醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式思考

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摘要：高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)就是提升課程教學(xué)質(zhì)量，這是高等教育人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，也是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)夢(mèng)想和人生價(jià)值的重要渠道。翻轉(zhuǎn)課堂是信息社會(huì)下學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一種方式，是一種優(yōu)化的課程教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)提升高等教育質(zhì)量有十分重要的意義，有利于推動(dòng)課堂教學(xué)改革，是提升高等教育質(zhì)量的一項(xiàng)長(zhǎng)期性工程。該文研究了醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；思考；探索

1在醫(yī)學(xué)院校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

1.1有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的自主性和積極性

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)以“信息傳遞”為主。教師負(fù)責(zé)講解醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)就課程知識(shí)向?qū)W生提問(wèn)，師生在互動(dòng)中展開討論和交流。學(xué)生在課后進(jìn)行消化和吸收，對(duì)在課堂中學(xué)習(xí)的知識(shí)和內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴性，自主學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)于醫(yī)學(xué)知識(shí)的消化和吸收存在困難，造成學(xué)習(xí)積極性不足，進(jìn)而對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)失去興趣。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，醫(yī)學(xué)院校構(gòu)建了課前“信息傳遞”、課中“消化吸收”和課后“鞏固訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)模式。在課前，教師將課程教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)制作成相應(yīng)的微課視頻并到網(wǎng)絡(luò)上，作為學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)的參考資料。這種在課堂教學(xué)之前就完成的“信息傳遞”，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。在課中，教師主要針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)難以理解的難點(diǎn)和重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解決，幫助學(xué)生理解和深化記憶。在課后，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課視頻，更好地鞏固對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的掌握。[1]

1.2提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性

醫(yī)學(xué)院校在課程教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，有助于豐富課堂教學(xué)的方式，提升課堂互動(dòng)性，使學(xué)生更積極地參與課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻中的演示學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)技巧，在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的手術(shù)情境，組織學(xué)生分別扮演醫(yī)生和病人。通過(guò)這樣的方式開展課堂教學(xué)互動(dòng)，能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生接受實(shí)踐鍛煉。

2醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的“兩步走”策略

2.1按照需求設(shè)置課程

按照需求設(shè)置課程，可以對(duì)醫(yī)學(xué)課程實(shí)施整體化處理。如設(shè)置專業(yè)類課程時(shí)，應(yīng)根據(jù)醫(yī)院的具體工作需求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，將醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)和市場(chǎng)需求相結(jié)合，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需求。醫(yī)學(xué)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是將知識(shí)能力、情感態(tài)度等融于一體后形成的課程形態(tài)體系，將學(xué)生的生活和職業(yè)體系看作一個(gè)整體，包含了多個(gè)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)。[1]

2.2實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

在醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，一般要通過(guò)以下五個(gè)步驟來(lái)詮釋學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）展示學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）設(shè)計(jì)資訊分析計(jì)劃；（3）設(shè)計(jì)檢索計(jì)劃；（4）設(shè)計(jì)具體計(jì)劃；（5）分析和評(píng)價(jià)計(jì)劃的執(zhí)行情況。這五步的目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索、分析和歸納等能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通常在課前進(jìn)行資訊的檢索和分析，在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)和展示計(jì)劃，在課程教學(xué)后對(duì)計(jì)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。教師要在課程教學(xué)結(jié)束前5分鐘左右布置好下一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)，要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資料。

3醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

3.1注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和職業(yè)能力

傳統(tǒng)課程教學(xué)模式以教師講解為主，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，醫(yī)學(xué)院校在制訂學(xué)生培養(yǎng)方案時(shí)，要將專業(yè)能力教學(xué)作為課程教學(xué)的重點(diǎn)工作，并一一羅列出來(lái)。學(xué)生培養(yǎng)方案中不僅要有學(xué)習(xí)方法和工作方法，更要重視對(duì)學(xué)生社會(huì)交往能力和情感表達(dá)能力的培養(yǎng)。要建立一體化的課程體系，包括文化課、醫(yī)學(xué)專業(yè)課等，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)。

3.2徹底改造醫(yī)學(xué)課程形態(tài)

為了讓醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)情境導(dǎo)入和行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)效果，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課程教學(xué)形態(tài)方面必須進(jìn)行徹底改造。在改造之前，首先要轉(zhuǎn)化相應(yīng)的課程，根據(jù)醫(yī)生工作崗位的具體任務(wù)對(duì)專業(yè)課實(shí)施合理排序，做到從易到難、從小到大，將任務(wù)目標(biāo)與醫(yī)生專業(yè)成長(zhǎng)的基本規(guī)律結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到輔助作用，各種圖片、視頻、文本等資料都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要作用，有利于學(xué)生的知識(shí)能力培養(yǎng)，使學(xué)生在課堂上可以更好地與教師和同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。[2]

3.3全程把控教學(xué)過(guò)程

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程按照階段分為課前、課中和課后。教師通常在課前布置教學(xué)任務(wù)，明確下節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課堂上教師要講解的內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過(guò)程中，教師要重視教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)效果反饋，對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)任務(wù)或整套學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成情況，或是學(xué)習(xí)心得和實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。師生在課堂教學(xué)時(shí)可以共同討論，學(xué)生提出問(wèn)題，教師負(fù)責(zé)答疑解惑。

4通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提升醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量

在醫(yī)學(xué)院校日常課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施步驟如下：（1）教師在課程講解之前組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；（2）教師針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)大綱中的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)，制作教學(xué)課件和視頻；（3）明確教師在教學(xué)中的角色和地位，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，也是教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的自習(xí)班演變?yōu)椤靶〗M自習(xí)討論班”，更適合學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間也更加充裕。在課前，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)在線觀看視頻、小組討論等活動(dòng)，有針對(duì)性地預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，并制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。在課中，教師通過(guò)組織學(xué)生開展小組討論學(xué)習(xí)、實(shí)施教學(xué)計(jì)劃提高小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量，重點(diǎn)解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的困惑和疑慮，采取集中講解和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式增強(qiáng)教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要深入分析和考察翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用效果，全面調(diào)查和考核學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)機(jī)制，在充分掌握學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐活動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，為翻轉(zhuǎn)課堂的成功應(yīng)用創(chuàng)造良好的條件。此外，醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，要結(jié)合醫(yī)學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，更全面地設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的合理性，使學(xué)生能更加高效地掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)，推動(dòng)醫(yī)學(xué)院校課程教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。

5結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建醫(yī)學(xué)院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要利用信息技術(shù)豐富教學(xué)資源，通過(guò)實(shí)踐操作和實(shí)驗(yàn)教學(xué)豐富醫(yī)學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的興趣，推動(dòng)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。醫(yī)學(xué)專業(yè)教師在課程教學(xué)過(guò)程中要注重自身教學(xué)技能的提升，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革目標(biāo)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開創(chuàng)醫(yī)學(xué)教育的新局面。

參考文獻(xiàn)

[1]郭文良,和學(xué)新.翻轉(zhuǎn)課堂:背景、理念與特征[J].教育理論與實(shí)踐,2015(11):3-6.

[2]龐玉艷,甘彬良,馮振博,等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2015(5):431-433.

作者：李艷 單位：江蘇衛(wèi)生健康職業(yè)學(xué)院