大學(xué)物理課程思政研究實(shí)踐

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摘要：緊緊圍繞“立德樹人”根本任務(wù)，推進(jìn)大學(xué)物理課程思政建設(shè)．首先，分析了大學(xué)物理課程思政現(xiàn)狀，存在著對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)站位不夠高、將“課程思政”與“思政課程”混為“一”談、課程思政體制機(jī)制不健全、教師課程思政能力不足等問題；然后，有針對(duì)性地提出了推進(jìn)大學(xué)物理課程思政建設(shè)的路徑，包括準(zhǔn)確把握課程思政的站位及理念、厘清“課程思政”與“思政課程”、確立合理的課程思政建設(shè)目標(biāo)、充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素、靈活地將課程思政融入大學(xué)物理課堂、提升教師隊(duì)伍思政能力、構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系等七個(gè)方面，努力把大學(xué)物理課程建設(shè)成為立德樹人的重要陣地．

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；課程思政；思政教育

2019年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，統(tǒng)籌思政課一體化建設(shè)，推動(dòng)各類課程與思政課建設(shè)形成協(xié)同效應(yīng)．2020年4月，教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》，提出全面推進(jìn)所有學(xué)科課程思政建設(shè)．2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進(jìn)一步明確了各類學(xué)科課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向．推進(jìn)“課程思政”建設(shè)，是對(duì)高?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人［1］”等一系列根本問題的回答，更是對(duì)立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)．大學(xué)物理課程是高校中理工科類專業(yè)必修的一門基礎(chǔ)課，學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)能夠理解并熟悉自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，從而為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)知識(shí)．這門課程有著科學(xué)性強(qiáng)、覆蓋面大、包容性廣等特點(diǎn)，是開展課程思政的良好載體和平臺(tái)，承擔(dān)著重要的育人的功能．因此，進(jìn)行大學(xué)物理課程思政的探索與實(shí)踐，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的意義．

1大學(xué)物理教學(xué)課程思政現(xiàn)狀中存在的不足

相對(duì)理工科其它專業(yè)課程來說，大學(xué)物理課程思政有著受眾學(xué)生更為廣泛、課程目標(biāo)更加有利于實(shí)施思政教育、課程內(nèi)容與思政教育更易融合等優(yōu)勢(shì)［2］，但承擔(dān)思政教育的現(xiàn)狀仍然有很多不足之處．

1．1對(duì)推進(jìn)大學(xué)物理課程思政站位不夠高

部分物理教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比較注重知識(shí)技能培養(yǎng)，對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)相對(duì)膚淺，缺乏“德育為先”的意識(shí)，沒有站在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治高度推進(jìn)課程思政，課程教學(xué)與思政教育、教書與育人仍存在“兩張皮”的現(xiàn)象［3］．其問題實(shí)質(zhì)是，站位不夠高．

1．2將“課程思政”與“思政課程”混為“一”談

未能厘清二者之間的共性與區(qū)別，存在“課程思政”是“思政課程”的升級(jí)版等錯(cuò)誤觀念，出現(xiàn)“思政課程與課程思政的內(nèi)容交疊”，意圖形成“課程思政”與“思政課程”的“一體化”［4］．在客觀上弱化專業(yè)課的學(xué)科屬性和地位，甚至?xí)霈F(xiàn)“低級(jí)紅，專業(yè)黑”的負(fù)面效果．

1．3大學(xué)物理課程思政體制機(jī)制不健全

推進(jìn)大學(xué)物理程思政建設(shè)，需要完善的體制機(jī)制保障．目前，各高校紛紛制定了課程思政工作實(shí)施方案，確立思政教育總體目標(biāo)，但具體到各門課程的思政教育目標(biāo)尚不明確，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度保障，激發(fā)課程思政建設(shè)的內(nèi)生動(dòng)力不足．推動(dòng)大學(xué)物理課程思政建設(shè)還基本處在號(hào)召動(dòng)員多、辦法行動(dòng)少，教師被動(dòng)應(yīng)付，生搬硬套、簡(jiǎn)單“加法”、走過場(chǎng)的狀況［5］．顯然，教師對(duì)大學(xué)物理課程思政建設(shè)缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性．1．4教師課程思政能力不足大學(xué)物理課程思政的效果，關(guān)鍵在教師，但部分教師對(duì)開展課程思政的思想認(rèn)識(shí)存在束縛，視野不夠開闊，缺乏挖掘思政素材的能力和科學(xué)系統(tǒng)的思政教育切入，“不知怎么融入、什么時(shí)候融入思政元素”．關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、全面發(fā)展更顯不夠．

2推進(jìn)大學(xué)物理課程思政建設(shè)路徑

2．1準(zhǔn)確把握課程思政的站位及理念

提高政治站位，從“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的站位高度來推進(jìn)大學(xué)物理課程思政．將立德樹人理念作為課程教學(xué)的主要目標(biāo)，有機(jī)融合課程內(nèi)容與內(nèi)涵，以知識(shí)為載體，潤物無聲地傳遞價(jià)值理念．

2．2厘清“課程思政”與“思政課程”

“課程思政”與“思政課程”二者都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分，都發(fā)揮著思想政治的教育功能，但在“同向同行”育人功能中作用不同．思政課是顯性的思想政治教育課程，發(fā)揮著思政育人的主渠道作用；而大學(xué)物理課程傳遞自身所承載的知識(shí)與理論是以顯性方式進(jìn)行的，承擔(dān)“課程思政”功能則是以隱性的方式進(jìn)行，協(xié)同思政課程發(fā)揮思政育人的滲透輻射作用．大學(xué)物理課程思政應(yīng)遵循“隱性思想政治教育”理念，以“浸潤”的方式靈活實(shí)施，避免出現(xiàn)“兩張皮”“一體化”．

2．3確立合理的大學(xué)物理課程思政建設(shè)目標(biāo)

準(zhǔn)確把握中央精神，結(jié)合學(xué)校推進(jìn)課程思政工作實(shí)施方案，確定大學(xué)物理課程思政的總目標(biāo)．對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化分解，建立子目標(biāo)．總的教學(xué)目標(biāo)是，通過大學(xué)物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育、辯證唯物主義教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和思想品德教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，激發(fā)愛國情懷，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，養(yǎng)成奮斗的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)知識(shí)能力，具備高尚的道德品質(zhì)．堅(jiān)持“思政”與專業(yè)相結(jié)合，將教學(xué)目標(biāo)融入到教案、教材和教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)推進(jìn)新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想“三進(jìn)”工作，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才．

2．4充分挖掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思政元素

緊密結(jié)合課程內(nèi)容和特點(diǎn)，深挖課程思政元素．如在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中，講到位置和速度時(shí)，將中國高鐵和北斗導(dǎo)航作為案例，通過教學(xué)滲透愛國主義教育．講解圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，可以融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，引入“無規(guī)矩不成方圓”“國無法不治，民無法不立”等古人名言，教育學(xué)生遵紀(jì)守法是每一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任和道德義務(wù)．在剛體力學(xué)中，運(yùn)用角動(dòng)量守恒定律，對(duì)中國“夢(mèng)之隊(duì)”奪得世界冠軍時(shí)的跳水動(dòng)作視頻進(jìn)行科學(xué)分析，學(xué)生在收獲科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也能感受到世界冠軍勵(lì)志奮斗精神的鼓舞．此外，在持續(xù)挖掘物理課程思政元素的同時(shí)，更要注重在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用和提煉，構(gòu)建相應(yīng)的課程思政案例庫，使得成果固化，實(shí)現(xiàn)精神相傳，迭代更新、不斷提升．在實(shí)際具體的教學(xué)中，堅(jiān)持物理專業(yè)知識(shí)傳授的顯性教育和價(jià)值引領(lǐng)的隱性教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生在大學(xué)物理課程學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)全面成長．

2．5靈活地將課程思政融入大學(xué)物理課堂

大學(xué)物理教學(xué)全過程要注重突出家國情懷、知識(shí)傳授、能力提升和價(jià)值引領(lǐng)“四位一體”，完善教學(xué)大綱、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，靈活嵌入思政元素．教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊密聯(lián)系人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)、量子信息技術(shù)等前沿科技，講解我國科學(xué)家先進(jìn)事跡，介紹我國重大科研成果，探索開展問題導(dǎo)向、案例教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)模式．通過寓德于教、寓教于樂，增強(qiáng)課程吸引力、親和力和感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和奮斗精神．要善于運(yùn)用信息技術(shù)、智能技術(shù)開展線上線下混合式教學(xué)，拓展課程思政教學(xué)空間，增進(jìn)師生交流，提高思政教學(xué)效果．

2．6提升教師隊(duì)伍的思政能力

課程思政建設(shè)的中心環(huán)節(jié)是教師隊(duì)伍建設(shè)．教師要身體力行，努力提高思想境界、胸懷站位、人格魅力，使自身成為優(yōu)質(zhì)的思政元素．要加強(qiáng)教師思想政治教育，增強(qiáng)“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，提高育人意識(shí)，樹立“課程思政”的理念．運(yùn)用專題培訓(xùn)、教改研討、集體備課等手段，強(qiáng)化課程思政教學(xué)改革工作，利用課堂講授、教學(xué)反饋、實(shí)踐教學(xué)等方式，把家國情懷、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)融入到大學(xué)物理課程教學(xué)全過程．推動(dòng)大學(xué)物理課程教師與思想政治理論課教師聯(lián)合開展教學(xué)研究，發(fā)揮思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)示范帶頭作用，促進(jìn)課程思政與思政課程的融合、交流、互動(dòng)，共同探索“同向同行、協(xié)同育人”的有效途徑．

2．7構(gòu)建科學(xué)評(píng)價(jià)體系

在課程思政教學(xué)過程管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)中，將“價(jià)值引領(lǐng)”作為一個(gè)重要監(jiān)測(cè)指標(biāo)，明確將育人要求納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師將課程思政要求變?yōu)樾袨樽杂X．在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)中，改變傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)價(jià)模式，建立課程思政背景下的大學(xué)物理課程考核體系，使課程思政教學(xué)成效得到真實(shí)反饋與評(píng)價(jià)．

3結(jié)語

開展大學(xué)物理課程教學(xué)，一定要充分發(fā)揮課程的育人功能和教師的育人職責(zé)，充分發(fā)揮教師的教學(xué)設(shè)計(jì)智慧和對(duì)各種教學(xué)方法的靈活駕馭能力，充分挖掘大學(xué)物理課程中蘊(yùn)含的思政元素，堅(jiān)持家國情懷、價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一，確保大學(xué)物理課程與思想政治理論課同向同行，教師在不斷提升自身思政意識(shí)和思政能力的基礎(chǔ)上，協(xié)同推進(jìn)高校落實(shí)全面立德樹人的根本任務(wù)．

參考文獻(xiàn)：

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［3］趙繼偉．“課程思政”：涵義、理念、問題與對(duì)策［J］．湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，17（2）：114－119．

［4］王小力．大學(xué)物理課程思政研究與實(shí)踐［J］．中國大學(xué)教學(xué)，2020，（10）：54－57．

［5］楊祥，王強(qiáng)，高建．課程思政是方法不是“加法”———金課、一流課程及課程教材的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐［J］．中國高等教育，2020，（8）：4－5．

作者：唐多昌 單位：滄州師范學(xué)院