)學生名著閱讀能力的提高，從而提升學生的整體語文閱讀能力。這種監(jiān)督體系可以由學生、老師、學校三者組成，相互監(jiān)督才能夠實現(xiàn)效果的最大化。

3.培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，拉近學生和名著的距離

第7篇：大語文閱讀課程范文

1. 高中英語文學閱讀課中開展任務型教學的必要性

任務型教學，則是學生在教師的引導下，進入一個需要自己完成或幾個學生共同完成的任務情境中，讓學生參與到文學閱讀課堂教學中成為課堂的主導之一。在完成任務的過程中，學生需要自己思考，那么在這個過程中就會把自己的情感加入其中，這就達到了令英語和學生的情感聯(lián)系到一起，這是讓學生對于英語文學閱讀產生興趣的第一步。任務型教學，也可以說是讓學生自主學習英語的一種有效方法，它解除了學習英語在時間上的限制，教師設立的任務，可以覆蓋到學生的課余時間，以此代替部分英語作業(yè)，減輕了學生學業(yè)負擔的同時，也減少了教師的教學負擔。

2. 高中英語文學閱讀課中開展任務型教學策略

2.1 樹立學生的主體地位

想要在英語文學閱讀課上樹立學生的主體地位，首先是讓學生擁有一定的自由度以及輕松的學習環(huán)境，這也是任務型教學的特點之一。針對這方面，教師在把英語的文學作品變?yōu)槿蝿涨榫常寣W生進入任務中去交流時，就要以學生的思想為主，教師自身為引導、輔助，任務情境的整體發(fā)展方向交給學生，教師不再是課堂的主導者，而是組織者和引導者。

2.2 注重閱讀鑒賞與文化滲透的關系

現(xiàn)代高中學生大多數并不排斥西方文化，甚至是比較喜歡西方文化，但對于英語文學閱讀課的態(tài)度卻完全相反，這是因為傳統(tǒng)教育令英語與文化分離，令英語教學變?yōu)樗烙浻脖车哪Ｊ健Ｋ栽谖膶W閱讀課堂上，任務情境的設定應以其中所含有的文化為大背景，學生在任務中的英語閱讀，也應是以其文化為根本。只有在閱讀過程中，讓文化與英語文學閱讀相融合，才可以令學生對英語文化有更深刻的理解，對英語詞匯的演變和語法等有更直觀的認知和深刻的記憶。

2.3 培養(yǎng)語感閱讀進而增強學生口語表達能力

英語新課程標準提高了對學生語言運用能力的要求，想要讓學生的情感與英語文學作品最大程度上的貼合，就需要學生擁有良好的語感。想要培養(yǎng)學生語感，首先就要開發(fā)學生的想象力，學生通過在課堂上，把任務情境想象為自己的親身體驗，達到感同身受的目的，最后通過口語表達出來，做到真正的情感交流，這也是最有效地增強學生口語表達能力的方法。舉我講授過的人教版高中英語選修10 Unit 2 King Lear -- Reading文學課為例，我事先要求全班學生根據自己理解分組演繹文本內容，并于課上邀請部分學生現(xiàn)場表演，同時讓其他學生仔細欣賞并思考所給的問題“What do you think of the role of King Lear？” 表演環(huán)節(jié)給了學生展示的空間，增強學生對劇中人物的立體認識，更深化理解戲劇臺詞的魅力。

2.4 提高學生的文學創(chuàng)新能力

現(xiàn)代教育所培養(yǎng)的人才是以多樣化多元化為目標，而不是統(tǒng)一的固定思想。對于提高學生的文學創(chuàng)新能力，首先要做的是開發(fā)學生的創(chuàng)造思維。閱讀教學應給學生提供機會把所讀的與他們自己所知所感的相聯(lián)系起來，促進學生創(chuàng)造性地使用語言。針對這一點，教師可安排學生根據課堂上閱讀的文學作品，設計簡單的任務，然后以小組為單位完成，以提高學生的文學創(chuàng)造能力。以上文提到的同一課時教學為例，在學生理解文本之后，給學生分組并提出問題“What can we learn from King Lear？”，要求各個小組反思本劇，進行5分鐘的討論，同時結合所發(fā)材料的提示做適當記錄。然后各小組派2名代表與全班分享自己的觀點并給出理由（一名陳述，一名板書該組觀點的主題句）。這樣的設計可以讓學生懂得如何欣賞戲劇，從人物的臺詞理解故事情節(jié)，學著歸納，用完整的句子表述，旨在培養(yǎng)學生運用所學知識分析問題和解決實際問題的能力，實現(xiàn)知識技能到交際能力的轉化，達到教學大綱的要求和目的。

3. 結語

任務型的教學方式的效果不會在一堂英語文學閱讀課就有所體現(xiàn)，這需要教師不斷努力的一個長期性的教學過程，在這一過程中，教師還需要根據學生的實際情況來不斷地調整教學，以求令學生擁有最佳的學習環(huán)境。正如布魯納所說，教師需要具備一系列的策略才能滿足課程、教學和評價對其的要求，因為沒有一種策略在任何時候都適應于所有學生。所以，教學是一門永遠有缺憾的藝術，教學的創(chuàng)新永無止境。

參考文獻

第8篇：大語文閱讀課程范文

一、童書閱讀

閱讀是孩子成長的基石，為了有效推進閱讀，我們建立了“特色童書閱讀課程”。

首先，精心設計推薦書目。我們結合教材，推薦學生閱讀相關的書籍，然后結合學生的年齡特點，推薦學生喜歡的童書。為了拓展學生的知識面，我們還盡量考慮推薦書籍的種類盡量兼顧各個學科。而且，書目并不是固定不變的，根據學生的閱讀情況及時調整。

其次，規(guī)范閱讀課程。每節(jié)課前的一分鐘，學生輪流進行好書推薦。學生按學號輪流演講，不僅鍛煉了學生的口頭表達能力還鍛煉了他們的膽量，更大的益處在于學生知道了更多好書，激發(fā)了學生閱讀的興趣。每周一節(jié)閱讀課，由班級的閱讀社負責安排，可以靜心閱讀，也可以閱讀交流，還可以請老師進行閱讀指導。每周共讀一本書。而閱讀書目則是每月初由閱讀社的學生在班級公布。每月還進行一次閱讀知識競賽或是閱讀交流匯報。

最后，有序推進主題閱讀。我們結合教材確定每個學期的閱讀主題。例如：六年級我們就確定了走進名家名作閱讀主題。一年的時間，學生先后閱讀了豐子愷、蕭紅、老舍、莫言、林海音、魯迅、馮驥才、梁曉聲等名家作品。我們通常借課文的閱讀有機喚起學生閱讀名家名作的興趣。如借《少年閏土》的結尾順勢開啟了“走近魯迅的親人”“走近魯迅的故事”“走近魯迅的童年”“走近魯迅的故鄉(xiāng)”“走近魯迅的心靈”等系列閱讀活動，并把語文教材中的其余三篇不同的人寫魯迅的課文納入其中。通過這樣的整合，學生不僅對魯迅了解更深入了，而且閱讀量大大增加，這個過程中，學生不僅受到了優(yōu)秀文化的熏陶，還感受到了魯迅的人格魅力。

一個個名家進入孩子的世界，不僅提升了學生的語文能力，而且他們的精神世界也得到了極大地豐富和提升。譬如“走近魯迅”之后，孩子們開始懂得腳下的土地，土地上的一草一木，都將成為我們永遠依戀的故鄉(xiāng)?！白呓趾Ｒ簟敝螅⒆觽儚挠⒆由砩厦靼琢俗x書是重要的，還有比讀書更重要的――愛，我們是在愛里長大的，沒有愛的生命只會慢慢枯萎?！白呓S子愷”之后，孩子們開始懂得一個慈悲的心懷，能夠呵護自己的心靈與身邊的生靈。

特色童書閱讀課程，不僅拓寬了學生的知識面，提升了學生的閱讀能力，更重要的是受到了優(yōu)秀文化的熏陶，受到了優(yōu)秀人格的影響，對學生的語文素養(yǎng)的提升大有裨益。

二、生活課程

大語文觀告訴我們：“語文學習的外延與生活的外延相等?！彼貏e強調學生要走出課堂，走向美好的大自然，走向鮮活的現(xiàn)實生活，放眼天地宇宙、山水花木、蟲魚鳥獸及生活中的人和事。因此教師要善于利用這些豐富的資源提升學生的語文素養(yǎng)。

第9篇：大語文閱讀課程范文

【關鍵詞】初中語文 ； 體驗式閱讀教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0224-01

人生存的基礎是學會學習，而學習的基本途徑之一在于閱讀。從學生走進學校開始接受正規(guī)教育的那天起，我們?yōu)槿藥熣咚龅模褪遣粩嗟丶ぐl(fā)、提高學生的閱讀興趣、水平與能力，從根本上提升他們的語文素養(yǎng)，并且使閱讀成為他們一生的精神需求與愉悅享受，為學生終身學習與發(fā)展奠定良好基礎[1]。

1.新的課程改革需要體驗式教學

在新的《語文課程標準》中，強調指出要正確把握語文教育的特點：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！边@段話強調突出了在初中語文閱讀教學中我們要尊重學生的獨特體驗。新課程標準還明確指出閱讀及閱讀教學的本質：“應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”，“閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程”，在新課改理念指導下的初中語文閱讀教學中，必須摒棄傳統(tǒng)單一的接受式學習模式，讓學生擺脫被動接受的地位，讓其主動、能動、創(chuàng)造性的參與到閱讀學習中來，全身心的去“親密”接觸文本，去欣賞文學作品，去領悟作品內涵，去把握文本的思想與寫作意圖，以此來提升學生的語文素養(yǎng)，從中獲得對人生、自然、社會的更深刻地認識、熏陶與啟迪，并最終形成良好的個性品質與高尚人格。在這樣理念指引下的閱讀課堂必能最終能走向自主、人文、活躍、開放的美好境界[2]。

教育部在 2010 年普通高中課改實驗中，將語文教學由“認知領域”調整到“生命全域”，這將引發(fā)語文教學觀念的一場深刻變革，筆者認為，其調整的關鍵意義之所在，就是關愛生命的自由發(fā)展，在教學中努力多角度全方位的滲透人文教育，以“生命感悟”為人文經線，提升學生感悟生命哲思的能力。體現(xiàn)了社會對生命意義和價值的關注。由此，語文教學必將進入一個新的階段[3]。

而初中課改的步伐必將緊隨其后，亦將發(fā)生類似的極大變化所以，新的課程改革需要體驗式閱讀教學，這就為初中語文體驗式閱讀教學提供了更為廣闊的舞臺。在初中語文閱讀教學中，我們的語文課堂要積極創(chuàng)設體驗情境，語文教師要重視閱讀主體的獨特情感體驗，讓語文學科真正實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

2.體驗式閱讀教學的策略方法的探究

2.1 他人體驗引感共通

他人體驗，是指在語文閱讀教學課堂上相對于每個學生個體而言的其他人的體驗，主要指其他學生的體驗。我們都知道“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，每個學生心中都有一個和別人不一樣的大大的世界，每個學生都可能有自己獨特的體驗，而新課改也強調在課程資源的開發(fā)和利用中，學生本身就是極重要的課程資源，所以，在體驗式閱讀教學中，教師要適時引導學生表達交流自己的體驗，既能充實自己，也能啟發(fā)他人。

2.2 巧借教師課堂語言，營造體驗情境

教師課堂語言，即教師在課堂上的口頭語言，它應是教師結合文本、結合學生、結合學習目標及時代特色，經過精心設計而成的，是教師根據學情對文本的精加工。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！苯處煹恼n堂語言，可以發(fā)蒙、可以啟智，可以激勵、可以怡情，可以贊美、可以督促，可以拉近情感距離，可以激起學生的求知體驗欲望，帶動學生對文本進行積極、主動的探索、體驗，并使得學生在探究體驗中能迅速形成對閱讀文本的正確、獨特、創(chuàng)造性的認知。

在閱讀課堂教學中，教師親和的語言，能迅速縮短學生與教師、文本之間的距離，親和的語言，能讓學生有一種如沐春風般的融融的暖意，避免師生之間出現(xiàn)冷漠、緊張甚至對立的局面，能讓學生有一種被親近、被尊重、被重視、被愛的感覺，這樣課堂上自然就會多了許多興趣和激情，所以，親和的語言，是拉近師生情感距離的有效手段，亦為拉近學生與文本的距離做好了充分的情感準備。

比如：你們真聰明、完全正確、哈，你違規(guī)了、不許偷看、說得真好、果然沒看錯人……等語言的運用，都可以體現(xiàn)老師在與學生對話時一種平等的、民主的關系，甚至，筆者在日常教學中，還注意觀察到有些深受學生喜歡的教師，無論是在課堂上還是在課下，在和學生交流談話時，也有講究，他們幾乎都是親切地叫學生小名兒，讓學生心里先有一種師生之間的親近感，親其師進而信其道。

所以教學時語言的平易、語調的柔和、語氣的輕松且幽默詼諧，無一不讓學生處在一種被尊重的輕松、愉悅而又積極主動的狀態(tài)，學生在這樣一種心理狀態(tài)下參與閱讀課堂，無疑會為他們全心的體驗文本邁出了成功的第一步。

2.3 創(chuàng)新語言，助推熱情

所謂課堂語言的創(chuàng)新，就是我們教師要從傳統(tǒng)課堂語言模式中轉換過來，避免出現(xiàn)一些枯燥的、程式化的語言，如，請同學們大聲朗讀課文，然后概括文章主要故事情節(jié)；請同學們說一說，這篇文章的主旨是……我想，如果教師總是用這樣一些機械化的重復的語言去刺激學生的聽覺系統(tǒng)的話，最終的結果將會是導致學生對課堂問題反應遲鈍，對分析文本失去耐性，對閱讀課堂失去興趣。所以，作為語文教師的我們必須想辦法把這些格式化的語言轉換成學生喜歡的語言表達方式，變成能夠為學生所更樂于接受的信息，能調動學生的求知熱情，滿足學生的心理需求，最終用我們的語言去感染他們，用文本中的高尚的思想情感提升他們。

3.結論

總之，語文閱讀課堂，充滿生命活力與人文氣息的地方，應是學生積極主動體驗的圣殿，我們作為語文教師，有必要打破原有的陳舊觀念，突破考試考核所帶給我們的壓力與束縛，改變傳統(tǒng)的教師一言堂的教學模式，將閱讀課堂還給學生，讓學生成為閱讀的主體。讓我們在新的教學理念、新課標的指引下，跟隨時展的步伐，在閱讀教學中，采用更為先進的體驗式閱讀教學，讓我們的學生真正、全面、快速的提升語文素養(yǎng)。

參考文獻

[1]葉瀾.重建課堂教學價值觀[J].教育研究， 2002 年第 5 期