信息時(shí)代大學(xué)教育的因材施教分析

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【內(nèi)容摘要】信息時(shí)代的來臨，使得教師面對的培養(yǎng)對象有了較大的變化，如何把握信息時(shí)代大學(xué)生接受信息的特點(diǎn)，做到因材施教，是一個(gè)值得深入探討的問題。本文認(rèn)為，應(yīng)針對不同學(xué)生的心理特征和信息接受習(xí)慣，調(diào)整教學(xué)觀念和教學(xué)思路，設(shè)計(jì)適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，這樣才能真正做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】信息時(shí)代；大學(xué)教育；因材施教

“因材施教”似乎是一個(gè)老生常談的問題，但是在大學(xué)校園，卻有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)象：那就是雖然學(xué)生已從“70后”“80后”變到了“90后”，但一些課程的內(nèi)容和講授方式卻還停留在20世紀(jì)90年代乃至七八十年代。這種“以不變應(yīng)萬變”的“模糊管理”和“模糊教育”，并不適合以人為本的教育理念。在信息時(shí)代成長起來的“90后”目前已普遍進(jìn)入高校接受高等教育，高校也即將迎來“00后”。了解信息時(shí)代大學(xué)生的行為特點(diǎn),探索因材施教的教學(xué)方法,顯得尤為重要。

一、信息時(shí)代大學(xué)生的信息接受特征

伴隨著信息化成長的“90后”，他們的媒介接觸習(xí)慣、信息接受與處理習(xí)慣和以往的“70后”、“80后”有著很大的不同。

（一）信息化程度高

“90后”成長在信息爆炸的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，大量的新事物和海量的信息使他們的眼界更為開闊，更有自己的見解，更善于表達(dá)。“90后”學(xué)生對電子產(chǎn)品的使用率和占有率明顯較高，絕大多數(shù)大學(xué)生都配有手機(jī)，幾乎人手一機(jī)，信息化程度非常高。隨著網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)的普及，大部分學(xué)生都擁有自己的筆記本電腦。學(xué)生上網(wǎng)條件也有很大改善，宿舍都配有網(wǎng)線。有很多學(xué)生擁有MP3和數(shù)碼相機(jī)，能夠用現(xiàn)代化的方式獲取講義等信息。在信息獲取、人際交往的方式上，他們更愿意通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行，例如QQ、E-mail、MSN等。他們遇到了問題，往往首先求助于網(wǎng)絡(luò)，他們的口頭語是“百度一下就知道了”。

（二）標(biāo)新立異，思想自由，熱愛互動(dòng)

大部分的“90后”學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我，他們敢于宣稱“給我陽光，我就燦爛；給我空間，我就成長?！彼麄兘?jīng)常提出問題并大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)書本上的權(quán)威，思想不受約束，能夠堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。他們易于接受新事物，模仿學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。他們崇尚創(chuàng)新與探索，反對因循守舊。因此，寬松的學(xué)術(shù)和教學(xué)環(huán)境能夠給他們提供自由的成長環(huán)境，使他們對問題的認(rèn)識更為深刻，不會(huì)輕信盲從，能夠?qū)W會(huì)更加辯證、全面地思考問題。在課堂上，“90后”顯得更加活潑、開朗、大膽?！?0后”往往渴望證明自己，總是覺得自己的想法是正確的，體現(xiàn)出個(gè)性張揚(yáng)、叛逆等特點(diǎn)①。

（三）思維的直覺化、形象化、碎片化

信息時(shí)代成長起來的“90后”學(xué)生的思維有直覺化、形象化、碎片化的特點(diǎn)。這群伴隨著手機(jī)、MP4等移動(dòng)媒體成長的一代，對信息的接受和處理有著獨(dú)特的模式?！?0后”的大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)媒體接觸較多，而對報(bào)紙、雜志、廣播等傳統(tǒng)媒體接觸較少，他們的媒體接觸習(xí)慣直接導(dǎo)致了他們思維的直覺化、形象化、碎片化。宣稱“我每天可以吃得有限、穿得有限、花得有限，但是開心必須無限”的“90后”，是娛樂能力超強(qiáng)的一代。在他們眼中，娛樂是天性的釋放，是讓自己更開心的生活方式。相比此前任何一代人，他們都更加希望“在娛樂中生活，也在娛樂中學(xué)習(xí)和成長”。②因此，“90后”更希望以快樂的方式學(xué)習(xí)，在娛樂和游戲中掌握知識。（四）浮躁心理與依賴心理并行作為數(shù)字時(shí)代“原住民”的“90后”們，在3G/4G網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的推動(dòng)下，上網(wǎng)時(shí)間較多，上網(wǎng)頻率較高。相較于文字信息，他們更愿意在網(wǎng)絡(luò)上處理圖像信息。網(wǎng)絡(luò)中變換的色彩、流動(dòng)的畫面、悅耳的音樂等圖像信息更為直觀、形象、真實(shí)，牢牢地抓住了“90后”的心。在這種快餐文化盛行的背景下，無論是個(gè)人還是群體以及社會(huì)，都積極推崇高效率、亢奮的工作、學(xué)習(xí)及生活狀態(tài)，這種狀態(tài)使得大多數(shù)人不愿、也不能靜下心來進(jìn)行深入閱讀，變得更加浮躁與敏感?！?0后”最常接觸和最信任的媒體都是互聯(lián)網(wǎng)，他們在網(wǎng)上獲取大量信息。但由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，“90后”大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)上充斥著的各種信息泛濫、信息失真、信息污染、輿論秩序失控等問題缺乏辨別能力和自主思考能力，并沒有獲取真正的信息主動(dòng)權(quán)。對新媒體的過度依賴使得“90后”們?nèi)狈γ翡J的感知能力和創(chuàng)新能力，主觀能動(dòng)性和行動(dòng)力有逐漸喪失的苗頭。

二、信息時(shí)代的因材施教

（一）構(gòu)建適合“90后”大學(xué)生特點(diǎn)的信息平臺(tái)

在信息時(shí)代的課堂上，往往老師在講臺(tái)上講，學(xué)生已經(jīng)在講臺(tái)下上網(wǎng)搜到了更全面、更具時(shí)效性的信息。在信息時(shí)代的教學(xué)中，教師不再是單一的、最主要的信息源，電視、書刊的傳播，特別是多媒體教學(xué)系統(tǒng)、微機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展，使學(xué)生可以從多種途徑獲取更豐富的信息。在獲取信息的過程中，教師的主要任務(wù)不是直接提供信息，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，讓學(xué)生掌握獲取信息的能力。從某種意義上說，教師和學(xué)生獲取信息和資料的平臺(tái)是一樣的。甚至在某些方面，教師獲取的信息還沒有學(xué)生豐富。教師的價(jià)值在于能將看似碎片化的、無邏輯關(guān)系的內(nèi)容和信息串聯(lián)起來，從熱鬧的表象深入到問題的本質(zhì)，使學(xué)生感興趣的同時(shí)又有深度的追蹤和思考。要做到這一點(diǎn)，對老師自身也是一個(gè)考驗(yàn)。這個(gè)考驗(yàn)首先是教師自己所擁有的知識量、思辨能力和視野。很多時(shí)候，課堂是熱鬧的，但教師所擁有的知識和視野還不足以引導(dǎo)學(xué)生在更高的平臺(tái)探討和研究問題。

（二）設(shè)計(jì)適合“90后”大學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合學(xué)生的心理和行為特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)計(jì)劃和教案，就是把教學(xué)效果落到實(shí)處的有效途徑。要想學(xué)生接收知識快，最重要的是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)。教師在課堂上要選擇學(xué)生愿意聽、聽得懂的語言形式進(jìn)行授課，用通俗易懂的語言把重要的知識概念傳遞給學(xué)生。教師對知識點(diǎn)及相關(guān)問題的研究要專業(yè)化、深入化，但在講解的時(shí)候要盡量地通俗化、簡單化。許多大學(xué)老師認(rèn)為，從“90后”身上能看到互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代賦予他們的特點(diǎn)：他們從小掌握了獲取信息的本領(lǐng)，利用網(wǎng)絡(luò)有時(shí)也依賴網(wǎng)絡(luò)，信息豐富有時(shí)也良莠不齊。因此，老師在教學(xué)環(huán)節(jié)要下更多的功夫。要多做比較，多搜集相關(guān)案例。

（三）信息時(shí)代的“糖衣炮彈”式案例教學(xué)

在課堂教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，很多教師都注意到了案例教學(xué)的重要性。中國傳媒大學(xué)胡正榮教授就非常重視案例教學(xué)，他認(rèn)為“案例是‘糖衣’，理論是‘炮彈’”。由于“90后”學(xué)生以感性思維為主，不習(xí)慣閱讀長篇文字，喜歡類似于微博這種140個(gè)字的短小信息傳送，喜歡形象、生動(dòng)的圖片、視頻等圖像信息。因此，教師要用案例這個(gè)“糖衣”裹挾著理論的“炮彈”，要有效地運(yùn)用多媒體手段展示案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。結(jié)合大量圖片案例呈現(xiàn)課程的精華，可以加深學(xué)生對理論課的感性認(rèn)識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。與此相反，如果沒有新鮮的案例，教師照本宣科，對理論不加以闡釋，最終結(jié)果將會(huì)是老師認(rèn)為學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生認(rèn)為老師不會(huì)教。案例的選擇要貼近中國本土、貼近當(dāng)今時(shí)代，是本土最新發(fā)生的熱點(diǎn)事件；要具有生動(dòng)性和代表性，只有這樣，才能真正發(fā)揮案例的教學(xué)引導(dǎo)作用。

三、信息時(shí)代大學(xué)教師的轉(zhuǎn)變

（一）教師教學(xué)視野的開拓

作為“傳道授業(yè)解惑者”，教師自身的視野往往決定了人才培養(yǎng)水平的高低。對教師而言，除了應(yīng)該具備基本的專業(yè)理論外，還應(yīng)具備一定的媒介素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)信息時(shí)代知識的更新速度。為了適應(yīng)當(dāng)代知識綜合化的趨勢，教師要開拓知識視野，實(shí)現(xiàn)知識單一化向多元化的轉(zhuǎn)變，建立高效合理的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)。每一個(gè)時(shí)代人們生活的環(huán)境是不同的，為人師者決不能將“90后”學(xué)生整天離不開手機(jī)或者不喜歡看書籍報(bào)刊的原因，簡單地歸結(jié)為“代溝”。在任何一種現(xiàn)象背后，都有一定的理由。因此，老師應(yīng)秉持謙虛的態(tài)度，冷靜、客觀、積極地接觸各種新生事物，以便開闊自己的視野。

（二）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師。長期以來我們提倡以學(xué)生為主體實(shí)施因材施教，可在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師卻仍然按照自己習(xí)慣的方式授課，比如大段的理論、僵化的表達(dá)。他們忽略了面對的群體已經(jīng)發(fā)生了變化，或是雖然了解到這種變化，但卻一味地讓學(xué)生去適應(yīng)他們。這就是為什么很多課老師講得口干舌燥但學(xué)生卻聽得昏昏欲睡的原因之所在。“90后”學(xué)生的思維模式和老師以及以往的學(xué)生都有很大的區(qū)別，他們更注重視覺的沖擊和表達(dá)的形象、直接、趣味。大多數(shù)老師都可以感受到這種變化，但在實(shí)踐中，有些老師卻不愿意改變自己的表達(dá)方式和思維方式，而是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生太淺薄、浮躁，不能靜下心來接受深刻的理論知識。這種現(xiàn)象必須加以改變。

（三）教師人格魅力的塑造

授課的過程也是教師塑造和展現(xiàn)人格魅力的過程，人格魅力一旦樹立起來并被學(xué)生認(rèn)可，教師就能更好地影響學(xué)生。塑造人格魅力，一直是老師們想要卻不太容易做到的一點(diǎn)。一個(gè)有著突出的個(gè)人風(fēng)格的老師、有著巨大的人格魅力的老師，怎么能不受學(xué)生的歡迎呢？這樣的老師往往都有著淵博的知識、敏捷的思維、流暢的表達(dá)、跳躍的節(jié)奏、豐富的面部表情、靈活的體態(tài)語。在信息時(shí)代，“90后”大學(xué)生對老師的認(rèn)可，可能更傾向于對老師個(gè)人魅力的認(rèn)可。在新的時(shí)代環(huán)境下，教師需要塑造獨(dú)特的個(gè)人魅力。有了這樣的人格魅力，相信教師在傳授知識的講臺(tái)上，更能贏得學(xué)生的贊賞，更能有效地將知識傳遞給每個(gè)青年學(xué)子。尼爾•波茲曼曾經(jīng)指出：教學(xué)是一種娛樂活動(dòng)。③在信息時(shí)代，針對“90后”學(xué)生群體，一個(gè)優(yōu)秀的教師必須保持一種年輕的心態(tài)，靈活應(yīng)對一切變化，教師應(yīng)想方設(shè)法在課堂上吸引學(xué)生，真正做到“因材施教”，讓學(xué)生感受到教師與他們有共同語言。這樣，學(xué)生才能在課堂中與教師產(chǎn)生互動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生快樂學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

注釋：

①于家明：《“90后”青年群體特點(diǎn)及教育對策探析》，《中國青年研究》2010年第1期。

②組文:《2010年，我們試著給90后畫像》，《中國青年報(bào)》2011年3月1日。

③〔美〕尼爾•波茲曼：《娛樂至死》，章艷譯，廣西師范大學(xué)出版社2004年版,第25頁。

作者:劉前紅 單位:山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院副教授