小組合作學習在初中道德教學中應(yīng)用
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摘要：隨著科技的發(fā)展，社會對人才的培養(yǎng)也提出了強化合作意識的要求。同時，在新一輪的課程改革之中，則以培養(yǎng)學生的素質(zhì)為核心，要求教師能夠根據(jù)時代發(fā)展的必然需求調(diào)整教學模式。這也就使得教師需要全面應(yīng)用小組合作學習模式，尊重學生學習的主體地位，推動學生的個性化發(fā)展，從而使學生的人文素養(yǎng)和團隊意識得到更加良好的培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：小組合作學習；道德與法治；初中教學
一、小組合作學習的內(nèi)涵
在對小組合作學習的不斷研究之下，小組合作學習已經(jīng)成為了新課程改革的有效對策，能夠更好地應(yīng)用到當前的教學活動之中。小組合作學習也就是以教師為引導，以學生為主體，以小組為單位，以師生交流，相互幫助為具體形式，在相互幫助之下更加高效地完成學習目標的學習方式，在這個過程之中，學生參與的積極性將會得到不斷提升，能夠獲得更加良好的學習體驗。小組合作學習要求能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的成員聚集到一起，并在日常學習之中以小組為基本單位開展合作探究，并培養(yǎng)學生的團隊精神。在小組合作學習之中，更強調(diào)的是個人責任，小組之中的分工較為明確，每一個組員都需要承擔對應(yīng)的職責，小組能否成功也將取決于每一個成員的學習情況。在小組合作學習的過程之中，學習小組有著共同的學習目標，小組成員之間將為共同的目標努力，形成彼此信賴、彼此合作的關(guān)系，進而使學生的團隊精神得到良好的培養(yǎng)。教師也應(yīng)該對合作學習小組進行定期的評價，組織學生開展自我評價活動，反思學習小組之中存在的問題并加以及時改正，小組之中成員的角色也應(yīng)該得到及時的調(diào)整，這也是確保小組合作學習活動能夠高效開展的關(guān)鍵所在。
二、在初中道德與法治課堂教學中應(yīng)用小組合作學習的必要性
（一）傳統(tǒng)教學模式存在著一定的局限性
我國初中道德與法治課堂一直沿用著傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式忽視了教師與學生之間的雙向互動，導致課堂缺乏應(yīng)有的活力，很多學生在學習過程之中出現(xiàn)了缺乏學習興趣、對所學知識無法理解的問題。而在教學活動之中構(gòu)建師生交流的紐帶是教學的核心所在，傳統(tǒng)的教學模式往往更注重教師單方面的知識傳遞，導致學生學習的積極性無法得到提升，教師在教學過程之中也無法掌握學生實際的學習情況，從而使課堂教學效率無法得到有效提升。
（二）小組合作學習是時代變革和深化課程改革的具體要求
在傳統(tǒng)教學之下，學生往往更加關(guān)注自己知識與技能的獲取情況，卻無法將這些知識和技能應(yīng)用到與他人的合作之中。當前初中道德與法治課堂的教學與實際生活之間缺乏較為緊密的聯(lián)系，而在實際生活之中各個領(lǐng)域也強調(diào)著團結(jié)合作和創(chuàng)新精神。新一輪的課程改革提出了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的具體要求，需要解決當前教學之中資源消耗過度卻收效甚微的問題，要能夠強化對于學生交流與合作能力的培養(yǎng)，從而使其成為能夠成為更具有人文關(guān)懷的人才。小組合作教學可以說正好滿足了時代變革的需求，是深化課程改革的有效途徑，改變了過去以教師為核心的教學模式，充分發(fā)揮了教師的引導職能，從而使課堂能夠交還給學生，確保學生的合作能力和交往能力達到預期要求，推動學生的全面發(fā)展。
（三）小組合作學習是道德與法治教學的有效育人途徑
道德與法治課程的本質(zhì)是德育課程，主要教學目的在于培養(yǎng)學生的道德意識和法制意識，我國在2016年將初中的思想品德課程改名為道德與法治課程，這也符合初中基礎(chǔ)教育的根本要求。初中道德與法治課程本身就融合了思想性、人文性和實踐性，在教學過程之中需要結(jié)合學生發(fā)展的實際需求，滿足學生的德育學習需求。而將小組合作學習引入到初中道德與法治教育之中，也能夠起到激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、鍛煉學生合作能力和交流能力的目的。從傳統(tǒng)教學的實際情況來看，枯燥的教學模式往往無法讓學生的注意力更加集中，而單純說教的教學模式也讓學生對于學科知識無法進行深入的探索。通過小組合作學習，能夠讓學生更加積極地參與到討論之中，引發(fā)學生對相關(guān)問題的思考和探索，從而使學生的思維火花能夠得到激發(fā)和碰撞，這也符合道德與法治育人的學科特性。
三、小組合作學習在初中道德與法治課堂教學中的應(yīng)用策略
（一）做好充分的教學準備工作
在小組合作學習活動的開展之中，教師和學生必須做出更加充分的教學準備，制訂合理的教學目標以及小組合作學習的有效對策，這也是確保小組合作學習能夠順利開展的關(guān)鍵所在。教師要牢牢抓住《課程標準》的具體要求，將其作為教學目標指定的依據(jù)，教師要對教材內(nèi)容進行深入的挖掘，對學科教材之中的內(nèi)容和觀點進行細致的思考，并考慮到教材前后內(nèi)容的連貫性，構(gòu)建相應(yīng)的知識體系，引導學習小組對教學內(nèi)容進行全面的分析。同時也要考慮到學生的學習情況和身心發(fā)展特點，制訂更加科學的教學目標。思想品德課程本身就是以初中學生學習生活為基礎(chǔ)的課程體系，而素質(zhì)教育工作的開展也要以學生的發(fā)展為核心，教師應(yīng)該對學生的實際情況進行深入調(diào)查，并將學生的實際情況與教學內(nèi)容有機融合，使其成為科學劃分學習小組的依據(jù)。教師也要引導學生做好充分的教學準備，要求學生能夠完成自主預習任務(wù)，通過相關(guān)材料的閱讀，完成教師規(guī)定的預習內(nèi)容，并在課前開展相應(yīng)的小組討論活動，提出自己不懂的問題并在小組之中解決，對解決不了的問題記錄并在課上提出。比如，在學到《我們守特殊保護》這一課時，教師就可以要求學生從家庭保護、學校保護、社會保護以及司法保護四個方面對相關(guān)法律法規(guī)進行搜集，并要求小組長能夠積極營造小組探討的氛圍，確保小組成員能夠?qū)W習活動延伸到課外，并在課前就組織對應(yīng)的交流和探討活動，使學生能夠在小組合作學習之中做好預習工作，接觸更多的法律知識，同時這也將為課堂效率的提升提供必要的保障，使學生能夠結(jié)合生活舉例論證相關(guān)問題，培養(yǎng)學生的思維能力和交流能力，為學生的學習準備提供更加明確的指引。
（二）充分引導學習小組進行交流和互動
在傳統(tǒng)的教學模式之下，教師往往會以單向講解的方式要求學生記憶知識，而在小組合作學習之中，更強調(diào)了教師、學生以及小組之間的交流和互動。交流和互動能夠使學生的諸多能力得到全面發(fā)展，使學生的思維得到良好的培養(yǎng)，而如果只是以一味傳授的方式開展互動，學生往往無法形成長期的記憶，這也就要求了教師能夠合理安排課堂互動主題，并盡可能要求學生在與其他學生的互動之中獲取知識，為學生構(gòu)建更加自由寬松的合作探究環(huán)境。在這個過程之中，教師要將學生放在教學的主體地位之上，使其成為課堂的主人。教師在這個過程之中應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導作用，對學生的交流探討過程進行適當?shù)目偨Y(jié)，并對每一個小組的交流探討情況進行宏觀的控制，明確不同小組之中存在的問題，對于積極性不高的學生，教師要花費更多的精力和時間，與這些學生探討相關(guān)知識，從而使學生的自信心得到充分樹立，提升小組合作的效率。比如，在學到《生活在民主國家》這一課時，教師就可以將民主的起源、中國近代民主的探索歷程，將中國共產(chǎn)黨建立民主政權(quán)的探索之路以多媒體的形式展示給學生，并要求學習小組以各個時期民主的含義和特征為核心，在小組之中討論不同時期民主定義的差異，分析我國社會主義民主建設(shè)的過程有哪些特點。在小組討論之中，教師可以要求學生通過課外資料的引入和教材知識的探究獲取論據(jù)，同時也要對不同學習小組的探討過程進行全面的分析，對于討論出現(xiàn)偏差的小組要及時的加以糾正，從而使學習小組能夠更好地針對教師提出的問題進行交流和互動。教師要引入更多的案例來讓學生更好地接受和理解我國民主社會構(gòu)建的進程和特點，讓學生針對這些案例進行探討和分析，從而使學生能夠在小組合作學習之中更好地掌握教學的重點與要點。
（三）給學生團隊展示的機會
在小組合作探究結(jié)束之后，教師要為學生小組的學習成果給予團隊展示的機會，從而使學生能夠更好地參與到學習活動之中，使學生的參與意識和合作學習理念得到全面培養(yǎng)。教師要為學生留下充足的時間進行團隊展示，并鼓勵學習小組進行集體發(fā)言。在教學管理過程之中，教師也要根據(jù)學生的學習情況選擇更加合適的團隊展示策略。教師在團隊展示結(jié)束之后，也應(yīng)該引導學生進行深入的思考，從而達到培養(yǎng)學生情感態(tài)度和價值觀念的目的。以《生命和健康權(quán)利》這一課的講解為例，教師可以引入史學天才林嘉文的案例，并要求學生進行小組探討，在學生探討結(jié)束之后給學生團隊展示的機會。有的學習小組提出，林嘉文這種做法是對生命不負責的行為；也有些學習小組認為，上天賦予了林嘉文特殊的才能，然而他周邊的環(huán)境卻對他提出了質(zhì)疑，導致其較為孤獨，他也是迫于無奈才選擇了這種方式；也有些學生認為林嘉文對于其他人的要求太嚴苛，父母也不愿意諒解他，這也是導致林嘉文走上不歸路的根本原因。而教師則應(yīng)該對學生的團隊展示進行綜合評價，要讓學生對自己的想法有著更加清晰合理的認知。教師不應(yīng)該對以上觀點做出否定，而是要引發(fā)學生思考，讓學生想想自己在生活之中遇到林嘉文的情況，或者自己就是林嘉文應(yīng)該怎樣去做，從而達到升華課堂主旨，以及提升小組合作學習模式教學效率的預期目的。
四、結(jié)語
綜上所述，近幾年小組合作學習模式得到了較為全面的應(yīng)用，以其開放性、靈活性和互動性推動了新課程改革的全面開展。而將小組合作學習模式應(yīng)用到初中道德與法治課堂之中也成為了當前的大勢所趨。本文從小組合作學習模式的概要出發(fā)，探究了小組合作學習模式應(yīng)用的必要性，并結(jié)合初中道德與法治教學活動開展的具體情況，提出了有效開展小組合作學習的方法與策略，希望能對我國初中道德與法治課程教學水平的提升起到應(yīng)有的促進作用。
參考文獻：
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[2]張晨晨.芻議小組合作學習在初中道德與法治課教學中的應(yīng)用[J].魅力中國，2020（43）：82.
作者:傘國紅 單位:吉林省榆樹市青山鄉(xiāng)岳家學校