高中高效課堂構建論文(6篇)

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第一篇：高中英語高效課堂構建思考

摘要：在新課改背景下，高中英語教師要不斷更新和實踐新的教學理念，為英語課堂注入新的活力，致力于高效課堂的研究。為了激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，我們要不斷探索。

關鍵詞：高中英語；教學手段；高效課堂

隨著新課改的不斷發(fā)展，構建高效課堂，是每個教師應研究的重點。所謂的高效課堂就是在有限的時間內讓學生獲取最多的信息。但是高中英語新教材的改革實行起來比較困難，因為，高中是上大學的階梯，另外，英語在社會上有著重復的作用。因此，英語教學既要發(fā)揮好階梯作用，還要起到創(chuàng)新的帶頭作用，面對望子成龍的家長和社會的對我們的期待，廣大英語教師應感到肩負的重任。

一、教師要盡快轉變教學理念

（一）重新定位教師的角色

作為新課改背景下的英語教師，必須具備終身學習的理念，掌握現(xiàn)代教學手段，做一個研究型的老師。因此，教師要轉變自己的角色，實現(xiàn)自己的多重身份，既要做課堂的駕馭者，更要做學生的引導者，放下架子，和學生平等交流。在新的課程環(huán)境下重新塑造自己，注重學生能力的發(fā)展，以及個性的形成。創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，和學生共同研討新知，自覺放棄傳統(tǒng)意義上的教師的權威性，運用靈活多變的教學方式，提高學生的學習效率。不斷完善自己，大膽創(chuàng)新和實踐，形成自己獨特的教育教學風格。

（二）突出學生的主體地位

新時代的英語老師，不但要有較高的教學水平，還要做到教學的創(chuàng)新。高效的英語課堂應該是每個學生積極參與教學活動。在課堂教學中，學生在教師的引導下自主學習，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生在探究中提高自主學習能力，從而能積極、愉快、高效地發(fā)展，為學生持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教學手段，提高學生學習的積極性

高效英語課堂還用充滿新的活力，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，能順利實現(xiàn)三維能力目標。較高學生學習方法，讓學生自己具備獲取新知識的能力。根據(jù)學生的實際情況，教師制定個性化的教學方案，讓課堂充滿生命力。課堂上所設計的所有活動要圍繞教學目標而展開，和教學內容有著必然的聯(lián)系。要讓學生在活動中輕松而愉快地完成學習任務，而不能本末倒置。在英語教學中，教師要用英語和學生交流，培養(yǎng)學生的英語思維，養(yǎng)成用英語討論問題的習慣，并逐漸提高學生的聽力水平。也許開始的時候學生聽起來有點吃力，教師可以適當放慢語速，運用肢體語言來提升學生，尤其在布置任務的時候，必須讓學生做到心中有數(shù)。此外，還可以充分利用教室空間，布置英語角、英語手抄報等，營造良好的英語學習氛圍，以激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

三、注重教學設計，優(yōu)化教學過程

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來越重視學生的主體性。因此，教師要把課堂還給學生，突顯學生的主體地位，在制定學習目標，選擇教學內容和手段的時候都要立足于學生實際。學生在課堂教學中應得到尊重和理解。因此，教學的開展要考慮到學生的認知能力，選擇學生感興趣的和適合他們的活動與內容。教師要根據(jù)學生的實際認知水平，對教材進行合理的整合和創(chuàng)新，并設計合適的教學情境，優(yōu)化教學過程。教學設計要明確突出教學目標，每一個小的教學目標的設定都要服務于課堂總目標。在制定教學目標的時候，要考慮到學生的實際情況，分析研究學生的發(fā)展背景。教學目標的制定還要遵循語言學習過程，運用靈活多變的教學方法吸引學生的注意力，提高學生學習的主動性。

四、充分了解學生，加強師生之間的互動

在學校環(huán)境中最重要的關系就是師生關系。教師和學生能不能建立良好的關系直接決定著課堂教學效率的高低。如果學生喜歡某個教師，他就會主動親近這個教師，也喜歡上這個教師的課，并對他所教的學科感興趣，進而提高學生的學習質量。教師如果能贏得學生的尊重，課堂教學活動就能順利開展，同樣能提高教學效率。他們不管在學習上還是在生活中遇到困惑，都會主動來找教師幫助，和教師交談，增強師生之間的感情，達成師生間的雙向理解十分重要。在課堂教學中，教師教態(tài)自然、大方、親切，以及運用風趣的教學語言，提高學生的學習興趣，以最佳的狀態(tài)投入到學習中去。課下要有計劃地找學生促膝談心，走進他們的內心世界，了解他們學習態(tài)度，以及他們對教學的看法，便于教師對教學工作進行合理調整，達到英語高效課堂。

五、掌握現(xiàn)代化教學手段，提高課堂教學效率

隨著科技的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡上的英語資源迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教學手段的運用代替了靜止、呆板的教具，為課堂增添了新的活力和生機，使教學內容變得豐富多彩，生動形象，對學生的形象思維起到了刺激作用。多媒體集動畫、聲音、圖片為一體，使學生如親臨其境，逼真的情景刺激了學生多種感官。靈活多變的多媒體教學課件，這樣就使枯燥的英文在精彩的視頻中，引發(fā)了學生的好奇心，引導了靈活的課堂教學方向。實踐證明，多媒體的運用，促進了學生的全面發(fā)展，極大地改善了英語教學面貌，活躍了課堂氣氛，從而提高課堂教學效率。

總而言之，追求課堂的高效率，是我們的目標，是師生完美配合的結晶，是教學過程最優(yōu)化的表現(xiàn)。我們應立足于學生實際，提高學生課堂的參與率，加強和學生多向互動，教師要充分信任學生，理解學生，給學生以積極的評價，讓他們在寬松的環(huán)境中掌握新知，提高創(chuàng)新能力。當然這種能力的培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，要求我們堅持不懈，勇于創(chuàng)新，最終落實學生全面發(fā)展這一目標，使學生發(fā)展成勇于創(chuàng)新的一代新人。

作者：鐘晰 單位：江西省上高縣上高中學

第二篇：高中生物課堂設計與高效課堂建設

摘要：新課程改革提出要提高學生的科學素養(yǎng)，重視生活化學習，提倡研究性學習。然而，現(xiàn)如今，大部分教師還是運用傳統(tǒng)的教學模式進行授課，傳統(tǒng)教學模式存在著一些問題，不能將新課程改革的理念體現(xiàn)出來。想要貫徹落實新課程改革的內容，就需要構建高效課堂，讓學生在課上應用最少的時間以及精力，學到最多的知識，盡可能提高教學成果，使教學目標得以實現(xiàn)。要想構建生物高效課堂，教師就要使學生在輕松愉悅的課堂氛圍里，培養(yǎng)學生自主學習能力與創(chuàng)新精神，調動學生學習的積極性與主動性，以此推動學生的發(fā)展。

關鍵詞：高中生物課堂；設計思路；高效課堂

新課程要求的高中生物課堂是追求正常狀態(tài)的高效課堂，因此，當前高中生物教學所面臨的主要任務就是怎樣構建高效課堂。新課程改革不斷深化，創(chuàng)新了傳統(tǒng)教學模式，構建了高效課堂，提高了課堂的效率，同時對于學生學習知識以及培養(yǎng)能力也十分有幫助，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生日后的發(fā)展影響十分大，讓學生學會運用科學的思維方法思考問題，使學生樹立正確的世界觀、價值觀與人生觀。

一、構建高效課堂要使學生有興趣參與其中

高效課堂強調的是學生為主體，教師只是輔助指導學生學習知識。因此，要重視學生自主學習的主動性，把學生作為學習知識的構建者，教師作為教學的組織引導者。學生在學習新知識的時候，教師也在重構自身的知識系統(tǒng)。教師在培養(yǎng)學生的思維能力的時候，也在使自己的思維品質發(fā)生改變。新課程改革提出，學生在課堂中處于主體位置，要尊重學生主體位置，使學生的積極性以及主動性得到發(fā)揮，在學習過程中不斷獲得成就感，使學生的自身價值得到滿足，學生的自信心得到增強。在高中生物課堂中教師也要尊重學生的主體位置，充分理解學生的思想，使學生發(fā)揮學習的主觀能動性。舉例說明，在高中生物課堂上，教師可以與學生進行身份調換，將課上剩余時間留給學生，教師聽學生講課，學生可以在講解過程中提問教師，教師也可以提問學生。教師記下學生在講解過程中有偏差的知識點，然后在總結的時候進行糾正補充，并及時表揚，引導其余學生給講課的學生打分，學生會覺得在課堂上自己十分重要，就會積極充分的準備，也達到了預習的作用。這樣不僅挖掘了學生的潛能，調動了學生的積極性，還讓學生積極主動地參與到課堂中，使學生的綜合能力得以提高，課堂效率也會有效提升。

二、構建高效課堂要聚集學生的學習思路

構建高效的高中生物課堂，就要求教師將學生的注意力一直集中在課堂上，把控教學的每個環(huán)節(jié)，特別是在剛開始上課的時候，是否能吸引學生的注意力十分重要，如果成功吸引了學生的注意力，學生想要了解接下來的知識自然會緊隨教師的思路進行學習。舉例說明，教師在講解《從雜交育種到基因工程》的時候，教師可以設置導入課程的案例，如，目前在我們的餐桌上出現(xiàn)了越來越多的轉基因植物，教師可以運用多媒體向學生展示轉基因在我們的食物中所占的比例，之后可以通過提出問題的方式點撥學生的學習思路：為什么非轉基因的農作物抗蟲能力比較低，而轉基因后的農作物抗蟲能力就提高了呢，學生想知道問題的答案，注意力被吸引，學生聽講會更加認真，對于提高課堂效率十分有利。

三、構建高效課堂要與生活實踐密切相聯(lián)

在傳統(tǒng)的生物課堂中，教師在授課時多講解那些理論性強且不易理解的理論知識，卻很少講解這些理論知識與實際生活的聯(lián)系。生物這門學科產生于生活中，如果將這些難以理解的知識結合實際生活，學生理解這些理論知識會更加容易，學生也會覺得生物知識十分有用，從而導致其自覺主動地學習生物知識。舉例說明，教師在講解《基因突變和基因重組》中基因突變這一概念的時候，教師就可以舉例子：我們吃過一些很甜、很軟、很好吃的草莓品種的草莓，還有一些較硬的草莓品種，有些草莓的品種抗病能力很強，而有些草莓的品種抗病能力較弱，導致農民種植的時候產量較低，但這些抗病能力弱的品種可以通過基因突變而增強抗病性。比如說可以對草莓使用細胞分裂素TDZ進行誘導篩選，或使用自毒物質威脅誘變草莓改變基因，從而增強草莓的抗病能力。在課上將理論知識聯(lián)系實際，學生就會了解生物知識的意義，意識到生物知識學習的重要性，調動學習生物知識的積極性。

四、構建高效課堂要促進共同進步

構建高效課堂的對象是全體學生，由于學生不同的學習基礎、性格、背景、愛好、學習知識的能力與接受知識的能力，教師要滿足每個學生的個性化需求而進行差異化教學。差異化教學是指教師通過用心的教學設計使集體中的每一位學生都能夠得到滿足。學生在差異化教學中要作為主動的解決問題者、學習者以及決定者，比起傳統(tǒng)的教學方式中學生被動的接受教師講授的知識對于學生的學習更具效果。有的學校將學生按照生物成績分班，覺得對不同學習程度的學生進行不同的教學，效果可能會更好，但是，效果卻不盡人意。所以，應該將這些學生放在一起進行教學，讓生物水平較差的學生提問，生物水平優(yōu)秀的學生予以解答，不僅使生物水平較差的學生感受到壓力，從而產生學習的動力，努力學習趕超優(yōu)等生，也會增強生物水平優(yōu)秀的學生的自信心，讓每個學生都能夠輕松地融入課堂，使每個學生都能夠收獲知識。教師在授課過程中更要重視學困生的學習，激發(fā)學困生的求知欲，促使他們趕上進度，與班級里的所有同學共同進步，最終構建高效課堂。

總之，新課程改革下課堂對于學生的學習十分有幫助，教師需要了解傳統(tǒng)高中生物課堂的問題，然后進行合理的改善，才能構建高中生物的高效課堂，這就要求教師要用心備課，設計教學活動，課后進行總結，拓展教學空間。要想構建高中生物的高效課堂，教師就要依據(jù)學生的實際情況，結合教材的內容和教學目標進行因材施教，將理論與實踐有機結合，避免教學內容與實際生活脫節(jié)，這樣才能構建高效的生物課堂，使教學效率得到提升，促進學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教學質量，促進學生的全面發(fā)展與進步。

參考文獻：

[1]趙素格.怎樣構建高中生物高效課堂[J].現(xiàn)代教育科學:中學教師,2010(4).

[2]李德勝,打造高效課堂力求抓住五要素[J].教學新思維,2010(8).

作者：趙書環(huán) 單位：江西省宜春中學

第三篇：高中化學高效課堂教學實踐

摘要：高中化學教學中出現(xiàn)的學生理論學習與現(xiàn)實應用脫節(jié)、自主學習能力得不到有效提升等問題一直困擾著大部分從事化學教學的教師。如何通過知識點的梳理重建一套高效的課堂教學模式，是高中化學課堂教學改革的方向和目標。本文在重構化學關鍵知識點的基礎上，探究了高中化學高效課堂教學模式的構建方式，為高中化學的教學改革提供了新的解決思路。

關鍵詞：高效課堂；教學模式；教學改革

一、高效教學模式的研究意義

在河北省新課標下的高中化學課堂教學中，高效課堂一直是教師和學生以及教育研究和教育管理部門追求的目標，但如何科學合理地構建高效課堂一直沒有一個明確的構建模式和體系，無效甚至負效的課堂教學時常困擾著學生和教師。“教師教得很辛苦，學生學得很痛苦”的現(xiàn)象依然廣泛存在。在信息技術高速發(fā)展的今天，社會需要的是綜合型人才，除對知識掌握的需求外，還需要學生在自主學習能力、社會交往能力、認知事物能力等多方面、多方向實現(xiàn)成長。通過搭建高效課堂教學模型，把教師和學生從紛繁復雜的重復勞動中解放出來，提高課堂的效率，讓45分鐘課堂教學發(fā)揮效益，把時間還給學生，把正常睡眠時間、靈性、興趣、發(fā)展還給學生。從學會知識到基礎學習能力，再到終身發(fā)展能力，從掌握知識到自主學習能力、社會交往能力等多方面能力的全面提升，真正實現(xiàn)多領域、多方向的有效教學。

二、高中化學高效課堂的實施

1.確立導學方案

學生的學習能力是較強的，課本上80%左右的新知識可以由學生自學獲得。因此，在導學方案中應強調學生自學的重要性，并對自學的過程和自學的范圍加以限定。導學方案的基本形式如下。

（1）本次課時的基本知識點。首先明確本次課程的基礎知識點，以及基礎知識點與其他知識點的關系，然后確立自主學習這些基本知識點時需要掌握的程度。學生通過自主學習，明確應當掌握哪些內容，應當熟悉哪些內容以及應當了解哪些內容。

（2）本次課的講解過程以及講解思路和方法。在學案中明確本次課程將要以怎樣的流程進行講解，并給出講解的方法。通過學案為學生提供一套完整的思維過程，幫助學生建立起學習的基本方法以及知識構建的基本方式。

（3）基礎練習。通過對基礎知識點的初步練習，學生能發(fā)現(xiàn)自己的不足，針對暴露出來的問題，更有針對性地進行研究與思考，以增強課堂聽講的針對性。

2.課堂組織與實施

（1）引入問題情境。高效的學是在一定的問題情境中實現(xiàn)的，脫離了具體的情景的學習，一般是機械的死記硬背。因此，在課堂上應創(chuàng)立相對知識點的實際問題情境，在問題情境中產生認知沖突，從而發(fā)現(xiàn)并提出問題，激發(fā)學生積極的思維和探索的欲望。

（2）以自主、合作、探究方式組織課堂教學。在課堂展開過程中，把單一講授式的教學方式轉變?yōu)樽灾鳌⒑献?、探究的模式。教師在課堂上從一名講授者轉變成為知識探究的組織者，通過引導學生進行觀察、實驗、猜想，確立、驗證這一實踐過程，讓學生自主解決問題，在解決問題的過程中進行合作學習，從而達成學習目標。

（3）課堂點評以鼓勵為主，建立民主課堂環(huán)境。課堂教學進行到一個小階段后，教師應對這段教學過程進行點評，鼓勵學生創(chuàng)新思維，明確自主探究學習中遇到的問題應如何應對和解決。在課堂教學中建立一套積極、民主的點評氛圍，并以此為出發(fā)點，指導下一階段的課堂教學。

3.課后鞏固練習與課堂回顧

根據(jù)記憶曲線的記憶規(guī)律，應當在課堂結尾時對整堂課的關鍵知識點進行提綱式的回顧，從而鞏固課堂教學的成果，并對相關知識點進行有針對性的練習與鞏固，最終形成學會一個知識點，鞏固一個知識點的良好學習局面。課堂回顧是確保一堂課完整性的關鍵。

三、小結

綜上所述，構建高中化學高效課堂不僅要關注課堂上的知識學習與構建過程，還要利用好課下自主學習時間，只要把課堂上下有機結合，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李炳亭.高效課堂九大“教學范式”[M].濟南：山東文藝出版社，2010.

[2]任長松.探究式學習——學生知識的自主建構[M].北京：教育科學出版社，2006.

作者：王曉紅 單位：河北唐山外國語學校

第四篇：高中地理高效課堂構建思考

摘要：在高中地理教學中，教師要根據(jù)教材內容采用多樣化的教學方式，充分激發(fā)學生的學習主動性，使課堂教學在師生的積極互動中高效進行。在新課程改革的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生學習地理的能力，讓他們在自主探究中不斷獲得新的知識，促進地理思維的發(fā)展。在構建高效課堂教學中，教師首先要激發(fā)學生的學習主動性，加強和學生的互動交流，使課堂教學設計能從學生的實際出發(fā)，使他們通過積極的探究和學習，提高地理綜合能力。

關鍵詞：高效教學；學習主體；探究；創(chuàng)新思維

在高中地理教學中，教師要改變傳統(tǒng)的教學模式，把新課程標準要求作為教學的依據(jù)，從學生的興趣出發(fā)進行教學設計。在創(chuàng)新教學模式的同時，教師要關注教學設計的每一個環(huán)節(jié)，調動學生的學習熱情，讓他們通過積極的思考和探究掌握地理知識，提高學習效率。在以學生為主體的教學過程中，教師要對學生的學習進行指導，使他們的探究能力在課堂學習中不斷提高，促進他們地理綜合能力的發(fā)展。

一、發(fā)揮學生學習主體作用，培養(yǎng)自學能力

高中地理教學中，教師進行教學設計和開展教學時，要始終把學生放到學習主體的位置上，培養(yǎng)學生的學習責任感。通過教師的引導，學生能主動進行地理知識的探究，發(fā)揮學習主體作用。在地理教學中，要讓學生始終堅持積極的探究，教師需要激發(fā)他們對地理學習的興趣。因此，在設計教學內容時，教師了解學生的學習能力和掌握的地理知識，根據(jù)他們的興趣和薄弱環(huán)節(jié)進行設計，使學生積極參與到課堂學習中，通過探究提高他們的地理綜合能力。隨著地理知識的不斷積累，學生在探究過程中的分析理解能力也在不斷提高，使他們有效地完成了自主探究學習，提高了自學能力。在新的教學模式中，教師針對學生的學習情況要多進行鼓勵和表揚，用教師的關心和愛護來激發(fā)學生的學習內動力，讓他們產生學好地理知識的信念，在教學活動中積極地完成教師布置的學習任務。

二、創(chuàng)設問題情境，發(fā)展學生的地理思維

問題情境的創(chuàng)設能激發(fā)學生的積極思維，使他們在問題的引導下不斷深入分析教材內容，使他們在解決問題的同時掌握教材中的內容。在創(chuàng)設問題情境時，教師要深入挖掘教材中的內容，根據(jù)教材中的內容設計趣味性、開放性的問題，讓學生擺脫思維定式的束縛，從多個角度對問題進行分析和思考，使他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。例如，在教學“地球的公轉和自轉”時，在讓學生掌握了地球自轉和公轉的概念后，教師提出問題：如果讓地球反向進行自轉和公轉，自轉一周和公轉一周的時間和正向旋轉一樣嗎？在問題的引導下，學生展開了積極的分析和討論，他們紛紛發(fā)表了自己的看法，使課堂教學氛圍在討論中活躍起來，有助于促進學生對地理知識的理解掌握。通過具有創(chuàng)意、與定式思維不同的問題創(chuàng)設，激活了學生的思維，促進了他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境時，教師要結合社會現(xiàn)象和生活中的問題來進行，把學生的目光引到生活中，使他們把地理知識和生活相聯(lián)系起來，結合地理知識和生活經驗來分析問題，提高他們運用知識的能力。

三、開展積極的教學互動，提高學生的學習效率

隨著新課程改革的進行，在教學模式上，教師改變了灌輸式的教學方法，學生由被動的學習者轉變成了知識的主動探究者。在開展教學活動時，作為教和學的雙方，教師和學生都需要積極參與到教學活動中，通過雙方的交流和信息傳遞，完成高效的課堂教學。在新的教學模式中，教師不再對學生進行知識灌輸，而是改為了學習方法的指導，讓學生通過分析總結法、歸納法、圖標法等方式進行學習，使他們提高了對地理知識的記憶效率，使他們的學習效率大大提高。在互動過程中，教師要發(fā)揮對教學的組織和引導作用，通過對學生學習情況的了解，對教學設計進行優(yōu)化和改進，使課堂教學環(huán)節(jié)能更好地調動學生的學習積極性，使他們在上課一開始就投入新知識的探究中，促進他們地理綜合能力的不斷提高。

四、關注學生的學習情況，引導他們養(yǎng)成良好的探究習慣

經過初中地理學習，高中生已經具備了一定的地理知識和學習能力。在教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況，激發(fā)學生的探究積極性。在學生主動學習的過程中，教師要發(fā)揮好教學引導者的作用，對學生的學習情況進行關注，并在他們遇到困難時進行啟發(fā)，使學生能找到解決問題的方法，高效完成學習任務。為了提高學生的探究能力，教師在引導學生進行主動學習時，要對他們的探究方法進行指導，使學生通過分析和思考加深對知識的理解。高中地理教材中包括很多抽象的知識，在讓學生進行自主學習時，要使他們深刻地理解這些知識具有一定的難度，教師在讓學生探究教材內容的重難點時，要對他們的探究方法進行指導，使學生在分析教材內容時一邊閱讀一邊思考，抓住重點內容進行分析，并在教師的引導下深入到知識內部，加深讀知識的理解和掌握。

五、開展合作學習，加深學生對知識的理解

隨著教學改革的逐步深化，在高中地理教學中，教師要提高學生的學習效率，可以開展合作學習，給學生提出一些開放性的地理探究問題，讓學生積極參與到合作學習中。在小組合作學習中，學生對探究的問題充滿了興趣，他們能大膽說出自己對問題的理解和看法，并認真傾聽其他學生的闡述。在相互交流合作過程中，學生對地理知識的認識更全面，能從不同的角度對地理知識進行分析，有利于掌握地理知識的本質。在合作學習中，小組中的每個成員都是學習的主體，在合作交流中，學生要學會尊重他人，認真傾聽每一個人的看法，使合作學習順利開展。地理教材中包括很多自然和人文知識，使地理問題的答案具有不確定性。在開展合作探究時，教師要利用地理學科的這一特點，設計出開放性的探究題目，讓小組成員展開積極的思考和討論，在交流探究中使學生互相影響、互相借鑒、互相促進，實現(xiàn)高效課堂的目標。

總之，在高中地理教學中，教師要轉變教學觀念，加強師生互動，通過積極的交流和溝通了解學生的興趣，設計多樣化的教學方式，讓學生積極主動地探究地理知識。在讓學生進行自主學習時，教師要擺脫知識灌輸者的思想，把學生當成學習的主體，充分發(fā)揮教學指導者的作用，對學生的學習進行關注和指導，使他們高效完成教師布置的學習任務，體會到學習的成就感，激發(fā)他們進一步探究地理知識的積極性，使課堂教學在學生的積極參與中高效進行。

作者：王紅英 單位:河北省霸州市第四中學

第五篇：新課程下高中化學高效課堂構建研究

摘要：新課改之后，高中教育環(huán)境發(fā)展了諸多變化，課堂效率提高在高中化學教學程度明顯上升。本文就基于新課程背景下，分析了目前高中化學高效課堂教學存在的問題，并闡述了高中化學高效課堂的重要性，最后提出了相關策略。

關鍵詞：新課程；高中化學；高效課堂

課堂效率直接關系課堂教學質量，在新課程的背景下，高中化學課堂效率成為了教學重點。但就目前教學現(xiàn)狀來看，受傳統(tǒng)教育思想的影響，高中化學教學方式較為陳舊，這無疑限制了高中化學課堂教學效率。對此，需要教師就課堂教學效率采取有效的措施。

一、新課程背景下高中化學課堂教學存在的問題

（一）實驗教學不受重視

高中化學相比初中化學，其理論的深度與廣度有了階梯式的遞增，很多學生在學習高中化學知識的過程中顯得較為吃力。同時，高中化學又是一門與實驗息息相關的學科，基本上很多知識都是通過實驗而得來的。新課程實施之后，教材內容中實驗教學部分的內容顯著增加，但是受到傳統(tǒng)教學模式的影響，即使新課程增加了實驗教學內容，很多教師也并對實驗教學引起應用的重視，仍然將化學理論作為教學的重點，而這顯然是違背了當前新課程教學的要求，同樣也對學生綜合素質能力的提高產生了阻礙，并不利于高中化學教學效率的提高。

（二）教輔資料多而雜

任何學科的學習都需要一定的輔助資料，如果單憑課本上的知識并不能幫助學生更為深入理解需要掌握的知識點，高中化學尤為如此。這就需要學生利用輔助資料不斷練習以鞏固課堂中所學習到的內容，但是這就催生了五花八門的教輔資料，數(shù)量類型很多，但實際很多有相似甚至重復的內容，多而雜的教輔資料不僅不利于學生吸收知識，反而增加了學生的負擔，尤其是在高中學習時間比較緊張的環(huán)境下，很容易導致學生出現(xiàn)顧頭不顧尾的現(xiàn)象，這樣同樣也是影響高中化學效率的外在問題。

二、構建高中化學高效課堂的重要性

高中化學是高中自然學科中重要組成部分，也是學生了解自然生物原理的基礎學科，通過學習化學學生可以對生物構成、自然現(xiàn)象的形成、地質構造、生命起源等知識有科學的理解，這對培養(yǎng)學生正確的生命觀和價值觀有著重要作用。另一方面，構建高效的高中化學課堂不僅僅在于提高學生的學習效率，更為重要的是要培養(yǎng)學生怎樣有效地學習化學、理解化學、掌握化學。在這樣循序漸進的過程中學生才會對化學有更為深入的認知，而不只是停留在元素周期表、化學方程式、生物反應等理論上，這無疑是新課程之后對化學教育提出的更高要求，也是體現(xiàn)高效化學教學的標志。

三、構建高中化學高效課堂的措施

（一）從學生實際需求出發(fā)

構建高中化學高效課堂，教師應轉變傳統(tǒng)思維模式，將學生作為課堂上的主體，以學生的需求當作課堂重點，而不是把教材所規(guī)定的教學要求作為課堂教學方針。也就是說，教師在教學過程中應先了解學生學習的實際情況，從中發(fā)現(xiàn)學生學習上存在的問題，有哪些知識是不理解的，有哪些知識又是學生完全掌握的。通過了解學生的需求，無疑會使高中化學課堂教學更有針對性，避免出現(xiàn)本來學生已經理解的內容教師還是在重復講解，而學生不理解的內容卻一筆得當，以此促使高中化學課堂詳略得當、有的放矢。

（二）重視學生學習方式的效率

怎樣才能提高學生的學習效率，關鍵還是在學習方式上。正如物理學上功的消耗，不同的運動模式在相同的時間內所消耗的功是不同的，化學學習同樣如此。因此，在新課程下，高中化學應轉變傳統(tǒng)的教學思維，還是要以學生為主，教師應將學生作為課堂教學的主體，將有效的教學方式傳授給學生。這一方面不僅需要高中化學教師有豐富的教學經驗，另一方面也要一定的創(chuàng)新思維。首先，如果教師沒有一定的教學經驗作為基礎，就很難探索出大部分學生的學習規(guī)律以及化學知識的規(guī)律，有多缺乏經驗的教師就是照本宣科，甚至有的教師基本上就依靠教輔資料，一旦沒有教輔完全就無法講完一堂課。其次，創(chuàng)新思維也是必不可少的，高中化學知識是許多優(yōu)秀的化學家實踐得出的理論，其科學性也是經得住現(xiàn)實的考驗，如果將這些既定且晦澀的知識使學生能深入理解和學習就需要教師通過創(chuàng)新思維做出有效引導，將行之有效的學習方法傳授給學生。

（三）重視學生的學習成果

教學評價是新課程之后非常突出的一項教育內容，多樣化的評價方式成為了當下教育改革的重點內容，這也是改善傳統(tǒng)應試教育弊端的有效舉措。而高中化學作為一門實驗較多的學科，實驗教學是不可缺少的部分，同時也是提高化學教學效率不可忽視的部分。因為，通過實驗很多學生可以對課本上的理論知識有更為直觀的理解，而不是看著公式和元素不斷“腦補”。在化學實驗過程中，不同的學生可能會得到不同的成果，尤其是在涉及一些化學反應的實驗中，通過不同元素的融合產生的化學反應是各種各樣的。此時，教師就不應將教材上的化學結果作為唯一標準，應充分尊重和重視學生之間所得到的成果，以此激發(fā)學生學習化學的積極性。一旦人對一項事物有了積極性，其投入的心思和經歷也會隨之上升，這在提升高中化學教學效率顯然是非常重要的?？傊?，新課改中突出了學生的主體地位與主觀能動性，加之學生是課的主體，要想提高高中化學的課堂教學效率就需要以學生作為突破口，找到行之有效的教學方法。

作者：張興華 單位：甘肅省山丹一中

第六篇：高中語文高效課堂構建策略

摘要：隨著新課改的不斷深入，對高中語文課堂教學也提出了新的要求。構建高效語文課堂，需要教師和學生共同努力，其中，教師要起引導作用，學生要起主體作用。只有充分調動起了學生的學習積極性，才能讓學生真正參與到課堂學習當中，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞：高中語文；高效課堂；策略

傳統(tǒng)的教學方法只注重考試內容，忽略了學生的具體需求。在新課程改革的驅使下，語文課堂正在發(fā)生著轉變。教師逐漸由知識的灌輸者轉變成知識的引導者，學生也由被動的接受者轉變成了主動的探索者、索求者[1]。在這個轉變過程中，高效的課堂構建在其中起著重要的作用。那么，如何構建高中語文高效課堂呢？下面筆者就結合自身的教學實踐，簡要談談構建高效課堂的策略。

一、鼓勵學生發(fā)言，改變學生學習的被動地位

在傳統(tǒng)的教學方法中，學生很少發(fā)言，都是在認真聽講，認真做筆記，缺少和教師的交流與互動。想要構建高效的課堂，就必須要轉變學生的學習態(tài)度和教師的講課方式。教師應該認清自己在課堂上所起到的作用，積極引導、鼓勵學生發(fā)言，讓學生成為課堂的主體。比如在講《荷塘月色》時，教師可以讓學生先預習一遍，然后再圍繞這節(jié)課的中心思想設計一些問題，引發(fā)學生思考，并進行提問。教學方式的轉變不是一朝一夕的事情，教師可以先用這種方法讓學生敢于在課堂上發(fā)言，在學生回答完以后，無論回答正確與否，都要給予鼓勵，只有這樣，才能逐漸消除學生對回答問題的排斥感。為了鼓勵學生在課堂上多發(fā)言，教師可以設置一些搶答題，以活躍課堂氣氛。比如在每節(jié)課剛開始時，教師可以在黑板上寫幾個成語，空出一個或者兩個字，讓學生填寫?；蛘邔憥讉€比較容易出錯的詞語讓學生寫拼音。課前的“熱身活動”，不僅可以活躍課堂氛圍，還可以幫助學生鞏固基礎知識。

二、小組合作學習，提高學生的學習積極性

在教學過程中，教師可以將學生進行合理的分組，并提出有梯度的問題，讓學生通過小組合作的方式進行討論，這樣不僅可以讓小組內的學生互相交流思想，還可以培養(yǎng)學生的合作精神，提高班級凝聚力。小組合作學習的前提是要有明確的目標，教師可以利用小組合作學習的方式，讓學生進行新課文的預習，并圍繞著課文的中心思想提出問題，讓不同的小組進行回答，然后讓學生分析、比較哪組答案概括性強。為了增加課上的趣味性，教師可以設置一定的獎勵機制，對回答問題積極的小組予以一定的獎勵，以此調動學生的學習積極性。小組合作學習可以用來進行試卷的討論，一方面，教師可以讓一個小組內的學生通過討論，分析各自出錯的原因，并將這些原因記錄下來，以監(jiān)督自己，并提醒自己下次不能再犯同樣的錯誤。另一方面，可以讓小組內的學生討論閱讀試題的中心思想，并將自己的思考過程說出來。這樣教師就會知道學生的思考過程，根據(jù)學生的思維習慣，進行針對性的糾正。

三、巧妙利用多媒體，豐富教學內容

在語文課堂上，教師可以通過不同的教學方式以調動學生的學習積極性，利用多媒體教學就是一個很好的方法。生硬的教學往往會讓課堂變得枯燥乏味，學生也會慢慢地失去學習興趣，這個時候，教師不妨利用多媒體，讓課堂生動起來，讓氣氛活躍起來。比如，講《林黛玉進賈府》時，教師可以截取電視劇《紅樓夢》中相應的片段在課堂上放映，這樣可以極大地調動學生的積極性，幫助學生更好地理解課文。當然，在看完視頻以后，教師還應該抽出一些時間，讓學生談談自己看完影片之后的心得感悟，這種感悟可以是一句話，也可以是一段話?？傊?，只要學生可以聯(lián)系到課文，這種感悟就是值得鼓勵的。

四、拓展課外閱讀，突破教材限制

高中語文課本中，有一些課文是名著的節(jié)選，有一些則是戲劇的節(jié)選。遇到這些文章時，學生往往對于一些人物的性格把握不太準，對作品要表達的思想理解不到位。這時，教師可以在課堂上讀一些與文章相關聯(lián)的其他章節(jié)，幫助學生理解。當然，如果有條件的話，可以每兩個星期抽出一節(jié)自習課的時間，讓學生進行課外閱讀，長此以往，可以拓寬學生的知識面，增加學生的閱讀量，還可以提高學生的寫作水平。為了提高學生的學習興趣，在遇到一些戲劇類的課文時，不妨讓學生進行角色扮演，讓學生把戲曲“演”出來。教師在這個過程中需要做好指導工作，對學生的表演要進行打分。一旦有了打分的環(huán)節(jié)，學生就會對表演重視起來，而不僅僅是為了玩。在學生進行表演的時候，教師還應該讓學生試著去揣摩角色在課文背景下的情緒，這樣有助于學生理解課文，理解作者要表達的思想感情。

總之，要構建高效的語文課堂，教師應該具有足夠的知識儲備，要用有效的方法和學生在課堂上進行互動，充分調動起學生的學習積極性，讓學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃右髮W習。當然，這個過程不是一蹴而就的，需要教師通過合理安排教學環(huán)節(jié)，科學實施教學策略[2]，只有這樣，才能讓學生積極參與語文學習，提高語文教學的高效性。

參考文獻：

[1]謝建民.新課程背景下的教師角色定位[J].現(xiàn)代教育科學,2012(4)):94-95.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯(中旬刊),2010(8):88-89.

作者：呂文忠 單位：甘肅省敦煌市敦煌中學