現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革研究

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【摘要】應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程必須進(jìn)行應(yīng)用型改革。本文以西安培華學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革為例，從改革前的問(wèn)題、應(yīng)用型課程改革原則、課程改革需求導(dǎo)向分析、課程改革的措施等方面，探討現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的思路及具體措施。

【關(guān)鍵詞】需求導(dǎo)向現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革

隨著教育部引導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展理念的深入，地方高校越來(lái)越重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。那么，如何達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)是我們迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。從宏觀來(lái)看，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是明確辦學(xué)定位、凝練辦學(xué)特色、轉(zhuǎn)變辦學(xué)方式；從微觀來(lái)看，應(yīng)用型轉(zhuǎn)型離不開(kāi)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和具體的課程改革?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革要在科學(xué)性、實(shí)踐性和前瞻性原則下，以社會(huì)需求、學(xué)生需求為導(dǎo)向，提高學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力，落實(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

一、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革前存在的問(wèn)題

1.教材解讀與應(yīng)用不當(dāng)

現(xiàn)代漢語(yǔ)是漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，目前，使用率較高的教材如黃伯榮先生、廖旭東先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、胡裕樹(shù)先生的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》，均包括緒論、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、修辭六部分。雖黃廖本緒論部分指出“應(yīng)當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代漢語(yǔ)各部分基礎(chǔ)理論和知識(shí)指導(dǎo)自己的語(yǔ)言實(shí)踐，努力提高駕馭語(yǔ)言文字的能力”，胡本緒論部分指出“現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)科要為實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化服務(wù)”，但教材其他部分理論性比較強(qiáng)，這導(dǎo)致部分教師忽略了緒論部分提出的語(yǔ)言能力培養(yǎng)、學(xué)科為社會(huì)發(fā)展服務(wù)的觀點(diǎn)，使課程教學(xué)和社會(huì)需求脫節(jié)。

2.學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力不足

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力是因?yàn)閮?nèi)在動(dòng)力未被調(diào)動(dòng)起來(lái)。據(jù)筆者調(diào)查，培華學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)15級(jí)4班45位同學(xué)中，28.9%的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程是因其為專(zhuān)業(yè)課，31.1%的學(xué)生認(rèn)為任課教師認(rèn)真負(fù)責(zé)，17.8%的學(xué)生擔(dān)心掛科，喜歡語(yǔ)言工作、需要語(yǔ)言技能的學(xué)生各占8.9%，4.4%的學(xué)生選擇被迫學(xué)習(xí)?？梢钥闯?，課程性質(zhì)、教師魅力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)影響極大，但不得不說(shuō)的是很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)并不主動(dòng)。

3.教學(xué)理念和方法滯后

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中，教師往往更關(guān)注教學(xué)效果，如教學(xué)內(nèi)容是否完成、教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等，但教學(xué)內(nèi)容安排是否合理、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置是否全面等問(wèn)題往往被忽視。筆者通過(guò)翻閱3所高校8位現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的教案得知，教學(xué)內(nèi)容基本與教材內(nèi)容一致，雖重要但缺少新意；所有教師的教學(xué)目標(biāo)中均包含知識(shí)目標(biāo)，僅1位教師提出情感目標(biāo)，所有教師均未提及技能目標(biāo)，這說(shuō)明我們的教學(xué)理念還是比較傳統(tǒng)的。現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)中，教師采用小組對(duì)抗、搶答、翻轉(zhuǎn)課堂等方法，這些方法短期有效，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生也會(huì)失去興趣。沒(méi)有哪種教學(xué)方法能得到學(xué)生長(zhǎng)期的認(rèn)可，這就需要教師不斷創(chuàng)新求變，在教學(xué)方法選擇上滿足學(xué)生的興奮點(diǎn)。

4.考核方式不合理

課改之前，現(xiàn)代漢語(yǔ)考試平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%。如此設(shè)置考核方式很不合理，有學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真，但考試發(fā)揮不很理想，也有學(xué)生靠考前突擊能夠得到較好的成績(jī)，這導(dǎo)致考試的信度和效度大打折扣，無(wú)法衡量出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

二、應(yīng)用型課程改革的原則

1.科學(xué)性

學(xué)院進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)用型改革要考慮到科學(xué)性。其一，改革要有理有據(jù)，不能想當(dāng)然，不能是教師隨意的改革嘗試，應(yīng)該以分析需求、討論思路、實(shí)施改革、檢驗(yàn)效果、反思討論為階段進(jìn)行。其二，學(xué)院必須要明確突出技能型人才培養(yǎng)并非否定理論學(xué)習(xí)，要在理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)上要找到平衡點(diǎn)，二者不可偏廢。

2.實(shí)踐性

應(yīng)用型改革突出技能型人才的培養(yǎng)。教師必須增強(qiáng)課程的實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能?，F(xiàn)代漢語(yǔ)言理論學(xué)習(xí)并非學(xué)習(xí)的最終目的，能夠恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言完成生活、生產(chǎn)中的各項(xiàng)任務(wù)才是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。所以，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革一定要落到語(yǔ)言技能培養(yǎng)上。

3.前瞻性

課程改革必須瞄準(zhǔn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)需求，時(shí)展非常迅速，這要求教師必須以最新的知識(shí)武裝自己和學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W到最前沿的知識(shí)，教師要知道4年后社會(huì)需要什么樣的人才，才能確定需要教給學(xué)生什么、需要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。如果只是照本宣科，一定會(huì)影響學(xué)生的發(fā)展。

三、課程改革的需求導(dǎo)向分析

1.社會(huì)需求分析

應(yīng)用型改革主要目的是解決人才培養(yǎng)供給與社會(huì)需求的結(jié)構(gòu)性矛盾，社會(huì)需要具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的人才，而專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)正是教師所忽視的。進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革，教師需了解社會(huì)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的要求是什么。不可否認(rèn)的是，不管哪類(lèi)職業(yè)都和語(yǔ)言分不開(kāi)，恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言對(duì)提高工作效率有著重要的意義。據(jù)筆者調(diào)查，漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)1504班44.5%的學(xué)生選擇這一專(zhuān)業(yè)的目的是當(dāng)中小學(xué)教師，24.4%的學(xué)生希望從事文員工作，31.1%的學(xué)生尚不確定就業(yè)方向。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，有相當(dāng)一部分學(xué)生是希望從事教師、文員職業(yè)的。筆者以這兩個(gè)方向?yàn)槔治鼋處熀臀膯T對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能的基本要求。這兩類(lèi)職業(yè)要求學(xué)生既要有語(yǔ)言理論知識(shí)，又要有語(yǔ)言技能。所以，從社會(huì)需求看，課程改革必須加強(qiáng)職業(yè)所需的語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

2.學(xué)生需求分析

現(xiàn)代漢語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生主要有兩個(gè)方面的需求。一為情感需求?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程是學(xué)生初入大學(xué)接觸的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，與中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大差別，課程教學(xué)以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生獲得愉快的課程體驗(yàn)。二為學(xué)生的自我發(fā)展需求。學(xué)生自我發(fā)展規(guī)劃可分為兩個(gè)方向，就業(yè)或繼續(xù)深造，學(xué)生要就業(yè)就必須滿足用人單位的需求。這一點(diǎn)上，學(xué)生需求和社會(huì)需求是一致的，上文已說(shuō)明，不再贅述。學(xué)生要繼續(xù)深造，理論知識(shí)的掌握就一定要更加深入一些。根據(jù)筆者對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)17級(jí)4班、5班的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其中28人有深造意向，15人對(duì)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)方向感興趣，這一部分學(xué)生的需求是打好基礎(chǔ)，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這就要求教師在這方面對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)。

四、現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的措施

1.重組教學(xué)內(nèi)容，滿足社會(huì)需求

教學(xué)改革過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)教材中理論知識(shí)講解較多，技能操練較少。為突出技能訓(xùn)練，學(xué)院可以根據(jù)學(xué)生需求，開(kāi)設(shè)與現(xiàn)代漢語(yǔ)配套的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練課程，增加技能訓(xùn)練項(xiàng)目，以項(xiàng)目對(duì)接需求，將技能訓(xùn)練落到實(shí)處。以語(yǔ)音部分教學(xué)為例，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，淡化語(yǔ)音理論知識(shí)，強(qiáng)化糾音定調(diào)、朗讀、語(yǔ)言交際訓(xùn)練等內(nèi)容，并將這些教學(xué)內(nèi)容與具體項(xiàng)目結(jié)合起來(lái)，教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生完成項(xiàng)目的過(guò)程，也是學(xué)生初步達(dá)到語(yǔ)言技能需求的過(guò)程。

2.滿足學(xué)生需求，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

教學(xué)改革中，教師可以針對(duì)學(xué)生需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，因需施教。根據(jù)筆者調(diào)查，學(xué)生需求為就業(yè)、繼續(xù)深造、不明確三大類(lèi)。對(duì)偏向就業(yè)的學(xué)生，教師可以增加“技能訓(xùn)練型”實(shí)踐操練，比如“公文用語(yǔ)規(guī)范使用能力培養(yǎng)”“文字編輯能力培養(yǎng)”等。對(duì)有繼續(xù)深造意向的學(xué)生，可以增加“理論應(yīng)用型”知識(shí)，注重其語(yǔ)言理論知識(shí)掌握和理論分析能力，可把考研真題作為作業(yè)要求這部分學(xué)生完成。對(duì)個(gè)人規(guī)劃不明確的學(xué)生，可以通過(guò)滿足其情感需求，激發(fā)其內(nèi)在學(xué)習(xí)力。如帶動(dòng)其參與“漢字書(shū)寫(xiě)正誤”游戲，幫助其獲得愉快的課程體驗(yàn)，將學(xué)生“被動(dòng)學(xué)”的外部動(dòng)力逐步引導(dǎo)為“喜歡學(xué)”的內(nèi)部動(dòng)力，一旦教學(xué)和學(xué)生需求結(jié)合起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力就能被激發(fā)。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的教學(xué)。學(xué)生是用戶，課程實(shí)施是用戶體驗(yàn)，用戶體驗(yàn)是否愉快決定產(chǎn)品是否受歡迎，課程作為產(chǎn)品首先需要滿足用戶需求，讓用戶獲得愉快的體驗(yàn)，學(xué)到需要的知識(shí)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是教學(xué)方法上的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，針對(duì)不同需求的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生完成，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在課后與教師進(jìn)行交流。以漢字教學(xué)為例,教師在講授漢字形體演變時(shí)，課前可以在班級(jí)群中推送漢字演變視頻，課上學(xué)生討論各階段漢字形體特點(diǎn)、演變線索等，課后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行視頻拍攝上傳，如小學(xué)漢字教學(xué)視頻、圖說(shuō)漢字等，都是學(xué)生進(jìn)行的較好嘗試。最后，教師也可以利用視頻教學(xué)，比如抖音小視頻特別適合用于筆畫(huà)易錯(cuò)字的教學(xué)；再如微課，教師制作的“漢字的起源和演變”“音素和音位的區(qū)別”等多個(gè)微課視頻，有助于學(xué)生有效利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)。這些教學(xué)方法趣味性強(qiáng)，受到了學(xué)生一致的歡迎，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程有很大的幫助。所以，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)一定是教育教學(xué)深入改革的一個(gè)方向。

4.課內(nèi)外相結(jié)合

為提高學(xué)生的語(yǔ)言技能，教師可以把課堂教學(xué)延伸到課外，比如開(kāi)展啄木鳥(niǎo)活動(dòng)，要求學(xué)生在校園、社區(qū)尋找錯(cuò)別字，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q辦法，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái)。再比如，目前學(xué)院正在嘗試建立的中小學(xué)生作文語(yǔ)料庫(kù)，具體做法是學(xué)生在課后搜集中小學(xué)生的作文，根據(jù)年級(jí)分類(lèi)，對(duì)作文中出現(xiàn)的錯(cuò)別字、病句進(jìn)行修改，這能夠訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，此項(xiàng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生日后就業(yè)、教師課改均有重要意義。

5.過(guò)程考核與期末考試相結(jié)合

過(guò)程性考核是學(xué)院課程改革的一大亮點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生日常學(xué)習(xí)的管理和評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課程采用了過(guò)程性考核的方法，有效解決了部分學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前抱佛腳的不良習(xí)慣，也讓最終成績(jī)更具可靠性和公平性。教師可以通過(guò)增加平時(shí)成績(jī)的比例對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，如將原來(lái)的比例由“三七開(kāi)”變?yōu)椤八牧_(kāi)”。平時(shí)成績(jī)也可以通過(guò)項(xiàng)目完成情況、課外活動(dòng)完成情況、課堂表現(xiàn)等綜合評(píng)定，這就有效地解決了一考定成績(jī)的問(wèn)題。目前，學(xué)院進(jìn)行的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革已初顯成效。在應(yīng)用型改革的主體思想下，學(xué)院大力培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有用的、具有較高語(yǔ)言文字能力的應(yīng)用型人才，對(duì)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展都有著十分積極的意義。

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作者：龐歡 單位：西安培華學(xué)院人文學(xué)院中文系陜西西安