高中語文的文言文教學分析

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摘要：文言文教學是高中語文的重中之重，要求培養(yǎng)學生的文言文綜合素養(yǎng)，使其能夠讀懂文言文，讀通句讀，掌握基本文言文常識，并初步具備文言文鑒賞和分析能力。

關鍵詞：高中語文;文言文常識;文言文鑒賞

高中語文中文言文占據(jù)了較多篇幅，高中新課程標準中要求，高中學生通過學習文言文，掌握文言文基礎知識，學會閱讀古文，能夠獨立克服一些重點字詞的理解，發(fā)展對文言的興趣。但是，不少教師在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，高中文言文是學生最頭疼的內(nèi)容，也是教師最難開展教學的一部分。一方面，文言文教學內(nèi)容枯燥，需要逐字逐句翻譯解析，任何有趣的內(nèi)容，在這種單調(diào)的打磨中也就喪失了樂趣。另一方面，文言文教學不僅要讓學生學會內(nèi)容，理解文意，還要記憶背誦。因此，很多教師為了提高學生的學習成績，就把教學重點放在學生的記憶上，在檢查背誦、做題鞏固中不斷來回反復，致使學生對文言教學產(chǎn)生厭煩心理。以下，筆者主要從兩方面來具體闡述如何既讓學生學有所得，又能保持文言文學習的主動性和積極性，激發(fā)學生的興趣。

1把握基礎性文言文常識

學習文言文必須具備基礎的文言文閱讀基本功，而這和學生的常識積累密切相關。教師在日常教學中要善于抓住細節(jié)引導學生自主積累文言常識，在多樣化的學習方式中，調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的常識積累興趣。

1.1開展小組常識競答活動，帶動學生學習文言文的積極性

一般來說，教師要求學生記憶文言常識，都只是布置課后作業(yè)，完成相對應的習題、自主歸納總結課堂講課內(nèi)容、做課堂筆記、背學案等。這些枯燥的學習方式，不僅對常識的記憶沒有幫助，反而會致使學生排斥文言文常識的記憶。并且，很多教師也都知道，這些文言文常識必須在不斷的重復中才能產(chǎn)生文言語感，才能加深印象，記憶深刻。因此，教師可以組織學生以小組為單位進行常識競答活動，每隔一段時間，教師就將最近學習的文言文進行歸納匯總，對學生進行考查，得分最多的小組將負責下一期的出題任務。這樣既能調(diào)動學生的學習興趣，又在全班形成濃厚的常識積累氛圍，達到良好的教學效果。

1.2啟發(fā)學生對常識進行歸納分類，建構有序緊密的文言文常識系統(tǒng)結構圖

文言文常識看似復雜龐大，實際上具有內(nèi)在的規(guī)律和特征。例如，文言文常識分為特殊句式、通假字、詞類活用、古今異義、虛詞和實詞的意義（一詞多義）等幾個大的版塊，以及建立在整體文言文學上的古代文化常識。所以，每學習完一篇文言文之后，鼓勵學生按照這樣的模塊對常識部分進行再組織。其中，尤以特殊句式、詞類活用、一詞多義為重點內(nèi)容。例如，教師在上課的時候講到“勝”的用法，這是重點實詞，那就可以在課時結束的時候，為學生呈現(xiàn)其他幾種“勝”的不同用法，在比較中讓學生理解一詞多義的重要性，規(guī)范學生的日常學習習慣，建立完整系統(tǒng)的常識結構體系。

1.3拓展學生的課外文言閱讀視野，積累文言閱讀的緘默知識

文言常識的積累與學習要走出教材的限制，教師要用教材教，讓學生掌握文言閱讀方法，提高文言閱讀綜合素質(zhì)。這不僅僅是理解課本文言內(nèi)容，而是要將其轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的閱讀素養(yǎng)，即閱讀的緘默知識。這是一種在潛移默化中形成的閱讀語感和文言敏感能力，需要學生具備充分的常識積淀。筆者認為，教師要想促進學生形成閱讀緘默知識，就要拓展閱讀空間，延伸閱讀觸角，接觸大量的課外文言題材，積累更多的文言文常識。此外，很多教師也會發(fā)現(xiàn)，學生在閱讀課外文言文的時候，并不是盲目的，而是會將課內(nèi)所學加以轉(zhuǎn)化。這就需要教師結合所學內(nèi)容，設計對應的閱讀資料，鼓勵學生在閱讀中深化和擴充自身的常識積累。

2開展文言文鑒賞教學，提升學生的文言文感受力和審美鑒賞能力

文言文教學并不簡單的只是要求學生學會古文內(nèi)容，掌握古文知識，也并不滿足于訓練學生的文言文閱讀能力。文言文作為我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，也是國學的重要內(nèi)容。教師要在文言文教學中發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢作用，引導學生進行文言文鑒賞，發(fā)現(xiàn)文言課文的獨特魅力，在審美鑒賞中學習文言文，增強學生的情感認同，深入體會古人的情感和價值觀等。

2.1把握文言文結構，賞析其嚴謹?shù)恼撟C思維和形式

古代文人寫作對格式和結構要求極高，不僅要有主體思想，而且段落與段落之間，情感的轉(zhuǎn)化之間，都有緊密的聯(lián)系。高中階段，學生正在學習議論文寫作，諸多的論證方法都可以在文言文中找到例證。因此，教師在教學中要引導學生觀察文言文的內(nèi)在論證結構，組織學生在理解文意的基礎上，分析感受不同論證方法對表達的作用。并在自己的寫作中，學以致用。

2.2感受文言文的語言魅力，在含蓄凝練中體會古人意境

文言文教學的另一大特點就是，文言文相對于現(xiàn)代白話文要簡潔含蓄、凝練詩意。高中文言文課文，除了議論文、說理散文、諷諫文章之類，還包括許多敘事哲理散文、記敘文等。例如《滕王閣序》《游褒禪山記》《項脊軒志》《琵琶行》等，語言值得進一步推敲，傳達出許多人生哲理與感悟，耐人尋味。尤其是王勃的《滕王閣序》，一句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，落霞自上而下，野鴨自下而上，相映生輝，水天一色，上下交融，已經(jīng)開闊而逸興遄飛。教師要引導學生結合經(jīng)典的文言句子進行審美鑒賞，以自己的語言來描繪詩歌中的意境，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力。另外，古人常借古文傳達自己對于人生、苦難、生死之理解，如《赤壁賦》蘇軾面對不幸而寄情山水明月，《阿房宮賦》杜牧借秦國滅亡而心憂國家天下……諸如此類，不再一一列舉。這也正是文言文學習對高中學生情感態(tài)度與價值觀的影響所在，教師要引導學生知人論世，對作者的情感進行深刻體會，樹立積極的世界觀、人生觀、價值觀。綜上所述，高中文言文教學既要關注知識的學習，又要注重教學方式的創(chuàng)新，讓學生在靈活多樣的學習形式中產(chǎn)生對文言文的閱讀興趣，增強其積累知識的主動性。同時，加強對文言語言的鑒賞和審美欣賞，培養(yǎng)學生的審美能力，在審美感受中領悟古人之情感和哲理之沉思，提高學生的整體思想境界。

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作者:李興強 單位:重慶市涪陵實驗中學校