生成性課堂教學(xué)計算機應(yīng)用論文

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1教學(xué)現(xiàn)狀

1．1授課內(nèi)容的靜態(tài)化

授課內(nèi)容偏重結(jié)構(gòu)性、封閉性的知識體系。一般是把知識分解成幾部分，組織學(xué)生從部分到整體進行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過記憶和練習(xí)掌握知識。在一板一眼的重系統(tǒng)化知識教學(xué)中教師不能及時將書本知識與復(fù)雜的社會現(xiàn)象和學(xué)生的自我理解結(jié)合起來，使學(xué)生對知識的理解片面化。最終學(xué)生只掌握軟件的使用，難以培養(yǎng)利用所學(xué)知識解決實際問題的能力，更勿談自我學(xué)習(xí)能力。

1．2師生互動的靜態(tài)化

受傳統(tǒng)觀念的影響，教師在課堂上具有絕對主導(dǎo)的地位，在具體的課堂教學(xué)中，教師極易產(chǎn)生專制的心態(tài)。這造成雖然有互動，但大多數(shù)互動都是由教師主導(dǎo)的，按照教師的思路進行的互動。如教師提出一個問題，只需學(xué)生回答對或不對。學(xué)生很少有主動的思考，很難提出有價值性的問題，不利于知識的自我建構(gòu)和生成。

2現(xiàn)狀原因分析

2．1教學(xué)角色的不平等

教學(xué)過程中，師生雙方是平等的，也是具有個性化思維的個體，但是事實上，教師占絕對地位，學(xué)生也沒有意識到自我在課堂教學(xué)中的價值和地位，沒有以主人翁的身份融入到教學(xué)活動中去，沒有意識到課堂教學(xué)是個性化知識建構(gòu)的過程，忽視了自我的存在。而教師受傳統(tǒng)觀念的影響，也很難意識到雙方地位不對等造成對學(xué)生思維的限制，造成了授課方式的靜態(tài)化和師生互動的靜態(tài)化。

2．2教師自身能力的差異

大學(xué)教師是一個具有較強專業(yè)性要求的職業(yè)，作為一名合格的大學(xué)教師，不僅要有較高的專業(yè)理論水平，還要具備一定的教學(xué)理論素養(yǎng)。統(tǒng)計顯示，我國高校教師研習(xí)過教育學(xué)科知識的不足30％，有些教師盡管有過教育科學(xué)知識學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但大都停留在一般理論的學(xué)習(xí)上。很多教師已習(xí)慣預(yù)設(shè)性的課堂教學(xué)，只要把授課內(nèi)容準備好，把授課過程演練好，就能開展授課。在這種授課方式下，教師的知識完全圍繞預(yù)設(shè)內(nèi)容準備，對意外情況的處理缺乏應(yīng)對之策，造成了授課內(nèi)容的靜態(tài)化。

3開展生成性課堂教學(xué)的意義

在我國傳統(tǒng)教育教學(xué)活動中，知識被看作是靜態(tài)的、不可改變的事實，課堂教學(xué)就是簡單傳授這些靜態(tài)結(jié)果。教師和學(xué)生以知識為中介，教師就是簡單的教，學(xué)生是灌輸式的被的接受學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)就是知識的交易所，它關(guān)注的是學(xué)生記住了多少知識。針對傳統(tǒng)教育的弊端，新的教育改革中，呼吁以關(guān)注生命的生成，關(guān)注具體的、動態(tài)的教育過程，關(guān)注開放性的課堂教學(xué)，關(guān)注生成性教育資源的整合，關(guān)注教學(xué)偶發(fā)事件及其附加值，關(guān)注平等對話的師生關(guān)系等理念的生成性教學(xué)進入到學(xué)者及一線教師的視野中來。生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)進展，構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在師生、生生合作、對話、碰撞中，出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況，隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。根據(jù)教師的不同處理而呈現(xiàn)出不同的價值，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)變化的、生機勃勃的特點。相對于傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性教學(xué)而言，生成性教學(xué)更適合信息類課程內(nèi)容覆蓋面廣、知識更新速度快的特點。因此研究生成性教學(xué)在高校信息類課程中的應(yīng)用十分必要。

4實施生成性課堂教學(xué)的基本途徑

生成具有極強的現(xiàn)場性和隨機性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化，教師在教學(xué)中需要開放地接納始料未及的信息，結(jié)合具體的教學(xué)場境選擇教學(xué)方法和手段，調(diào)整預(yù)定的教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟，并根據(jù)執(zhí)行過程中獲得的信息不斷修正和改變教學(xué)方案，或依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的實時特點而動態(tài)生成新的教學(xué)方案。課堂教學(xué)的生成性主要包括：

4．1教學(xué)方式的動態(tài)化

高校的教學(xué)工作內(nèi)容更加廣泛，任務(wù)更加艱巨，高校教師的作用十分重要。一名好的教師能夠點燃學(xué)生的思想，激發(fā)學(xué)生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)生和創(chuàng)新，并幫助學(xué)生去塑造自我。而科學(xué)的教學(xué)方式是實現(xiàn)這些目標的前提。大學(xué)生思維處于十分活躍的時期，在課堂教學(xué)中會提出出人意料的問題，因此，高校課堂教學(xué)具有極強的現(xiàn)場性和隨機性。學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件等隨時會發(fā)生變化。計算機應(yīng)用類課程以操作為主，為了適應(yīng)這種隨時變化的教學(xué)狀態(tài)，必須提供相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境—教學(xué)機房。當學(xué)生提出有價值的問題或者疑問時，教師應(yīng)該動態(tài)改變授課方式，設(shè)置一種具體的情景，把學(xué)生的疑問和具體的情景聯(lián)系起來，并通過在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的自己操作來解決此問題，以實際問題的解決來回答學(xué)生提出的問題和疑問。既鍛煉了學(xué)生的動手能力，又鍛煉了學(xué)生解決實際問題的能力。此外，應(yīng)注意到無論是案例的選編還是情景的設(shè)立都要圍繞著一定的教學(xué)目標，為達到一定教學(xué)目的而進行。當課堂生成偏離教學(xué)目標時，教師應(yīng)該及時察覺到，并用適當?shù)姆椒ò褜W(xué)生的思路引導(dǎo)到正確的軌跡上來。

4．2教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)化

實際的科研和項目開發(fā)往往涉及多方面的知識，當現(xiàn)有課程內(nèi)容無法解決實際問題時，教師應(yīng)該提供相應(yīng)的參考資料，引導(dǎo)學(xué)生有意識的培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。在內(nèi)容的組織和選擇上應(yīng)該遵從以下原則：

（1）深刻的啟發(fā)性。構(gòu)建的教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)該只是實際情況的描述，還應(yīng)該包含著能夠引起學(xué)生深入思考的問題。引導(dǎo)學(xué)生深入分析案例，對其中的問題作出判斷、推理和論證，從而啟迪和開發(fā)學(xué)生的思維。

（2）突出的實踐性。引導(dǎo)學(xué)生在已經(jīng)實踐過的事件中充當自主的角色，進行實踐鍛煉，使學(xué)生實現(xiàn)由理論到實踐的轉(zhuǎn)化。達到理論與實踐結(jié)合的目的。

（3）較強的綜合性。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該足夠豐富，設(shè)立的問題的求解過程應(yīng)該相對較復(fù)雜，促使學(xué)生利用多方面的知識才能獲得問題的答案。這樣既可以拓寬學(xué)生的知識面又可以提高學(xué)生綜合運用知識的能力。

作者：王寅龍 李前進 王希武 李志祥 單位：軍械工程學(xué)院