本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)培養(yǎng)策略

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摘要：改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)前地方高校面臨的重大課題，也是地方高校加快發(fā)展、提升辦學(xué)水平的關(guān)鍵契機(jī)。本文以寧波工程學(xué)院為例，以“合協(xié)號”導(dǎo)師制計(jì)劃為實(shí)施平臺，提出了導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的培養(yǎng)模式。通過引奇激趣，激發(fā)建筑節(jié)能意識；誘導(dǎo)質(zhì)疑，催生建筑節(jié)能思維；巧引妙導(dǎo)，培養(yǎng)建筑節(jié)能技能；創(chuàng)新求異，提高建筑節(jié)能素質(zhì)。實(shí)踐表明，該模式形成了“師生互動(dòng)”的教學(xué)機(jī)制，構(gòu)建了“協(xié)同創(chuàng)新”的科研機(jī)制，形成了“因材施教”的育人機(jī)制，有效地提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和建筑節(jié)能素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：本科生導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)；建筑節(jié)能；培養(yǎng)模式

本科生導(dǎo)師制是一種有效培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方式，其起源于英國，經(jīng)牛津、劍橋、哈佛等西方名校試行驗(yàn)證，人才培養(yǎng)取得顯著成效，引得全球高度關(guān)注[1-2]。近年來，我國高校也陸續(xù)實(shí)施本科生導(dǎo)師制計(jì)劃，各種培養(yǎng)模式如雨后春筍般呈現(xiàn)出來，大有山雨欲來風(fēng)滿樓之勢。寧波工程學(xué)院自2012年起，開始試行“合協(xié)號”導(dǎo)師制計(jì)劃，旨在發(fā)揮“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”作用，實(shí)現(xiàn)因材施教，培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生。本文以寧波工程學(xué)院“合協(xié)號”導(dǎo)師制為載體，分析導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的構(gòu)建平臺、培養(yǎng)模式、提升機(jī)制和運(yùn)行效果，為建筑節(jié)能人才培養(yǎng)提供參考。

一、導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)平臺的構(gòu)建

截止2015年底，寧波工程學(xué)院現(xiàn)有本科生1.3萬余人，專任教師766人，師生比1:18左右。為了保證拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量，“合協(xié)號”導(dǎo)師制計(jì)劃只針對合格教師、優(yōu)秀學(xué)生開放，其構(gòu)建原則如下：

（1）自由組合，雙向選擇。候選導(dǎo)師提前公布近期研究方向、個(gè)人興趣愛好、計(jì)劃培養(yǎng)目標(biāo)信息，提出對入選學(xué)生的基本要求。獲取資格的學(xué)生根據(jù)相關(guān)信息，進(jìn)行合理評估，與導(dǎo)師取得聯(lián)系并同意后，以結(jié)對的形式入選“合協(xié)號”導(dǎo)師制計(jì)劃。

（2）限制數(shù)量，保證質(zhì)量。每屆納入“合協(xié)號”計(jì)劃的受導(dǎo)學(xué)生不超過所在班級人數(shù)的5%，同時(shí)為了避免學(xué)生過于集中少數(shù)導(dǎo)師處，影響培養(yǎng)質(zhì)量，每名導(dǎo)師一屆最多結(jié)對2名學(xué)生。

（3）滾動(dòng)發(fā)展，優(yōu)者入選。學(xué)校規(guī)定是年初從報(bào)名的大二學(xué)生中限額選拔，如有缺額年中再適量補(bǔ)充。建筑節(jié)能研究所選拔時(shí)間更早，提前到大一第二學(xué)期初，入選學(xué)生基本上均是學(xué)習(xí)尖子，喜歡專研，敢于迎接挑戰(zhàn)。

（4）年度考核，按質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對加入“合協(xié)號”導(dǎo)師和入選學(xué)生均實(shí)行年度考核，學(xué)生總結(jié)年度收獲，并對結(jié)對導(dǎo)師進(jìn)行評教。學(xué)校依據(jù)管理辦法對導(dǎo)師進(jìn)行年度考核，同時(shí)對優(yōu)秀導(dǎo)師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，宣傳事跡。優(yōu)秀導(dǎo)師在聘期考核、職稱評定、推優(yōu)評獎(jiǎng)等方面享受加分待遇。

二、導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的培養(yǎng)模式

在本科生教育的不同階段，通過有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的科研精神、科研素養(yǎng)和科研能力，使學(xué)生逐漸形成一套系統(tǒng)、科學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，具備建筑節(jié)能領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的能力，分為理論基礎(chǔ)、專業(yè)訓(xùn)練、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新實(shí)踐四個(gè)階段。

（1）大一引奇激趣，激發(fā)建筑節(jié)能意識。新生入校后，大多興奮新鮮里帶有美好憧憬和發(fā)展迷茫。正是基于此現(xiàn)實(shí)，第一學(xué)期開始專業(yè)導(dǎo)論課，每次課安排建筑節(jié)能研究所不同的導(dǎo)師授課，圍繞節(jié)能減排熱點(diǎn)，講授最拿手的內(nèi)容，將學(xué)生層層引入節(jié)能領(lǐng)域，明確生涯規(guī)劃。假期開展大學(xué)生社會實(shí)踐調(diào)查，涉及建筑能耗統(tǒng)計(jì)、生活消費(fèi)意識、家庭碳排放、南方供熱、五水共治等熱點(diǎn)話題。學(xué)生通過親身經(jīng)歷體驗(yàn)到能源短缺與環(huán)境污染，導(dǎo)師點(diǎn)撥學(xué)生透過數(shù)據(jù)看本質(zhì)、提方案、促節(jié)能，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建筑節(jié)能意識。

（2）大二誘導(dǎo)質(zhì)疑，催生建筑節(jié)能思維。導(dǎo)師積極引導(dǎo)學(xué)生熱愛理論課程的同時(shí)，吸引結(jié)對學(xué)生進(jìn)入導(dǎo)師所在的建筑熱環(huán)境課題組、制冷課題組、熱泵課題組、空氣品質(zhì)課題組以及建筑性能模擬課題組，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生申請國家級、省級和校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目以及王偉明助創(chuàng)基金項(xiàng)目。以科研項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，誘導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和建筑節(jié)能思維。

（3）大三巧引妙導(dǎo)，培養(yǎng)建筑節(jié)能技能。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生開展節(jié)能創(chuàng)新，以建筑節(jié)能為主線，通過理論分析、實(shí)驗(yàn)測試和數(shù)值模擬等方法，從節(jié)能構(gòu)思、節(jié)能設(shè)計(jì)、節(jié)能運(yùn)行、節(jié)能施工等角度，評估實(shí)際項(xiàng)目的節(jié)能效果[3]。指導(dǎo)學(xué)生以優(yōu)秀的科研成果參加學(xué)科競賽，如全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽、全國大學(xué)生制冷空調(diào)大賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯系列競賽以及浙江省建筑節(jié)能比賽、浙江省大學(xué)生暖通空調(diào)設(shè)計(jì)競賽等。通過競賽提升學(xué)生探究能力、溝通能力、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，實(shí)現(xiàn)以賽促導(dǎo)，以賽促學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生開闊的專業(yè)視野和嫻熟的節(jié)能技能。

（4）大四創(chuàng)新求異，提高建筑節(jié)能素質(zhì)。畢業(yè)論文選題與前期參與的社會實(shí)踐、開放實(shí)驗(yàn)、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)意見，大膽設(shè)想，自選題目，深入探究。訓(xùn)練學(xué)生的信息檢索、文獻(xiàn)綜述和論文撰寫能力，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，掌握排困解惑的方法和創(chuàng)新求異的本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和的扎實(shí)的節(jié)能素養(yǎng)。

三、導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的提升機(jī)制

“合協(xié)號”導(dǎo)師制出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)優(yōu)秀人才[4]。近3年，建筑熱環(huán)境課題組指導(dǎo)學(xué)生5人，建筑節(jié)能素養(yǎng)均得到明顯提升。從項(xiàng)目看，學(xué)生主持承擔(dān)項(xiàng)目7項(xiàng)，其中國家級課題2項(xiàng)、省級課題3項(xiàng)。從成果看，獲得全國大學(xué)生節(jié)能減排競賽二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng)，浙江省挑戰(zhàn)杯競賽二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，3篇。從去向看，3人考取985高校，1人考取211高校，1人進(jìn)入市建筑設(shè)計(jì)院從事能評工作。利用新模式，在本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)的教學(xué)機(jī)制、科研機(jī)制以及育人機(jī)制方面產(chǎn)生創(chuàng)新。形成了“師生互動(dòng)”的教學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“教師為主，學(xué)生為輔；教師權(quán)威，學(xué)生服從”的單向灌輸式教育，而“合協(xié)號”導(dǎo)師制采用的是“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)；師生互信，教學(xué)互動(dòng)”的新型教學(xué)模式。師生可以圍繞建筑節(jié)能領(lǐng)域展開探討交流，對節(jié)能新技術(shù)進(jìn)行點(diǎn)評，各抒己見。導(dǎo)師制突破了傳統(tǒng)模式下的單向輸送方式，創(chuàng)建了教學(xué)互動(dòng)的氛圍，改善了新形勢下的師生關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)式學(xué)習(xí)建筑節(jié)能。構(gòu)建了“協(xié)同創(chuàng)新”的科研機(jī)制。傳統(tǒng)的科研管理制度是研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，本科生尚停留在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)層面，開放實(shí)驗(yàn)室也僅僅停留在制度層面，本科生很難進(jìn)入課題組開展實(shí)質(zhì)性工作。“合協(xié)號”導(dǎo)師制強(qiáng)調(diào)吸引優(yōu)秀本科生加入導(dǎo)師課題組，提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展科研創(chuàng)新，或是完成導(dǎo)師課題，或是完成學(xué)生科研項(xiàng)目，訓(xùn)練科研能力和創(chuàng)新能力。未被既有理論束服的本科生奇思妙想往往讓人眼前一亮，提出的科研構(gòu)思讓困難豁然開朗，師生協(xié)同解決科研問題和工程實(shí)踐。導(dǎo)師制突破了原有的科研體制，強(qiáng)化了學(xué)生提出建筑節(jié)能問題的意識，提高了解決建筑能耗問題的能力，有利于本科生科研素養(yǎng)的形成，促進(jìn)了學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)建筑節(jié)能[5-6]。形成了“因材施教”的育人機(jī)制。傳統(tǒng)的育人方式是依據(jù)學(xué)校既定的培養(yǎng)計(jì)劃、課程安排、教學(xué)任務(wù)和考核辦法統(tǒng)一執(zhí)行，用相同模板復(fù)制人才培養(yǎng)，優(yōu)秀學(xué)生的創(chuàng)造性被嚴(yán)重抑制，個(gè)性無法體現(xiàn)。“合協(xié)號”導(dǎo)師制采用結(jié)對方式，導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣愛好、生涯定位人性化地進(jìn)行定向培養(yǎng)，靈活安排學(xué)術(shù)類、設(shè)計(jì)類、施工類、管理類模式。導(dǎo)師制發(fā)展了學(xué)生個(gè)性和潛能，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)建筑節(jié)能。

四、結(jié)語

針對應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)需求，以本科生導(dǎo)師制為載體，探索了一種導(dǎo)師制下本科生建筑節(jié)能素養(yǎng)培養(yǎng)新模式，分析了人才培養(yǎng)的提升機(jī)制。實(shí)踐表明，本文提出的人才培養(yǎng)模式具有可操作性和實(shí)用性，能顯著提高學(xué)生的建筑節(jié)能素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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作者：蔡偉 單位：寧波工程學(xué)院