中級財務(wù)會計教學方法研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了中級財務(wù)會計教學方法研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通信和云計算的時代已經(jīng)到來，會計職業(yè)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇，當前我國高等院校會計專業(yè)教育的現(xiàn)狀還不能完全滿足社會對會計人才的需求。文章以最具代表性的中級財務(wù)會計的教學情況為例，對如何提升會計專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了相關(guān)實施策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)判斷能力中級財務(wù)會計教學方法

一、“大智移云”時代下會計職業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷推進，會計職業(yè)儼然已經(jīng)成為人們心目中的“美好職業(yè)。”一方面收入穩(wěn)定、體面尊貴，有很大的市場需求；另一方面我國各大高校無論教育部直屬還是地方主管，無論專業(yè)性還是綜合性，無論工科還是文科，均開設(shè)有會計專業(yè)，據(jù)統(tǒng)計我國開設(shè)會計學專業(yè)的高校就不下600多所。那么如此數(shù)目眾多的培養(yǎng)機構(gòu)能否滿足龐大的市場需求而供需平衡呢？“大智移云”時代的悄然來臨，又使會計職業(yè)環(huán)境發(fā)生著較大的改變，未來對會計人員及會計教育者都提出了更加艱巨的任務(wù)，會計職業(yè)面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。

1.面臨的挑戰(zhàn)。在“大智移云”的時代背景下，會計人員要具備較高的綜合業(yè)務(wù)處理能力。所謂“大智移云”，就是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動通信和云計算。專家預(yù)言不久的將來會計即將被人工智能所代替，因為會計基本的業(yè)務(wù)處理都能被軟件代替，這讓廣大的會計教育者更為惶恐和迷茫，沒有會計了，會計老師去教什么？其實無論未來10年會計職業(yè)消失與否，有一點是可以肯定的，那就是如果沒有較高的綜合業(yè)務(wù)處理能力，會計人員的結(jié)局就是被淘汰。所以對會計人員的要求是不僅要懂得會計處理，明白會計基本核算原理與方法，還能熟練掌握財務(wù)管理、稅法和審計的專業(yè)知識，熟練運用Excel等辦公軟件，具備較強統(tǒng)計分析能力、人員溝通交流能力、表達能力的綜合思維能力，既能從經(jīng)濟事項想到會計處理，又能從會計處理還原出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的實際流程。在“大智移云”的時代背景下，會計人員要懂得將工作從會計處理階段前伸至企業(yè)的戰(zhàn)略制定與戰(zhàn)略實施，后延至企業(yè)決策與戰(zhàn)略評價。大數(shù)據(jù)使會計主體的空間邊界進一步擴大，涵蓋了企業(yè)的整個價值鏈。研究機構(gòu)Gartner給出大數(shù)據(jù)的定義是：需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)。大數(shù)據(jù)的存在要求會計人員應(yīng)該是個全才，懂業(yè)務(wù)、懂會計、懂管理，在大數(shù)據(jù)平臺的支撐下業(yè)財合一，實現(xiàn)數(shù)據(jù)的集成化和即時性。大數(shù)據(jù)改變了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)收集、分析、處理、利用的方法和人們面對數(shù)據(jù)的思維觀念和工作方式，會計人員應(yīng)努力推進數(shù)據(jù)由資源向價值轉(zhuǎn)換，推動財務(wù)由核算型向價值提升型轉(zhuǎn)變，從過去關(guān)注的會計處理到整個企業(yè)價值鏈的覆蓋，這既是供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的現(xiàn)實需要，也是未來會計發(fā)展的趨勢與方向。

2.面臨的機遇?！按笾且圃啤苯o會計從業(yè)者提供更加高效和高質(zhì)的工作環(huán)境，使企業(yè)業(yè)務(wù)流、信息流與現(xiàn)金流合三為一，會計將在管理職能上發(fā)揮更為強大的功能。會計信息質(zhì)量從“及時性”向“即時性”轉(zhuǎn)化，會計業(yè)務(wù)從“確認、計量和報告”向“計劃、控制和評價”轉(zhuǎn)化，會計監(jiān)督更多地從“事后監(jiān)督”向“事前規(guī)劃”轉(zhuǎn)化，會計信息的集成度從“單維度”向“全方位”轉(zhuǎn)化。將來，會是人人都懂會計，人人都懂業(yè)務(wù)。人人閱讀企業(yè)財務(wù)報表就像閱讀手機短信一樣輕松易懂，毫無障礙。

二、高校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀分析與教學目標的實現(xiàn)

1.高校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀。首先，我國高等院校會計專業(yè)的教學培養(yǎng)目標仍以基本業(yè)務(wù)處理能力為主，主要培養(yǎng)學生“記賬、核賬、對賬、報賬”的能力。國家《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確現(xiàn)階段會計教育要以管理會計人才培養(yǎng)為重心。高等院校作為專業(yè)人才的主要“生產(chǎn)基地”，長期為我國中高級專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。然而，商科教育往往滯后于現(xiàn)實經(jīng)濟社會的發(fā)展。深處象牙塔中的莘莘學子接受的會計專業(yè)教育仍然還是重會計功能性“核算”輕管理會計之“決策”，而這些會計基本處理工作在“大智移云”背景下將很快失去用武之地。世界500強企業(yè)已經(jīng)把管理會計師（CMA）認證作為衡量專業(yè)財務(wù)人員職業(yè)道德和專業(yè)水準的標準，在美國財務(wù)會計與管理會計比例是1∶9，而在中國則是9∶1。其次，我國高等院校會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀表現(xiàn)為同質(zhì)化嚴重，教學培養(yǎng)方案大同小異，無明顯差別，人才培養(yǎng)特色不明顯。根據(jù)《普通高等學校本科工商管理類教學質(zhì)量國家標準》規(guī)定：開設(shè)會計學專業(yè)的高校，應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)定位和優(yōu)勢，在辦學理念、培養(yǎng)模式、行業(yè)領(lǐng)域、服務(wù)區(qū)域、人才規(guī)格等方面明確特色，以滿足各行各業(yè)對專業(yè)人才的需求。這對提升我國高等院校會計人才培養(yǎng)的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動人才培養(yǎng)目標，滿足各種企事業(yè)單位組織對會計人才的“個性化需求”具有非常重要的意義。

2.教學目標的實現(xiàn)。為了將高等院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標與國家《發(fā)展規(guī)劃》和《國家標準》的要求相適應(yīng)，各個高校均要認真思考在“大智移云”的時代背景下，準確定位培養(yǎng)目標、制定完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系。在整個人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系中，建設(shè)規(guī)模適當、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍最為關(guān)鍵，教師要專業(yè)對口、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型人才隊伍。在此基礎(chǔ)上，還要開展經(jīng)常性的教研活動，對如何提升學生實際業(yè)務(wù)處理能力、提升職業(yè)判斷能力開展交流與研討，通過課內(nèi)課外相結(jié)合的方式、靈活多樣的教學方法，提升學生的綜合專業(yè)能力。高等院校會計專業(yè)教育要在指導思想上適應(yīng)新時代“大會計”思想，教師既要具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，還要具備廣闊的職業(yè)視野，會計專業(yè)的學生能幫助決策者真正解決企業(yè)實踐問題才是硬道理，尤其在當前日新月異的形勢面前，培養(yǎng)的學生一定要具備包括分析、綜合、判斷、技術(shù)運用、溝通技能和管理技能等在內(nèi)的職業(yè)判斷能力，這種基于職業(yè)判斷能力的教學應(yīng)貫穿整個培養(yǎng)過程。

三、基于職業(yè)判斷能力的中級財務(wù)會計教學方法的實施策略

《國家標準》對高校會計專業(yè)的核心課程規(guī)定應(yīng)至少包含有會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計、管理會計等模塊，而在這些課程中，上好中級財務(wù)會計課對提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)效果具有非常重要的作用。作為會計學原理和高級財務(wù)會計之間的知識紐帶，學生初學中級財務(wù)會計時常感到學習難度比學習高級財務(wù)會計還要大。在教學中主要有以下幾個常見的問題：第一，教師專業(yè)知識過硬，但實踐能力不足。教學過程中對于業(yè)務(wù)的真實情況解釋不足，導致學生理解不透。例如存貨中計劃成本法的問題，“材料成本差異”賬戶的記賬規(guī)則一直是學生學習的難點。實際上每個會計處理都是對會計業(yè)務(wù)的“客觀表述”，如果不懂業(yè)務(wù)，就無法講透知識點。還有長期股權(quán)投資中同一控制和非同一控制的概念，如果沒有深刻理解企業(yè)合并中的相關(guān)法律規(guī)定及相關(guān)流程，就不可能對這兩種分類有清晰的剖析，更談不上讓學生理解吃透了。第二，中級財務(wù)會計教材中業(yè)務(wù)講解過少，普遍都是《企業(yè)會計準則》和《企業(yè)會計準則講解指南》的照搬和組合，屬于比較純粹的“會計處理”，不便于閱讀者理解經(jīng)濟事項的整個過程。案例設(shè)計格式化，不夠鮮活，無法考察和鍛煉學生的職業(yè)判斷力。會計學習者對會計準則中的“硬規(guī)定”只知其然而不知其所以然。如果教師在教學中也不能加以解釋，課堂的吸引力就大打折扣，影響教學效果。第三，中級財務(wù)會計教學方法缺乏鮮明的特色，案例分析過程僅立足于單一知識點的運用，對綜合知識的應(yīng)用分析有限，學生面對實際業(yè)務(wù)的職業(yè)判斷能力，教師教得“累”，教學效果不甚理想。這些問題說明教師要教好課就必須講究科學的教學方法。教學方法是教學過程中教師與學生為實現(xiàn)教學目的和教學任務(wù)要求，在教學活動中所采取的行為方式。會計是社會生產(chǎn)活動發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是為適應(yīng)生產(chǎn)活動發(fā)展的需要而產(chǎn)生的，會計是為企業(yè)決策服務(wù)的，就一定不能高高在上，高等院校會計教育也要緊密聯(lián)系企業(yè)實際，讓課堂生動接地氣，教師決不能為核算講會計，為報表講會計，而是站在決策者的角度使用會計這個工具，目的是講好企業(yè)管理，會計要勇敢向前延伸至生產(chǎn)一線，向后拓展到銷售市場，以更寬廣的視野拓展“會計管理”的價值鏈。孫錚和李增泉在《會計高等教育的改革趨勢與路徑》中談到如何制定會計高等教育的整體目標，如何實現(xiàn)會計教育、學術(shù)研究和會計實踐的相互融合是當前會計高等教育的改革方向。筆者認為，在中級財務(wù)會計教學中應(yīng)以突出培養(yǎng)學生會計職業(yè)判斷力為重點目標，相應(yīng)地教學方法也應(yīng)有合理的實施策略。

1.教學方法應(yīng)順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代特色，以“業(yè)財合一”大會計理念為指導思想。課堂上教師要將會計理論與實踐案例有機組合，積極引導學生對企業(yè)空間范圍的合理關(guān)注，在教育學生記賬、算賬、報賬的基礎(chǔ)上，更多更好地為價值管理、信息支持、管理決策、風險防控服務(wù)，更多更好地為轉(zhuǎn)變企業(yè)發(fā)展方式，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)換增長動力服務(wù)。教學方法要重視會計的管理功能發(fā)揮，有效拓展學生會計思路，融稅務(wù)、財務(wù)管理、預(yù)算和評價為一體，多緯度、全方位地體現(xiàn)會計專業(yè)的創(chuàng)新思維。

2.教學方法應(yīng)能以充分調(diào)動學生學習積極性為宗旨，活躍教學氣氛，激發(fā)學生參與企業(yè)管理、財務(wù)籌劃和業(yè)績評價的熱情。打破以往以會計處理為主要教學內(nèi)容的方式，以現(xiàn)實企業(yè)的經(jīng)營決策為案例，多角度、全方位地對企業(yè)財務(wù)工作做出專業(yè)分析。課堂教學要讓學生既有參與度又有實戰(zhàn)感，教師也會因此收獲職業(yè)帶給自己的幸福感。

3.教學方法應(yīng)靈活運用講授、案例討論的方式，結(jié)合財務(wù)軟件工具、ERP沙盤實訓活動讓學生感受企業(yè)經(jīng)營之情境，會計信息處理之重要。定期組織學生開展專業(yè)實訓、專題競賽和知識問答等活動，讓學生在集體學習中有效提升會計職業(yè)判斷力。教師要定期參加會計實踐和學術(shù)研討活動，組織教學時應(yīng)以提升學生職業(yè)判斷能力為首要具體目標，例如在教會學生處理日常業(yè)務(wù)的同時，指導學生如何將會計處理與報表分析相聯(lián)系，從而提升會計信息分析能力，教育學生深刻理解復(fù)式記賬和權(quán)責發(fā)生制對會計信息的影響等?！按笾且圃啤钡臅r代不可阻擋地到來，使會計從業(yè)者和研究者們面臨著嚴峻的考驗。作為會計專業(yè)的一名教師也感到責任重大，中級財務(wù)會計的教學效果對會計人才的培養(yǎng)有著非常重要的影響，廣大教師應(yīng)積極面對機遇，為“互聯(lián)網(wǎng)+”努力備戰(zhàn)，發(fā)奮學習，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的業(yè)務(wù)延伸新挑戰(zhàn)，為“業(yè)財合一”的大會計時代不斷提升教學水平，為中國特色社會主義市場經(jīng)濟培養(yǎng)更多更好的會計人才。

參考文獻：

[1]趙明驥.“十三五”時期會計改革任務(wù)與會計理論研究.會計研究，2016（10）

[2]財政部.會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要，2016[3]孫錚，李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑.會計研究，2014（11）

[4]林志軍，熊筱燕.中國會計教育中知識及技能要素的發(fā)展.會計研究，2004（9）

[5]劉永澤，池國華.中國會計教育改革30年評價：成就、問題與對策.會計研究，2008（8）

[6]周宏，張巍，王文龍，楊雯.企業(yè)會計人員能力框架與會計人才評價研究.會計研究，2007（4）

[7]劉云生.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，教育怎么干？教育發(fā)展研究，2016（3）

[8]吳水澎.深化會計改革及其政策制定有關(guān)問題的研討，2013（9）

[9]胡鞍鋼，周紹杰，任浩.供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革———適應(yīng)和引領(lǐng)中國經(jīng)濟新常態(tài).清華大學學報（哲學社會科學版），2016（2）

作者：董霽榮 徐娜力 單位：西北師范大學知行學院經(jīng)濟管理系