教師教學行為失范原因及矯正探析
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摘要：教師教學失范行為是指教師在教學活動中，為了達到預設的教育目的，其教學行為可能違背了教師職業(yè)道德規(guī)范，違反了教育教學規(guī)律，對學生的身心發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。[1]分析發(fā)現(xiàn)，一些教師教育觀念落后、教師素質(zhì)不高、教師價值觀偏差；一些學校管理不當、評價機制功利化；職業(yè)競爭壓力大、教師物質(zhì)待遇偏低是形成教師教學失范行為的主要原因。有鑒于此，首先，需要教師建立立德樹人的教育觀，加強自我反思和樹立正確的價值觀。其次，需要教育行政部門和學校完善師德管理，建立全面的教師評價機制。再次，需要社會提供支持與政策保障，努力改善教師的經(jīng)濟待遇。
關鍵詞：教師；教學失范；策略
一、教師教學失范的原因
教師的教學失范行為嚴重影響著教學質(zhì)量的提高和學生的身心健康發(fā)展，因此要分析教師教學失范行為產(chǎn)生的原因，有助于更好的認識教學失范行為背后的深層次問題，同時對于教育目標的實現(xiàn)和學生的培養(yǎng)具有重要意義。以下從教師自身、教育行政部門和學校、社會三個維度對形成教師教學失范行為的原因進行分析。
（一）教師自身原因
1.一些教師教育觀念落后。此種原因主要包括兩個方面的內(nèi)容。一方面是教師的教育公平觀念欠缺。這些教師受應試教育的影響較大，在教學活動中過分追求高升學率，只關心學生的學習，不過問學生的成長，將精力全部投放在優(yōu)等生的身上，忽視甚至歧視后進生。另一方面是教師的教育思想比較古板，易言之，傳統(tǒng)的教育觀念已深深地扎根于一些教師的腦海中，形成教學思維定勢。[2]傳統(tǒng)的教育觀念認為，教師是知識的權(quán)威，學生是知識的被動接受者，教師與學生之間是支配與從屬的關系。教師不必考慮學生的認知水平，一味的向?qū)W生灌輸大量知識，出現(xiàn)了“滿堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象。其實教師與學生之間應該形成平等對話的關系，教師要給予學生表達思想的自由與權(quán)力，而不是控制學生，讓學生服從自己。這種教師職業(yè)角色的扭曲會使教師在教學過程中出現(xiàn)教學失范行為，不利于和諧師生關系的形成，嚴重影響了學生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)和自主學習能力的發(fā)展，違背了現(xiàn)代教育觀念。2.一些教師素質(zhì)存在缺陷。教師素質(zhì)包括專業(yè)能力、思想品德、職業(yè)道德、言行舉止等。教師的專業(yè)能力是影響教育教學質(zhì)量的一大因素，[3]教師應該要根據(jù)教育對象的特點選擇適宜的教學方式，比如純粹的向?qū)W生講授知識，忽視教師與學生、生生之間的交流互動，這樣就偏離了教學目標，教育質(zhì)量也不能得到保障。有些學校在選拔教師時往往只關注教師的學歷和專業(yè)技能，忽視教師的思想品德和職業(yè)道德，這樣就會把那些品德有缺陷或者不具備職業(yè)道德的人選進教師隊伍。這些教師本身素質(zhì)就不高，如果以后不提高自我修養(yǎng)，不能嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，那么就會產(chǎn)生教學失范行為，直接影響學生身心的正常發(fā)展，大大降低教學效果。[4]3.一些教師價值觀的低俗。在市場經(jīng)濟的沖擊下，商品買賣關系滲透到社會生活的各個領域，這對教師的價值觀產(chǎn)生了不容忽視的影響。比如教師看到原本不如自己的人可以輕輕松松的獲得高額的工資，而自己的創(chuàng)造性勞動明明具有極大的價值，對社會的發(fā)展具有巨大的推動作用，卻經(jīng)濟待遇差，社會地位低下，由此內(nèi)心產(chǎn)生不平衡，價值觀念有所變化。教師為了增加自己的經(jīng)濟收入，在社會上兼職賺錢，精力分散，不能集中于日常的教學工作，對教學活動敷衍塞責，從而形成教學失范行為。[5]
（二）教育行政部門和學校原因
1.一些學校管理不當。第一，學校對規(guī)范教師教學行為的重視不夠，造成其放任自流，學校應該根據(jù)教育教學的要求加大對教師的管理力度。俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，學校應該要制定嚴格、詳細的監(jiān)督與考核機制，對教師的教學行為進行監(jiān)督與考核，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)并改善其教學失范行為。第二，學校對教師常規(guī)教學行為的管理趨于形式化。學校只對教師的科研成果、學歷等方面有嚴格、具體的要求，而對教師的思想道德建設、職業(yè)道德建設、教學行為的管理方面只是流于形式，走過場，[6]這種管理方式必然會使教學失范行為層出不窮。2.一些學校評價機制過分功利化。目前，對教師的考核、評定仍然與學生的成績、升學率掛鉤，學校和教育行政部門僅僅依據(jù)學生的成績對教師進行獎勵與懲罰，不關注教師平時的表現(xiàn)，這就使得教師一味的追求升學率，只關心學生的學習成績，忽視學生的成長和心理健康狀況，甚至放棄對后進生的教育，將全部精力投入到好學生身上。為了學生能夠取得好成績，教師采取各種手段，比如對學生進行課外輔導，增加學生作業(yè)量等。這種評價機制不僅會打擊教師教學的積極性，削弱教師的創(chuàng)造性，產(chǎn)生教學失范行為，而且會導致教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)，嚴重影響了學生的健康成長。
（三）社會原因
1.職業(yè)競爭壓力大。隨著我國實施和不斷完善教師資格制度和教師聘任制度，教師的教學質(zhì)量得到一定程度上的改善。但是與之而來的，教師職業(yè)競爭壓力也不斷增加，教師長期處于壓力下，會造成精神緊繃，會變得越來越缺乏信心和耐心，從而影響教師的教學質(zhì)量，消滅教師的教育熱情。這些心理問題都會造成教師教學失范行為的產(chǎn)生。2.教師的物質(zhì)待遇偏低。教師的勞動是一種創(chuàng)造性勞動，因而，教師的勞動具有較高的價值，教師這一職業(yè)的物質(zhì)待遇應等同于社會創(chuàng)造性勞動者所享有的物質(zhì)待遇。然而，現(xiàn)今教師的待遇水平低下，教師的物質(zhì)待遇與其創(chuàng)造性勞動、對社會所產(chǎn)生的巨大價值不成正比。[7]這種不合理的現(xiàn)象會導致教師心理不平衡，教師為了增加其收入，提高其社會地位，必然會采取一些不恰當?shù)氖侄?，從而形成教學失范行為，比如課外辦補習班，進行有償家教，或者將教師這一職業(yè)當作副業(yè)，在社會上兼職獲利。
二、矯正教師教學失范行為的策略
教師的教學失范行為是客觀存在的，如果不重視的話，勢必會影響教師的形象和學生的發(fā)展，因此，要從多方面入手，努力矯正教師教學失范行為。
（一）教師要加強自我教育
1.樹立立德樹人的教育觀。一方面，教師要保證教育公平，不能片面追求學生的學習成績，而是要關注學生的成長狀況和心理發(fā)展情況，也不能只重視優(yōu)等生，忽視甚至歧視后進生。另一方面，教師要樹立正確的現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。[8]教師不是學生學習的主導者，而是學生學習的支持者、合作者和引導者。教師要熱愛、關心、尊重他的每一位學生，樹立正確的職業(yè)角色觀，[9]與學生之間進行平等對話，形成和諧民主的師生關系。這樣才能促進學生的全面發(fā)展，提高學生學習的積極性，養(yǎng)成學生自主學習能力，學生的學習潛能才能得到全部發(fā)揮。2.加強教師反思自律。教師缺乏自我反思，同樣會導致教師教學失范行為的產(chǎn)生。教師要敢于并且不斷進行自我反思，思考在教學活動中，其教學行為是否忽視了學生的身心發(fā)展規(guī)律，是否違背了教育教學規(guī)律，是否偏離了教學目標，從而能夠及時矯正教學失范行為?？茖W的教學行為需要教師自身的努力，只有這樣，才能有效減少教師教學失范行為的產(chǎn)生。3.樹立正確的價值觀。科學正確的價值觀能夠引領教師奮發(fā)進取，積極向上，獻身于偉大的教育事業(yè)。教師要以正確的心態(tài)對待教師這一職業(yè)，熱愛學生，平等對待每一位學生，嚴格以教師職業(yè)道德規(guī)范來約束自己，正確對待得失，擺正自己在教學活動中的地位。只有這樣，教師才能避免外部環(huán)境的影響，將全部精力投入到教學活動中，充分體現(xiàn)自己的人生價值。
（二）教育行政部門和學校要加強對教師教學失范行為的重視
1.完善學校師德管理。學校領導要重視教師職業(yè)道德建設，約束教師的教學行為，使其進行合理的教學活動。教師承擔著教書育人的神圣使命，其教學行為對學生的健康發(fā)展具有重大影響，因此學校不能只關注教師的科研成果、學歷層次，必須加大對教師的職業(yè)道德教育，明確教師職業(yè)道德規(guī)范，幫助教師矯正其教學失范行為，為學生樹立一個良好的榜樣。同時，學校還要發(fā)揚民主，多多聽取教師意見，給予教師專業(yè)發(fā)展的空間。2.建立全面的教師評價機制。教育行政部門要建立一個完整的、多元化的、科學的教師評價機制，不能僅僅根據(jù)學生的成績、升學率來對教師進行管理、考核和獎懲。學校在對教師考評的時候，也不能只考慮教師的專業(yè)素質(zhì)，而是要對教師進行全方位的考察。教師的職業(yè)道德不僅影響著學生的身心發(fā)展，還關系到民族的未來，所以要將教師的職業(yè)道德納入評價機制的首位。對道德失范的教師要給予懲罰，嚴重者應將其踢出教師隊伍，以保證教師隊伍的純潔性。
（三）社會要為教師教學失范行為的轉(zhuǎn)變提供條件
1.提供社會支持與政策保障。一方面要完善教師的社會支持系統(tǒng)，從社會體制層面為教師提供更多的支持與政策保障，促使“尊師重教”風氣的形成，努力提高教師的社會地位，使教師能夠清晰地感受到社會的人文情懷，要充分利用各種社會支持，促使其教學失范行為的轉(zhuǎn)變。另一方面，要積極推進教育改革，加強對教師的培訓，完善教師培訓機制，幫助教師及時糾正失范教學行為。2.改善教師的經(jīng)濟待遇，提高教師的社會地位。國家和政府要堅持以人為本，切實維護教師的合法權(quán)益，幫助教師解決生活中的困難，減輕教師的工作壓力，加大對教育的投入，增加教師的經(jīng)濟收入，使其收入與其勞動、所創(chuàng)造的價值成正比。同時，國家要倡導“尊師重教”，提高教師的社會地位，使教師得到更多的尊重與愛戴。教師對學生的影響是多方面的，他不僅影響著學生知識的學習和能力的發(fā)展，其本身的言行舉止也會對學生的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不容忽視的影響。因此，教師要嚴格遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，遵循教育規(guī)律，盡力矯正教學失范行為，為學生樹立一個良好的榜樣。
參考文獻：
[1]李吉.教師課堂教學失范行為分析[J].教學與管理，2016(7).
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[3]肖美艷，曾令泰.中小學教師教學行為失范現(xiàn)象的成因分析[J].當代教育論壇，2007(4).
[4]林正范,徐麗華.對教師行為研究的認識[J].教師教育研究，2006(2).
作者：顧晶子 程嶺 單位：江蘇師范大學教育科學學院
