教學(xué)改革基礎(chǔ)會計論文2篇

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第一篇

一、《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)綜述

在國內(nèi)，相關(guān)研究內(nèi)容可歸納為以下幾方面：一是體現(xiàn)為從財務(wù)管理人才職業(yè)特征出發(fā)，提出應(yīng)用型高校如何根據(jù)專業(yè)特征來有效實(shí)施《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，從而在整個專業(yè)學(xué)習(xí)過程起引導(dǎo)性和開創(chuàng)性作用，培養(yǎng)具有會計職業(yè)思維與職業(yè)操守，并為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)（邵瑞慶，2007）。二是從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變方式出發(fā)，要求培養(yǎng)出具有“管理型”財務(wù)管理人才；從具體培養(yǎng)內(nèi)容上如強(qiáng)化師資力量、完善課程體系、采取行之有效的教學(xué)方法等角度對以《基礎(chǔ)會計》課程為起點(diǎn)的一系列教學(xué)改革（裘益政，2008）。三是進(jìn)入新世紀(jì)后，大部分學(xué)者和實(shí)踐教學(xué)人員結(jié)合各自的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)方式與手段、教材建設(shè)、師資教學(xué)水平提升方面提出提升應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教學(xué)效果的措施，以突出培養(yǎng)的財務(wù)管理人才具有良好的會計職業(yè)能力。

二、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)存在的突出問題

當(dāng)前，應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》教學(xué)中存在的突出問題主要集中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面。

（一）所用教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理

縱觀國內(nèi)應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程所使用的相關(guān)優(yōu)秀教材，內(nèi)容的編排幾乎是前三分之一是會計基本準(zhǔn)則（如會計假設(shè)、職能、方法、要素、等式、核算基礎(chǔ)及記賬規(guī)則）的相關(guān)基礎(chǔ)理論；中間部分為以工業(yè)企業(yè)為例介紹具體經(jīng)營中發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)如何進(jìn)行相應(yīng)的、簡單的會計處理；余下為相應(yīng)財務(wù)報告內(nèi)容介紹及簡單會計核算組織或程序介紹。歸納起來，最基礎(chǔ)的內(nèi)容是會計確認(rèn)、計量、記錄知識在實(shí)際教學(xué)中占據(jù)大部分課時，而財務(wù)報告和核算組織及信息化的內(nèi)容往往在后續(xù)教學(xué)中由于課時不足未能深入的介紹和進(jìn)一步操作。這就造成應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程內(nèi)容講授在整個教學(xué)過程中是圍繞會計做賬等基礎(chǔ)性知識和基本技能進(jìn)行，而這些內(nèi)容根本無法培養(yǎng)出具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理應(yīng)用型人才。

（二）實(shí)踐教學(xué)師資力量薄弱

目前，應(yīng)用型高校該專業(yè)師資大多是來自“學(xué)?！獙W(xué)校”招聘模式，具體到《基礎(chǔ)會計》授課教師，理論水平能夠勝任，但并沒有過多的實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗，由此導(dǎo)致在教學(xué)中涉及諸如記賬憑證、登記賬簿、財務(wù)報告編制以及會計信息化相關(guān)軟件操作過于理論和理想化，致使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了該課程后從事基礎(chǔ)性財務(wù)會計工作時往往缺乏獨(dú)立操作能力，甚至不知從何下手，不但增加了用人單位的崗前專業(yè)培訓(xùn)成本，而且也影響了用人單位財務(wù)管理工作的順利開展。

（三）理論教學(xué)占主體。

1.教學(xué)內(nèi)容以理論為主

目前應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程課堂教學(xué)中，教師主要以課本理論內(nèi)容泛泛而講居多，比如通過黑板或多媒體演示教學(xué)會計分錄和簡單證證、證賬、賬賬之間的勾稽關(guān)系，很少展示實(shí)務(wù)中相應(yīng)原始憑證、記賬憑證與賬簿賬頁格式和精美的賬本，更沒有涉及在具體填制憑證與登記入賬過程中如何填寫以及需要注意哪些細(xì)節(jié)問題。

2.實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容單一

會計基本理論和基本技能分別構(gòu)成《基礎(chǔ)會計》課程理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其中，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通常安排在理論內(nèi)容介紹之后進(jìn)行，在具體實(shí)訓(xùn)課堂操作中存在的突出問題是：一方面，實(shí)訓(xùn)時間較短，長為一個月左右短則一周左右時間；另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容幾乎是選擇一套理想化設(shè)計好的例子編成的教材和相應(yīng)憑證與賬本供學(xué)習(xí)者進(jìn)行手工操作，或者購買相應(yīng)教學(xué)軟件進(jìn)行理想化操作來完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

3.會計職業(yè)道德與會計信息規(guī)范方面

（1）會計職業(yè)道德介紹籠統(tǒng)甚至缺失。在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程整個教學(xué)中，教學(xué)和教材內(nèi)容中幾乎沒有提到作為一個財務(wù)會計人員應(yīng)當(dāng)遵循哪些具體會計職業(yè)道德，甚至在后續(xù)的會計組織中涉及到相關(guān)內(nèi)容亦是簡單介紹。

（2）會計信息規(guī)范介紹不夠深入。對國家或者財政部頒布的相關(guān)會計信息規(guī)范法規(guī)內(nèi)容在《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中并沒有進(jìn)行重點(diǎn)介紹，致使學(xué)習(xí)者走上工作后不了解甚至不能熟練地、規(guī)范地進(jìn)行操作。

三、應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)改革之建議

針對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中存在的突出問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)用型高校應(yīng)在該課程教學(xué)改革中實(shí)現(xiàn)“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

（一）“一中心”

是指以強(qiáng)化應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)人才的會計職業(yè)技能訓(xùn)練為中心。為了滿足市場所需的應(yīng)用型財務(wù)管理人才，應(yīng)用型高校在財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程中始終要圍繞這“一中心”開展教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容既要包括會計基本理論和基本技能，又要使所學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)習(xí)者對會計職業(yè)技能的訓(xùn)練學(xué)習(xí)與操作。為此，《基礎(chǔ)會計》課程教材建設(shè)就成為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革一項重要內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)財務(wù)管理專業(yè)良好會計職業(yè)能力目標(biāo)，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程教材內(nèi)容應(yīng)按一定順序合理編排包括專業(yè)導(dǎo)入、基本理論、會計信息化等內(nèi)容。在專業(yè)導(dǎo)入內(nèi)容方面，結(jié)合實(shí)際并借鑒國外成功經(jīng)驗通過會計職業(yè)和崗位、專業(yè)相關(guān)背景的導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，促使其思考專業(yè)與課程相關(guān)問題。在基本理論上，可以采用案例導(dǎo)入方式，從介紹實(shí)務(wù)例子的財務(wù)報告出發(fā)，首先，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠初步對以財務(wù)報告中報表為主的內(nèi)容產(chǎn)生整體框架認(rèn)識并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教學(xué)中應(yīng)逐步從實(shí)務(wù)實(shí)實(shí)在在的憑證與賬簿中看到操作內(nèi)容和相互勾稽關(guān)系，由此過渡到會計含義、職能、對象、要素、賬戶及記賬方法等基本理論知識的介紹，同時在這個過程中體現(xiàn)會計職業(yè)道德規(guī)范相關(guān)內(nèi)容，當(dāng)完成上述基本理論和基本技能操作后，通過介紹相應(yīng)會計信息化規(guī)范和財務(wù)軟件具體操作使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做一體化”，達(dá)到邊學(xué)邊做，學(xué)做同步來強(qiáng)化理論和實(shí)際相結(jié)合。

（二）“雙軌制”

在應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)踐教學(xué)部分，應(yīng)當(dāng)建立“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系（見下圖）。該體系包括基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)、崗位模擬實(shí)訓(xùn)、會計綜合實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)及企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等四個環(huán)節(jié)，并且這些環(huán)節(jié)構(gòu)成的整個過程既要對學(xué)習(xí)者手工處理能力進(jìn)行訓(xùn)練，又要通過財務(wù)相關(guān)軟件在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息化處理能力訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)“雙軌制”系統(tǒng)化實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)用型高?！痘A(chǔ)會計》課程的授課教師在“教、學(xué)、做一體化”過程中應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。具體可采取“走出去”和“引進(jìn)來”兩種方式。

1.“走出去”方式?！白叱鋈ァ敝饕▋煞矫妫阂环矫媸菍⑿?nèi)教師外派到相關(guān)合作企業(yè)中進(jìn)行鍛煉（或掛職），通過一段時間實(shí)踐操作后將考核合格的教師安排回校從事實(shí)踐教學(xué)；另一方面，在學(xué)習(xí)理論知識之后將部分學(xué)習(xí)者以頂崗實(shí)習(xí)的方式安排到相應(yīng)實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，通過具體實(shí)務(wù)操作強(qiáng)化學(xué)習(xí)者對理論知識的理解。

2.“引進(jìn)來”方式。采用“學(xué)徒制”教學(xué)模式，將用人單位財務(wù)經(jīng)理引入到課堂進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)或擔(dān)任課程指導(dǎo)，將實(shí)際業(yè)務(wù)展現(xiàn)在課堂上并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何操作。有條件的應(yīng)用型高校還可以通過與用人單位達(dá)成在校內(nèi)設(shè)置企業(yè)財務(wù)工作室的形式，讓學(xué)習(xí)者不出校門就能夠親身觀察或參加企業(yè)財務(wù)會計業(yè)務(wù)操作實(shí)習(xí)。

（三）“三注重”。“三注重”主要包括注重基礎(chǔ)性、注重開放性及注重實(shí)踐性。

1.注重基礎(chǔ)性

《基礎(chǔ)會計》課程作為應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)課程體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅表現(xiàn)在專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)具有基礎(chǔ)性，也為培養(yǎng)具有良好會計職業(yè)能力的財務(wù)管理專業(yè)人才發(fā)揮基礎(chǔ)性作用。

2.注重開放性

應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)要實(shí)現(xiàn)良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，教學(xué)改革就必須與市場接軌，不僅要發(fā)揮校內(nèi)資源在教學(xué)中的作用，更應(yīng)和市場用人單位密切合作，以“雙導(dǎo)師制”促進(jìn)學(xué)習(xí)者理論學(xué)習(xí)和實(shí)務(wù)操作相結(jié)合的機(jī)制建立。

3.注重實(shí)踐性

應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)，一方面需要理論知識來支撐財務(wù)管理專業(yè)人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)；另一方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮應(yīng)用型高校和市場聯(lián)動效應(yīng)，實(shí)行諸如“校企合作”教學(xué)方式，通過到用人單位實(shí)際操作與“雙導(dǎo)師制”指導(dǎo)，促進(jìn)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中理論知識和技能的實(shí)踐性運(yùn)用，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高校財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)。在“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式中，“雙軌制”中的“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)是“崗位模擬實(shí)訓(xùn)”、“會計綜合實(shí)訓(xùn)”等一系列實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，同時《基礎(chǔ)會計》課堂理論學(xué)習(xí)服務(wù)于后續(xù)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”環(huán)節(jié)；“三注重”中的注重基礎(chǔ)性、注重實(shí)踐性的首要環(huán)節(jié)是會計的基本知識和基本技能掌握，因此，“一中心，雙軌制，三注重”的人才教學(xué)模式能否順利實(shí)施，對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)良好會計職業(yè)能力是否形成起著關(guān)鍵性作用。

四、結(jié)束語

本文針對應(yīng)用型高校財務(wù)管理專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)現(xiàn)狀，從財務(wù)管理人才良好會計職業(yè)能力培養(yǎng)角度出發(fā)，通過對《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)中在教材、師資、教學(xué)內(nèi)容等方面存在問題的深入分析，提出為滿足目前用人單位對財務(wù)管理人才的需求，需要對《基礎(chǔ)會計》進(jìn)行教學(xué)改革，應(yīng)采取“一中心，雙軌制，三注重”特色教學(xué)模式。

作者：揭志鋒 單位:閩南理工學(xué)院

第二篇

一、《基礎(chǔ)會計》教學(xué)改革的設(shè)計思路

（一）課程定位

《基礎(chǔ)會計》課程的定位緊緊圍繞會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行。通過市場調(diào)研，結(jié)合專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的意見，確定會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)崗位群為出納、會計、辦稅員及助理審計。而《基礎(chǔ)會計》課程定位為會計實(shí)操的入門課程，要求學(xué)生在學(xué)完該課程后能勝任會計員崗位，具備最基本的會計核算能力。按照會計員應(yīng)具備的職業(yè)能力要求，學(xué)生能掌握會計核算的工作流程，熟練進(jìn)行證、賬、表的操作。

（二）教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計———逆向循環(huán)式

姜大源提出，職業(yè)教育的課程改革成功與否取決于兩個決定性的因素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的序化。如何打破《基礎(chǔ)會計》課程現(xiàn)有的學(xué)科體系，基于工作過程進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇及序化處理，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位能力，是該課程改革的重中之重。筆者認(rèn)為，《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)兼顧職業(yè)性與教育性、靈活性與一體化，遵循高職學(xué)生學(xué)習(xí)由淺及深的認(rèn)知規(guī)律。打破以往理論先行、證賬表順向的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計在充分考慮崗位、職業(yè)能力與知識點(diǎn)之間的關(guān)系后，采用逆向循環(huán)式，按照“報表—賬簿—憑證—賬簿—報表”思路，將能力訓(xùn)練貫穿于課程各個環(huán)節(jié)的教學(xué)中。具體設(shè)計思路如表1所示。該逆向循環(huán)式教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方案由表及里，基于項目背景企業(yè)，重點(diǎn)突出學(xué)生實(shí)踐操作，共分七個模塊，九個能力訓(xùn)練項目，學(xué)生通過親自動手完成各項任務(wù)，來獲得相應(yīng)的崗位職業(yè)能力及支撐該能力應(yīng)具備的理論知識，將單項實(shí)訓(xùn)融入平時的理論教學(xué)中，抽象枯燥的會計基礎(chǔ)理論知識在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中得以呈現(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時設(shè)置綜合運(yùn)用環(huán)節(jié)，將單項實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，更進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對會計工作流程的理解。另外將學(xué)生各個訓(xùn)練環(huán)節(jié)的預(yù)期成果如填制的憑證、賬頁等展示，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。內(nèi)容安排看似逆向，實(shí)則仍遵循“初始建賬—經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算—登記賬簿———編制報表”會計實(shí)際工作流程這條主線。

（三）教學(xué)方法設(shè)計

將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計付諸實(shí)踐并取得應(yīng)有的效果，實(shí)施方法非常重要。課程教學(xué)應(yīng)重視學(xué)情分析，探索適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生覺得抽象難理解的理論，可能就蘊(yùn)藏在簡單的實(shí)操中。在教學(xué)中應(yīng)充分利用高職學(xué)生動手能力強(qiáng)、探究新事物的心理，探索適宜的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，采用項目任務(wù)驅(qū)動，先結(jié)論、后理論的逆向式教學(xué)，能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)會計教學(xué)中先理論、后結(jié)論的順向式教學(xué)，往往會導(dǎo)致學(xué)生理論實(shí)踐分離，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。比如在講授會計要素與會計等式環(huán)節(jié)，基于順向式教學(xué)教師一般會介紹六個會計要素的特點(diǎn)及分類，然后再介紹六個要素間的關(guān)系，也就是會計等式這個結(jié)論。很多學(xué)生學(xué)習(xí)時抽象難懂，學(xué)完后就會存在這個疑慮：學(xué)會計等式和我從事會計職業(yè)有什么關(guān)系？而按照任務(wù)驅(qū)動逆向式教學(xué)，教師可以通過展示企業(yè)真實(shí)的會計報表，讓學(xué)生首先去尋找報表中的平衡性，確定會計等式的結(jié)論，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)一步探究會計報表每部分的構(gòu)成，讓學(xué)生自己在動手中將實(shí)現(xiàn)結(jié)論的步驟和要點(diǎn)揭示出來。這種逆向式的教學(xué)能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改革也非常重要，筆者認(rèn)為，高職學(xué)生做中學(xué)的實(shí)踐操作方法是比較適合學(xué)生的。通過布置任務(wù)，變被動學(xué)習(xí)為主動，可增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并能遷移到其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及今后的會計崗位工作中。

（四）考核評價體系設(shè)計

考核是對學(xué)習(xí)效果的檢驗。改變過去以理論考核為主的應(yīng)試考核模式，改革后的基礎(chǔ)會計課程應(yīng)加大實(shí)踐考核在課程考核中的比例，采用分散與集中的實(shí)踐考核的方式，除了平時的分散實(shí)訓(xùn)考核，在期末考核中，也采用理論與實(shí)踐考核相結(jié)合的方式，單獨(dú)設(shè)置集中實(shí)踐操作考核的模塊，以考促學(xué)，使考核評價融入學(xué)習(xí)的全過程，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)實(shí)行動態(tài)監(jiān)控，在集中實(shí)踐考核環(huán)節(jié)，可讓來自企業(yè)一線的會計人員參與考核，以企業(yè)考核的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人才評價與企業(yè)活動更加有效的結(jié)合。

二、課程改革需要處理好兩個關(guān)系

（一）技能培養(yǎng)與考證的關(guān)系

在“理論夠用，實(shí)踐加強(qiáng)”的前提下，所設(shè)置的課程內(nèi)容體系技能既要滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的需要，又能滿足學(xué)生“雙證融通”下會計從業(yè)資格考證所需的知識水平。目前各個高職院校會計專業(yè)教師依據(jù)崗位能力要求大刀闊斧地進(jìn)行課程實(shí)踐教學(xué)改革的同時，對《基礎(chǔ)會計》課程“理論夠用”度的把握差異較大。筆者認(rèn)為，鑒于目前會計從業(yè)資格證《會計基礎(chǔ)》課程的考核主要為理論考核，在“雙證融通”前提下，該課程內(nèi)容的選取應(yīng)與職業(yè)資格考試的考試大綱相一致，在教學(xué)中有意識地將會計職業(yè)資格考試的相關(guān)內(nèi)容融入所講授內(nèi)容中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)該門課程的同時接受國家資格考試的檢驗，學(xué)生畢業(yè)時已具備基本的職業(yè)能力。

（二）硬素質(zhì)與軟素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系

基礎(chǔ)會計課程的基本價值取向應(yīng)是以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)會計基礎(chǔ)能力為根本，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因而通過課程的學(xué)習(xí)，高職學(xué)生應(yīng)具備應(yīng)有的職業(yè)素質(zhì)，一方面是硬素質(zhì)，要求學(xué)生做賬不僅熟練，而且要準(zhǔn)確，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)；另一方面是軟素質(zhì)，要求學(xué)生做真賬，不做假賬，不弄虛作假，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德。作為會計專業(yè)的入門課程，職業(yè)素質(zhì)的形成是關(guān)鍵。單靠理論上去強(qiáng)調(diào)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生也無法理解。應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)生的實(shí)操中，在實(shí)操中嚴(yán)格遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，規(guī)范操作，在實(shí)操中一點(diǎn)一滴地滲透職業(yè)規(guī)范，促成職業(yè)素養(yǎng)的形成。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個類型，肩負(fù)著培養(yǎng)服務(wù)企業(yè)一線高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的重大使命，而人才的培養(yǎng)最終需要依托課程來實(shí)現(xiàn)。我們在課程改革的道路上應(yīng)不斷的充實(shí)和完善，同時進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)教結(jié)合，將學(xué)生的能力培養(yǎng)落到實(shí)處。

作者：孫麗 宋建軍 單位：衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院