高等學校教師教學論文

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一、地方普通高等學校教師教學績效評估存在的問題

1.評估指標的設定不科學

我國高校教師教學績效評估指標設定不合理主要表現(xiàn)為區(qū)別度小、全面性弱、可操作性差。區(qū)別度小是指不同學科、專業(yè)背景以及自身特點、需求等不同的高校教師教學績效評估的指標趨于類同，不能反映彼此之間的差別；全面性弱是指高校教師教學績效評估的指標往往只側重高校教師教學績效的某個方面，不能全面、立體地反映高校教師教學工作的實際；可操作性差是指高校教師教學績效評估指標設置不具體、模糊，內容過于寬泛。這會影響校教師教學績效評估的有效性、公平性和可參考性。

2.教學績效評估作用不明顯

我國高校教師教學績效評估的作用并不明顯。教師教學績效評估往往被作為一種獎懲性手段，其結果往往和職稱評定、晉升、獎金等直接掛鉤。教師教學績效評估的教師管理功能得以強化，而激勵教師更多的投入教學、改進教學以及促進教師專業(yè)發(fā)展等諸多各重要的功能往往被忽視。這就導致高校教師往往也認為高校教師教學績效評估對個人發(fā)展、教學改進和提升的作用不大，對教學績效評估不予重視。加之科研導向考核標準的影響，我國高校教師教學績效評估的作用更加弱化。

二、針對目前高等學校教師教學績效評估中存在的問題，提出以下對策

1.重視對考評中教學數(shù)量和質量的均衡

高等學校教師的教學績效內容不僅僅局限于對教學內容、教學時間、教學成果的客觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)，也應該考慮教務系統(tǒng)外部專家和作為教學對象學生的主觀評價?？荚u結果也從某個側面也體現(xiàn)了地方普通高校教學工作的數(shù)量、質量、水平。因此，應構建一個富有彈性的教師教學考評機制：首先，將教師的教學目標、教學內容、教學任務和工資待遇、崗位調整、晉升職稱相掛鉤。其次，對涉及較為復雜的部分學科研究項目，可適當推遲考核周期，不僅能夠解決研究動力不足的制約，也能充分激勵教師進行大量原創(chuàng)性的成果研究。

2.突出教師在教學績效考評中的主體地位

在教師教學績效評價過程中，應發(fā)揮高校教師的主導作用，將被動考評轉化為主動考評，以實現(xiàn)績效考評的激勵性和創(chuàng)造性。由于在教師教學績效考評中，教師既是評價客體更是參與評價的主體，在教師績效評價后，通過評價結果的反饋不斷改進教學質量和業(yè)務能力。地方普通高校教師教學績效考評的真實性、有效性、科學性，取決于高校教師的評價主體地位和意識的不斷提升。教師主體地位的體現(xiàn)，不僅在于教師參與教學績效評價指標的設計，并且也要全程參與教學績效評價的具體實施環(huán)節(jié)。

3.建立一套綜合性的教學績效考評指標體系

地方普通高等學校人力資源績效考核與評價管理的現(xiàn)代化建設，必須有賴于一套系統(tǒng)明確的教師教學績效評價體系，地方普通高校教師教學績效考評的核心目標，就是要通過對教師的績效考評，提高學校教學指標水平。高校教師教學績效評價指標體系必須全面、真實、準確、客觀地體現(xiàn)教師教學的工作任務、教學內容、課程要求，但不能脫離地方普通高校的現(xiàn)實情況。充分發(fā)揮高校教師教學績效考評中的民主性、參與性，使教師全面參與教學評價指標體系的設計和評價標準確定，建立一個達成多方共識的教學績效考評體系和標準。

4.克服重評輕改傾向并重視考評結果反饋

對地方普通高校教師教學進行績效考評，應該明確教師教學的事實依據(jù)及表現(xiàn)合格與否。很多高校行政管理者不進行教學績效的考評和反饋的主要原因，則是為了減少或防止不合格教學評價結果的產生，因為定性的考評都具有主觀性因而沒有明確的說服力和準確的數(shù)據(jù)證據(jù)。只有教師明確教學績效目標并進行教學事后檢查，才能掌握哪些是不符合教學要求、哪些是過度開發(fā)的教學績效，并對癥下藥進行及時改進，這才是一項系統(tǒng)科學的教學績效考評體系。

作者：劉樂梅 單位：榆林學院