課程群下的電工電子教學(xué)實(shí)踐

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了課程群下的電工電子教學(xué)實(shí)踐范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：基于課程群在電工電子教學(xué)中的改革實(shí)踐，闡述通過合理有效的方式，提升整體課程的教學(xué)效果，包括模塊化教學(xué)體系、課程群教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：課程群，電子電工，教學(xué)實(shí)踐

引言

電工電子課程群對于整體的教學(xué)手法以及教學(xué)進(jìn)度具有明顯的提升效果，使整體的教學(xué)手法以及教學(xué)體系具有科技創(chuàng)新的特點(diǎn)，在電子類課程中，電工電子作為基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的重要性是不言而喻的。電工電子課程涵蓋范圍較廣，包含了電路理論、電子技術(shù)以及電機(jī)的控制與維修等多個領(lǐng)域，對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展具有非常明顯的提升作用。雖然電子電工技術(shù)對于學(xué)生的幫助頗大，但在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，針對整體的知識架構(gòu)、綜合知識的掌握等仍有一定的困難性。因此，在電工電子教學(xué)中開展課程群將對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)產(chǎn)生非常重要的實(shí)際意義。

1電工電子課程群的構(gòu)建

電工電子的專業(yè)知識涉及非常廣泛，包含了電類以及非電類的基礎(chǔ)課程，在電類課程中，含有電路原理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等理論課程，而非電類技術(shù)課程則包含了電工技術(shù)、電子技術(shù)等，因此對于學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)范圍與學(xué)習(xí)壓力較大[1]。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生很容易出現(xiàn)相關(guān)知識點(diǎn)遺忘的情況，在各門課程的講述中，學(xué)生無法對各科目進(jìn)行有效連接，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效率偏低。因此，教師制定高效的學(xué)習(xí)方法將對學(xué)生自身產(chǎn)生重要的影響，而課程群的出現(xiàn)將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果起到極為重要的提升效果。由于電工電子學(xué)習(xí)主體較為龐大，且分支眾多，需要教師對其進(jìn)行合理拆分，細(xì)化相關(guān)知識點(diǎn)，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行完美滲透，提升其學(xué)習(xí)效果。

2電工電子課程群的教學(xué)內(nèi)容

在電工電子的教學(xué)中，教書可以將教學(xué)主體拆分為N+1的科目，進(jìn)行綜合有效的教學(xué)。例如將《電工電子實(shí)踐》拆分為電路分析、電子技術(shù)、傳感技術(shù)等，通過設(shè)置相應(yīng)的課程項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果[2]。如“小功率直流穩(wěn)壓電源制作”“電鈴延時器的制作”“聲光控延時開關(guān)的制作”“八路搶答器的制作”“觸控?cái)?shù)顯裝置的制作”等，將整體的教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行排序，使之更加具有程序化，實(shí)現(xiàn)課程之間的有效關(guān)聯(lián)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3模塊化教學(xué)體系

在課程群的教學(xué)中，需要教師對課程內(nèi)容進(jìn)行分析整理，通過合理有效的方式對教學(xué)體系進(jìn)行分析，同時對學(xué)生進(jìn)行一定程度的滲透，形成課前預(yù)習(xí)。但在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生自身的理解能力各不相同，很容易在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)“斷層”，對教師的整體教學(xué)規(guī)劃起到不利影響[3]。因此，教師需要定制切實(shí)可行的預(yù)習(xí)方案，保證整體的教學(xué)效果。例如教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對課程內(nèi)容進(jìn)行梳理，保證整體教學(xué)的有效性，思維導(dǎo)圖是一款表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，對于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)具有非常顯著的提升作用，通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生的邏輯分析能力、記憶能力、學(xué)習(xí)能力等將得到有效強(qiáng)化，對于啟發(fā)人類大腦具有極為重要的作用效果。在教學(xué)前，教師可以使用思維導(dǎo)圖將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析梳理，通過數(shù)值分析圖將教學(xué)目標(biāo)拆分，列在左側(cè)；同時將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及預(yù)習(xí)方案以同樣的方式列在右側(cè)。統(tǒng)一預(yù)習(xí)方案，使學(xué)生可以按照教師的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少迷茫感，調(diào)整集體的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時，針對已梳理的教學(xué)課程，教師可以將其“模塊化”處理，通過模塊區(qū)分，使學(xué)生對接下來學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生明確認(rèn)知，保證教師的教學(xué)效果（如圖1所示）。在課程群的教學(xué)中，以電路理論為基礎(chǔ)，將電氣控制與電子技術(shù)設(shè)定為教學(xué)核心，確定教學(xué)主題，有效防止各學(xué)科間的混雜，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)興趣。

4課程群教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

（1）向?qū)W生下達(dá)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)中對不同的教學(xué)主體進(jìn)行合理規(guī)劃，對學(xué)生的課程目標(biāo)進(jìn)行相對應(yīng)的分析，實(shí)現(xiàn)綜合化教學(xué)。在教學(xué)中，為了避免相關(guān)的課程知識點(diǎn)的雜亂，教師可以將教材中的知識點(diǎn)進(jìn)行整理，將難度較高的知識點(diǎn)結(jié)合圖形，制成相關(guān)的教學(xué)課件，如PPT、視頻等，在課堂教學(xué)中配合教師的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行播放，通過圖形簡化知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)流程，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。此外，在對相關(guān)項(xiàng)目指標(biāo)進(jìn)行分析整理時，需要教師總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，布置教學(xué)課題。（2）教學(xué)課題的有效實(shí)施。在確定相關(guān)教學(xué)課題時，為了保證教學(xué)課題的有效實(shí)行，需要教師將學(xué)生以4～6人為一組進(jìn)行小組劃分，組建學(xué)習(xí)小組，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以起到非常良好的提升效果，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生將有責(zé)任分工，將較難的課題目標(biāo)進(jìn)行拆分，合力完成。通過學(xué)習(xí)小組成員的共同努力，不僅可以綜合有效地完成教師布置的教學(xué)目標(biāo)，同時還會養(yǎng)成學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的學(xué)習(xí)氛圍，起到一舉兩得的作用。（3）學(xué)習(xí)項(xiàng)目的制定。在對學(xué)生進(jìn)行綜合檢查的情況下，為了保證自身的教學(xué)進(jìn)度，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評定。由于電工電子涉及的知識點(diǎn)非常復(fù)雜，因此對于學(xué)生的復(fù)習(xí)計(jì)劃也起到了一定的阻礙作用。很多教師在教學(xué)中過分注重課堂教學(xué)，忽略了學(xué)生的課后自學(xué)，認(rèn)為學(xué)生自身無學(xué)習(xí)主動性，開展課后自學(xué)起不到相應(yīng)的教學(xué)效果。但據(jù)調(diào)查研究證實(shí)，相比于教師的課堂教學(xué)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣以及自學(xué)計(jì)劃是極為重要的。只有學(xué)生自身激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣，才可以配合教師的教學(xué)方案，滿足教師的教學(xué)要求，在學(xué)生進(jìn)行電工電子課程的自學(xué)時，受時間、地點(diǎn)、精力等因素影響，無法得到教師的及時幫助，學(xué)習(xí)成本偏高。學(xué)生得不到相應(yīng)的幫助，學(xué)習(xí)挫敗感加深，久而久之，形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致對相關(guān)課程項(xiàng)目無法有效吸收。為了避免此類情況的發(fā)生，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的自學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有效結(jié)合，教師可以組建相關(guān)的學(xué)習(xí)小組（如QQ群），將教材、教學(xué)知識點(diǎn)、圖片等以PDF的形式進(jìn)行掃描，制成電子學(xué)習(xí)課件，在學(xué)習(xí)群中供學(xué)生自行下載，針對自身的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。此外，教師還應(yīng)設(shè)置“錯題集”功能，每位學(xué)生每天必須就當(dāng)天的教學(xué)提出一條相關(guān)的問題或建議，并附加相應(yīng)理由以Word文檔的形式發(fā)送到教師的郵箱中，幫助教師有效了解學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)，從而調(diào)整自身的教學(xué)模式，開展高效教學(xué)。需要注意的是，為了防止學(xué)生間出現(xiàn)惡意抄襲事件，同一問題或意見超過40%的提問率，此問題或意見將不再具有研討性，學(xué)生必須重新選擇問題或建議[4,5]。

5結(jié)語

電工電子是電子類學(xué)生所接觸時間最長的一門學(xué)科，具有實(shí)踐性極強(qiáng)的特點(diǎn)，通過電工電子課程的有效教學(xué)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力將得到有效加強(qiáng)，對于學(xué)生電子實(shí)踐能力將產(chǎn)生非常重要的積極影響。教書在教學(xué)中，需要對學(xué)生開展相關(guān)的教學(xué)措施，以多樣性的形式提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)成績，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)成本，提升教師的教學(xué)效果。在教室多樣性的教學(xué)方法下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到有效提成，突破學(xué)習(xí)瓶頸，達(dá)到學(xué)習(xí)新高度。

參考文獻(xiàn)

[1]李先祥,鄺小磊,羅中良.電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與實(shí)踐[J].中山大學(xué)學(xué)報(bào)論叢,2004(01):201-204.

[2]王艷新.電工電子技術(shù)教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].上海工程技術(shù)大學(xué)教育研究,2007(01):33-35.

[3]郭廣靈,段守敏.電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].中國電力教育,2011(25):95-96.

[4]華紅艷,張宏亮.應(yīng)用型本科電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].安陽工學(xué)院學(xué)報(bào),2011,10(02):100-102.

[5]龔素文,杜楊.電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革與實(shí)踐[J].科技信息(學(xué)術(shù)研究),2008(03):173+175.

[6]孫寶霞,侯儉秋,陳延莉.高職電工電子課程教學(xué)改革研究與探索[J].高教學(xué)刊,2016(03):126+128.

作者：張建萍 單位：武威職業(yè)學(xué)院