課程思政下的高職語文教學改革

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2019年4月，國務院常務會議討論通過了《高職擴招專項工作實施方案》，職業(yè)教育改革迎來了一次重大發(fā)展機遇，生源更加多樣化。育人先育德，職業(yè)教育要緊緊圍繞立德樹人根本任務，進行“課程思政”建設。“課程思政”旨在構建全員、全程、全課程的育人格局，把思政教育的理念有機地融入相關課程的教學實踐環(huán)節(jié)，在理想信念、價值取向、政治信仰、民族精神和社會責任等方面對學生產(chǎn)生正面影響。這對高職“大學語文”課程也提出了新的更高的要求，教師必須轉變教學理念，把握“課程思政”的內涵，牢記立德樹人使命，創(chuàng)新教學方式，發(fā)揮語文課程的獨特優(yōu)勢，對學生進行健康人格和審美情操的教育熏陶，使其成為能夠擔當民族復興大任的時代新人。

一、高職“大學語文”課程教學的價值

“大學語文”課程蘊含著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，承載著悠久的中華文化，積淀著中華民族文化所特有的風土人情、道德觀念、生活習慣、審美品位、文化建構等精神內核，影響著一代又一代青年學子的氣質形成，伴隨著其心靈成長歷程。同時，“大學語文”也蘊含著豐富的思政素材，是“課程思政”的主陣地，只有把兩者有機結合起來，才能有效弘揚傳統(tǒng)文化，引導學生熱愛祖國、熱愛民族、誠實守信、樂觀豁達、積極進取，提升青年學子的文化自信和綜合素質。盡管如此，不少高職院校受傳統(tǒng)觀念的影響，認為職業(yè)院校重在專業(yè)知識的傳授與專業(yè)技能的培養(yǎng)，在以就業(yè)為導向開設課程的同時，往往忽視“大學語文”等通識課程的育人價值，忽視“大學語文”底蘊對學生人文素養(yǎng)和職業(yè)精神養(yǎng)成的作用。事實上，對學生進行知識傳授與價值引領，這與學生職業(yè)技能的習得同樣重要。職業(yè)院校學生文化基礎相對薄弱，很多學生更愿意把時間和精力投入到專業(yè)課的學習中去，沒有深入領略“大學語文”課程所蘊含的文化魅力，不重視文化課的學習，長此以往，其綜合素質將嚴重缺失。需要指出的是，“大學語文”教育與思政教育本身具有一致性和相通性，其對學生思想情感、道德價值、理想信念等的形成有著重要的影響，對培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、具有大國工匠精神的時代新人意義深遠。教師只有利用好課堂這一主陣地，才能更好地引領學生在優(yōu)秀文學作品中汲取養(yǎng)分，感受中華民族傳統(tǒng)文化精髓，從而有效激發(fā)其自豪感，增強其自信心，使其潛移默化地接受主流價值觀的影響和熏陶，不斷涵養(yǎng)自己的氣質修養(yǎng)，提升文化素養(yǎng)，豐富精神世界，培育健康人格，成為德才兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

二、高職“大學語文”課程教學改革策略

（一）轉變觀念，重視“大學語文”課程教學作為一門公共通識課，“大學語文”在促進學生全面發(fā)展、提升學生人文素養(yǎng)方面起著積極的作用，是培養(yǎng)高素質技能型人才不可或缺的有機組成部分。高職院校也要充分重視“大學語文”課程教學，在充分研討的基礎上，開足課時，鼓勵教師根據(jù)各專業(yè)特點，在教學過程中充分發(fā)揮好示范作用。高職大學語文教師首先要有立德樹人的使命感與擔當意識，把思政教育自覺地融入日常生活及教學全過程，自覺幫助學生深入了解中華文化的緣起、生發(fā)和傳播進程，形式多樣地開展教學工作，不斷提升學生閱讀鑒賞能力和語言表達能力，從而在知識傳授和價值引領上同時發(fā)力，充分發(fā)揮學科人文性和基礎性特點，把隱性育人功能發(fā)揮到極致，引導學生樹立社會主義核心價值觀。

（二）行為示范，發(fā)揮好教師自身的引領作用“言傳不如身教”。作為高職院校的大學語文教師，不僅要具備扎實的專業(yè)基礎知識、較高的政治理論素養(yǎng)，更要熟悉教育教學基本規(guī)律，能夠用最恰當?shù)姆绞綕櫸锛殶o聲地滲透思想教育。一方面，教師要加強自身修養(yǎng)，全面提高自身綜合素質，將個人的人格魅力與課程蘊含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化史料相結合，讓學生切實感受到誠實守信、愛國敬業(yè)的精神品質與內涵，看到一代代優(yōu)秀杰出人物的精神成長，增加認同感；聯(lián)系專業(yè)實際，開展針對性教學，引導學生不斷改正自己的行為，涵養(yǎng)氣質，錘煉良好品質。另一方面，教師要清醒地認識到自身所肩負的責任，不斷強化自己的學習意識，培養(yǎng)終身學習觀念，與時俱進，努力成為政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、品行正的教師；能夠結合語文知識，開展主題化教學，融合相關思政內容，認真研究學生的認知規(guī)律和接受特點，有的放矢地開展“大學語文”教學，把社會主義核心價值觀、榮辱觀等內容融入課堂教學，向學生講解自己的深切領悟和踐行體會，和同學們一起分享身邊那些平凡生活中的偉大故事。如引導學生辯證理解《老子》中的“天之道,損有余而補不足。人之道,則不然,損不足以奉有余”，思考如何才能更好地促進社會的公平與正義；將《晏子論“和”與“同”》中傳達的“和”的精神，與當下倡導的“構建人類命運共同體”進行對比分析，從中領悟自身在人際交往中的原則，等等。教師以此幫助學生們形成明辨是非、崇尚真善美的能力，培養(yǎng)他們養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、誠實守信、積極有為、勤儉廉政等品質，為學生步入社會后保持良好的職業(yè)情操和高尚的行為品格奠定基礎。

（三）理論聯(lián)系實際，精心選取教學內容高職“大學語文”課程中有很多具有陶冶情操、培養(yǎng)性情和涵養(yǎng)氣質的優(yōu)秀文學作品，如詩歌、散文、小說、影視戲劇文學以及應用文寫作等內容，教師需要精心選取代表性較強的篇目，深入挖掘與時代同頻共振的元素，聯(lián)系當下社會實際，幫助學生理解經(jīng)典文學作品的內涵意蘊與傳統(tǒng)文化精神蘊含的時代價值。如《三字經(jīng)》的“歷史”部分，教師可從中分析歷代興衰、王朝更替、是非善惡的道理，讓學生從歷史掌故中習得做人、做事的道理及經(jīng)驗，實現(xiàn)鑒古知今。在賞析杜甫、韓愈、李商隱等的詩作時，可以開展專題講座，注重文本的延伸和拓展，幫助學生了解厚重河南，引導學生熱愛家鄉(xiāng)的歷史文化，厚植學生家國情懷。這些優(yōu)秀詩人及其作品所折射出的智慧與情懷，能夠豐富學生學識，開闊學生視野，提升其審美鑒賞能力，進而激發(fā)其創(chuàng)造美的熱情。同時，教師要提升綜合配置教學資源的能力和水平，搜索與探討具有思政教育內涵的相關內容，營造良好的課堂教學環(huán)境，鼓勵學生形成自己的見解，勇于進行個性化表達，在提升學生鑒賞和分析解讀能力的同時，升華其精神文化境界。

（四）開展課程實踐活動，提高學生人文綜合素養(yǎng)健康、豐富的課程實踐活動是高職“大學語文”課程教學的重要組成部分，有助于學生將理論與實踐相結合，對培養(yǎng)學生形成優(yōu)良品質、高尚人格、高雅志趣至關重要。只有在具體的實踐過程中，學生才能對事物認識得更深刻。不論是思想政治教育還是語文教學，都不能僅限于字、詞、句等內容的講解，教師一定要創(chuàng)造環(huán)境讓學生真實地感受到將知識轉化為能力的美妙，從而促進學生自主學習的意識，增強其解決實際問題的能力。同時，大學語文教師不能關門授課，要與學校的非遺社團、漢服社團、演講與口才社團等文化類學生社團組織合作，結合傳統(tǒng)節(jié)日習俗開展形式多樣的實踐活動，使學生真切感受到傳統(tǒng)節(jié)日的內涵與價值，豐富學生課余生活，構筑書香校園文化，提升校園軟實力，發(fā)揮先進文化的導向作用，不斷提升學生的道德水平和實踐能力。

三、結語

時代的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，為全面落實立德樹人根本任務，每一位語文教師都應堅持課程思政的觀點與方法，在語文教學過程中順應時代要求，積極致力于培養(yǎng)學生高尚的道德情操和崇高的價值追求，進而為培養(yǎng)更多具有大學工匠精神的時代新人貢獻智慧和力量。高職院校要牢牢把握語文的人文性、思想性和實用性，開創(chuàng)多樣化的語文教學和傳統(tǒng)文化教育，增強學生的思想覺悟，涵養(yǎng)學生性情，使其在走出校門、步入社會時能夠有堅定的信念去抵制各種不良誘惑，正確解決生活中的各種問題。更為重要的是，在教育教學過程中，教師要時刻提醒自己身先示范、轉變觀念，根據(jù)學生的實際情況調整教學內容，通過自己的言談舉止影響學生，規(guī)范學生行為，提高學生綜合素養(yǎng)，進一步增強學生自信心，提高學生的職業(yè)競爭力，以實際行動為經(jīng)濟社會發(fā)展做出應有貢獻。

作者：王曉燕 李光遠 單位：河南建筑職業(yè)技術學院