思維導(dǎo)圖的高中地理教學(xué)應(yīng)用

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摘要：隨著新課程標準在高中教學(xué)中的落實，教育界對于高中地理教學(xué)的教學(xué)模式提出了更高的要求。高中地理作為文科生必須掌握的一門實踐性較強的學(xué)科，其知識較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在理解上存在一定難度。而思維導(dǎo)圖作為一種將思維形象化的、全新的教學(xué)方法，其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以幫助學(xué)生將抽象的概念轉(zhuǎn)變?yōu)閳D形以便于理解，還能有效的提升教師的教學(xué)效率。本文首先是分析了思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，之后在此基礎(chǔ)上提出了高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中地理；教學(xué)應(yīng)用

一、引言

高中地理的教學(xué)內(nèi)容知識點繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、涉及的范圍廣泛，高中學(xué)生若是單憑死記硬背便很難真正理解并掌握這門學(xué)科的知識。因此，教師在進行地理教學(xué)時便要合理應(yīng)用有效的教學(xué)方式，以便幫助學(xué)生記憶、理解、運用地理知識點。思維導(dǎo)圖作為一種將發(fā)散思維具體化的通過圖形、顏色、數(shù)字、線條等來將地理知識點形象的展示在學(xué)生面前的一類教學(xué)方式，它對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識有著事半功倍的效果。在這種情勢下，研究思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用便顯得尤為重要。

二、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點

（一）有助于學(xué)生進行信息加工

根據(jù)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論我們可以知道，每個學(xué)生在進行地理學(xué)習(xí)時都會構(gòu)建屬于自身的獨特的認知圖式，以便于幫助自身進行知識點的學(xué)習(xí)。而思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生將知識點以圖表繪制的方式來展示，它可以將與此知識點有著層次隸屬關(guān)系的相關(guān)內(nèi)容清晰地展示出來，繼而有利于學(xué)生進行信息的加工與整理。比方說在“地球的圈層結(jié)構(gòu)”的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識來自主繪制地球的圈層結(jié)構(gòu)圖，這個過程便是學(xué)生對自身的知識進行加工的過程。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖是一種人腦將知識與問題的解決思路以繪制圖表的方式有層次、有規(guī)律的展示思維過程的有效工具。由于它本身的特性，它在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用便可以幫助學(xué)生理清地理知識之間的內(nèi)部聯(lián)系，理清各大知識點的重點與學(xué)習(xí)思路。繼而可以讓學(xué)生直觀地表達出自身的思維過程，讓自身的創(chuàng)造性思維與發(fā)散性思維得以充分的發(fā)揮。

（三）有利于加強師生、生生之間的溝通交流

思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的合理應(yīng)用可以在一定程度上解決師生、生生之間的溝通交流障礙問題。思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生將自身對知識點的理解完整而又直觀地展示出來，而教師便可以通過學(xué)生的思維導(dǎo)圖作品來了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，了解他們對于知識點的理解程度。如此一來便可以做到因材施教，根據(jù)每個學(xué)生的不同程度來進行有針對性的指導(dǎo)，最終讓全體學(xué)生共同成長。對于學(xué)生與學(xué)生之間的溝通也亦然，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以讓學(xué)生之間通過對方的圖式來互幫互助。

三、如何在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識，因此，提高思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用程度就極具意義。

（一）明確思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的重要性

高中地理教學(xué)中教師若想讓思維導(dǎo)圖的價值得以最大程度的體現(xiàn)，首先要做的便是明確其在教學(xué)中的重要性，繼而充分利用、重視它。高中教師在地理教學(xué)時，應(yīng)當要從多個方面、不同角度去觀察、思考思維導(dǎo)圖的作用，如此才能保證其幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。比方說在“自然環(huán)境對人類活動的影響”這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)后便對此章節(jié)有一定的認識，教師在教學(xué)時便可以利用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)工具來讓學(xué)生找出章節(jié)關(guān)鍵詞，并以此關(guān)鍵詞為中心整理出相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。如此一來便可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)

問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生進行學(xué)習(xí)是所有學(xué)科教學(xué)均適用的一類有效的教學(xué)方法。因此，高中地理教學(xué)中，教師也可以通過此種方法來應(yīng)用思維導(dǎo)圖。根據(jù)以往學(xué)生在“地貌”這一知識點的學(xué)習(xí)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很容易混淆不同地貌的特點、形成。在這種情況下，教師在“地貌”的教學(xué)課堂上便可以創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生對不同地貌的知識點進行意義建構(gòu)，之后便運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生建立一個完整的與“地貌”相關(guān)的意義建構(gòu)。這樣直觀的知識點意義建構(gòu)圖式便可以讓學(xué)生很好地學(xué)習(xí)、理解、記憶地貌的相關(guān)知識點，同時還能有效地降低混淆程度，最終完全的掌握“地貌”的知識點。

（三）以學(xué)生的實際需求與特點為依據(jù)展開教學(xué)

在新課程改革下的高中地理課堂，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師大多數(shù)時候是扮演引導(dǎo)者的角色。而思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具，要想將其應(yīng)用到高中地理課堂也應(yīng)當要在滿足學(xué)生的實際需求的基礎(chǔ)之上。也就是說，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時必須充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)狀況、興趣愛好、心理特征等因素，在結(jié)合學(xué)生的這些學(xué)習(xí)影響因素的基礎(chǔ)上合理有效的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，如此才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，最終達到提高他們學(xué)習(xí)綜合能力的目標。

（四）選擇合適的教學(xué)內(nèi)容來應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理的教學(xué)內(nèi)容涵蓋了自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理、世界地理等多個方面，高中地理學(xué)科具備的綜合性特征非常適合于思維導(dǎo)圖教學(xué)。然而它有些內(nèi)容只是單純的理論知識與規(guī)律，并不具備一定的開放性，若是仍然運用思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具來進行教學(xué)可能達不到預(yù)期的效果。因此，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時應(yīng)當要對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理的篩選。當進行有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維與創(chuàng)造性思維的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時，教師便可把握好教學(xué)時機，有效的運用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生快速的吸收知識。

四、結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量有著舉足輕重的作用。文章主要是從明確思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的重要性，創(chuàng)設(shè)問題情境、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，以學(xué)生的實際需求和特點為依據(jù)展開教學(xué)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容這四個方面分析了高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的策略。

參考文獻：

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［3］林麗香．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］．教師，2017.

作者:聞?wù)衿?單位:遼寧省盤錦市遼河油田第一高級中學(xué)