探析成人教育的社會本原與歷史使命

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摘要:成人教育因其技能性、成人性、多元性的特征，是傳承人類生產(chǎn)、勞動知識的最好載體。因此，人類保持生命價值的延續(xù)、社會個體生存發(fā)展和社會進(jìn)步的需要是成人教育發(fā)展的社會本原。但進(jìn)入新時期以來，成人教育在生命價值教育上日漸弱化，在生存技能教育上有所衰退，在社會進(jìn)步教育上日趨功利。故此，在終身教育體系下，成人教育應(yīng)該承擔(dān)更多的歷史使命，加強(qiáng)對社會個體生命價值教育的力度、強(qiáng)化對社會個體生存技能的培養(yǎng)力度，增強(qiáng)對社會進(jìn)步發(fā)展的推動力度，加大對社會個體發(fā)展的助推力度，唯其如此，才能實現(xiàn)成人教育固有的社會本原。

關(guān)鍵詞:成人教育;社會本原;歷史使命;終身教育

人類社會的發(fā)展與進(jìn)步離不開人類對生產(chǎn)知識、勞動知識的傳承和發(fā)揚(yáng)，這種知識的傳承與發(fā)揚(yáng)是需要通過教育開展的。成人教育作為人類教育的一種形式，其具有成人性、多元性、技能性等方面的特征，是傳承人類生產(chǎn)、勞動知識的最好載體。成人教育在漫長的歷史發(fā)展中，承擔(dān)人類生產(chǎn)、勞動知識傳承的任務(wù)，促進(jìn)人類社會的延續(xù)性。在新的時代，在終身教育體系的建構(gòu)下，應(yīng)該繼續(xù)保持其社會本原，承擔(dān)其應(yīng)有的歷史使命。

一、成人教育應(yīng)有的社會本原

成人教育作為人類社會生產(chǎn)、勞動知識的傳承和更新的載體，在推動人類社會進(jìn)步發(fā)展中扮演重要的角色，是人類社會主要的教育形態(tài)之一。(一)人類生命價值延續(xù)的需要可以說，自人類社會產(chǎn)生以來，教育活動就已經(jīng)存在，其伴隨人類的生存、繁衍的全過程。在人類社會發(fā)展中，教育承載社會成員生命價值延續(xù)的社會責(zé)任。從社會發(fā)展史上看，人類社會的每次進(jìn)步，與教育的發(fā)展有直接的關(guān)系。從原始社會中最簡單的工具制作，到今天復(fù)雜勞動的實現(xiàn)，人類積累的這些經(jīng)驗和技術(shù)，包括人類社會共同遵守的行為規(guī)范，無不體現(xiàn)教育在其中的作用，滲透教育對生命價值延續(xù)的追求。人類社會的發(fā)展，離不開物質(zhì)生產(chǎn)資料，物質(zhì)生產(chǎn)資料的產(chǎn)生，是以教育為基礎(chǔ)的。教育促進(jìn)生活經(jīng)驗、知識技能、生活規(guī)范的延續(xù)和發(fā)揚(yáng)。當(dāng)然，這其中最重要的因素乃是人類生命價值的延續(xù)，只有人類生命價值延續(xù)，才能實現(xiàn)人類社會的繼續(xù)發(fā)展，才能實現(xiàn)社會的進(jìn)步。在這個過程中，成人教育發(fā)揮重要的作用。國外的成人教育理論認(rèn)為，成人教育是完成兒童時期教育之后的連續(xù)教育和學(xué)習(xí)階段的統(tǒng)稱，其對應(yīng)概念是兒童教育。聯(lián)合國教科文組織也認(rèn)為，在正規(guī)和不正規(guī)教育體系中，為15周歲以上的人的利益和生存設(shè)計的教育，即為成人教育。通過對這些理論的分析可知，人類社會的發(fā)展是始于生命，成人教育承擔(dān)人類實踐過程中的生命價值的延續(xù)，承擔(dān)貫穿于人一生之中的教育全程［1］。(二)人類生存發(fā)展的需要當(dāng)成人教育在推動社會成員個體生命價值延續(xù)的時候，每個社會成員皆要投入到社會的生產(chǎn)生活中。在具體的生產(chǎn)生活中，社會個體成員會交流相應(yīng)的勞動技能和生產(chǎn)生活知識，這種交流需要成人教育的支持，在成人教育學(xué)習(xí)過程中，會彼此提升各自的能力，進(jìn)而從整體上拓寬人類生存的空間。人類需要生存發(fā)展，必須注重生產(chǎn)、生活資料的生產(chǎn)，而勞動則是這些生產(chǎn)的保障。人類社會的發(fā)展史表明，教育在這個過程中的作用是巨大的，其中包括教育人類如何使用和設(shè)計工具，如何總結(jié)和提升生產(chǎn)技能。從這種意義上看，教育既是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是社會繁榮進(jìn)步的保障。有學(xué)者認(rèn)為，成人教育是為社會中的成人提供有目的而系統(tǒng)化的教育活動，這個概念深刻地揭示成人教育在人類生存發(fā)展中的獨特作用。成人在生存發(fā)展中接受知識的更新和勞動能力的提升，對人類生存發(fā)展有巨大的促進(jìn)作用;反過來，社會生產(chǎn)實踐的發(fā)展也為成人接受教育提供相應(yīng)的經(jīng)驗，從而保證成人教育對社會實踐的促進(jìn)［2］。成人教育的教育領(lǐng)域極為廣泛，可以為成人的發(fā)展提供全面的支持，提供不斷的知識和經(jīng)驗的更新，是人類社會生存發(fā)展的助推器，通過知識傳承，提升人類的生存質(zhì)量。(三)人類社會進(jìn)步的需要教育活動不僅促進(jìn)人個體生命價值的延續(xù)，還拓寬社會成員個體的生存空間，提升每個個體的生存能力。除此之外，社會的進(jìn)步需要教育的支持，需要教育來進(jìn)行知識的傳播。在人類社會發(fā)展中，無論是生產(chǎn)方式的變革，還是生活習(xí)俗的沉淀，甚至是宗教信仰的傳播、文明藝術(shù)的延續(xù)，以及社會制度和規(guī)范的更新，均離不開教育的參與。教育使得人類擺脫愚昧，走向文明，進(jìn)而推動社會進(jìn)步發(fā)展。在此過程中，成人教育是促進(jìn)社會個體知識和技能提升的重要形式。在終身教育理念下，人類的全面發(fā)展是成人教育的主要職責(zé)。推動人的全面發(fā)展，使人能夠更好地參與到經(jīng)濟(jì)社會、文化活動中，從而為個體專業(yè)知識、職業(yè)技能提升創(chuàng)造條件。個體的全面發(fā)展帶動整個社會的進(jìn)步，最終促進(jìn)人類的繁榮。

二、新時代成人教育社會本原之惑

成人教育對社會成員個體素質(zhì)、能力、知識的提升起到重要的作用，這也反過來提升成人教育的地位。但隨著社會的發(fā)展，成人教育的本原在一定程度上有所弱化，遇到各種問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面。(一)生命關(guān)愛教育逐漸弱化隨著工業(yè)革命的興起和發(fā)展，人類社會的教育包括成人教育受到高度的重視和關(guān)注。特別是從20世紀(jì)中葉以來，對人的職業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)已經(jīng)成為成人教育的主導(dǎo)形式，成人教育得到快速的發(fā)展。人們不僅關(guān)注成人教育的現(xiàn)象，還在思考成人教育的未來出路。這些努力推動成人教育實踐的發(fā)展。當(dāng)然，以職業(yè)培訓(xùn)和人力資源開發(fā)為主導(dǎo)的成人教育活動，旨在提升人的專業(yè)知識和勞動技能，進(jìn)而推動社會發(fā)展與變革。從某種意義上看，這種過于對技能、能力的培養(yǎng)，忽視對人生命價值的關(guān)懷，忽視對人尊嚴(yán)的關(guān)注［3］。關(guān)注社會個體的生命價值本就是成人教育的本原之一，在強(qiáng)調(diào)人參與社會實踐和發(fā)展過程中，喚醒人們對生命的渴望與尊重。但過度執(zhí)著于勞動技能、職業(yè)能力培訓(xùn)的成人教育，顯然違背其本原使命，對生命關(guān)愛教育有所弱化。(二)生存能力教育日漸衰退進(jìn)入新世紀(jì)以來，成人教育的形式、內(nèi)容日漸豐富，從職前培訓(xùn)、職中教育，再到業(yè)務(wù)提升、職業(yè)晉升，成人教育在其中發(fā)揮重要的作用?？梢?，成人教育內(nèi)容和形式的豐富既為社會進(jìn)步、人力資源開發(fā)提供支持，也促進(jìn)社會進(jìn)步和發(fā)展。成人教育在提升社會個體角色地位的同時，也提升個人修養(yǎng)。但是，在提升社會個體適應(yīng)社會能力的同時，也逐漸出現(xiàn)一些問題，即成人教育逐漸將社會個體成員教育變?yōu)樯鐣?jīng)濟(jì)發(fā)展的工具或簡單的操作機(jī)器，每個個體在相對割裂的環(huán)境中發(fā)展，將人類社會的整體變成一個個互不聯(lián)系的個體，也許個體能力逐漸提升，但是團(tuán)隊合作的意識正在變得模糊。團(tuán)隊合作意識的模糊，顯然不利于個體之間的交流，進(jìn)而在一定程度上弱化個體的生存能力。(三)社會進(jìn)步教育走向功利我國成人教育的宗旨是，通過成人教育的發(fā)展來提升勞動者的素質(zhì)，提升經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展效益，從而促進(jìn)個體的全面發(fā)展。從這個意義上看，成人教育發(fā)展對社會進(jìn)步有直接推動作用，在保證個體價值實現(xiàn)的同時，也促進(jìn)社會的整體發(fā)展。通過成人教育的發(fā)展，可以將每個社會個體培養(yǎng)為推動社會進(jìn)步的力量。從世界各國成人教育發(fā)展繁榮的實踐中可以看到，成人教育的發(fā)展確實提升社會各個階層的素養(yǎng)和能力。但成人教育在推動社會進(jìn)步的同時，也存在一些功利的做法。特別是隨著信息化的發(fā)展，忽略成人教育對個體生命、身體甚至是人格的關(guān)注，將人的培養(yǎng)變成技能的培養(yǎng)，使得教育者與學(xué)習(xí)者之間缺乏情感交流。這種功利性的做法，實際上是對社會個體的人的情感和尊嚴(yán)的漠視，不利于成人教育可持續(xù)發(fā)展。

三、終身教育體系下成人教育的歷史使命

隨著終身教育體系、理念的建立以及經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，既給成人教育帶來更多的機(jī)遇，同時也給成人教育的責(zé)任和使命帶來全新的要求。鑒于成人教育應(yīng)有的社會本原及面臨的困惑，成人教育應(yīng)該積極改革，拓寬自身的發(fā)展空間，豐富自身的教育形式和內(nèi)容，在終身教育體系下發(fā)揮更大的作用。(一)加強(qiáng)社會個體生命價值的教育力度21世紀(jì)，成人教育以其豐富多樣的內(nèi)容和多元化的形式，正在影響社會的發(fā)展和進(jìn)步。各級各類社會成人教育機(jī)構(gòu)正在不斷拓展其教育內(nèi)容和形式，逐步提升成人教育對促進(jìn)人終身發(fā)展的作用與效果。在這些內(nèi)容多樣和形式多元的成人教育發(fā)展模式中，其應(yīng)該首要關(guān)注的是全體社會成員的生命價值教育，強(qiáng)調(diào)生命教育的核心意義，這是成人教育在終身教育體系下發(fā)展的應(yīng)有使命。生命的價值和意義對于每個社會個體是極為重要的，是每個社會個體對自身存在的應(yīng)有關(guān)注和認(rèn)知，更是社會個體成員延續(xù)其社會價值的基礎(chǔ)。故此，在終身教育體系下，成人教育在發(fā)展過程中，應(yīng)該堅持其對生命價值的理解和認(rèn)知，將生命價值教育作為主導(dǎo)方向之一，強(qiáng)化在教學(xué)過程中對生命價值的內(nèi)核和人生意義的理解。在強(qiáng)化生命價值教育的基礎(chǔ)上，開展各種形式的教育活動，將成人教育能夠促進(jìn)社會成員發(fā)展的影響力持續(xù)推進(jìn)，保持成人教育的活力。(二)強(qiáng)化社會個體生存技能的培養(yǎng)力度成人教育在終身教育理念下要成為終身教育體系發(fā)展的立交橋。社會各級各類成人教育機(jī)構(gòu)在具體發(fā)展中，必須將社會個體成員所需的生存技能作為其首要任務(wù)，同時也應(yīng)該將實現(xiàn)社會個體成員的素質(zhì)提升和技能進(jìn)步作為成人教育發(fā)展的基本導(dǎo)向。隨著知識經(jīng)濟(jì)和信息化的發(fā)展，成人教育對社會個體生存能力的培養(yǎng)，在很大程度上已經(jīng)超越成人教育關(guān)于技能教育的界限，其是一種綜合化的生存技能模式教育，不僅強(qiáng)化社會成員完成其工作崗位的操作技能，還能延伸該項技能的社會適應(yīng)性。成人教育在終身教育體系下要持續(xù)地提供知識更新及信息綜合，積極培養(yǎng)社會個體適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新能力和思維，更要提升其生存技能對社會、崗位的適應(yīng)能力。因此，成人教育在新的時期要不斷調(diào)整自我發(fā)展方向，調(diào)整其對社會發(fā)展的適應(yīng)能力，將社會個體成員生存技能培養(yǎng)作為主導(dǎo)任務(wù)加以推進(jìn)。(三)增加成人教育對社會進(jìn)步的推動力度終身教育體系的建立是要求將社會所有的教育活動和教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和統(tǒng)一，形成一個隨時隨地可以向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的機(jī)會。這種一體化的教育模式，既保障社會的發(fā)展與教育活動、機(jī)構(gòu)的同步和協(xié)調(diào)，也為社會進(jìn)步發(fā)展不斷提供各種持續(xù)的終身學(xué)習(xí)機(jī)會和學(xué)習(xí)的載體。終身教育這種一體化的組織結(jié)構(gòu)和教育形式，可以保證社會發(fā)展能夠持續(xù)地交流和溝通。成人教育在我國興起之際主要是針對各類人員開展學(xué)歷補(bǔ)充、補(bǔ)償教育活動，幫助社會個體成員獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)而提升學(xué)歷的機(jī)會。自從改革開放以來，成人教育為社會培養(yǎng)大量的人才，既彌補(bǔ)社會成員在教育發(fā)展中的各種缺憾，也為國家和社會的發(fā)展打下堅實的人才基礎(chǔ)。進(jìn)入21世紀(jì)之后，社會的發(fā)展為社會個體提供更多追求高質(zhì)量生活水準(zhǔn)的機(jī)會，社會個體不僅需要在工作崗位上獲得成就和滿足感，還需要在社會交往、社會生活中獲得幸福感和歸屬感［4］。這些新的要求為成人教育的發(fā)展提供新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，成人教育需要擔(dān)負(fù)在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的基礎(chǔ)上更多地促進(jìn)社會進(jìn)步的任務(wù)。因此，成人教育必須加大其改革力度，在堅持對社會個體成員生命價值教育和生存技能教育的基礎(chǔ)上，為社會個體成員提供增強(qiáng)幸福感和歸屬感的教育，持續(xù)推進(jìn)社會成員個體綜合素質(zhì)的提升，進(jìn)而全面推動社會進(jìn)步和發(fā)展。(四)加大對社會個體發(fā)展的助推力度成人教育不僅為社會機(jī)構(gòu)、組織培育人力資源，還為社會進(jìn)步發(fā)展提供動力。在終身教育體系下，社會個體的發(fā)展是關(guān)系到整個社會發(fā)展的，成人教育應(yīng)該成為社會個體發(fā)展的助推器。從歷史上看，人類社會的每次進(jìn)步和發(fā)展是社會個體發(fā)展綜合推動的結(jié)果。進(jìn)入21世紀(jì)之后，知識經(jīng)濟(jì)、社會信息化更是將社會個體與社會整體發(fā)展持續(xù)地聯(lián)系起來。成人教育在這個進(jìn)程中可以扮演更多的角色和任務(wù)，可以承擔(dān)更多的使命，成為社會個體發(fā)展進(jìn)步的助推力量。當(dāng)前，社會科技進(jìn)步、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整、生產(chǎn)方式變革頻繁，區(qū)域間、領(lǐng)域間對人才的需求逐漸多元化。在這樣的背景下，社會個體的職業(yè)流動性和社會流動性會持續(xù)加強(qiáng)，個體的職業(yè)更換頻率會持續(xù)增加，社會職業(yè)崗位的更新程度也會加劇，技術(shù)含量較低的初級勞動和高科技領(lǐng)域的人才結(jié)構(gòu)矛盾也會持續(xù)加大［5］。這些均成為成人教育發(fā)展的動力，為成人教育發(fā)展提供機(jī)遇。因此，成人教育需要不斷地升級和更新，成人教育應(yīng)該不斷拓展其辦學(xué)方向，在緩解人才結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展矛盾的過程中，通過創(chuàng)新辦學(xué)模式，為社會個體的職業(yè)發(fā)展和流動創(chuàng)造更多的知識、信息、技能支持，當(dāng)然也需要為社會成員的精神生活提供更多的幫助，從而為實現(xiàn)社會個體的全面發(fā)展提供動力。

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作者:康安娜 單位:河南中醫(yī)藥大學(xué)思政教研部