學(xué)前兒童家庭音樂教育問題與方法

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摘要：家庭教育始于人之初，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展質(zhì)量有著先入為主的影響。家庭教育中的音樂教育屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)。家庭教育在我國(guó)已經(jīng)被相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)所重視，也十分舍得投入與付出，但是家庭音樂教育并非被廣大家長(zhǎng)所普遍重視，即便已經(jīng)被相當(dāng)一部分家長(zhǎng)所重視，也已經(jīng)給孩子做出了某種選項(xiàng)的培養(yǎng)，但學(xué)前兒童家庭音樂教育不足仍然是不爭(zhēng)事實(shí)。作為師范院校的教師，肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教育師資的責(zé)任，對(duì)這方面問題的存在與解決有著個(gè)人的思考與見解，本文基于學(xué)前兒童家庭音樂教育方法的分析,旨在于為家庭教育乃至師范院校學(xué)前教育提供關(guān)注與對(duì)策的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；家庭音樂教育；問題與方法；關(guān)注與對(duì)策

音樂是最能夠賦予人心靈感應(yīng)的藝術(shù),通過跳動(dòng)的音符、變幻的節(jié)奏、鮮明的律動(dòng)、唯美的敘事，沁潤(rùn)人的心靈,舒張人的神經(jīng)，慰藉人的需求,激發(fā)人的想象,共振人的情感，陶冶人的性情。音樂是最能夠陶冶人情操的藝術(shù)，音樂中的形象源于生活又高于生活，音樂中的故事與情感無論多豐富多抽象，都能夠讓人感應(yīng)得到、捕捉得到、體味得到，盡管同一曲音樂對(duì)于不同欣賞者會(huì)產(chǎn)生不同的故事與情感意向。音樂是樂情啟智與修養(yǎng)氣質(zhì)的藝術(shù)，與音樂常相伴、?；?dòng)、多相知、對(duì)體驗(yàn)，所增添的不僅僅是對(duì)于音樂感知與表現(xiàn)能力的收獲，更會(huì)從德品才品、人文內(nèi)涵乃至舉手投足間感受到一個(gè)人聰慧睿智文雅書香的修養(yǎng)，都會(huì)令人的想象力和創(chuàng)造力得到激發(fā)。音樂的美好價(jià)值決定了音樂教育的重要性，亦決定了音樂教育要從學(xué)前兒童家庭教育抓起的必然性。正然如此，家庭教育中的音樂教育雖屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)。家庭教育在我國(guó)已經(jīng)被相當(dāng)數(shù)量的家長(zhǎng)普遍重視，也十分舍得投入與付出，但家庭音樂教育并非被廣大家長(zhǎng)所普遍重視，即便已經(jīng)被相當(dāng)一部分家長(zhǎng)所重視，也已經(jīng)給孩子做出了某種選項(xiàng)的培養(yǎng)，但學(xué)前兒童家庭音樂教育不足仍然是不爭(zhēng)事實(shí),需要給予足夠的關(guān)注與積極的關(guān)注與對(duì)策。

一、學(xué)前兒童家庭音樂教育問題的關(guān)注

視點(diǎn)一：缺乏美育觀念，學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動(dòng)狀態(tài)。家庭教育始于人之初，對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展質(zhì)量有著先入為主的影響。家庭教育對(duì)接學(xué)校教育，家庭教育質(zhì)量關(guān)乎學(xué)前兒童進(jìn)入小學(xué)這個(gè)學(xué)校教育起跑線上的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。家庭教育中的音樂教育屬于美育，但作用于德育智育與綜合素質(zhì)，但現(xiàn)下我國(guó)家庭音樂教育的美育觀念缺乏，學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動(dòng)狀態(tài)。而無論學(xué)前兒童家庭音樂教育處于哪種盲動(dòng)狀態(tài)，其根源都在于缺乏家庭教育的正確美育觀念，沒有從孩子成長(zhǎng)需要科學(xué)合理的給予。何為盲動(dòng)狀態(tài)？可從盲動(dòng)一次的詞義中體會(huì)。盲動(dòng)詞義的基本解釋是：沒有明確的目的，沒有慎重的考慮，沒有慎重冷靜的分析就行動(dòng)，認(rèn)為學(xué)前兒童家庭音樂教育處于盲動(dòng)狀態(tài)的觀點(diǎn)即由此而印證。理一理我國(guó)現(xiàn)下學(xué)前兒童家庭音樂教育的盲動(dòng)狀態(tài)可具象為這樣幾種：一為家長(zhǎng)意志的盲動(dòng)，家長(zhǎng)根據(jù)自己的喜好為孩子選定音樂教育的某一種技能形式，強(qiáng)迫孩子學(xué)有所成，甚至以孩子成名成家為目標(biāo)；二為從眾跟風(fēng)的盲動(dòng)，家長(zhǎng)對(duì)孩子音樂教育的安排是攀比下做出的決定，人家孩子學(xué)鋼琴，自家孩子就學(xué)鋼琴，人家孩子學(xué)唱歌跳舞，自家孩子就學(xué)唱歌跳舞，不論自家孩子的興趣與資質(zhì)；三是隨意無求的盲目，很有一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的美育無知無求，不對(duì)孩子做任何音樂教育選項(xiàng)的安排，家庭生活中的美育也置放在隨意狀態(tài)，將孩子的美育全部交付于學(xué)校。視點(diǎn)二：功利化美育取向，將學(xué)前兒童家庭音樂教育等同藝術(shù)教育。學(xué)前兒童家庭音樂教育是藝術(shù)教育的組成部分，藝術(shù)教育是家庭美育的組成部分，相互聯(lián)系，共同成為學(xué)前兒童美育的必然成分，但并非可以相互混淆與相互替代，而功利化美育取向是對(duì)三者之間的割裂與三者之間的以偏概全，使得家庭音樂教育美育功能被淡化和弱化，甚至于缺失，學(xué)前兒童美育乃至音樂教育被藝術(shù)教育所取代。因?yàn)楣烙∠蛭念}的存在，致使家庭音樂教育誤入四個(gè)歧途：一是高期待值于藝術(shù)教育的選項(xiàng)和培訓(xùn)，很多家長(zhǎng)產(chǎn)生了通過藝術(shù)教育拔苗助長(zhǎng)孩子的想法，期望孩子通過某一種類的藝術(shù)教育成為之后定向發(fā)展、甚至成名成家的技能教育；二是唯智育而輕美育，受應(yīng)試教育模式影響，很多家長(zhǎng)輕視孩子的美育，認(rèn)為美玉就是藝術(shù)教育而已，可有可無，自然也就輕視對(duì)孩子的家庭美育，包括對(duì)孩子的家庭音樂教育；三是將家庭美育知識(shí)為掌握一技之長(zhǎng)的藝術(shù)項(xiàng)目，很多家長(zhǎng)對(duì)家庭美育做出了培育孩子具有某一藝術(shù)專長(zhǎng)的教育，所做出的培訓(xùn)孩子所具有某一藝術(shù)特長(zhǎng)的選擇理由是，孩子進(jìn)入學(xué)校乃至社會(huì)后，需要有某一藝術(shù)特長(zhǎng)，不然在群體活動(dòng)中、在社交場(chǎng)合會(huì)不好融入，會(huì)不能表現(xiàn)自己，會(huì)缺乏被同學(xué)同事與單位的認(rèn)同感；四是錯(cuò)誤接受國(guó)家政策信息，將取消音樂在中考和高考時(shí)的加分視為家庭音樂教育放松的信號(hào)，將原本對(duì)家庭音樂教育的注意力與相關(guān)投入，轉(zhuǎn)向?yàn)楦游ㄖ怯闹匾暸c付出。視點(diǎn)三：早期教育先天不足，家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭音樂教育的能力與方法有限。學(xué)前兒童家庭音樂教育屬于早期教育，可做0~3歲和3~6歲的，基本上完全依靠家庭教育與家庭教育和幼兒園教育相結(jié)合的，兩個(gè)年齡段的劃分。從這兩個(gè)年齡段的孩子的早期家庭音樂教育看，都存在先天不足的傾向，造成先天不足的原因除卻家長(zhǎng)缺乏美育觀念的原因，還有一方面的原因就是家長(zhǎng)對(duì)孩子家庭音樂教育的能力與方法有限。0~3歲的學(xué)前兒童的家庭音樂教育缺失最為嚴(yán)重，這一年齡段的孩子或由家庭看護(hù)，或進(jìn)入托兒所。由家庭看護(hù)的孩子音樂教育自然完全依賴于家長(zhǎng)與監(jiān)護(hù)人，但照看這部分孩子的家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人的自身家庭音樂教育的主動(dòng)意識(shí)與能力和方法有限，進(jìn)入到托兒所的孩子的音樂教育，本應(yīng)該成為最早期的“學(xué)校音樂教育”，成為家庭音樂教育的引領(lǐng)力量和補(bǔ)充力量，很可惜，進(jìn)入到托兒所的孩子的家庭音樂教育也因?yàn)閹熧Y力量的局限，而不能夠獲得應(yīng)有的早期音樂教育。3~6歲孩子進(jìn)入了幼兒園，幼兒園的音樂教育已經(jīng)開展，但幼兒園對(duì)家庭音樂教育的幫助與指導(dǎo)是缺失的，或不足的，學(xué)前兒童早期家庭音樂教育先天不足問題的存在，也就成了一種長(zhǎng)期存在的客觀現(xiàn)象。

二、學(xué)前兒童家庭音樂教育問題視點(diǎn)地對(duì)策

對(duì)策一：增強(qiáng)家庭音樂教育功能，激發(fā)家庭音樂教育活力。學(xué)前兒童音樂教育的課堂與陣地是家庭，教師是家長(zhǎng)與撫育呵護(hù)他們成長(zhǎng)的相關(guān)人員。作為學(xué)前兒童的家長(zhǎng)與撫育呵護(hù)他們成長(zhǎng)的相關(guān)人員都必須增強(qiáng)家庭音樂教育觀念，能夠?qū)⒓彝ヒ魳方逃暈閼?yīng)盡的責(zé)任。在任何事情的發(fā)展進(jìn)步中，都會(huì)伴隨著各種矛盾，各種矛盾中有矛盾的主要方面和次要方面，對(duì)學(xué)前兒童家庭音樂教育說來，家長(zhǎng)是矛盾的主要方面，決定能否清醒認(rèn)識(shí)問題的存在與表現(xiàn)，決定解決問題的主動(dòng)性程度，家長(zhǎng)必須將家庭音樂教育不足的問題重視起來，與自己所施與的家庭音樂教育聯(lián)系起來，敏感認(rèn)真的查找不足，將對(duì)孩子的愛心注入家庭音樂教育的實(shí)際行動(dòng)中，音樂是聲音的藝術(shù)，對(duì)于學(xué)齡前孩子們說來，音樂是生活的一部分，家長(zhǎng)要積極創(chuàng)建家庭音樂教育環(huán)境，將孩子帶入音樂生活中，以家庭音樂生活激發(fā)家庭音樂教育活力。對(duì)策二：家長(zhǎng)要為家庭音樂教育儲(chǔ)備能量，合理化家庭音樂教育方法。家長(zhǎng)要徹底改變對(duì)孩子家庭音樂教育的偏見、無知、短視和偏視，徹底改變家庭音樂教育的“強(qiáng)塞”“硬灌”，換之以多學(xué)些家庭音樂教育知識(shí)，多體悟些家庭音樂教育方法的主觀努力。家長(zhǎng)縱有千般萬般要忙于料理的工作和家務(wù)，也應(yīng)該重視孩子的家庭教育，在孩子的家庭音樂教育知識(shí)和能力上不斷充電，須知，家長(zhǎng)是孩子的啟蒙教師，孩子對(duì)于家庭音樂教育的最初感知和最初印象一定是從家長(zhǎng)這里獲得的，一個(gè)家庭音樂教育儲(chǔ)備能量和家庭音樂教育缺乏正確理性認(rèn)知和實(shí)施方法的家長(zhǎng)，有怎么能夠成為孩子的合格的家庭音樂教育啟蒙教師呢？對(duì)策三：以幼兒園教育銜接好家庭教育，以幼兒師資培養(yǎng)促進(jìn)學(xué)前幼兒音樂教育。家庭教育與學(xué)校緊密相連，互為條件，解決學(xué)前兒童家庭音樂教育中存在種種問題，離不開學(xué)校教育的智力支撐與注入能量。首先是幼兒園的音樂教育要與家庭音樂教育銜接好，相對(duì)于0~3歲的孩子而言，3~6歲的孩子大都進(jìn)入幼兒園，幼兒園的具有音樂教育與音樂教師的多種資源，幼兒園要在音樂教育方面積極改進(jìn)方法，提高效果的同時(shí)，充當(dāng)好學(xué)前兒童家庭教育指導(dǎo)員的身份，與家長(zhǎng)建立家庭音樂教育的可持續(xù)性聯(lián)系，能夠主動(dòng)為家庭音樂教育作指導(dǎo)，提供專業(yè)性的幫助。各級(jí)各類師范院校學(xué)前教育專業(yè)，應(yīng)將對(duì)幼兒師資的培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求起來，在課程安排與實(shí)踐教學(xué)方面，注意將家庭音樂教育的問題剖析納入，給予學(xué)生以學(xué)前幼兒音樂教育現(xiàn)狀的全面認(rèn)知，增強(qiáng)其作為學(xué)前教師后，能夠更加積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)的聯(lián)系，當(dāng)好家長(zhǎng)幼兒家庭音樂教育的參謀。

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作者:鄭由敏 單位:北華大學(xué)師范分院