語(yǔ)文專題類教輔圖書策劃編輯加工

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摘要：教輔圖書是中小學(xué)生的學(xué)習(xí)助手，是學(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容的拓展和延伸，它既能整理和匯總課本章節(jié)的重難點(diǎn)，又能減輕教師和家長(zhǎng)的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。筆者以陜西人民教育出版社的《舉一反三默寫高手》（以下簡(jiǎn)稱《默寫高手》）系列圖書為例，從選題策劃、組稿和初審、編輯加工等方面，論述了選題策劃、編輯加工等工作是教輔圖書出版工作的重要環(huán)節(jié)，教輔編輯應(yīng)認(rèn)真做好每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做一個(gè)有責(zé)任心的編輯，只有這樣策劃出版的教輔圖書才能在激烈的圖書市場(chǎng)上立于不敗之地。

關(guān)鍵詞：教輔選題策劃；組稿和初審；編輯加工

就當(dāng)下教輔圖書市場(chǎng)而言，讀者若想在茫茫書海中尋求一本稱心如意的教輔圖書并不輕松。筆者在選題策劃和編輯加工的工作中，遇到了很多的問題，在處理這些問題的過程中總結(jié)了一些規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)。筆者將從選題策劃和編輯加工等工作中的方法和技巧，加以整理匯總，供與同行們參考，一同切磋，一同成長(zhǎng)。

1選題策劃時(shí)的應(yīng)對(duì)策略

《圖書質(zhì)量保障體系》明確提出：“策劃是出版工作的重要環(huán)節(jié)，出版社的全體編輯人員應(yīng)認(rèn)真履行編輯職責(zé)，積極參與選題的策劃工作。”筆者供職于教育類出版社，主要從事教輔圖書的策劃和編輯加工工作，現(xiàn)從如下方面論述：1.1深入教輔圖書市場(chǎng)，做好讀者調(diào)研工作在教輔圖書的選題策劃中，對(duì)圖書市場(chǎng)的調(diào)研工作是首要任務(wù)。策劃編輯應(yīng)對(duì)選題的市場(chǎng)情況進(jìn)行信息收集與處理，可以通過對(duì)出版單位網(wǎng)站、網(wǎng)上書店、出版信息服務(wù)網(wǎng)站等服務(wù)對(duì)象進(jìn)行深入的了解，運(yùn)用定量研究與定性研究相結(jié)合的辦法，論證選題的未來(lái)市場(chǎng)情況。以陜教社的《默寫高手》為例，筆者通過走訪國(guó)內(nèi)8家大型圖書大廈、16家圖書批發(fā)市場(chǎng)、15所一、二類小學(xué)，以及當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、京東圖書、淘寶網(wǎng)等網(wǎng)上渠道搜集同類圖書信息，收集并整理有價(jià)值的選題信息。

1.2確定選題定位和特色

1）明確選題的市場(chǎng)定位。結(jié)合新選題調(diào)研的結(jié)果，對(duì)新選題與同類競(jìng)品進(jìn)行比較分析，比較新選題與同類競(jìng)品在定位方面的差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找準(zhǔn)選題的自身定位。筆者以陜教社的《默寫高手》為例：（1）圖書定位：與統(tǒng)編語(yǔ)文教材同步的專項(xiàng)訓(xùn)練叢書，該套書緊密結(jié)合課文，通過疏通文意，聽寫、默寫重點(diǎn)字、詞、句段，幫助學(xué)生更好地理解課文、品析語(yǔ)言、把握課文中心意思。（2）讀者人群定位：中等及中等以上學(xué)生鞏固基礎(chǔ)、培優(yōu)提高的訓(xùn)練方案。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂訓(xùn)練、課后鞏固使用；也可供教師布置課堂和家庭作業(yè)使用。2）確定選題特色。在激烈的圖書市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，策劃編輯應(yīng)該根據(jù)不同的目標(biāo)讀者來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，找準(zhǔn)讀者的關(guān)注點(diǎn)，從而調(diào)動(dòng)讀者的使用興趣。筆者認(rèn)為使用新技術(shù)，探尋高效率的學(xué)習(xí)方式，確保學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，快速提高語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。筆者以《默寫高手》為例：該套叢書于2017年6月在國(guó)內(nèi)同類競(jìng)品中首次使用“掃碼聽寫”功能。該套叢書每課配有真人標(biāo)準(zhǔn)普通話語(yǔ)音朗讀，并生成二維碼，為“聽”與“寫”做有效的鏈接。學(xué)生在做練習(xí)時(shí)只需用手機(jī)掃描二維碼即可使用，這樣既解決了個(gè)別家長(zhǎng)普通話不標(biāo)準(zhǔn)的問題，又一定程度上減輕了老師和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。聽寫內(nèi)容為每?jī)?cè)語(yǔ)文課本的精讀課文中要求掌握的重點(diǎn)字詞，旨在輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞或檢查、鞏固學(xué)習(xí)情況，在訓(xùn)練中養(yǎng)成“靜聽”的習(xí)慣，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中“聽”“讀”“寫”的有效貫通。

1.3遴選優(yōu)質(zhì)作者，提升選題質(zhì)量

作者資源在出版資源中占據(jù)重要位置，是教輔圖書能否順利出版的前提保障。策劃編輯在積累作者資源，與優(yōu)質(zhì)作者建立人脈，組建高水平的穩(wěn)定的作者團(tuán)隊(duì)，對(duì)提升選題質(zhì)量尤為重要。教輔圖書的核心競(jìng)爭(zhēng)力在于內(nèi)容質(zhì)量，而內(nèi)容質(zhì)量取決于于作者的稿件質(zhì)量。作者作為內(nèi)容的創(chuàng)作者，其能力2020•8（下）90科學(xué)普及實(shí)踐與水平?jīng)Q定了教輔圖書的品質(zhì)好壞。筆者對(duì)作者的要求是具有漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)背景，從教五年以上的青年教師；對(duì)無(wú)寫稿經(jīng)驗(yàn)的作者，需要先寫樣稿，待樣稿驗(yàn)收通過后，方可寫稿。目前，筆者已遴選了一批優(yōu)秀的作者，并建立了合作關(guān)系，組建了高水平的作者團(tuán)隊(duì)。

2組稿和初審時(shí)的應(yīng)對(duì)策略

2.1組稿

在選題通過集體論證后，被列入出版單位的生產(chǎn)項(xiàng)目，策劃編輯的首要工作就是做好選題的欄目框架設(shè)計(jì)和落實(shí)作者工作。筆者以《默寫高手》為例：先制訂了組稿方案，選定某小學(xué)一線教師擔(dān)任叢書主編，主要負(fù)責(zé)統(tǒng)稿工作，確定交稿時(shí)間等；向主編全面介紹選題的意圖和內(nèi)容，讓主編撰寫樣稿；收到樣稿后，仔細(xì)審閱合格后，方可與作者簽訂約稿合同。

2.2初審

教輔編輯的初審工作需要從內(nèi)容和形式兩方面對(duì)稿件質(zhì)量作出判斷。1）教輔編輯收到稿件后應(yīng)從政治性、思想性和科學(xué)性等內(nèi)容對(duì)稿件質(zhì)量加以判斷。教輔圖書的讀者對(duì)象是未成年人，他們?nèi)狈?duì)事物的甄別能力，教輔編輯應(yīng)當(dāng)將科學(xué)的內(nèi)容和正確的導(dǎo)向傳達(dá)給讀者。教輔編輯還應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，避免稿件出現(xiàn)政治性問題。筆者是語(yǔ)文教輔編輯，語(yǔ)文教輔中的政治性問題比較常見：有地圖的，要注意不能錯(cuò)畫漏畫國(guó)界線；有歷史人物介紹的，應(yīng)注意同教材保持一致，如統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材一年級(jí)下冊(cè)選入《端午粽》一文，描寫了端午節(jié)吃粽子的傳統(tǒng)，指出人們端午節(jié)吃粽子是為了紀(jì)念愛國(guó)詩(shī)人屈原。2）對(duì)稿件形式質(zhì)量作出判斷。第一，拿到稿件后，教輔編輯先檢查稿件結(jié)構(gòu)框架是否齊全。如每課的欄目是否齊全，每課是否配有答案，有無(wú)單元測(cè)試和期末測(cè)試，有無(wú)同統(tǒng)編語(yǔ)文教材配套的目錄等部件。第二，檢查稿件是否符合樣稿的寫作要求。筆者以《默寫高手》為例：作者在稿件中有無(wú)標(biāo)明聽寫內(nèi)容和需要轉(zhuǎn)換成二維碼的信息。第三，檢查題型是否同樣稿保持一致。主編布置給編寫人員寫稿后，編寫人員會(huì)按照樣稿撰寫稿件，收稿后往往題型單一，枯燥乏味，缺乏靈性。無(wú)法滿足組稿要求的稿件，需要退回編寫人員修改。

3編輯加工時(shí)的應(yīng)對(duì)策略

編輯加工整理是審稿的繼續(xù)。教輔編輯務(wù)必要遵循“尊重作者、改必有據(jù)、依據(jù)規(guī)范”為原則，對(duì)稿件進(jìn)行編輯加工整理。做得好的編輯加工整理，能使教輔圖書的主題更為突出、結(jié)構(gòu)更為合理、語(yǔ)言文字更為通達(dá)。1）教輔圖書要同步最新教材。從2019年秋季開學(xué)起，全國(guó)義務(wù)教育階段中小學(xué)的《語(yǔ)文》科目，將全部統(tǒng)一使用由教育部組織編寫的教材，筆者認(rèn)為在編輯加工整理前，教輔編輯一定要精讀統(tǒng)編語(yǔ)文課本和通讀教師教學(xué)用書，掌握統(tǒng)編語(yǔ)文教材每一單元和“語(yǔ)文園地”中的內(nèi)容，進(jìn)而對(duì)照著統(tǒng)編教材對(duì)教輔圖書進(jìn)行編輯加工，確保教輔圖書中考查的知識(shí)點(diǎn)與統(tǒng)編語(yǔ)文課本同步，避免出現(xiàn)“超綱”現(xiàn)象。打開統(tǒng)編語(yǔ)文課本一年級(jí)上冊(cè)，在“我上學(xué)了”之后先編排了一個(gè)識(shí)字單元，之后才是拼音教學(xué)單元。筆者收到作者交來(lái)《默寫高手》的稿件時(shí)，發(fā)現(xiàn)作者在考查“天地人你我他”時(shí)，設(shè)題“給生字注音”，顯而易見該題違背了教學(xué)大綱，拔高了難度，無(wú)形中給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)。因此，給小學(xué)低段學(xué)生設(shè)題時(shí)，切勿出現(xiàn)“給生字注音”的題目，可改為適合一年級(jí)學(xué)生的連線題。2）核對(duì)引文，糾正知識(shí)性差錯(cuò)。教輔編輯在核對(duì)引文時(shí)，主要是檢查引文是否與教材原文相符，有無(wú)斷章取義、張冠李戴的情況。教輔圖書依托于課本，其中從課本里引用了大段文字。教輔編輯在核對(duì)引文時(shí)，務(wù)必要依據(jù)最新版印次的課本，還應(yīng)認(rèn)真仔細(xì)核對(duì)引用文字或標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否存在差錯(cuò)，如多字、漏字、標(biāo)點(diǎn)等。以統(tǒng)編語(yǔ)文課本二年級(jí)上冊(cè)為例：第15課《大禹治水》中，上一版課本為“曾經(jīng)三次路過自己家門口”，新版課本為“曾經(jīng)多次路過自己家門口”，將“三”改成“多”，一字之差，意思卻不同。因此，教輔編輯一定要以最新課本教材為母版認(rèn)真核對(duì)引文。教輔編輯在對(duì)稿件進(jìn)行編輯加工時(shí)，對(duì)稿件中的時(shí)間、人物、地點(diǎn)、文獻(xiàn)、史實(shí)等方面的內(nèi)容，一旦有疑惑務(wù)必核實(shí)，避免造成知識(shí)性差錯(cuò)。筆者在《默寫高手》三上的原稿中發(fā)現(xiàn)一處知識(shí)性差錯(cuò)，唐代詩(shī)人李白《望天門山》的注釋：“天門山，位于湖南省張家界市。”此處的注釋明顯為地名位置的差錯(cuò)，《望天門山》是李白于開元十三年（725）乘船赴江東途中所作的一首七言絕句。此處所說的天門山是今安徽東梁山與西梁山的合稱，東梁山在今安徽省蕪湖市，西梁山在今安徽省馬鞍山市，兩山隔江相對(duì)，像天然的門戶。3）糾正使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。教輔編輯在對(duì)稿件進(jìn)行編輯加工時(shí)，必須要依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011）進(jìn)行糾正使用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。

因?yàn)闃?biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)，既可能使稿件的層次混亂，也可能造成歧義，其危害不亞于文字使用差錯(cuò)。（1）以《默寫高手》二下原稿為例，在“識(shí)字”單元第4課中國(guó)美食中，作者在設(shè)題時(shí)這樣表述：“議一議，我們要如何弘揚(yáng)中國(guó)美食文化？”筆者認(rèn)為，問號(hào)應(yīng)該以句子表示疑問語(yǔ)氣為依據(jù)，而并非依據(jù)句中含有疑問詞。這個(gè)例句為祈使句，要求讀者議一議，逗號(hào)后面的部分充當(dāng)賓語(yǔ)，因此，可以將句末的問號(hào)改成句號(hào)（或：句末問號(hào)保留，將前面的逗號(hào)改成冒號(hào)）。（2）以《默寫高手》三上原稿為例，“《山行》【唐】杜牧”《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》規(guī)定：“標(biāo)示作者國(guó)籍或所屬朝代時(shí)，可用方括號(hào)或六角括號(hào)。”因此，將“《山行》【唐】杜牧”改成“《山行》[唐]杜牧”或“《山行》〔唐〕杜牧”。4）改正語(yǔ)法差錯(cuò)。教輔稿件中常見的語(yǔ)法差錯(cuò)有詞語(yǔ)搭配不當(dāng)、成分殘缺、語(yǔ)序不當(dāng)、句式雜糅等。以《默寫高手》三下原稿為例，第10課《紙的發(fā)明》有句子“造紙術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明”。該句為主語(yǔ)和賓語(yǔ)在語(yǔ)義上的搭配不當(dāng)，眾所周知，我國(guó)古代的四大發(fā)明是造紙術(shù)、指南針、火藥和印刷術(shù)。造紙術(shù)只是其中之一，而不是其整體。因此，應(yīng)將該句改為“造紙術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明之一”。教輔編輯在對(duì)原稿進(jìn)行編輯加工整理時(shí)，應(yīng)刪除浮詞贅語(yǔ)，修改表述不準(zhǔn)確的句子，做到簡(jiǎn)潔、精確使用語(yǔ)言文字。5）統(tǒng)一數(shù)字用法。教輔編輯在加工整理原稿時(shí)，必須根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《出版物上數(shù)字用法》（GB/T15835-2011）中的規(guī)定統(tǒng)一數(shù)字用法。下面以《默寫高手》的原稿為例：（1）“神舟十一號(hào)”飛船于2016年10月17日7：30分在中國(guó)酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射，極大的鼓舞了中國(guó)人民的氣勢(shì)。該例中“2016年10月17日”采用的是阿拉伯?dāng)?shù)字帶漢字的日期表達(dá)形式，“7：30分”中的“時(shí)”用字符“：”來(lái)替代。按照《出版物上數(shù)字用法》規(guī)定：“同類別同形式?！币虼?，應(yīng)改為“2016年10月17日7時(shí)30分”。（2）農(nóng)歷8月13日，我來(lái)到花架邊觀察，只見嫩綠的花苞低首含羞，微啟小口。該例中“農(nóng)歷8月13日”是農(nóng)歷月日。按照《出版物上數(shù)字用法》規(guī)定：“干支紀(jì)年、農(nóng)歷月日、歷史朝代紀(jì)年及其他傳統(tǒng)上采用漢字形式的非公歷紀(jì)年等等,應(yīng)采用漢字?jǐn)?shù)字?！币虼?，“農(nóng)歷8月13日”應(yīng)改為“農(nóng)歷八月十三日”。

4發(fā)稿后，編輯應(yīng)做的工作

《默寫高手》發(fā)稿后，進(jìn)入排版校對(duì)環(huán)節(jié)，教輔編輯需要處理校對(duì)意見并通讀稿件。稿件進(jìn)入校對(duì)環(huán)節(jié)后，教輔編輯要通讀稿件，進(jìn)一步消滅差錯(cuò)，并對(duì)稿件做進(jìn)一步調(diào)整，以提升稿件質(zhì)量。教輔圖書不僅要內(nèi)容過關(guān)，其他的部件也需準(zhǔn)確無(wú)誤，如封面、條碼、扉頁(yè)、版權(quán)頁(yè)、目錄、定價(jià)、二維碼等，均不可出現(xiàn)紕漏。教輔圖書品類眾多，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)尤為激烈，新品進(jìn)入市場(chǎng)前后，如果沒有制訂合理的營(yíng)銷計(jì)劃，有可能石沉大海。編輯還得從選題策劃入手,積極創(chuàng)新教輔圖書選題策劃的方法,并且從讀者對(duì)象、裝幀設(shè)計(jì)、營(yíng)銷計(jì)劃等方面尋求新的策略，最終實(shí)現(xiàn)選題項(xiàng)目策劃的成功。綜上所述，教輔圖書具有較強(qiáng)的時(shí)效性，要求按時(shí)出版，才能確保圖書的上市時(shí)間，搶占市場(chǎng)。若要保質(zhì)保量的完成編輯加工，教輔編輯需要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，不斷提高業(yè)務(wù)技能，仔細(xì)研究新教材，認(rèn)真審讀書稿，做好教輔圖書的統(tǒng)籌安排工作，認(rèn)真做好各個(gè)階段的工作，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，做有責(zé)任心的教輔圖書編輯。筆者認(rèn)為只有這樣策劃出版的教輔圖書，才能使教輔圖書的質(zhì)量得到切實(shí)的保障，給學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的精神食糧。

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作者：曹獻(xiàn) 單位：陜西人民教育出版社