大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺談

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摘要針對(duì)開(kāi)設(shè)中小學(xué)信息技術(shù)課程對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的沖擊問(wèn)題，提出了以計(jì)算思維能力培養(yǎng)為核心，把計(jì)算思維的理念融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，達(dá)到提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的目的。針對(duì)大一新生計(jì)算機(jī)水平參差不齊的現(xiàn)象，提出了分層教學(xué)與管理的學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)改革；分層教學(xué)；計(jì)算思維

1引言

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在越來(lái)越多的行業(yè)中成為一種重要的輔助工具，熟練掌握并運(yùn)用計(jì)算機(jī)成了當(dāng)代大學(xué)生的一項(xiàng)必備基本技能。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門計(jì)算機(jī)知識(shí)入門教育課程，對(duì)后續(xù)的計(jì)算機(jī)類課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)作用，也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)類課程學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。因此各高等院校非常重視面向全校大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的改革也在持續(xù)進(jìn)行中。

2目前的主要問(wèn)題

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的開(kāi)設(shè)，不少學(xué)生在高中階段已經(jīng)能熟練操作電腦，而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用教育。這就存在中學(xué)階段信息技術(shù)課程和大學(xué)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的重復(fù)學(xué)習(xí)現(xiàn)象。如何開(kāi)展高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，成了一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。2006年，周以真教授在ACM雜志上首先提出并定義了計(jì)算思維的概念。2010年，九校聯(lián)盟(C9)召開(kāi)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研討會(huì)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中“計(jì)算思維能力的培養(yǎng)”的重要性[1]。自此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)圍繞“計(jì)算思維”培養(yǎng)這一核心任務(wù)在國(guó)內(nèi)高校展開(kāi)。大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平一年比一年好，但參差不齊的現(xiàn)象一直都存在。根據(jù)昆明理工大學(xué)2012級(jí)學(xué)生入學(xué)前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果：約75%的學(xué)生能熟練使用鼠標(biāo)和鍵盤，漢字錄入較熟的學(xué)生達(dá)43%，基本沒(méi)用過(guò)電腦的學(xué)生為2%，88%的學(xué)生能簡(jiǎn)單使用Word，熟練掌握的學(xué)生僅為5%[2]。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)中，忽略了學(xué)生自身計(jì)算機(jī)水平的差異性，不能兼顧不同計(jì)算機(jī)水平同學(xué)的要求。針對(duì)這一問(wèn)題，較好的解決方法是根據(jù)不同基礎(chǔ)層次的同學(xué)實(shí)行分層教學(xué)和管理。

3教學(xué)內(nèi)容改革

3.1計(jì)算思維概念

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是計(jì)算思維培養(yǎng)的重要平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生從萌生到逐步認(rèn)識(shí)和掌握計(jì)算思維發(fā)揮著重要的作用[3]。周以真教授認(rèn)為“計(jì)算思維是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)之廣度的一系列思維活動(dòng)”[4]。由此可知，計(jì)算思維的目的是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行求解，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)人類的行為進(jìn)行理解，而使用的方法是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的方法。

3.2以計(jì)算思維培養(yǎng)為教學(xué)核心

古人云：“授人魚(yú)，不如授人以漁”。教師在講課的過(guò)程中，不僅僅是將課程內(nèi)容授受給學(xué)生，更重要的是引出思考點(diǎn)，將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S方法傳播，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的目的。首先在教學(xué)內(nèi)容上，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程要做好與中學(xué)階段計(jì)算機(jī)類課程的銜接。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程不再是僅僅教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論的同時(shí)，更進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)其計(jì)算思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力這一主題，改革教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中，一方面要注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論講解，使學(xué)生們具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，另外還要加強(qiáng)對(duì)他們學(xué)習(xí)思考能力的引導(dǎo)，培養(yǎng)計(jì)算思維能力。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的對(duì)接問(wèn)題，例如對(duì)機(jī)械專業(yè)學(xué)生講解程序設(shè)計(jì)思維過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)建模知識(shí)的引導(dǎo)，而對(duì)煤礦安全專業(yè)學(xué)生則加強(qiáng)對(duì)物聯(lián)網(wǎng)知識(shí)運(yùn)用的引導(dǎo)。其次在教學(xué)方法上，講課教師要迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)的主要側(cè)重點(diǎn)從基本知識(shí)的講解轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生計(jì)算思維意識(shí)的引導(dǎo)上來(lái)。教師要深入理解教材，體會(huì)教材中的計(jì)算思維方法，用以對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。同時(shí)要注重教學(xué)過(guò)程中案例的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，以經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，將計(jì)算思維能力的培養(yǎng)融入到教學(xué)案例中。教學(xué)過(guò)程中也要注意加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，多提問(wèn)、多引導(dǎo)、多進(jìn)行分組討論，從而啟發(fā)學(xué)生們多思考，達(dá)到培養(yǎng)他們計(jì)算思維能力和綜合素質(zhì)的目的。針對(duì)計(jì)算機(jī)課時(shí)不斷壓縮的情況，本人所在的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)組采用了“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)形式，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)方法，組織同學(xué)們課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)預(yù)習(xí)所要講解內(nèi)容，課堂上進(jìn)行充分討論和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，開(kāi)闊同學(xué)們的思維。再次在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上，要注重實(shí)驗(yàn)案例的設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，不能老讓學(xué)生按部就班地照著實(shí)驗(yàn)教材或老師講授的例子將實(shí)驗(yàn)做一遍，而要酌情添加一些復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程，本人所在的教學(xué)組也統(tǒng)一將實(shí)驗(yàn)作業(yè)由以前的分散知識(shí)練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇笞鳂I(yè)形式。大作業(yè)設(shè)計(jì)盡量與學(xué)生的相關(guān)專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，以便調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)Word排版知識(shí)時(shí)，以同學(xué)們?nèi)旰笠獙?xiě)的畢業(yè)論文為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，授課教師要主動(dòng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使同學(xué)們面對(duì)問(wèn)題時(shí)能積極思考，自己嘗試尋求解決辦法，從而不斷增強(qiáng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.3分層教學(xué)管理的學(xué)習(xí)模式

分層教學(xué)是對(duì)大學(xué)新生進(jìn)行計(jì)算機(jī)水平測(cè)試，根據(jù)測(cè)試結(jié)果將其劃分成不同等級(jí)，以便進(jìn)行因材施教。在通識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提供差異教學(xué)手段的解決方案，這既是因材施教的需要，也是提升教學(xué)品質(zhì)的重要途徑[5]?？砂匆韵陆?jīng)驗(yàn)分級(jí)：第一層為基礎(chǔ)教學(xué)層，主要由計(jì)算機(jī)水平較差的學(xué)生組成。對(duì)該層次的學(xué)生要分配較多的授課學(xué)時(shí)，使其通過(guò)學(xué)習(xí)能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作和基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要注重他們計(jì)算機(jī)素養(yǎng)提高的培養(yǎng)。第二層為強(qiáng)化教學(xué)層，主要由具有一定計(jì)算機(jī)水平但知識(shí)還不夠全面的學(xué)生組成。對(duì)該層次學(xué)生采用課堂教學(xué)為主，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)能力的引導(dǎo)，使他們能夠掌握全面系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，并能為專業(yè)實(shí)踐服務(wù)。第三層為應(yīng)用教學(xué)層，主要由計(jì)算機(jī)水平測(cè)試達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生組成。該層次學(xué)生主要采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督指導(dǎo)。

4結(jié)束語(yǔ)

它不但能使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的日常使用和具備自動(dòng)辦公的能力，更重要的是能夠使他們養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而真正提升他們的綜合素養(yǎng)。如今計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)習(xí)群體范圍廣，因此在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中要因時(shí)、因?qū)ο蠖M(jìn)行，不能一刀切和一成不變。隨著大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)水平的提高，對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的探索也在不斷進(jìn)行，并將與時(shí)俱進(jìn)、不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]孫培鋒.基于計(jì)算思維的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式改革.大觀教育論壇,2017(11):171

[2]普運(yùn)偉,耿植林,陳榕,等.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析及課程改革思路.計(jì)算機(jī)教育,2013(11):13-18

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作者：李運(yùn)娣 單位：河南工程學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院