中職機(jī)電教學(xué)信息化對(duì)策分析

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1當(dāng)前中職機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)學(xué)生參與度不高的原因分析

中職學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固，同時(shí)具有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生以男生居多，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很強(qiáng)的厭學(xué)情緒，這些都造成了當(dāng)前中職學(xué)生在機(jī)電教學(xué)信息化課堂教學(xué)中參與度不高。

2中職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的基本特點(diǎn)

中職學(xué)校機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置一般分為理論課程和生產(chǎn)實(shí)習(xí)課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)出能夠熟練掌握現(xiàn)代化生產(chǎn)所需要的文化理論知識(shí)和科學(xué)技術(shù)的學(xué)生。中職學(xué)校一般在縣城居多，縣城生源質(zhì)量相對(duì)較差，學(xué)校整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣不好，有些教師對(duì)待教學(xué)工作不太認(rèn)真。有的報(bào)考中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏耐心，急于求成，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不重視，但是他們大多都勤于動(dòng)手，不怕辛苦，這是值得肯定的地方。

3充分利用實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)來(lái)提升中職學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度

3.1引導(dǎo)和組織學(xué)生“先做后學(xué)”，強(qiáng)化專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在做中學(xué)的教學(xué)理念對(duì)中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)習(xí)特別適用。為了讓學(xué)生更好地掌握理論知識(shí)，機(jī)電專業(yè)的教師在教學(xué)中要給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能接觸和探索機(jī)電設(shè)備和各種實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，積極引導(dǎo)和發(fā)揮學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到專業(yè)理論學(xué)習(xí)的重要性。比如，在機(jī)電專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電阻以及電熱三者的關(guān)系之前，教師可以將電爐子的爐絲弄斷，然后讓學(xué)生用相互重疊的辦法讓爐絲“接起來(lái)”，連上電源，觀察發(fā)熱時(shí)間的長(zhǎng)短，爐絲的重疊部位將會(huì)出現(xiàn)多次斷開(kāi)的情況。這種情形下，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在爐絲被燒斷的情況下將爐絲重疊部分的熱量較大的結(jié)論推理出來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)物理學(xué)的公式Q=I2Rt，得出爐絲連接部位的電阻過(guò)大的結(jié)論。通過(guò)上面的操作，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探索，能將解決問(wèn)題的舉措想出來(lái)，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.2實(shí)施互補(bǔ)教學(xué)，讓學(xué)生由變動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。為了節(jié)約教學(xué)耗材，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。在機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的時(shí)候，教師可以讓不同年級(jí)的學(xué)生相互備料，在教學(xué)中形成互補(bǔ)。就拿鉗工工具的實(shí)訓(xùn)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生剛開(kāi)始接觸“劃線”實(shí)訓(xùn)時(shí)，需要?jiǎng)澗€的工件得要2個(gè)基準(zhǔn)面，以往是教師在備課的時(shí)候就得提前替學(xué)生將下料完成。但是在教學(xué)中，教師可以將下料的任務(wù)交給機(jī)電專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生，由二年級(jí)的學(xué)生手工完成，這樣一年級(jí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件就具備了。在二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“銼配”的時(shí)候，教師在備課的時(shí)候?qū)⑾铝系墓ぷ鹘唤o一年級(jí)學(xué)生來(lái)完成。對(duì)于同一段的鋼材，一年級(jí)學(xué)生用來(lái)練習(xí)劃線和鋸削，二年級(jí)學(xué)生用來(lái)練習(xí)了銼配。這樣在教學(xué)中就形成互補(bǔ)，不僅對(duì)教學(xué)耗材是一種節(jié)約，還因?yàn)楣?jié)約了備料時(shí)間使得課堂教學(xué)時(shí)間增加，強(qiáng)化了學(xué)生的參與性。3.3利用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”法，強(qiáng)化機(jī)電專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)之間的聯(lián)系。以機(jī)電專業(yè)實(shí)訓(xùn)作品來(lái)說(shuō)，筆者可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，將實(shí)訓(xùn)作品展覽方案制定好。在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生都要完成個(gè)人或者集體的活動(dòng)任務(wù)。二年級(jí)學(xué)生可以在焊接專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候，制作榔頭或者電焊用的錘子。圖紙可以由教師提前給定，學(xué)生完成選料、加工以及裝配等環(huán)節(jié)，學(xué)生可以完成，教師也可以予以指導(dǎo)。在產(chǎn)品制作的時(shí)候，對(duì)于榔頭把柄的制作要用到車(chē)床等設(shè)備，這樣才能使得手柄和錘頭的連接處要使用焊接技術(shù)，為了強(qiáng)化榔頭的強(qiáng)度需要運(yùn)用到“熱處理”知識(shí)。這樣一件簡(jiǎn)單不過(guò)的小的作品，將體現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)知識(shí)以及技能的掌握程度。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，學(xué)生將體會(huì)到機(jī)電專業(yè)不同技能之間的聯(lián)系，通過(guò)實(shí)訓(xùn)作品的展示，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，使得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿更濃了。

在科技作品創(chuàng)造互動(dòng)中，學(xué)生可以研究防盜門(mén)兒童防止反鎖裝置，這一裝置具有很強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值。這樣科技創(chuàng)造小組的成員就可以反復(fù)地論證、設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，將簡(jiǎn)單的遙控鎖部件制造成功，在這個(gè)作品創(chuàng)造過(guò)程中，學(xué)生將運(yùn)用到機(jī)電、鉗工等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這是學(xué)生綜合能力的一種重要體現(xiàn)，也是學(xué)生學(xué)以致用的重要體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡衛(wèi)兵.基于技能大師工作室的中職機(jī)電類(lèi)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué),2017.

作者:張明崗 單位:江陰市南華中等專業(yè)學(xué)校