生物工程教育的問(wèn)題探討

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一、生物工程本科專業(yè)教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.1專業(yè)課程銜接性差

生物工程專業(yè)課程銜接性的不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是部分課程孤立，不能體現(xiàn)課程知識(shí)的承上啟下作用，造成專業(yè)人才培養(yǎng)方案失去體系性。例如某些高校生物工程專業(yè)開(kāi)設(shè)有工程制圖課程，本意是想讓學(xué)生掌握識(shí)讀工程圖紙的技能，以便后續(xù)工程類課程的學(xué)習(xí)。但由于這些高校工程學(xué)教學(xué)力量弱，導(dǎo)致工程類課程偏少甚至缺失，如此一來(lái)，工程制圖這一門課程就在整個(gè)教學(xué)體系中失去了作用及意義。二是課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象。由于教學(xué)計(jì)劃不夠完善，課程教師之間缺乏溝通，教材存在重復(fù)內(nèi)容，導(dǎo)致部分課程在講授內(nèi)容上存在重疊現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，部分工程類實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件的限制，往往用生物類實(shí)驗(yàn)替代工程類實(shí)驗(yàn)，使得生物工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程中生物類專業(yè)通用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例過(guò)大。

1.2教學(xué)師資隊(duì)伍薄弱

生物工程專業(yè)教師缺乏是一些新開(kāi)生物工程專業(yè)高校普遍面臨的問(wèn)題。生物工程學(xué)科屬于較新的學(xué)科，學(xué)科人才不像其他較成熟學(xué)科那么豐富，從事高等教育的更是奇缺。高校往往通過(guò)引進(jìn)生物技術(shù)、分子生物學(xué)與生物化學(xué)等專業(yè)的碩士、博士從事生物工程教學(xué)，或是利用本校一些相關(guān)專業(yè)的教師承擔(dān)生物工程專業(yè)骨干課程的教學(xué)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)體系遠(yuǎn)離生物工程專業(yè)“工科”一端，偏向于其生物技術(shù)、生物科學(xué)的“理科”一端，使生物工程專業(yè)與其他生物學(xué)專業(yè)產(chǎn)生趨同性，喪失了自身專業(yè)的特色，培養(yǎng)出的人才專業(yè)優(yōu)勢(shì)不明顯。

1.3缺乏必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是高等教育培養(yǎng)體系中兩個(gè)重要的支撐平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)被認(rèn)為是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要途徑，但目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是一些驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，綜合性、研究性實(shí)驗(yàn)偏少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被等同于實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該更多地和生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。由于教學(xué)與生產(chǎn)應(yīng)用之間缺乏緊密聯(lián)系，實(shí)踐教學(xué)更多地停留在到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)和以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)替代實(shí)踐性教學(xué)的層面上，缺少以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，自然就不能保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.4教學(xué)研究不系統(tǒng)

我國(guó)生物工程教學(xué)研究還是以相對(duì)獨(dú)立的課程教學(xué)研究為主，缺少?gòu)纳锕こ虒I(yè)整個(gè)教學(xué)體系出發(fā)的整體性、系統(tǒng)性研究；教學(xué)研究成果大多是描述性的結(jié)論，缺少實(shí)證性的調(diào)查分析數(shù)據(jù)支撐，這使得很多教學(xué)研究浮于問(wèn)題的表面，不能從根本上解決生物工程教學(xué)中的問(wèn)題。

二、生物工程專業(yè)教學(xué)改革措施

2.1完善教學(xué)計(jì)劃

生物工程教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要共同制訂教學(xué)計(jì)劃，成員間共同協(xié)商，理順課程之間的關(guān)系，避免課程之間出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)和遺漏，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的銜接性，體現(xiàn)課程的延續(xù)性。教學(xué)計(jì)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，在專業(yè)建設(shè)早期辦學(xué)條件不夠完善的條件下，更要注意經(jīng)驗(yàn)的積累。實(shí)際工作中，通過(guò)兄弟院校師生之間的交流、專業(yè)教師的培訓(xùn)、邀請(qǐng)專家學(xué)者講學(xué)、教師之間的教學(xué)研討等多種形式互通有無(wú)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)目標(biāo)的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。

2.2鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的教學(xué)方式改革

課程教學(xué)是整個(gè)人才培養(yǎng)的核心，授課方式應(yīng)該以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)答疑為輔，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和有效性。ThomasR。Harris認(rèn)為：讓學(xué)生在課堂之外開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，然后帶著問(wèn)題到課堂中與老師進(jìn)行交流探討，這是生物工程教育中一種行之有效的做法。

2.3鼓勵(lì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與資源共享

加強(qiáng)影像、聲音等多媒體技術(shù)手段在課程教學(xué)上的應(yīng)用，讓抽象的理論具體化，讓呆板的文字生動(dòng)起來(lái)。高校應(yīng)該對(duì)自制多媒體課件、自制教學(xué)素材等教學(xué)行為進(jìn)行嘉獎(jiǎng)，從而提高廣大教師探索的積極性。高校應(yīng)該根據(jù)自身的學(xué)科、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)資源，通過(guò)一定的機(jī)制，在一定范圍內(nèi)進(jìn)行交流共享，更好地提升教學(xué)資源的質(zhì)量和利用率。

2.4努力實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展模式

企業(yè)的需求是高校培養(yǎng)人才的外部拉力，生物工程企業(yè)對(duì)人才專業(yè)技能方面的要求就是制定生物工程專業(yè)人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。在生物工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，要和生產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作，新辦生物工程專業(yè)的高校應(yīng)找準(zhǔn)與中小型生物工程企業(yè)的對(duì)接點(diǎn)，以解決生產(chǎn)過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題為目標(biāo)，形成產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。這種對(duì)接可以包括幾個(gè)方面的內(nèi)容：一是人才培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)對(duì)專業(yè)技能人才的需求標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，二是高?？蒲许?xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐遇到的技術(shù)難點(diǎn)的對(duì)接，三是學(xué)生生產(chǎn)實(shí)踐技能鍛煉與企業(yè)員工培訓(xùn)的對(duì)接。通過(guò)對(duì)接，使得高校既為小型生物工程企業(yè)輸送技術(shù)力量，也能推動(dòng)企業(yè)的自身發(fā)展。企業(yè)的發(fā)展帶動(dòng)了對(duì)生物工程專業(yè)人才的需求，使人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展產(chǎn)生聯(lián)動(dòng)，從而使人才培養(yǎng)走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

作者：苗永美 夏海武 錢立生 單位：安徽科技學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院