中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】競(jìng)賽式教學(xué)法；協(xié)作學(xué)習(xí)；學(xué)生主體

在當(dāng)今信息化社會(huì)中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的生存能力之一。在高職院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程中，怎樣利用有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)呢？筆者在多年的實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，競(jìng)賽式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在一定程度上發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，從而有效提高教學(xué)效果。

一、競(jìng)賽式教學(xué)法概述

競(jìng)賽式教學(xué)法是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容組織競(jìng)賽，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式參與其中，給予學(xué)生充分發(fā)揮潛能空間，鼓勵(lì)其個(gè)性化和創(chuàng)新性的發(fā)展，賽末對(duì)競(jìng)賽過(guò)程和學(xué)生的表現(xiàn)予以評(píng)價(jià)和總結(jié)，使“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的地位得到充分發(fā)揮，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種課堂教學(xué)方法。競(jìng)賽可以是以自主學(xué)習(xí)為主的個(gè)人之間的競(jìng)賽，也可以是以協(xié)作學(xué)習(xí)為主的小組之間的競(jìng)賽，形式包括競(jìng)答、辯論和成果展示等。本文主要是對(duì)小組競(jìng)賽式教學(xué)法的探討。

二、“Word小報(bào)排版”競(jìng)賽式課堂教學(xué)案例分析

筆者分別用競(jìng)賽式教學(xué)法和講授式教學(xué)法對(duì)基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異的A班、B班進(jìn)行“Word小報(bào)排版”課堂的教學(xué)。

1. 課堂教學(xué)步驟

本次課的教學(xué)內(nèi)容是“小報(bào)排版”，通過(guò)本次教學(xué)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用Word2010進(jìn)行文本處理，包括文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作及文本框的操作、圖形與藝術(shù)字的使用等。

（1）競(jìng)賽式教學(xué)法教學(xué)步驟

闡明教學(xué)目標(biāo)：以小組競(jìng)賽式的方式排版一份小報(bào)，掌握文字排版技巧。

知識(shí)點(diǎn)講解：教師簡(jiǎn)單介紹文字排版的一些常用技巧。

分組：根據(jù)任務(wù)需要，安排每5個(gè)學(xué)生為一組，把整個(gè)班級(jí)50名學(xué)生分成10組，各組選擇一名組長(zhǎng)。

呈現(xiàn)材料、提出任務(wù)：用所給素材編輯一份藝術(shù)小報(bào)，要求包括分欄、字體、段落、首字下沉、圖片處理、藝術(shù)字、頁(yè)面背景、文本框等Word操作內(nèi)容，排版要盡量合理美觀。

學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)與操作：組長(zhǎng)組織小組分工，共同完成任務(wù)，各個(gè)小組討論得很熱烈，學(xué)生們各自發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，一起配合完成任務(wù)。

小組成果展示：教師統(tǒng)一控制學(xué)生機(jī)，進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的成果展示。小組代表邊演示邊講述他們完成任務(wù)的基本操作過(guò)程。小組代表們表述很清楚，各個(gè)小組的方法也是多樣化的，對(duì)于同一個(gè)效果有許多不同的途徑可以實(shí)現(xiàn)，例如分欄效果，有的用的是分欄功能，有的用的是文本框來(lái)呈現(xiàn)同樣的效果。

總結(jié)與評(píng)價(jià)：根據(jù)各組闡述的任務(wù)完成情況評(píng)出優(yōu)勝小組，然后教師總結(jié)幾個(gè)小組的共性問(wèn)題，如怎樣突出小報(bào)主題、文本框的合理使用等，而且對(duì)每個(gè)小組作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)并組織相互間的打分。

課后作業(yè)：布置相同類(lèi)型的任務(wù)進(jìn)行練習(xí)。

（2） 常規(guī)講授型式教學(xué)法教學(xué)步驟

首先教師闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)即學(xué)會(huì)利用Word進(jìn)行文本處理，然后對(duì)照課件對(duì)Word中的文本格式、分欄、首字下沉、頁(yè)眉頁(yè)腳、插入圖片、調(diào)整圖片、表格操作、文本框操作等知識(shí)點(diǎn)逐一介紹。學(xué)生聽(tīng)課像往常一樣，情緒平淡，有小部分學(xué)生在做其他的事情，例如玩手機(jī)、開(kāi)小差、甚至睡覺(jué)。然后讓學(xué)生進(jìn)行上機(jī)操作練習(xí)，而在上機(jī)操作練習(xí)時(shí)候，部分學(xué)生卻在上網(wǎng)、打游戲、聽(tīng)歌、看視頻等，做些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

2. 競(jìng)賽式法與普通講授式教學(xué)法成效對(duì)比分析

A班和B班學(xué)生的基礎(chǔ)無(wú)顯著性差異，在使用兩種不同的教學(xué)方法后，實(shí)現(xiàn)了兩種不同的教學(xué)效果。從課后隨機(jī)抽取若干學(xué)生的調(diào)查顯示，A班的學(xué)生覺(jué)得自己這堂課很充實(shí)，覺(jué)得團(tuán)體合作真的很重要，感覺(jué)自己對(duì)Word了解的很透徹，印象很深刻。而B(niǎo)班的學(xué)生反映很平常，教師講的內(nèi)容也能接受，印象的深度平常。這說(shuō)明，A班比B班的學(xué)習(xí)滿意度要高，競(jìng)賽式教學(xué)的成效顯而易見(jiàn)，兩種教學(xué)法的成效對(duì)比從兩個(gè)班課后作業(yè)的任務(wù)完成情況（如圖1）顯示出來(lái)。

三、競(jìng)賽式教學(xué)中需注意的事項(xiàng)

1.競(jìng)賽內(nèi)容設(shè)計(jì)要合適。

教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握程度，合理制訂競(jìng)賽內(nèi)容。一般應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由易到難的原則，照顧到大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際。筆者的想法是開(kāi)始時(shí)盡量容易，讓優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)學(xué)生站在同一起跑線上，而絕大多數(shù)同學(xué)認(rèn)識(shí)到只要稍加努力，也能獲得好名次。

2.注意保護(hù)后進(jìn)學(xué)生的積極性。

如果評(píng)價(jià)激勵(lì)方式不當(dāng)，競(jìng)賽制教學(xué)很容易成為少部分優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，這就與我們本想調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的相違背了。特別對(duì)于后進(jìn)學(xué)生，更要以寬容、鼓勵(lì)為主，防止被忽略或挫傷其積極性。在競(jìng)賽后幫助成績(jī)不太理想的學(xué)生查找、分析原因，多找他們談心，提高他們參與競(jìng)賽的積極性。

3.靈活安排競(jìng)賽時(shí)間。

競(jìng)賽的時(shí)間根據(jù)競(jìng)賽內(nèi)容靈活安排。如打字比賽、Word小文章排版比賽等內(nèi)容較少的競(jìng)賽，可以在1-2節(jié)課堂內(nèi)完成；如比較費(fèi)時(shí)的PPT作品制作，可以利用課外讓學(xué)生自己去拍攝一些生活照片，在一兩周內(nèi)完成競(jìng)賽內(nèi)容，也有利于激發(fā)學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)的積極性。

4.可與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合。

把競(jìng)賽制教學(xué)方式與其他教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，或許可以取得更好的效果。如在模塊式教學(xué)方法下，可以按照各教學(xué)模塊的要求來(lái)確定競(jìng)賽內(nèi)容，達(dá)到以賽促學(xué)的目的；組織項(xiàng)目式教學(xué)，各競(jìng)賽小組同時(shí)可作為項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)施的小組，既共同配合完成教學(xué)任務(wù)，又可作為開(kāi)展競(jìng)賽前的“備賽”訓(xùn)練。

四結(jié)束語(yǔ)

筆者走訪了多位計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)老師，和他們對(duì)課堂中競(jìng)賽式教學(xué)法進(jìn)行了交流與探討。只要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)需要選擇采用競(jìng)賽式教學(xué)法，注意在使用中的幾點(diǎn)問(wèn)題，就能有效發(fā)揮其優(yōu)化教學(xué)的效能，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]孫欽花競(jìng)賽激勵(lì)式教學(xué)方法在園林工程課程教學(xué)改革中的應(yīng)用[J]安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012（7）

[2]于風(fēng)云中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)競(jìng)賽式課堂教學(xué)方法探索[J]中等職業(yè)教育，2012（11）

[3]高洪波等競(jìng)賽式教學(xué)法在機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)中的應(yīng)用研究[J]中國(guó)民族民間醫(yī)藥2016（14）

第2篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

數(shù)學(xué)作業(yè)布置要形式多樣，根據(jù)不同知識(shí)的學(xué)習(xí)、不同階段的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行不同的布置形式。如，在剛學(xué)完一個(gè)新知識(shí)需要鞏固時(shí)，精選課本習(xí)題或課外對(duì)應(yīng)練習(xí)題，通過(guò)針對(duì)性練習(xí)達(dá)到掌握新知識(shí)的效果。在章節(jié)小結(jié)時(shí)，可選擇小綜合卷，把整章的知識(shí)綜合到一起來(lái)練習(xí)。

例：在學(xué)完《不等式與不等式組》時(shí)，設(shè)計(jì)一張小卷子，其中精選一兩道不等式性質(zhì)的客觀題，兩道解不等式：①[10+4x-4≤2x-1]，②[y+16-2y-54≥1]；兩道解不等式組：①[-3x-13]，②[x-3x-2≥42x-15

二、數(shù)學(xué)作業(yè)要多種題型兼顧

數(shù)學(xué)作業(yè)要注意題型設(shè)計(jì)，多種題型結(jié)合，避免過(guò)于單一的練習(xí)。而各種題型設(shè)計(jì)的數(shù)量上也要比例恰當(dāng)，既有主觀題也有客觀題，我在教學(xué)中一般按7∶3的數(shù)量來(lái)編排的。填空、選擇題的設(shè)計(jì)，有利于對(duì)小知識(shí)點(diǎn)的理解和考查，而且像概念、定理、性質(zhì)等的理解，用填空選擇的形式學(xué)生比較容易接受，所以不能忽視。計(jì)算題、說(shuō)理題、應(yīng)用解答題、畫(huà)圖題等是數(shù)學(xué)常規(guī)的題型，這些都是題型設(shè)計(jì)時(shí)要考慮適當(dāng)安排的，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有效鞏固的題型。有時(shí)也要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放型題，去發(fā)散學(xué)生的思維。

例：學(xué)完《三角形》后作業(yè)可設(shè)計(jì)如下：

1.如圖，圖中有____個(gè)三角形，分別是____，以BC為邊的有____。

2.下列長(zhǎng)度的各組線段中，能組成三角形的是（ ）。

A.4cm，3cm，8cm B.1cm，2cm，3cm

C.5cm，6cm，10cm D.2cm，2cm，4cm

3.已知等腰三角形的周長(zhǎng)是26cm。

（1）若腰比底邊長(zhǎng)1cm，求各邊長(zhǎng)。

（2）若一邊長(zhǎng)為6cm，求各邊長(zhǎng)。

4.如圖，已知AD∥BC，∠A=∠C，試說(shuō)明AB∥CD。

5.等腰三角形的一個(gè)內(nèi)角是[xo]，另一個(gè)內(nèi)角是[yo]，已知一??內(nèi)角是另一個(gè)內(nèi)角的2倍，求這個(gè)三角形的各個(gè)內(nèi)角的度數(shù)。

三、數(shù)學(xué)作業(yè)布置的層次性

每次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，先要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，估計(jì)他們的學(xué)習(xí)能力，要讓成績(jī)好的學(xué)生吃得飽，還要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?，又要讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生有成就感，有能力有興趣去做作業(yè)，即讓“能飛的飛起來(lái)”，“能跑的跑起來(lái)”，“該扶的扶一把”，所以設(shè)計(jì)時(shí)要分層次，有易有難，先易后難，逐步提高，突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、合理搭配題型。仿照教材習(xí)題的難易程度設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、綜合題、拓廣題供學(xué)生自主選擇，量力而為。其中：

基礎(chǔ)題，以“雙基”為主，是必做的基礎(chǔ)性習(xí)題，題目與教材的示例接近，著重基礎(chǔ)訓(xùn)練。

綜合題，簡(jiǎn)單綜合，題目條件稍有復(fù)雜，既保證“雙基”又有所提高，有部分綜合性強(qiáng)和技巧性的練習(xí)，適合中等水平學(xué)生做，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

拓廣題，在前面的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加一些能夠拓展思維的習(xí)題，讓學(xué)生在點(diǎn)滴中去拓展思維。

四、多種方法批改數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果

第3篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)是教育部高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)委員指導(dǎo)委員會(huì)規(guī)定的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科學(xué)生的必修課程。通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)旨在使學(xué)生了解、掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理、基本觀點(diǎn)等內(nèi)容，必須要科學(xué)的認(rèn)識(shí)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀規(guī)律，并且可以利用自己所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并能夠有效解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生具備系統(tǒng)、扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論功底和實(shí)際應(yīng)用能力。但是，從當(dāng)前來(lái)看高職院校采取的僵死的教學(xué)模式對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)帶來(lái)了不利的影響。探究式教學(xué)方法能夠在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念淡薄

在高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主體地位。高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能服務(wù)于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的應(yīng)用型人才，因此，在教學(xué)中需要以“應(yīng)用型”在人才培養(yǎng)中的地位和作用。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教育理念的影響，導(dǎo)致了高職院校在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中仍舊沿襲了傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)踐”傳統(tǒng)教育模式，這就使得能夠體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主體性地位的實(shí)踐教學(xué)并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，從而使獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)反而成為了理論教學(xué)工作的附屬，并影響了學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)揮。

2.學(xué)生基礎(chǔ)比較差

在進(jìn)入高職院校之前學(xué)生一般都沒(méi)有接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)的教學(xué)，因此，其經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)比較差，如果在高職院校教學(xué)中采取傳統(tǒng)的理論性教學(xué)模式，往往使學(xué)生難以接受，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)比較差不僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)方面，同樣也表現(xiàn)在其它方面。從整體上看高職生的質(zhì)量和本科院校相比存在較大差距，高職院校的錄取分?jǐn)?shù)要比本科院校低很多，并且學(xué)生的數(shù)學(xué)水平表現(xiàn)的普遍比較差。經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程理論知識(shí)比較抽象并且公式圖表曲線比較難也比較復(fù)雜，對(duì)于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生而言學(xué)習(xí)這些知識(shí)比較困難，導(dǎo)致無(wú)法順利完成學(xué)習(xí)。此外，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)主要是在低年級(jí)階段設(shè)置的，加上學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中功利性思想比較嚴(yán)重，也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易感受到困難，進(jìn)而影響經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)效果。

二、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用分析

1.幫助學(xué)生更好的掌握理論知識(shí)

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)研究的內(nèi)容以及其研究的領(lǐng)域都在不斷擴(kuò)展，是對(duì)客觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象發(fā)展的理論總結(jié)。在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖然能夠?qū)⒗碚撝R(shí)傳授給學(xué)生，但是具體的效果卻不盡人意。在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，實(shí)施探究教學(xué)方法可以使學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行探索，積極進(jìn)行自主建構(gòu)，能夠使學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在探究式教學(xué)實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中具有很大的可選擇性，教師通過(guò)設(shè)置與我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際相一致的教學(xué)問(wèn)題，能夠?qū)⒔?jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)教學(xué)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，如此在教學(xué)中一方面能夠提高學(xué)生的理論知識(shí)水平，另一方面也提高了學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題的能力和水平。

2.將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的理論性比較強(qiáng)，并且會(huì)涉及到圖形以及數(shù)學(xué)分析，因此也是一門(mén)實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)性比較強(qiáng)的學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)中所闡述的很多知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中都有體現(xiàn)。因此，在具體教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采用探究式教學(xué)法，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的關(guān)注，并可以有效提升實(shí)際教學(xué)效果。在探究式教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)設(shè)置合理的教學(xué)問(wèn)題，將書(shū)本中的理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)當(dāng)中的積極性以及主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，自主完成知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，這對(duì)于提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力和提升教學(xué)效果都具有積極地意義。

3.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)際能力

在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中，探究式教學(xué)方法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐教學(xué)工作糅合為一體，幫助學(xué)生更好的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)的本質(zhì)上來(lái)看，其并不是簡(jiǎn)單的教條和說(shuō)教，而是一種分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的過(guò)程中，掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)固然十分重要，但是通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)則顯得更加重要。在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以此獲取新的知識(shí)。通過(guò)積極主動(dòng)地探究，學(xué)生不僅可以獲得知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思維。

三、探究式教學(xué)法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1.合理的設(shè)置探究問(wèn)題

首先，在探究學(xué)習(xí)問(wèn)題的設(shè)置上必須要保證研究問(wèn)題來(lái)源的多元化。在探究問(wèn)題設(shè)置的過(guò)程中，這些問(wèn)題可以是對(duì)課本理論知識(shí)的延伸，也可以是對(duì)現(xiàn)實(shí)存在的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的總結(jié)，可以是思辨性的理論問(wèn)題，同樣也可以是與經(jīng)濟(jì)建設(shè)密切相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。其次，精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題。在對(duì)探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，在保證了問(wèn)題來(lái)源多樣化的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行整理和提煉，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，這樣才可以使教學(xué)問(wèn)題能夠有比較好的延展性更加適合進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生獲取知識(shí)。最后，探究式教學(xué)只有學(xué)生經(jīng)濟(jì)參與進(jìn)來(lái)才能取得良好的效果，因此，在教學(xué)中必須保證所有學(xué)生都可以參與進(jìn)來(lái)。

2.將探究式教學(xué)法和其它教學(xué)方法靈活結(jié)合起來(lái)

在使用探究式教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的過(guò)程中，必須將探究式教學(xué)方法進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中提高教學(xué)水平。

3.設(shè)置合理的考核模式

在探究式教學(xué)中，教學(xué)效果如何需要由科學(xué)的考核方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此，在探究式教學(xué)中需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置和實(shí)施合理的考核模式。在教學(xué)中，要積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)生的課堂、課后的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效的考核，特別是需要對(duì)學(xué)生在課下的自主探究過(guò)程進(jìn)行考核，可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)將其探究的結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)，并將其作為考核的重要依據(jù)。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的提升，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才質(zhì)量比較低。為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，高職院校在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中必須對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行積極改革。文中分析了探究式教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的作用，并就實(shí)施策略進(jìn)行了研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]于健.職高政治經(jīng)濟(jì)學(xué)探究式教學(xué)研析[D].貴州師范大學(xué),2014.

第4篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)

近年來(lái)，伴隨著人們關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科“人文性”與“工具性”的爭(zhēng)論，淡化語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的觀點(diǎn)漸漸占據(jù)上風(fēng)。另外，“新課標(biāo)”要求教師不宜刻意追求知識(shí)的完整與系統(tǒng)。然而，作為基礎(chǔ)階段的課程教學(xué)，初中語(yǔ)文教學(xué)是否需要講授完整而系統(tǒng)的知識(shí)呢？在教學(xué)過(guò)程中，哪些知識(shí)需要系統(tǒng)地講？在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，是應(yīng)該強(qiáng)化知識(shí)教學(xué)還是淡化知識(shí)教學(xué)？實(shí)際上，在語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生若只是了解語(yǔ)法知識(shí)，則難以理解語(yǔ)言難點(diǎn)。其次，學(xué)習(xí)語(yǔ)法并不只是理解語(yǔ)言難點(diǎn)，其目的在于規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用。如講授語(yǔ)法，不僅僅是讓學(xué)生明白課文中的某一句話，而是讓其學(xué)會(huì)識(shí)別語(yǔ)病，學(xué)會(huì)修改語(yǔ)病，并避免在運(yùn)用中出現(xiàn)語(yǔ)??；而講授修辭知識(shí)，也不僅僅是讓學(xué)生明白文中運(yùn)用了哪些修辭手法，更重要的是讓學(xué)生活用語(yǔ)言，運(yùn)用修辭，讓書(shū)面表達(dá)更形象、生動(dòng)。想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，單純了解語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要注重實(shí)踐運(yùn)用?？梢?jiàn)，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)并不等同于文學(xué)文化常識(shí)教學(xué)，利用實(shí)踐活動(dòng)組織知識(shí)教學(xué)。

當(dāng)前，語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀如下：有的教師因僵硬地遵循“課標(biāo)”中“不刻意追求知識(shí)教學(xué)的完整與系統(tǒng)”的要求，因而碰到拓展性、嚴(yán)肅性的知識(shí)時(shí)或舉棋不定，或淺嘗輒止；有的則講解得似是而非，其原因在于教師自身知識(shí)的缺乏。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需認(rèn)識(shí)到知識(shí)的完整與系統(tǒng)并不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的，關(guān)鍵在于教師如何教。這就需要注意如下幾點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)的系統(tǒng)性并不是照搬語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要不斷探索合理而有效的訓(xùn)練方法，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，利用實(shí)踐活動(dòng)組織知識(shí)教學(xué)。

二、知識(shí)教學(xué)停留在靜態(tài)范疇

在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)概念，不少教師仍是在靜態(tài)范疇中進(jìn)行理解，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)僅僅是語(yǔ)法、字詞、修辭、句篇等基礎(chǔ)性知識(shí)。隨著課程改革的不斷深入，雖然對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的概念進(jìn)行了修正，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不少教師還是側(cè)重于靜態(tài)范疇，還是圍繞字音與字形、修辭與方法等方面進(jìn)行。但是，隨著知識(shí)的不斷更新，語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵也需要不斷更新，但這正是當(dāng)前知識(shí)教學(xué)所欠缺的。就語(yǔ)文學(xué)科本身而言，其知識(shí)包括文體知識(shí)、讀寫(xiě)知識(shí)、修辭知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等。以修辭與語(yǔ)法為例，其知識(shí)體系的建構(gòu)往往追求知識(shí)的“好懂”與“精要”，這一方向是正確的，然而實(shí)用性不高，仍局限于“理論語(yǔ)言學(xué)”，動(dòng)態(tài)式的知識(shí)運(yùn)用遠(yuǎn)低于靜態(tài)式的語(yǔ)言知識(shí)識(shí)記，即沒(méi)有結(jié)合讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激活語(yǔ)文知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生推敲字詞、活用修辭、揣摩句式等。如在教學(xué)過(guò)程中，有些教師把語(yǔ)文知識(shí)與語(yǔ)感、語(yǔ)文實(shí)踐相對(duì)立。實(shí)際上，這是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，影響了新課程改革的順利推進(jìn)。事實(shí)上，語(yǔ)感和語(yǔ)文知識(shí)雖然是不同層面的概念，但有著不可忽視的聯(lián)系。其中，語(yǔ)文知識(shí)是課程層面，注重建設(shè)課程內(nèi)容；而語(yǔ)感屬于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，注重達(dá)到課程目標(biāo)；語(yǔ)文實(shí)踐是教學(xué)層面，注重教學(xué)過(guò)程，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可溝通“語(yǔ)感”與“語(yǔ)文知識(shí)”的關(guān)聯(lián)。

三、忽略知識(shí)與能力的遷移轉(zhuǎn)換

第5篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣

一直以來(lái)，提起政治課，人們?cè)缫蚜?xí)慣地把它定格為枯燥乏味、死記硬背、高談闊論、空洞說(shuō)教等。說(shuō)實(shí)話，身為政治課教師從內(nèi)心深處真的有一種說(shuō)不出的感覺(jué)，仿佛作為政治教師的自己也是如此了，總而言之，痛苦且無(wú)奈！但隨著新課改的不斷深入，隨著手中教材的不斷更新與變化，我不自覺(jué)地從內(nèi)心深處油然而生一種沖動(dòng)、一種興奮。如果我們運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與策略，一定可以還政治課以生動(dòng)、精彩，可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟人生的真諦，可以……。近年來(lái)，我做了不少嘗試，通過(guò)嘗試，我認(rèn)為讓政治課生動(dòng)精彩的法寶之一就是力爭(zhēng)讓政治課洋溢生活氣息，追求生活化的政治課，即通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境把若干新知滲透到奇妙有趣的情節(jié)、場(chǎng)景或故事中。下面僅就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式談一些體會(huì)。

所謂情境教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要和教材出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氣氛，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確的理解教學(xué)內(nèi)容，來(lái)提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方法。

一、借用故事懸念創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望

如講“人貴有自尊自信”這一課時(shí)，我首先講了一個(gè)小故事。這個(gè)故事的名字是“高貴的施舍”，主要內(nèi)容是講：一個(gè)乞丐來(lái)到一個(gè)小男孩家門(mén)口乞討，這個(gè)乞丐很可憐，他的右手連同整條手臂斷掉了。小男孩以為母親一定會(huì)慷慨施舍的，可是小男孩的母親卻指著門(mén)前一堆磚對(duì)乞丐說(shuō)：“你幫我把這堆磚搬到屋后去吧?！逼蜇ど鷼獾卣f(shuō)：“我只有一只手，你還忍心叫我搬磚。不愿給就不給，何必刁難我？”小男孩的母親并不生氣，俯身搬起磚來(lái)。她故意用一只手搬，搬了一道才說(shuō)：“你看，一只手也能干活。我能干，你為什么不能干呢？”乞丐怔住了，他用異樣的目光看著小男孩的母親，終于俯下身子，用他的左手搬起磚來(lái)，一次只能搬兩塊。他整整搬了兩個(gè)小時(shí)，才把磚搬完，累得氣喘如牛，臉上有很多灰塵，亂發(fā)被汗水濡濕了，斜貼在額頭上。小男孩的母親遞給乞丐一條雪白的毛巾。乞丐接過(guò)去，很仔細(xì)地把臉和脖子擦一遍，白毛巾變成了黑毛巾。母親又遞給乞丐20元錢(qián)。乞丐接過(guò)錢(qián)，很感激地說(shuō)：“謝謝你?！蹦赣H說(shuō)：“你不用謝我，這是你自己憑力氣掙的工錢(qián)?！逼蜇ふf(shuō)：“我不會(huì)忘記你的?！彼麑?duì)小男孩的母親深深地鞠了一躬，就上路了，……。我沒(méi)有講故事的結(jié)尾，而是在學(xué)生聽(tīng)得很投入，很想知道下面發(fā)生什么事的時(shí)候，我卻嘎然而止，然后讓學(xué)生們?nèi)ネ茰y(cè)故事可能的結(jié)果。有的學(xué)生說(shuō)：這個(gè)乞丐日后經(jīng)過(guò)自身的奮斗，取得令人尊重的地位，但再也沒(méi)有回來(lái)；有的說(shuō)：乞丐日后經(jīng)過(guò)自身的奮斗，事業(yè)有成，回來(lái)看望小男孩的母親。然后，我就借機(jī)問(wèn)學(xué)生：你們?yōu)槭裁凑f(shuō)這個(gè)乞丐日后會(huì)奮斗成功，取得了令人尊重的社會(huì)地位？學(xué)生們回答到：他通過(guò)這個(gè)事情知道了自尊自信。這樣很自然的導(dǎo)出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)、主題，使這一課的內(nèi)容很容易就被學(xué)生所接受。

二、用模擬演示活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

模擬演示活動(dòng)是指由學(xué)生組合參照一定的主題模擬操作表現(xiàn)出來(lái)的情景活動(dòng)。西方心理學(xué)家的“角色”理論認(rèn)為，教師如果能以語(yǔ)言或其它形式情境，臨時(shí)變學(xué)生的學(xué)生角色為某種其它社會(huì)角色，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，成為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如在講“依法保護(hù)消費(fèi)者的合法權(quán)益”內(nèi)容時(shí)，我讓班里學(xué)生模擬劇場(chǎng)，由學(xué)生分別扮演消費(fèi)者（商品購(gòu)買(mǎi)者），商場(chǎng)經(jīng)理、商場(chǎng)服務(wù)員、消協(xié)負(fù)責(zé)人、工商行政管理局人員、法院人員，通過(guò)過(guò)情境劇場(chǎng)模擬，學(xué)生不僅很容易就掌握了所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，而且學(xué)生主觀能動(dòng)性的也得到了發(fā)揮。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)豐富、生動(dòng)的情境感染學(xué)生

如我在講授七年級(jí)《人生難免有挫折》時(shí)，首先利用多媒體展示了剛剛發(fā)生的玉樹(shù)地震的圖片，并附上專(zhuān)門(mén)為玉樹(shù)地震而創(chuàng)作的歌曲《讓生命站立成樹(shù)》。這首歌曲及背景視頻一經(jīng)播出，同學(xué)們很快就被其中的畫(huà)面及音樂(lè)吸引住了，很多同學(xué)的眼睛都濕潤(rùn)了，而后，我又借助多媒體播放了“無(wú)臂博士”――王爭(zhēng)的故事視頻片段。通過(guò)營(yíng)造一個(gè)個(gè)可感、可知的情境幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到了大到國(guó)家、小到個(gè)人都可能遇到挫折，挫折是普遍存在的，但挫折又不是不可戰(zhàn)勝的道理。本節(jié)課由于利用了多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，整堂課同學(xué)們都聽(tīng)得特別投入，每個(gè)人的臉上都透著一種堅(jiān)毅，對(duì)待挫折都增添了一股戰(zhàn)勝挫折的勇氣，取得了良好的教學(xué)效果。

四、用幽默的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)愉悅、輕松的教學(xué)情景和氛圍

第6篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中物理；實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7

課程改革浪潮的掀起大大帶動(dòng)了我國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)模式的變化，同時(shí)，伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，我國(guó)基礎(chǔ)教育中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及對(duì)學(xué)生教育的重點(diǎn)都有所變化，越來(lái)越重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的親身感受、重視引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí)、尊重學(xué)生的天性、重視素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式

在信息技術(shù)環(huán)境下，物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式大致可以分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、猜想假設(shè)、探索發(fā)現(xiàn)、探討交流以及應(yīng)用創(chuàng)造等幾個(gè)部分。下面我們就對(duì)教學(xué)過(guò)程中的這幾個(gè)步驟進(jìn)行具體的論述。

1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

正是因?yàn)樾抡n標(biāo)重視學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生過(guò)程的體驗(yàn)，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師一定要控制好課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，那么，第一個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)能力是學(xué)生綜合能力中最基礎(chǔ)的能力。所以，教師一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)最有效的探究情景，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，而信息技術(shù)的應(yīng)用就是要把生活中的物理問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上，提高物理實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的有效性。首先，場(chǎng)景展示。

2.猜想假設(shè)

"猜想和假設(shè)是物理中重要的創(chuàng)造性思維形式"，所以，沒(méi)有大膽的假設(shè)就不會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。所以，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識(shí)基礎(chǔ)，從多個(gè)角度和渠道進(jìn)行信息的收集，來(lái)為其提出的猜想和假設(shè)提供信息支持。但是，在初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，讓學(xué)生自主進(jìn)行假設(shè)存在著困難，不同學(xué)生的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，假設(shè)的有效性必然也會(huì)不同，

3.探究發(fā)現(xiàn)

猜想和假設(shè)的存在畢竟是沒(méi)有切實(shí)根據(jù)的，所以在猜想結(jié)果提出來(lái)之后還要用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。那么，在物理實(shí)驗(yàn)階段信息技術(shù)的作用就可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)，第一，能夠提供豐富的信息資源，同時(shí)提高資源獲得的效率。通過(guò)信息技術(shù)獲得的大量知識(shí)就會(huì)建立一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，包括實(shí)驗(yàn)中所需要的基本概念、實(shí)驗(yàn)原理、操作方等內(nèi)容。第二，模擬實(shí)驗(yàn)。信息技術(shù)的存在會(huì)提供專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗(yàn)軟件進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，從而解決那些限制性試驗(yàn)的問(wèn)題，提高學(xué)生的知識(shí)接觸面。第三，記錄試驗(yàn)結(jié)果。新課標(biāo)下的學(xué)生都進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的，初中物理實(shí)驗(yàn)也是一樣，所以學(xué)生就可以利用表格和文檔等對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，提高了學(xué)習(xí)效率。

4.討論交流

試驗(yàn)結(jié)果出來(lái)之后要有針對(duì)性的帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行討論和交流，然而，枯燥的口頭交流會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，從而失去了討論和交流的實(shí)際效果。這時(shí)教師就可以充分利用信息技術(shù)，進(jìn)行圖像、表格、文檔等的演示，讓學(xué)生的口、眼、腦同時(shí)應(yīng)用，進(jìn)而提高了學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)的理解力，并尋找其間的差別，不但提高了討論的氣氛，而且還有助于拓展學(xué)生的思維。

5.應(yīng)用創(chuàng)造

應(yīng)用創(chuàng)造是學(xué)生對(duì)物理知識(shí)從感性認(rèn)知到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，也是對(duì)知識(shí)的一個(gè)應(yīng)用過(guò)程。在課堂中，教師要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)應(yīng)用的活動(dòng)環(huán)節(jié)，就比如，在磁力知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，講授完基本的知識(shí)，就可以讓學(xué)生進(jìn)行研究在古代，磁力應(yīng)用表現(xiàn)之一，指南針的應(yīng)用對(duì)人類(lèi)文明發(fā)展的重要作用。教師可以為學(xué)生提供一定的材料網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生積極應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行自學(xué)。

二、模式的實(shí)施

就像物理實(shí)驗(yàn)一樣，信息技術(shù)在物理實(shí)驗(yàn)探究中的應(yīng)用效果也需要通過(guò)實(shí)際行為來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。

1.案例設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)探究牛頓第一定律

第一，指導(dǎo)思想。這一部分的知識(shí)從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)是由兩部分組成的，一部分是"牛頓第一定律"，另一部分是"慣性"，總體上都是屬于物理知識(shí)中力學(xué)部分。第二，教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)：讓學(xué)生熟練掌握牛頓第一定律的內(nèi)涵，并理解慣性的內(nèi)容，同時(shí)掌握生活中對(duì)慣性的應(yīng)用以及危害的防護(hù)。能力：學(xué)生能夠根據(jù)給出的題目和器材自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的總結(jié)、記錄和分析，最后得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。情感態(tài)度價(jià)值觀："體會(huì)亞里士多德與伽利略的思想沖突，認(rèn)識(shí)伽利略的思想實(shí)驗(yàn)方法，了解物理學(xué)上理想實(shí)驗(yàn)的實(shí)質(zhì)和牛頓第一定律的意義。"同時(shí)，要讓學(xué)生感受到生活中的慣性知識(shí)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)到的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)、生活中所遇到的問(wèn)題。

由于該部分內(nèi)容是由兩個(gè)大的結(jié)構(gòu)構(gòu)成的，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)也要從兩個(gè)方向來(lái)組織，首先是"牛頓第一定律"的試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，其過(guò)程如表二所示，其次，是慣性的試驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，其過(guò)程大致如表一所示。

2.教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與反思

通過(guò)對(duì)課堂中學(xué)生表現(xiàn)情況的認(rèn)真分析，以及學(xué)生課堂作業(yè)情況的檢查，從而總結(jié)出，在本堂課程中，學(xué)生掌握了教師所教授的物理知識(shí)，并能夠積極主動(dòng)的參與到課堂實(shí)驗(yàn)的各個(gè)過(guò)程，總體上來(lái)看，完成了新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，該實(shí)驗(yàn)過(guò)程也證實(shí)了信息技術(shù)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的重要性，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)、學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等都有著重要的作用。

三、　小結(jié)

通過(guò)本文的簡(jiǎn)要分析，大致可以看出信息技術(shù)對(duì)初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)的實(shí)際作用，所以，初中物理教師，要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、綜合能力，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就一定要積極應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)支持物理教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何北.信息技術(shù)支持的普通高等院校探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D].東北師范大學(xué)2011

第7篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

（赤峰學(xué)院 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

摘 要：從我國(guó)高校教育考試改革的發(fā)展歷程來(lái)看，教考分離是其發(fā)展的必然趨勢(shì)。赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院從2013年起，開(kāi)始對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課程的期中或期末考試，通過(guò)使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)來(lái)完成，對(duì)教考分離進(jìn)行了嘗試，并取得了一定的效果。本文通過(guò)對(duì)赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)進(jìn)行考試的情況進(jìn)行分析和更進(jìn)一步的思索，提出了一些通過(guò)使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試進(jìn)行考試，提高教考分離效果的改進(jìn)措施。

關(guān)鍵詞 ：實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)；教考分離；改進(jìn)措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0116-02

教考分離，是我國(guó)高校中推進(jìn)教育考試改革發(fā)展的必然趨勢(shì)。通過(guò)教考分離，使得任課教師不再參與其所任課程的期中和期末考試的出題、評(píng)卷等工作，從而使任課教師能夠嚴(yán)格按照教學(xué)大綱及時(shí)完成教學(xué)工作，并在教學(xué)過(guò)程中更加注重教學(xué)效果，通過(guò)各種方法來(lái)主動(dòng)提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生而言，也會(huì)使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞只取決于對(duì)所學(xué)課程的理解與掌握程度，既是否在平時(shí)就努力學(xué)習(xí)，提高自己的知識(shí)貯備與知識(shí)應(yīng)用能力。

赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院近幾年也在不斷擴(kuò)大招生的基礎(chǔ)上，按照學(xué)院的統(tǒng)一部署，進(jìn)行了各項(xiàng)教改工作，其中就包括了教考分離。在努力實(shí)現(xiàn)教考分離的改革過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院進(jìn)行嘗試的方法，就是使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)對(duì)部分專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行期中或期末考試。

1 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)介紹

1.1 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的操作流程

赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院使用的實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)是在2011年采購(gòu)的，其版本為V6.10，屬于用友T6電算化軟件的附屬軟件，由題庫(kù)制作、考試服務(wù)器和成績(jī)管理三個(gè)部分組成。

題庫(kù)制作系統(tǒng)主要解決考試題庫(kù)的建設(shè)問(wèn)題，其題庫(kù)制作流程為：建立題庫(kù)名稱選擇題型設(shè)置試題參數(shù)試題制作（或卷庫(kù)制作）題庫(kù)。其中“選擇題型”包括單選題、多選題（答案可擴(kuò)充到8個(gè)左右）和判斷題三種；“試題制作（或卷庫(kù)制作）”則是建立題庫(kù)的過(guò)程，是所有實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)功能中最繁瑣和需要大量時(shí)間的部分；而“題庫(kù)”則是進(jìn)行出題設(shè)定，出題時(shí)既可以按章節(jié)和題型隨機(jī)抽取設(shè)定的題目數(shù)，也可以按照難度從全部題庫(kù)題目中抽取設(shè)定的題目數(shù)。

考試服務(wù)器系統(tǒng)主要解決學(xué)生考試的問(wèn)題，其考試操作流程為：清除歷史數(shù)據(jù)考試題庫(kù)維護(hù)待考考生維護(hù)考試設(shè)置考試預(yù)組卷考試環(huán)境檢測(cè)指定考試場(chǎng)次允許考生登陸禁止登陸導(dǎo)出考試成績(jī)備份考試數(shù)據(jù)。其中“待考考生維護(hù)”是將本場(chǎng)考生名單成批導(dǎo)入系統(tǒng)（每場(chǎng)人數(shù)上限為200人）；“考試預(yù)組卷”是系統(tǒng)自動(dòng)按出題要求自動(dòng)抽取每個(gè)考生的試題；在允許考生登陸后學(xué)生即可進(jìn)行考試，考試過(guò)程中教師即可以察看已登陸考生人數(shù)、未登陸考生人數(shù)和已交卷考生人數(shù)，也可以對(duì)考生進(jìn)行了考試延時(shí)、減時(shí)、暫停和強(qiáng)制交卷等操作，對(duì)考生考試過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督；考生考試交卷后由實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)定成績(jī)并將其顯示在窗口中，讓學(xué)生及時(shí)知道本場(chǎng)考試成績(jī)。

成績(jī)管理系統(tǒng)主要完成考試服務(wù)器系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行接收、分類(lèi)、匯總等工作。其操作流程為：接收成績(jī)成績(jī)?yōu)g覽成績(jī)統(tǒng)計(jì)成績(jī)導(dǎo)出。其中由考試服務(wù)器系統(tǒng)中導(dǎo)出的學(xué)生成績(jī)只能通過(guò)成績(jī)管理系統(tǒng)接收成績(jī)后才能被教師使用。

1.2 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的優(yōu)缺點(diǎn)

實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)在使用過(guò)程中，節(jié)省了考試過(guò)程中的許多工作，其優(yōu)點(diǎn)主要有：

1.2.1 部分考務(wù)管理工作自動(dòng)化，減少考務(wù)管理工作量

通過(guò)考試服務(wù)器系統(tǒng)的操作來(lái)看，考生名單導(dǎo)入、試卷抽取、考生考試過(guò)程、試卷收取等工作都由實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)來(lái)完成，從考試管理上來(lái)說(shuō)，大大簡(jiǎn)化了考務(wù)管理工作，使得考務(wù)管理變得更輕松。

1.2.2 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分，減少評(píng)卷教師工作量

實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)使用自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，考生的成績(jī)由評(píng)分引擎的評(píng)分程序?qū)碱}自動(dòng)進(jìn)行評(píng)定對(duì)錯(cuò)和分值，無(wú)需人工干預(yù)，并能自動(dòng)生成試題各題型分值和總成績(jī)，這使任課教師對(duì)這部分題型的閱卷工作量減少到無(wú)，同時(shí)減少的還有向試卷模版錄入各題型成績(jī)的工作量。

1.2.3 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的保密性、公平性強(qiáng)

首先，實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)采用硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、數(shù)據(jù)流、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)加密等多種加密手段，避免非授權(quán)人員在考試前破解題庫(kù)和相關(guān)數(shù)據(jù)，從而保證整個(gè)考試數(shù)據(jù)的保密性。其次，使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)進(jìn)行考試時(shí)，由于使用自動(dòng)抽題的方式選取試題，每一個(gè)考生面對(duì)的試題都是不一樣的，使同一考試課程前后幾個(gè)批次的考試不會(huì)出現(xiàn)泄漏題目的現(xiàn)象，做到了即使不能同時(shí)考試，也能保證考試的保密性和公平性。

當(dāng)然實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)在使用過(guò)程中也有一些不盡如人意之處，其缺點(diǎn)主要有：

1.2.4 建立題庫(kù)時(shí)工作量較大

在建立題庫(kù)時(shí)，首先要求任課教師在試卷模版中將考試題目準(zhǔn)備好，這是任課教師工作量最大的部分，而且需時(shí)最長(zhǎng)。然后再將任課教師出的題目按實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的規(guī)則導(dǎo)入到系統(tǒng)當(dāng)中，若任課教師出題不符合試卷模版要求，或題目占稍有錄入不對(duì)的內(nèi)容，就需要在導(dǎo)入題目時(shí)不斷調(diào)整，反復(fù)進(jìn)行修改才能保證題目正確無(wú)誤的導(dǎo)入系統(tǒng)當(dāng)中，亦需一定的時(shí)間。

1.2.5 抽題的隨機(jī)性問(wèn)題

由于題庫(kù)題目中每一道試題的出題難度不一樣的，實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)在自動(dòng)抽題的過(guò)程中是隨機(jī)抽取的，可能會(huì)使導(dǎo)致極個(gè)別的同學(xué)抽取的高難度題目多一些，會(huì)有一些小小的不平衡。

1.2.6 不能全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力

雖然在建立題庫(kù)時(shí)可以通過(guò)使用選擇題中的子母題型，來(lái)綜合考核一些案例型題目上，由于實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)目前只有單選題、多選題和判斷題三種題型可以使用，并沒(méi)有論述題型，故不能全面考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行全面分析、解決的能力。

對(duì)于實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的缺點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)教師的努力工作和對(duì)實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的應(yīng)用方式調(diào)整來(lái)減少其影響，充分發(fā)揮出使用實(shí)訓(xùn)控制考試的優(yōu)點(diǎn)。

2 赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的情況

赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試是從2013年下半年開(kāi)始的。一方面是為了配合學(xué)院的教改工作，進(jìn)行教考分離的嘗試；另一方面也是由于近幾年我院學(xué)生的大量擴(kuò)招、會(huì)計(jì)教師數(shù)量少，即使采用集中所有教師用流水閱卷的方法也越來(lái)越難及時(shí)完成閱卷工作。2013年9月，在我院李布和院長(zhǎng)和全體會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師的支持下，開(kāi)始了部分專(zhuān)業(yè)課的題庫(kù)出題工作，到2013年12月，初次使用進(jìn)行實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)對(duì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（上）、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行了期末考試。到2015年1月為止，已完成題庫(kù)建設(shè)并進(jìn)行了期中或期末考試的專(zhuān)業(yè)課程還有：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（下）、財(cái)經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、經(jīng)濟(jì)法、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理思想史和管理學(xué)原理。一共有9門(mén)專(zhuān)業(yè)課使用了實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)進(jìn)行了期中或期末考試。

在建設(shè)題庫(kù)的過(guò)程中，題庫(kù)出題數(shù)量最多的課程是經(jīng)濟(jì)法，其單選題出了5章696道題目、多選題出了5章427道題目、判斷題出了5章346道題目；題目數(shù)量總計(jì)為5章1469題。在這種題庫(kù)下，無(wú)論怎樣抽題，其重復(fù)率都會(huì)很小。除了個(gè)別課程因課程內(nèi)容本身的影響而出題數(shù)目較少外，其它課程題庫(kù)題目數(shù)量都很多，達(dá)到了全面覆蓋知識(shí)點(diǎn)的要求。

在學(xué)生考試過(guò)程中，除了受實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)60站點(diǎn)和機(jī)房機(jī)器臺(tái)數(shù)限制，每批次只能考50多個(gè)學(xué)生，拉長(zhǎng)了考試時(shí)間之外，整個(gè)考試過(guò)程非常順利，達(dá)到了既考核了學(xué)生知識(shí)水平，又減輕了任課教師工作量的目的。

3 完善實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的改進(jìn)措施

在使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試的兩年中，我們經(jīng)歷了很多問(wèn)題，對(duì)使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試也有了一些更成熟的想法，現(xiàn)提出完善實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試的改進(jìn)措施如下：

3.1 完善題庫(kù)方面

3.1.1 增加題庫(kù)內(nèi)題目的數(shù)量

當(dāng)題庫(kù)中題目的數(shù)量達(dá)到絕對(duì)多時(shí)，如每章各題型出題200道以上時(shí)，基本上能對(duì)本章知識(shí)進(jìn)行全面覆蓋。在這種情況下建議教師在學(xué)期初就將題庫(kù)內(nèi)所有題目通知給學(xué)生，一方面配合教學(xué)進(jìn)度安排學(xué)生及時(shí)練習(xí)和鞏固知識(shí)，一方面當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)所有題目后，也就掌握了本門(mén)課程的全部知識(shí)點(diǎn)。

3.1.2 按知識(shí)點(diǎn)組織題庫(kù)

當(dāng)前題庫(kù)在出題時(shí)都是按章節(jié)出題的，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的出題難度不一，在抽題時(shí)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抽到的難度大的題目個(gè)數(shù)一樣。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按其特點(diǎn)選擇單選題、多選題或判斷題型出5到6個(gè)題目，抽題目時(shí)按每個(gè)知識(shí)點(diǎn)抽取一題即可，這樣可以覆蓋課程中更多的知識(shí)點(diǎn)，更加全面考核學(xué)生掌握的知識(shí)。

3.1.3 組織套卷

在實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)中也可以按套卷來(lái)抽取題目，可以讓教師正常出期中或期末考試卷，但需要多出幾套，導(dǎo)入系統(tǒng)之后即可按套卷抽題。使教師出題目更有針對(duì)性性，更加注重知識(shí)的全面考核，方便教師出題。

3.1.4 題庫(kù)的更新

在題庫(kù)導(dǎo)入系統(tǒng)之后，還應(yīng)該根據(jù)課程的內(nèi)容變化不斷對(duì)題庫(kù)中的題目進(jìn)行更新，去掉其中陳舊的或過(guò)時(shí)的題目，增加新的題目，題庫(kù)中的題目始終處于最完善的狀態(tài)，充分滿足課程的需要。

3.2 強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試方面

在設(shè)定抽題數(shù)量時(shí)，可以通過(guò)減少每個(gè)考題分值的方法來(lái)加大考題抽題數(shù)量，從而增加考核的知識(shí)面，避免因考試題目較少而導(dǎo)致的知識(shí)面覆蓋率不夠的問(wèn)題。同時(shí)，也可以通過(guò)考試設(shè)置減少考試時(shí)間方法，來(lái)考核學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度。這兩種辦法同時(shí)使用，就能夠充分考核學(xué)生的掌握的知識(shí)面大小及熟練度。

3.3 實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試和筆試的同時(shí)應(yīng)用。

由于實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)的題型為單選題、多選題和判斷題，所以在考核客觀題和學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握上據(jù)有優(yōu)勢(shì)，而對(duì)主觀題和發(fā)揮性題目則無(wú)法考核。所以可以將實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)考試和筆試結(jié)合起來(lái)，共同完成對(duì)學(xué)生的全面考核。由實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)出題考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，由筆試來(lái)考核學(xué)生對(duì)課程的全面理解和知識(shí)的綜合運(yùn)用。兩者的出題分值比例則需按課程性質(zhì)進(jìn)行分配。

赤峰學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試進(jìn)行教考分離的嘗試，有成功的方面，也有不足的方面，總體來(lái)說(shuō)滿足了考核學(xué)生和促進(jìn)教師教學(xué)的目的，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教考分離打下了良好的基礎(chǔ)。今后，我院將在使用實(shí)訓(xùn)控制系統(tǒng)組織考試方面進(jìn)行更加深入的探索，做進(jìn)一步的完善，以期實(shí)現(xiàn)真正的教考分離，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為老師鼓勁。

參考文獻(xiàn)：

（1）劉偉學(xué)。赤峰學(xué)院教考分離出題系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)[J]。赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013（04）。

第8篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

河南科技大學(xué)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，是一個(gè)比較好的專(zhuān)業(yè)，原因如下：

本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律等基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作技能與較高的外語(yǔ)水平，具有良好會(huì)計(jì)職業(yè)道德，能夠勝任會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)教學(xué)和科研工作的綜合應(yīng)用型會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才。

該專(zhuān)業(yè)主要開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、資產(chǎn)評(píng)估等主干課程。學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任在各企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、金融機(jī)構(gòu)、證券公司、政府部門(mén)等從事會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅務(wù)管理、國(guó)際貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理與研究工作，還可以繼續(xù)深造攻讀學(xué)位。因此學(xué)生就業(yè)渠道寬泛，就業(yè)前景良好。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

第9篇：中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)范文

引言計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程講授的主要特點(diǎn)是理論與實(shí)際應(yīng)用并重,但根據(jù)大多數(shù)同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)的目標(biāo)，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求更應(yīng)該注重計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法在實(shí)踐中的應(yīng)用。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以大部分同學(xué)畢業(yè)后直接就業(yè)應(yīng)用目標(biāo)為導(dǎo)向，使絕大多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)后能夠用學(xué)習(xí)到的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)通過(guò)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模的過(guò)程分析實(shí)際問(wèn)題，將枯燥抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)穿插到實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理實(shí)際問(wèn)題之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。如何將以枯燥抽象的數(shù)學(xué)分析過(guò)程為基礎(chǔ)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和EVIEWS軟件的實(shí)際操作技能知識(shí)穿插到以實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題的具體講授之中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的效果。因此，本文的研究，從理論意義來(lái)講可以完善以應(yīng)用型導(dǎo)向?yàn)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的完善，提出現(xiàn)有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)講授過(guò)程中存在的不足之處，為以后國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的完善和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容的完善提供參考。從實(shí)踐價(jià)值來(lái)講，可以提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)效果，提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生操作應(yīng)用EVIEWS軟件的實(shí)踐技能，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和研究競(jìng)爭(zhēng)力。

1.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

根據(jù)筆者在將近五年的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)體會(huì)和學(xué)生的反饋，對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行一些有益的探討。

1.1教學(xué)內(nèi)容的理論分析主導(dǎo)降低了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣目前教學(xué)中將大部分課時(shí)間用在主要注重參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法等內(nèi)容的教授上，根據(jù)筆者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中大部分學(xué)生的反饋，學(xué)生對(duì)有過(guò)重的畏難情緒，主要原因是由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合，還必須具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，特別是要求聽(tīng)課的學(xué)生具備概率統(tǒng)計(jì)方面的基礎(chǔ)知識(shí)，但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)已學(xué)過(guò)的《微積分》和《概論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》掌握得不好。同時(shí)，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材內(nèi)容設(shè)置中是以各種估計(jì)理論分析為主線，把理論和方法作為教學(xué)內(nèi)容的核心，大部分課時(shí)用于陳述理論假設(shè)和進(jìn)行各種公式推導(dǎo)。偏重理論的教學(xué)內(nèi)容固然可以為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，但對(duì)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)運(yùn)用的經(jīng)管類(lèi)本科生而言，這種教學(xué)內(nèi)容必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)畏難情緒多，在一定程度上降低了學(xué)習(xí)效果。

1.2教學(xué)內(nèi)容中案例偏少對(duì)大多數(shù)本科生而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)其應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，而不是研究計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。這就要求計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該以應(yīng)用案例導(dǎo)向下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合下的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容教學(xué)，這就要求教師在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)引入實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的興趣。但目前由于教師水平的局限、課時(shí)的約束等原因，教師課堂上沒(méi)有或者很少增加一些特色案例，照本宣科的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)便覺(jué)得枯燥無(wú)趣，體會(huì)不到學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，從而降低了學(xué)習(xí)效果。

1.3教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)用軟件操作性分析缺失計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)中的案例模型的分析要求學(xué)生掌握一種軟件，但由于之前大部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)這些軟件，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件如EVIEWS、SAS、SPSS等軟件的使用能力很差，學(xué)生也不能很好地運(yùn)用軟件，更不用說(shuō)用其來(lái)操作和分析計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的某些問(wèn)題了。特別是學(xué)生對(duì)對(duì)選擇好模型和獲得數(shù)據(jù)后如何進(jìn)行軟件運(yùn)用的實(shí)際操作、對(duì)軟件運(yùn)算結(jié)果的分析解釋的解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的操作層面的知識(shí)講解的也很少，并且其案例以EVIEWS軟件運(yùn)行的結(jié)果分析，但卻沒(méi)有關(guān)鍵的軟件菜單操作過(guò)程或附錄說(shuō)明，使學(xué)生不知所以然。

2.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容國(guó)內(nèi)外對(duì)比借鑒分析

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是由經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)結(jié)合而成的交叉學(xué)科，按照課程內(nèi)容深度一般分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)定位于初級(jí)與中級(jí)之間的水平上，以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)典的線性單方程及經(jīng)典的線性聯(lián)立方程模型理論、方法及其應(yīng)用為主要內(nèi)容。在北美，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置是兩門(mén)課構(gòu)成的一個(gè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)系列，即概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)初步和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初步，共一年課程；目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)管理學(xué)本科生必修概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，這與上述北美課程設(shè)置類(lèi)似。就課程內(nèi)容體系而言，北美的本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系是應(yīng)用導(dǎo)向的，以密西根大學(xué)的Wooldridge的《IntroductoryEconometrics》為代表，各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容均穿插美國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，應(yīng)用導(dǎo)向性很強(qiáng)，但其案例和中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)相差較大，筆者認(rèn)為其內(nèi)容體系不宜直接作為我國(guó)學(xué)生的教材。

而以我國(guó)的清華大學(xué)的李子奈教授為代表的《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，各個(gè)章節(jié)雖然也穿插中國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)案例，但并且就其具體內(nèi)容而言都是宏觀案例，并且未對(duì)案例的整個(gè)建模過(guò)程進(jìn)行分析，且雖然以EVIEWS軟件分析實(shí)例，但沒(méi)有說(shuō)明軟件操作的關(guān)鍵菜單的說(shuō)明，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。并且，教材中內(nèi)容講模型的估計(jì)和檢驗(yàn)偏多，講授如何在經(jīng)濟(jì)理論的指導(dǎo)下分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)建模過(guò)程內(nèi)容偏少。根據(jù)邱東、李子奈、肖紅葉（2007年）等對(duì)國(guó)內(nèi)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容的研究調(diào)查表明，學(xué)生認(rèn)為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容教學(xué)中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題依次是：缺乏課程實(shí)踐(64.0%)、培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確(57.8%)、教學(xué)方法單一(52.1%)、缺乏案例教學(xué)(47.5%)和忽視個(gè)性培養(yǎng)(44.7%)。表明各院校在教學(xué)中講授理論普遍過(guò)多，講授具體應(yīng)用太少，這不僅小利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，也不能很好地體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值，應(yīng)當(dāng)引起高度關(guān)注。目前為止，針對(duì)上述問(wèn)題的以應(yīng)用導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系急需改革，以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理人才的需要。

3.計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)方向

將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的設(shè)定理論和方法結(jié)合應(yīng)用案例數(shù)據(jù)的分析，應(yīng)該成為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容改革的方向，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容講授的主要方向，以有利于提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容體系的改進(jìn)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行完善：

3.1案例導(dǎo)向的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容講授

#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的本科生大多數(shù)將直接走向?qū)嶋H的經(jīng)濟(jì)管理工作崗位，因此在本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位為:學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論與基本方法的同時(shí)，能夠運(yùn)用這些方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。因此，本科階段的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，在掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思想之后，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)教授，應(yīng)用案例講解并逐步培養(yǎng)學(xué)生把計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和軟件應(yīng)用相結(jié)合去解決問(wèn)題的能力，通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論。在講授計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)過(guò)程中，要努力增加特色經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容通過(guò)對(duì)模型建立和結(jié)果分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，做到通過(guò)案例教學(xué)鞏固基礎(chǔ)理論。案例教學(xué)需要有合適的案例素材，需要任課教師投入大量的時(shí)間和精力建設(shè)案例庫(kù)，案例素材可以借鑒國(guó)內(nèi)外水平較高的學(xué)術(shù)期刊上比較有代表性的學(xué)術(shù)論文講授解決，如《數(shù)量技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究》、《農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)》等雜志上的論文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于論文中存在的疑問(wèn)發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)討論，老師加以適當(dāng)?shù)闹v解。