高中化學教育發(fā)展面臨的機遇與困境
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在傳統(tǒng)課程結構劃分中，化學課程屬于“理科科目”，以提高學生邏輯推理能力、邏輯思維能力及實驗操作能力為主要教學目的。這一結構在一定時期內的確發(fā)揮了積極作用，如，提高學生的高考成績，強化學生的化學素養(yǎng)等。但是這一課程結構始終存在弊端和問題，并且隨著課程教學改革的深入和發(fā)展，逐漸顯露和凸顯出來。分科框架教育對于集中教育目標雖然能夠發(fā)揮一定的積極作用，但是也會起到禁錮的負面效果。在文理分科的課程結構中，文理分科的主要目的在于充分發(fā)揮學生的科目優(yōu)勢，尋找學生的特長，但是久而久之，也會讓學生自動屏蔽一些知識和技能，如，理科課程好的學生可能不太會喜歡閱讀，化學成績好的學生對美術課程不感冒。當然這一現(xiàn)象不是絕對的，但是我們不得不承認，它的確限制了學生的全面綜合發(fā)展。課程結構變革，是教學體系的大調整，同時更是人才培養(yǎng)理念的創(chuàng)新與完善，這一條件下高中化學課程也可以跳出傳統(tǒng)的條框，最大限度地發(fā)揮科目優(yōu)勢，為學生創(chuàng)造更為廣闊的探索空間。
二、課程結構變革條件下高中化學教育面臨的主要困境及挑戰(zhàn)
課程結構變革是時代所趨，是結合市場需求發(fā)展做出的調整，對于高中化學教育寬度的增加以及學生全面發(fā)展的實現(xiàn)的確能起到積極作用。但是我們必須要正視一個問題，即傳統(tǒng)分科課程結構模式根深蒂固，我們不可能在短時間撼動它，必須有計劃、有步驟、有目的地一步步實施。尤其是第一批接受面臨課程結構及變革的學生，他們究竟能否適應這一變化，如果適應的話需要多長時間，后面的學生應該采取怎樣的方式進行銜接教學等，都是我們應該思考的問題。文理分科條件下，接受化學教育的學生基本上都是邏輯思維清晰、推理能力較強的理科學生；教師在教學的過程中，學生都能輕松地跟上教學步伐。但是如果課程結構變革，分科結構被綜合教學替代，原本理性思維較弱的傾向于文科感性思維模式的學生要適應化學教育的節(jié)奏，是極為困難的。各個教學步驟之間應環(huán)環(huán)相扣，步步遞進，任一環(huán)節(jié)的脫節(jié)，都有可能導致學生學習信心的消失及學習興趣的消散。
三、課程結構變革條件下高中化學教育發(fā)展的有效策略
通過上文論述，我們已經對課程結構變革條件下高中化學教育發(fā)展面臨的機遇及困境有了基本的了解和認識。基于綜合教學中化學的有效教育，建議可以從以下幾個方面入手：
1.分層教學，提高教學層次
課程結構變革下高中化學教育的有效開展，首先應從學生的知識層次及認知能力水平入手，綜合考慮學生知識水平參差不齊的特性，兼顧學優(yōu)與學困，提高整體教學效率，不拖學優(yōu)生的后腿，也不讓學困生掉隊。教師應合理組織、開展和引導小組活動，參與到小組的討論中去，對學生的思維模式、解決實際問題的能力以及動手操作的能力進行現(xiàn)場觀察，充分掌握學生的特點，為今后探究學習效率的提高提供必要的參考和依據。比如，就“化學平衡”這一課程教學來說，教師可以通過實際的實驗演示為學生呈現(xiàn)這一化學概念的現(xiàn)象，通過表象幫助學生進行概念的初步解讀的同時，還能有效營造化學教學的課程氛圍，可謂一舉兩得。
2.多角度引導，提高學生興趣
在傳統(tǒng)教學理念中，教師的角色較為固定，即教學活動的實施者與組織者。這樣一種身份容易讓學生產生畏懼感，造成學生情緒緊張。課程結構變革條件下高中化學教育過程中，教師的角色也應是靈活變動的。在學生自主探究學習中，教師應是組織者與引導者的角色，為學生思路的打開提供一點助力，幫助學生樹立自信心，獲取成就感，如“，糖類、油脂、蛋白質”這一概念教學來說，教師應結合生活實際或是以學生的身體元素為例加以引導，讓學生去感受糖類、油脂、蛋白質的具體化，將這一學科概念名詞與學生的生活聯(lián)系起來。這樣一來，能最大限度抽象名詞概念在學生腦海中的具象，從而加深學生的理解與記憶。
作者：袁李李 單位：江蘇省睢寧高級中學