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教育評價(jià)方法是指進(jìn)行教育評價(jià)所遵循的途徑和程序,是完成評價(jià)任務(wù)實(shí)現(xiàn)評價(jià)目的的手段和橋梁,包括評價(jià)的思想方法和評價(jià)的實(shí)踐方法兩大類。教育評價(jià)思想方法應(yīng)以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo),以教育學(xué)和心理學(xué)理論為基礎(chǔ),多角度、多層次地分析問題,有針對性、有步驟地解決問題。
1.堅(jiān)持兩點(diǎn)論的觀點(diǎn)
即不僅要看到事物的正面,也要看到它的反面,并注意到正反兩方面在一定條件下可以轉(zhuǎn)化。在評價(jià)學(xué)生時(shí),要認(rèn)識到青少年處在成長過程之中,成熟與幼稚、長處與短處、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)總是并存于一身。評價(jià)過程出現(xiàn)的“暈輪效應(yīng)”、“首因效應(yīng)”、定勢偏差、感情投射偏差、中心化偏差等均是評價(jià)者主觀偏見表現(xiàn),應(yīng)予以克服。
2.堅(jiān)持事物普追聯(lián)系的觀點(diǎn)
從評價(jià)對象內(nèi)部與外部的縱橫交錯(cuò)聯(lián)系中作出正確的評價(jià)。青少年學(xué)生既是先天與后夭、生理與心理、智力與非智力、理性與情感等多種因素相互聯(lián)系的完整個(gè)體,又是與他人、群體、集體、家庭和社會等外部環(huán)境有著廣泛而密切聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)的人。因此在評價(jià)時(shí),一方面應(yīng)全面評價(jià)學(xué)生,切忌只顧一點(diǎn)而不及其余的片面做鑄,另一方面應(yīng)在廣闊的背景下考察學(xué)生個(gè)體的發(fā)展,盡可能地區(qū)分出阻礙學(xué)生發(fā)展的各種負(fù)面因素并采取相應(yīng)對策予以克服。
3.堅(jiān)持發(fā)展的觀點(diǎn)
以往的評價(jià)以形而上學(xué)的靜止而僵化的觀點(diǎn)看待學(xué)生,常常以學(xué)生一時(shí)一事的表現(xiàn)輕率地?cái)喽ㄆ淞詈蟮陌l(fā)展限度。素質(zhì)教育評價(jià)應(yīng)從考察學(xué)生即時(shí)狀態(tài)人手,著眼于其今后的發(fā)展,相信學(xué)生發(fā)展的潛力,積極評價(jià)多于消極評價(jià);發(fā)展評價(jià)多于靜止評價(jià)侶過程評價(jià)多于終結(jié)評價(jià)。最終目的是增強(qiáng)學(xué)生主動發(fā)展的內(nèi)部動力,形成奮發(fā)向上的精神力量,達(dá)到素質(zhì)教育的根本目的。
二、堅(jiān)特教育評價(jià)的教育性和發(fā)展性
長期以來,教育評價(jià)的功能主要定位在透拔作用上。這種選拔功能的存在并日益被強(qiáng)化,固然有其歷史原因,但更重要是人們固執(zhí)而可怕的偏見:教育被認(rèn)為是一整套的學(xué)習(xí)任務(wù),任務(wù)隨著學(xué)生的年級升高而越來越難,能成功地越過更高階梯的人將越來越少二片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能,只能壓抑和摧殘學(xué)生的身心發(fā)展,是與教育評價(jià)的本質(zhì)含義相悖,更與素質(zhì)教育的宗旨背道而馳。現(xiàn)代教育評價(jià)的主要功能和根本意義,既不在于鑒定和選擇,也不在于對學(xué)生進(jìn)行譽(yù)戒與鞭策,而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)成水平,取得反饋信息,以便調(diào)整教育教學(xué)過程,及時(shí)針對缺陷和問題進(jìn)行補(bǔ)救和嬌正。所有這些,與當(dāng)前流行的片面強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、淘汰的教育評價(jià)有明顯區(qū)別。為了使教育評價(jià)在實(shí)施素質(zhì)教育中發(fā)揮應(yīng)有的導(dǎo)向作用,本人認(rèn)為在評價(jià)過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)方面:①注重基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育,以培養(yǎng)人的基本素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)。中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育目的是使每一位學(xué)生都具備思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理等方面最基本的素質(zhì),為其身心發(fā)展奠定基礎(chǔ),學(xué)生素質(zhì)評價(jià)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性,主要評價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)具備最基本的素質(zhì)。②著眼整體。人的各項(xiàng)素質(zhì)之間有著有機(jī)的聯(lián)系,素質(zhì)教育是一種結(jié)構(gòu)性的教育機(jī)制,它注重人的全面發(fā)展。素質(zhì)評價(jià)不能孤立評價(jià)學(xué)生某個(gè)單項(xiàng)素質(zhì),應(yīng)從整體視角考察,即“木桶原理”,看其各項(xiàng)素質(zhì)及結(jié)構(gòu)是否合理,是否全面和諧發(fā)展。③強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。人的素質(zhì)形成的過程,是人將從外界獲取的物質(zhì)、能量、信息加以內(nèi)化,逐步積淀為自己身心結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分的過程,是一個(gè)實(shí)踐活動的過程。可以說實(shí)踐活動是素質(zhì)內(nèi)化和外顯的中介。評價(jià)學(xué)生素質(zhì)水平,要看其在實(shí)踐活動中的外顯行為和持久發(fā)揮作用的程度,用實(shí)踐檢驗(yàn),評價(jià)學(xué)生素質(zhì)狀況,才能正確反映學(xué)生的素質(zhì)水平。④重視發(fā)展。人的素質(zhì)除具有相對的穩(wěn)定性,還具有發(fā)展變化的性質(zhì),評價(jià)學(xué)生素質(zhì),不僅看其現(xiàn)有的素質(zhì)水平,還要看其發(fā)展的潛在可能性。我們應(yīng)該讓其發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性,不斷豐富其素質(zhì)內(nèi)涵,逐步提高其素質(zhì)水平。
三、堅(jiān)持教育評價(jià)內(nèi)容的全面性
現(xiàn)代教育評價(jià)的內(nèi)容已大為擴(kuò)展。依據(jù)教育成果及與之相關(guān)聯(lián)要素作用大小,可區(qū)分出如下六個(gè)方面的評價(jià)內(nèi)容。一是對學(xué)生的評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容包括行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理品質(zhì)、溝通交流、合作學(xué)習(xí)、動手操作、觀察能力、組織能力、創(chuàng)造精神、社會責(zé)任感等。將對學(xué)生的評價(jià)作為素質(zhì)教育評價(jià)的核心對象,并以此作為切人點(diǎn)引發(fā)其它層次的對象予以評價(jià),是當(dāng)前構(gòu)建素質(zhì)教育評價(jià)體系的有效的認(rèn)識路線和操作路線。二是對直接影響學(xué)生發(fā)展的教育活動的評價(jià)。包括對課堂教學(xué)、課外活動和團(tuán)隊(duì)活動等的評價(jià)。將上述教育活動予以評價(jià),無疑能提高教育活動的計(jì)劃性和有效性,促進(jìn)學(xué)生盡可能優(yōu)化的發(fā)展。三是對直接制約教育活動質(zhì)量的諸要素評價(jià)。包括對教育者、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段,即教師、課程與教材、教法的評價(jià)。四是對包括潛在影響學(xué)生發(fā)展社會文化背景的評價(jià)。包括對學(xué)生集體、含教師在內(nèi)的班級、教師集體及學(xué)校整體的目標(biāo)、組織、紀(jì)律、風(fēng)氣等方面的評價(jià)。其中班集體是學(xué)校實(shí)施教育目標(biāo)的基礎(chǔ)單位,也是對學(xué)生成長、發(fā)展影響最大的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。教師集體目標(biāo)一致、協(xié)調(diào)和諧才能形成教育的合力。學(xué)校集體的組織水平、紀(jì)律、制度、特色風(fēng)格,是全校師生精神面貌的集中反映,對師生的思想、品質(zhì)、情感起著巨大的作用。五是對學(xué)校各方面環(huán)境條件的評價(jià)。學(xué)校的硬環(huán)境包括學(xué)校校舍的位置、朝向、面積、質(zhì)量、采光、排水、有無污染和噪音;普通教室、專用教室、課外活動室、體育場所.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、禮堂以及教育設(shè)施的人均占有的數(shù)量與功能發(fā)揮狀況;伙房、食堂、廁所、醫(yī)務(wù)室的地點(diǎn)安排、_衛(wèi)生條件和管理狀況等等。對這些要素的評價(jià),不但要看原有的基礎(chǔ)狀況,而且要看對現(xiàn)有條件的利用和效果。學(xué)校所處的軟環(huán)境,即社會環(huán)境,包括學(xué)校周圍的地區(qū)特點(diǎn),附近居民區(qū)內(nèi)有無學(xué)生不宜參與的玩樂場所與設(shè)施,社會的道德風(fēng)尚等。特別要對學(xué)校如何充分利用社會環(huán)境中的有利教育因素,盡量克服不利教育因素的措施及其效果進(jìn)行評價(jià)。六是對學(xué)校行政管理,包括學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的管理的評價(jià)。評價(jià)學(xué)校管理,要著重評價(jià)學(xué)校管理程度以及管理效果等,還要評價(jià)學(xué)校在社會的影響與聲望。
四、堅(jiān)持教育評價(jià)主體的多元化
評價(jià)主體是能根據(jù)評價(jià)結(jié)果,為達(dá)到改善教育活動及其成果的目的而采取相應(yīng)措施的人與組織。據(jù)此,學(xué)校教育評價(jià)主體包括了教師、學(xué)生、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教育管理部門、家長和其他與學(xué)校教育有關(guān)聯(lián)的社會成員和組織。教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育行政機(jī)構(gòu)由于其特殊的地位而成為素質(zhì)教育評價(jià)的主體,是毫無疑問的。家長居于教育評價(jià)主體地位也是客觀存在,因?yàn)樗麄兗仁墙逃顒拥闹苯訁⑴c者,也是教育結(jié)果的重要責(zé)任者。至于學(xué)生能否成為評價(jià)的主體,是值得討論的?,F(xiàn)代教育評價(jià)已經(jīng)不再把被評價(jià)者視為評價(jià)的待查客體,而是把他視為教育評價(jià)的主體。學(xué)生在主動發(fā)展的過程中,應(yīng)不斷地對自己的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評價(jià),并對教育活動、教師和學(xué)校的各方面進(jìn)行評估。要發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的主體性,關(guān)鍵在于學(xué)生積極參與評價(jià)活動,并從中逐步實(shí)現(xiàn)將外在的評價(jià)目標(biāo)內(nèi)化成自覺要求,最終實(shí)現(xiàn)自身素質(zhì)的全面提高,即主體性應(yīng)表現(xiàn)在評價(jià)過程之中,而不是評價(jià)的結(jié)果上。具體地說,教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一,應(yīng)充分向?qū)W生展示評價(jià)活動的各個(gè)要件,諸如評價(jià)目標(biāo)、意義、標(biāo)準(zhǔn)、方式和進(jìn)程等。第二,組織學(xué)生對照目標(biāo)檢查自己的進(jìn)步狀況,并能根據(jù)自查結(jié)果發(fā)現(xiàn)間題及其原因,及早調(diào)整自己的努力目標(biāo)與行為。第三,教師應(yīng)向?qū)W生解釋各種評價(jià)結(jié)果,并與每位學(xué)生一起分別制定今后的努力發(fā)展方向及進(jìn)步計(jì)劃。