現(xiàn)代學徒制微課的計算機專業(yè)應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了現(xiàn)代學徒制微課的計算機專業(yè)應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：現(xiàn)代學徒制已經(jīng)得到世界各國的廣泛關(guān)注并積極研究與推行，我國也極力推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代信息技術(shù)與課堂教學深度融合的創(chuàng)新教學方式，如何將微課應(yīng)用于現(xiàn)代學徒制是一個值得探究的課題。該文首先闡述了現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特征，然后以中職計算機專業(yè)教學為例介紹了微課制作的方法，最后探究了微課應(yīng)用于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)代學徒制；計算機教學

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式以工學結(jié)合的特色融入了世界各國的職業(yè)教育，逐漸成為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要模式。我國2014年提出了開展現(xiàn)代學徒制試點工作的指導(dǎo)意見，推進人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，推行校企深度融合，聯(lián)合招生，共同育人，標志著我國正式推進現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學融合的產(chǎn)物，它促使教學發(fā)生了極大的變革。教學生態(tài)更加開放和包容，學習更加碎片化和個性化，營造了一種“人人可以學習，處處可以學習，時時可以學習”的新形態(tài)。微課的應(yīng)用使得現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式如虎添翼，在“工”與“學”中發(fā)揮了積極的作用。

一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵及特征

（一）現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的學徒制是通過師傅帶徒弟的形式來傳授職業(yè)技能，也就是師傅在生產(chǎn)勞動中帶著徒弟言傳身教。工業(yè)革命爆發(fā)后，機器化大工業(yè)生產(chǎn)對技能人才的需求不斷增加，傳統(tǒng)學徒制已無法滿足當時經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，而逐漸被職業(yè)學校所取代。“二戰(zhàn)”后，德國實行“雙元制”培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，取得了世界認可的成功經(jīng)驗。各國紛紛學習并加以改革和創(chuàng)新，形成了各具特色的現(xiàn)代學徒制，實施于職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。2014年，國務(wù)院做出了關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定，教育部出臺了關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[1]，旨在深化產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、知行合一、理實一體的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，完善校企融合的雙主體育人機制。

（二）現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的特征

1.“雙元”身份。培養(yǎng)對象具有“雙元”身份：“學生”與“學徒”。學校與企業(yè)積極構(gòu)建合作平臺，實行招生與招工一體化。新生報名注冊之前，先由企業(yè)負責面試與測試，考核合格后即取得“學徒”的身份，注冊學籍后再取得“學生”的身份。體現(xiàn)了“招生即招工、入校即入廠、上學如上班、上課如上崗”的人才培養(yǎng)理念。比如，我校2016級計算機專業(yè)現(xiàn)代學徒制的學生，從第三學期起周一至周三是“學生”，在學校正常上課；周四至周六是“學徒”，在IT企業(yè)學習與實踐。2.“雙主體”育人。學校與企業(yè)共同組建教學管理委員會，構(gòu)建教學及監(jiān)管體系，共同參與工學結(jié)合人才培養(yǎng)過程各個環(huán)節(jié)的管理。采取“雙導(dǎo)師”制度，學生獲取知識與技能的渠道來自學校的老師和企業(yè)的師傅傳授。企業(yè)遴選技術(shù)精湛、品德高尚的技術(shù)人員擔任師傅，學校有計劃地組織師傅進行職業(yè)教育教學理念與方法的培訓，并頒發(fā)聘用證書。師傅依據(jù)工學結(jié)合人才培養(yǎng)方案，在生產(chǎn)實踐中指導(dǎo)學生學習技能與崗位訓練，完成規(guī)定的教學任務(wù)，真正做到“雙主體”育人的培養(yǎng)模式。3.“雙元”評價。校企雙方構(gòu)建一個促進學生成長成才的考核評價體系，學校和企業(yè)共同參與對學生的考核評價[2]。以目標考核與發(fā)展性評價為核心，實施過程性考核，結(jié)合學生的“工”與“學”任務(wù)完成情況進行考核；創(chuàng)設(shè)成果展示及各項評優(yōu)活動平臺，展示學生的優(yōu)秀作品和先進事跡；實施發(fā)展性學習評價，注重學生成長成才的可持續(xù)發(fā)展，突出對學生學習品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)及能力結(jié)構(gòu)的評價。貫通校企的“雙元”評價并融入人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)。

二、基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的微課制作

（一）微課的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，微課以其短小精悍的優(yōu)勢融入了課堂教學，成為教學創(chuàng)新的趨勢[3]。微課的特點體現(xiàn)在“微”字上，它以微視頻為主要載體。教學內(nèi)容集中闡明一個小任務(wù)或小問題，主題突出，指向明確，是一個簡短且完整的教學活動；“短小精悍”，方便使用，時間一般在5—8分鐘之間；同時配以微課件、微練習、微點評、微反饋等教學資源，情景真實，資源多樣；具有反饋互動的網(wǎng)絡(luò)小課程。另外，微課還具有開放性與擴充性，以及趣味性與共享性等特點。

（二）微課的設(shè)計

1.教學內(nèi)容分析。教學內(nèi)容分析就是要解決教什么的問題，內(nèi)容必須恰當、合理、重點難點突出，符合計算機專業(yè)教學的特點和實際應(yīng)用。微課在內(nèi)容選材上還要考慮學生的學習興趣，能夠吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲望，挖掘?qū)W生的學習潛力。例如，在設(shè)計《計算機硬件組裝》課程模塊的微課時，我們把內(nèi)容繁多的項目進行微化處理，分解成CPU的安裝、主板的安裝等多個任務(wù)，然后制作成8個微課，每個微課都有明確的主題和操作步驟，這樣便于學生對知識與技能的學習、理解和掌握。2.學情分析。中職計算機專業(yè)現(xiàn)代學徒制的學生文化基礎(chǔ)普遍較差，他們往往缺乏抽象思維，對于理性的、抽象的、隱性的知識與技能難于理解和接受。另外，他們多數(shù)是男生，學習主動性差，性格好動，自控力低，能夠?qū)Ｗ⒂谀骋豁検挛锏臅r間比較短。同時，他們具有“雙元”身份，既是“學生”又是“學徒”。因此，微課的設(shè)計要突顯工學結(jié)合的特點，內(nèi)容要形象直觀，通俗易懂，時間要縮短到符合學生的認知特點，呈現(xiàn)形式要多元化、富媒體化，生動、有趣、有吸引力和感染力。3.教學策略的制定?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的核心是工學結(jié)合、知行合一、理實一體，“雙主體”育人和學生的“雙元”身份。微課教學策略的基本理念是以學生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，關(guān)注學生的個體差異及個性化需求。虛擬一對一教學，做到情境化、問題化、案例化教學，通過實物來實踐教學。學生按需學習，工學結(jié)合，邊學邊做，在學中做，在做中學。學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，成為學習的主人，這是我們職教人畢生追求的愿景。

（三）微課的錄制

對于軟件操作類課程，比如辦公自動化、Photo-shop等，我們一般采用錄屏軟件來錄制微課。這需要一套錄屏軟件，再配備一套多媒體電腦及一個麥克風就可以了。錄制之前，教師先制作好PPT課件，搜集多媒體素材，然后一邊講解，一邊操作，一邊錄屏。錄制過程適時使用畫筆、鼠標拖動來配合講解，同時加入圖片、動畫等多媒體素材來吸引學生的注意力。最后，將微視頻適當編輯和美化，加上片頭、片尾及字幕，再配上背景音樂等。對于實訓操作類課程，比如計算機組裝與維修、網(wǎng)絡(luò)綜合布線等，一般采用攝像工具來錄制微課視頻。攝像工具可以是錄播系統(tǒng)與專業(yè)數(shù)碼攝像機，也可以是DV機、智能手機等。這種錄制方式要求老師先準備好教學設(shè)計及其他教具，然后在實訓室里一邊實訓操作，一邊解說，一邊攝像，把教師實操的整個步驟實時錄制下來，最后對視頻進行后期編輯和美化。例如，錄制雙絞線制作的微視頻時，我們可以在綜合布線實訓室用數(shù)碼攝像機進行實操錄制。

三、微課在現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)中的有效應(yīng)用

（一）微課在課前預(yù)習的應(yīng)用

我校試行的2016級計算機專業(yè)現(xiàn)代學徒制，學生一周只有三天在學校學習，其他時間在企業(yè)由師傅指導(dǎo)實訓。因此，學生在課堂上的時間十分有限，只能用來答疑解惑，突破難點和重點，交流和分享。這就要求老師課前把相應(yīng)的知識和技能制作成微課，上傳到微課學習空間，比如藍墨云班課、微信平臺等，讓學生課前通過智能手機或其他移動終端觀看微課自主預(yù)習，完成課前任務(wù)。如果遇到問題可以向企業(yè)的師傅請教，也可以在線與老師、同學探討。

（二）微課在實訓助學的應(yīng)用

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)在課程設(shè)置上有別于常規(guī)的教學模式，我們把一部分實課程遷移到企業(yè)來完成，由企業(yè)的師傅根據(jù)教學計劃和實訓要求指導(dǎo)學生完成學習任務(wù)并進行學業(yè)考核。為了幫助師傅在企業(yè)的實訓教學，教師和師傅一起制作實訓教學微課，到數(shù)字化學習空間，讓學生在師傅的指導(dǎo)下一邊觀看微課，一邊實訓操作[4]。這樣，分布在各個企業(yè)的學生可以根據(jù)他們與師傅的時間來安排學習和訓練，因地制宜、因材施教、按需學習，滿足了不同學生的個性化需求，極大的促進了教與學的效果。比如，無線路由器的配置實訓技能，我們把配置的操作過程制作成微課，學生在電腦公司里可以通過師傅借用一臺無線路由器，一邊觀看視頻，一邊安裝配置，在師傅的指導(dǎo)下完成實訓任務(wù)。

（三）微課在課后拓展的應(yīng)用

計算機專業(yè)知識和技能的學習是一個循序漸進的過程，學生不但要在課堂上理解、操作，還要在課后拓展、遷移及應(yīng)用，才能真正領(lǐng)會貫通?，F(xiàn)代學徒制的學生正好是“工”、“學”交替，把課堂上學到的知識技能遷移到企業(yè)實踐中應(yīng)用，在實踐中不斷豐富自己的知識和技能。因此，在課后老師要根據(jù)學生課堂學習反饋的情況，把存在的突出問題及課后需要拓展訓練的任務(wù)制作成微課，上傳到學習空間，供學生自行鞏固復(fù)習，并按要求完成技能遷移應(yīng)用的任務(wù)。例如，講授H3C兩層交換機的配置后，我們制作了課后拓展的微課，要求學生觀看微視頻后在企業(yè)配置神州數(shù)碼兩層交換機，并將配置情況上傳到學習空間供大家分享與交流。這樣，學生學到的知識和技能得到了遷移應(yīng)用，真正做到了學以致用，增加了學習的獲得感，提高學習的欲望。

（四）微課在考核評價的應(yīng)用

現(xiàn)代學徒制的學生授受“雙元”的考核評價機制，實施過程性考核，對各環(huán)節(jié)“工”與“學”完成的情況進行考核。微課可以應(yīng)用于學生在企業(yè)學習的考核與評價，對于遷移到企業(yè)由師傅指導(dǎo)完成的實訓課程或模塊，老師和師傅可以通過微課來進行考核，理論題學生可以在線完成，實操任務(wù)學生可以在企業(yè)里完成并將結(jié)果上傳到微課學習空間。另外，學生在企業(yè)學習的各項過程性考核，以及老師布置的課后作業(yè)與拓展任務(wù)的考核都可以通過微課的學習空間來完成。這樣就解決了現(xiàn)代學徒制學生因分散在不同的企業(yè)、師傅不一樣、學習環(huán)境不一樣、學習進度不一樣，而難于統(tǒng)一考核的問題。

四、結(jié)語

基于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，如何把“互聯(lián)網(wǎng)+”微課有效引入中職計算機專業(yè)的課堂教學，如何更好地開發(fā)微課數(shù)字化資源，如何將微課融入現(xiàn)代學徒制的“工”與“學”之中，這需要我們職教人不斷地探索與實踐，不斷地改革與創(chuàng)新，不斷地將新技術(shù)新理念融入日常的教育教學。讓微課的實施更有利于學生對知識與能力的獲取，更加符合學生個性化發(fā)展的需求，讓學生逐漸成為學習的主人，讓現(xiàn)代學徒制真正成為培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要模式。

參考文獻：

[1]教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見[Z].教職成[2014]9號.

[2]關(guān)晶.現(xiàn)代學徒制之“現(xiàn)代性”辨析[J].教育研究,2016,(10):103-106.

[3]張一春.微課建設(shè)研究與思考[J].中國教育網(wǎng),2016,(10):85-89.

[4]尋素華.淺析微課程開發(fā)在校內(nèi)外的應(yīng)用研究[J].中國電化教育,2015,(9):123-126.

作者:趙贊甲 單位:海南省銀行學校