大學(xué)物理課程過程性評(píng)價(jià)淺議
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［摘要］針對(duì)傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式的不足，提出大學(xué)物理課程過程性評(píng)價(jià)的實(shí)施方案。該評(píng)價(jià)方案由課堂環(huán)節(jié)、作業(yè)環(huán)節(jié)、章測(cè)試環(huán)節(jié)、專題活動(dòng)四部分構(gòu)成，具有課程評(píng)價(jià)方式多元化、學(xué)生學(xué)習(xí)情況監(jiān)測(cè)實(shí)時(shí)化、課程目標(biāo)評(píng)價(jià)多維化、學(xué)生評(píng)價(jià)綜合化的特點(diǎn)。實(shí)施結(jié)果表明，該項(xiàng)課程評(píng)價(jià)方案能夠較為客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合能力，為教師改進(jìn)課程教學(xué)與評(píng)價(jià)方法提供參考。
［關(guān)鍵詞］大學(xué)物理;課程評(píng)價(jià)方式;過程性評(píng)價(jià);教學(xué)改革
1研究背景
大學(xué)物理課程是一門針對(duì)理工科專業(yè)開設(shè)的公共基礎(chǔ)課［1］。大學(xué)物理課程與學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)緊密相關(guān)，是理工科學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，其重要性毋庸置疑。通常情況下，大學(xué)物理課程采用終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的課程評(píng)價(jià)方式［2］。終結(jié)性評(píng)價(jià)易于量化，能夠在一定程度上反映學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，但是這種評(píng)價(jià)方式不能全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，無法全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和課程的教學(xué)質(zhì)量［3］。2020年10月，中共中央和國務(wù)院正式印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》指出，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，針對(duì)不同主體、不同學(xué)段和不同類型教育特點(diǎn)，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，建立科學(xué)的、符合時(shí)代要求的教育評(píng)價(jià)制度和機(jī)制［4］。在新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的推動(dòng)下，大學(xué)物理課程的評(píng)價(jià)方式改革勢(shì)在必行。目前已有很多學(xué)者對(duì)過程性評(píng)價(jià)進(jìn)行了研究。潘小青等［5］指出將現(xiàn)代新型教育技術(shù)平臺(tái)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，將考試融合于教學(xué)全過程才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。嚴(yán)非男等［6］提出了一項(xiàng)大學(xué)物理課程的過程性評(píng)價(jià)方案，該項(xiàng)課程評(píng)價(jià)方案由平時(shí)成績(60%)和期末考試(40%)組成，其中平時(shí)成績通過4個(gè)方面進(jìn)行反饋，分別是課后書面作業(yè)完成、提問及訂正情況，課內(nèi)和課外的專題討論，線上線下答疑以及上課出勤率，期中階段性閉卷考試成績等。針對(duì)傳統(tǒng)考核方式存在的不足，張永春［7］提出由隨機(jī)課堂提問、定期分組學(xué)習(xí)和討論、課后作業(yè)、PPT專題匯報(bào)、階段性考核構(gòu)成的過程性評(píng)價(jià)方式(60%)，并將期末考試(40%)作為對(duì)過程性考核的補(bǔ)充。針對(duì)大學(xué)物理課程評(píng)價(jià)存在的問題，在已有研究的基礎(chǔ)上，本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)物理課程的過程性評(píng)價(jià)方案，探索與推進(jìn)大學(xué)物理課程的教學(xué)模式改革［8］和課程評(píng)價(jià)方式改革，為大學(xué)物理課程教學(xué)改革提供教學(xué)實(shí)踐數(shù)據(jù)，為大學(xué)物理課程教學(xué)與評(píng)價(jià)機(jī)制改革提供改革方案和實(shí)踐參考。
2大學(xué)物理課程評(píng)價(jià)存在的問題
課程考核是課程教學(xué)的重要組成部分，是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課程教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。當(dāng)前，我國高校的大學(xué)物理課程大多采用以期末考試為主體的課程評(píng)價(jià)方式，然而這種課程評(píng)價(jià)方式存在以下不足。
2．1評(píng)價(jià)方式單一，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與督促
傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程評(píng)價(jià)由平時(shí)和期末兩部分成績組成，以我校大學(xué)物理課程為例，平時(shí)成績占20%、期末成績占80%。平時(shí)成績大多以出勤和作業(yè)情況決定，期末成績以閉卷考試成績決定，但是這種評(píng)價(jià)方式缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的跟蹤與監(jiān)督，使得期末考試在課程評(píng)價(jià)中占據(jù)了主體地位。這導(dǎo)致學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，考前期待授課教師給出期末考試范圍，從而進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，學(xué)生成績往往取決于學(xué)生考前的復(fù)習(xí)情況，不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。
2．2考核目標(biāo)單一，不能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，不論是平時(shí)作業(yè)還是期末考試，都旨在考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，這意味著大學(xué)物理課程考核目標(biāo)存在單一化現(xiàn)象，在一定程度上反映了教師在教學(xué)中可能存在能力和情感目標(biāo)培養(yǎng)缺失的情況。隨著人們對(duì)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，社會(huì)更加注重學(xué)生的全面發(fā)展。大學(xué)物理課程是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的基礎(chǔ)，它關(guān)系著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的方方面面。然而，傳統(tǒng)的大學(xué)物理課程只注重對(duì)知識(shí)的教學(xué)與檢測(cè)，并不注重對(duì)學(xué)生能力和情感目標(biāo)的培養(yǎng)與評(píng)價(jià)［8］，沒有做到對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)，也無法全面反映學(xué)生的綜合能力。
3大學(xué)物理課程過程性評(píng)價(jià)實(shí)施方案
下面以我校地理學(xué)院開設(shè)的大學(xué)物理課程為例進(jìn)行研究。我校地理學(xué)院共開設(shè)三個(gè)專業(yè)，分別為地理科學(xué)專業(yè)、地理信息科學(xué)專業(yè)和人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該學(xué)院生源復(fù)雜，學(xué)生高中階段物理學(xué)習(xí)情況差異顯著。問卷結(jié)果顯示，在地理學(xué)院2019級(jí)學(xué)生中，28．98%的學(xué)生為文科生源，71．02%的學(xué)生為理科生源，在高中階段沒學(xué)過物理的學(xué)生占16．48%。該學(xué)院開設(shè)的大學(xué)物理課程的總學(xué)時(shí)僅為32學(xué)時(shí)。面對(duì)學(xué)時(shí)少、學(xué)生物理基礎(chǔ)差距大、大學(xué)物理課程難度高的現(xiàn)狀，為了最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)學(xué)生的全面培養(yǎng)與評(píng)價(jià)，我們制定并實(shí)施了過程性評(píng)價(jià)方案。
3．1過程性評(píng)價(jià)改革方案
3．1．1實(shí)施多元化評(píng)價(jià)方法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)與反饋。過程性評(píng)價(jià)主要由課堂、作業(yè)、章測(cè)試、專題活動(dòng)四種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成。3．1．1．1課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。為了活躍課堂氣氛，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)與反饋，設(shè)置多種課堂互動(dòng)形式，如簽到、測(cè)試、討論、問卷、提問、分組活動(dòng)等。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地選擇課堂互動(dòng)形式，根據(jù)學(xué)生參與情況給予積分。3．1．1．2作業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)。作業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)主要借助超星學(xué)習(xí)通完成。作業(yè)由選擇、判斷等客觀題構(gòu)成，以章為單位向?qū)W生發(fā)放，并定時(shí)收取，以督促學(xué)生認(rèn)真、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。為避免出現(xiàn)學(xué)生抄襲現(xiàn)象，設(shè)置系統(tǒng)隨機(jī)組卷和亂序，有效地提高該評(píng)價(jià)方式的信度和效度。作業(yè)提交后，學(xué)生可通過觀看習(xí)題講解視頻進(jìn)行查缺補(bǔ)漏。學(xué)生作業(yè)部分的實(shí)際成績?yōu)槎啻巫鳂I(yè)成績的平均值。3．1．1．3章測(cè)試環(huán)節(jié)?？陀^題只能在一定程度上評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，但在考察學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力方面存在欠缺。為更加全面地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。章測(cè)試環(huán)節(jié)借鑒了終結(jié)性評(píng)價(jià)方式的優(yōu)勢(shì)，以閉卷筆試形式在課上定時(shí)完成，測(cè)試題目以每章的典型計(jì)算題為主，題目數(shù)量1～2道，教師手動(dòng)批閱。學(xué)生章測(cè)試成績?yōu)槎啻螠y(cè)試成績的平均值。3．1．1．4專題活動(dòng)。專題活動(dòng)以模塊為單位進(jìn)行，圍繞模塊內(nèi)所學(xué)知識(shí)，開展具有專業(yè)特點(diǎn)的專題活動(dòng)，如“生活中的物理”“物理中的地理”“地理中的物理”等，旨在增強(qiáng)學(xué)生思考物理學(xué)科與地理學(xué)科的聯(lián)系。同時(shí)，學(xué)生在專題活動(dòng)中展示的內(nèi)容亦可為教師對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)和更新提供有效依據(jù)。專題活動(dòng)以小組匯報(bào)展示的形式開展(每組4～5人)，匯報(bào)題目由小組成員自主決定，小組成員需合理分工，共同完成匯報(bào)PPT的制作和匯報(bào)展示。為量化學(xué)生在專題活動(dòng)中的表現(xiàn)，分別以PPT制作情況、展示效果、展示內(nèi)容及其教育價(jià)值、團(tuán)隊(duì)合作情況等作為考查內(nèi)容，設(shè)置評(píng)價(jià)量表。3．1．2加強(qiáng)能力與情感目標(biāo)的評(píng)價(jià)，完善課程評(píng)價(jià)體系。相對(duì)于傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式，該項(xiàng)課程評(píng)價(jià)方案中增加了專題活動(dòng)評(píng)價(jià)。開展專題活動(dòng)的目的在于鼓勵(lì)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、解決身邊的物理問題，拉近物理學(xué)與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生深切感受物理學(xué)的社會(huì)價(jià)值和人文價(jià)值，體現(xiàn)用物理之“德”育人。此外，在匯報(bào)展示之前，小組成員需要通過協(xié)商完成選題，以分工合作的方式完成PPT制作，成員相互配合完成匯報(bào)。在整個(gè)過程中，小組成員取長補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)生的溝通能力和表達(dá)能力均得到了鍛煉。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)著眼未來，能夠有效激勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解與應(yīng)用，還讓學(xué)生思考所學(xué)物理知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，意識(shí)到大學(xué)物理課程對(duì)其專業(yè)課學(xué)習(xí)的支撐作用，領(lǐng)悟物理學(xué)在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。因此，專題活動(dòng)能夠有效改善傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式中考核目標(biāo)單一化的現(xiàn)狀。與此同時(shí)，對(duì)課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)內(nèi)容作出改進(jìn)與調(diào)整。例如，對(duì)課堂環(huán)節(jié)中施行獎(jiǎng)勵(lì)積分制，在課堂提問時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況酌情累加積分，對(duì)主動(dòng)回答問題的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)積分，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度作出正面引導(dǎo)。在該項(xiàng)過程性課程評(píng)價(jià)方案中，課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)占總成績的20%，作業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)占總成績的20%，章測(cè)試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)占總成績的20%，專題活動(dòng)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)占總成績的40%。該項(xiàng)課程評(píng)價(jià)方案融合了多種考核方式，課程評(píng)價(jià)方式豐富，各考核方式的占比設(shè)置較為均衡。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式只在期末檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度的監(jiān)測(cè)并不到位，也不及時(shí)。而過程性評(píng)價(jià)方式能夠?qū)⒄n程評(píng)價(jià)融于教學(xué)日常，及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在教學(xué)過程中，運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通等智能教學(xué)輔助工具實(shí)時(shí)向授課教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為課程的持續(xù)改進(jìn)提供豐富的教學(xué)數(shù)據(jù)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)測(cè)與反饋。該課程評(píng)價(jià)方案在最大限度地減輕教師批閱任務(wù)的同時(shí)，能夠及時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，不僅注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，還注重對(duì)學(xué)生的能力和情感意志方面的評(píng)價(jià)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3．2過程性評(píng)價(jià)改革方案的實(shí)施與效果
在我校地理學(xué)院2020級(jí)各專業(yè)的大學(xué)物理課程教學(xué)中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)方案，課程平均分為77．4分。沒有低于60分的學(xué)生;在60～70分段的學(xué)生有21人;在70～80分段的學(xué)生有81人;在80～90分段的學(xué)生有51人;在90～100分段的學(xué)生有11人;在80分以上的學(xué)生達(dá)到62人，占課程總?cè)藬?shù)的比例為37．8%。學(xué)生成績服從正態(tài)分布且具有區(qū)分度。各課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果情況如下:課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)總分20分，平均分9．84分;作業(yè)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)總分20分，平均分18．24分;章測(cè)試環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)總分20分，平均分15．41分;專題活動(dòng)評(píng)價(jià)總分40分，平均分33．61分。從各環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握情況較好，而課堂環(huán)節(jié)的參與情況不佳，這與實(shí)際教學(xué)情況相符。在實(shí)際課堂教學(xué)中，表現(xiàn)較為積極的學(xué)生獲得的獎(jiǎng)勵(lì)積分較高，不積極參與互動(dòng)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)積分較低甚至沒有獲得獎(jiǎng)勵(lì)積分。課堂環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)以班級(jí)課程積分最高同學(xué)的積分為上限，這是導(dǎo)致課堂環(huán)節(jié)整體評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)較低的原因。這表明，課堂環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法需要改善，同時(shí)教師要改進(jìn)課堂教學(xué)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與積極性。
4結(jié)語
傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)存在評(píng)價(jià)方式單一、缺少學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、考核目標(biāo)單一、評(píng)價(jià)體系不完善等不足，不能滿足當(dāng)前大學(xué)物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與需求。本文提出了大學(xué)物理課程過程性評(píng)價(jià)方案。教學(xué)實(shí)踐表明，該方案能夠有效改善傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)方式的不足，及時(shí)監(jiān)測(cè)和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在物理課程中實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，能夠較為真實(shí)地反映學(xué)生情況，較為客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和綜合素質(zhì)作出評(píng)價(jià)。教師可依據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)改進(jìn)課程評(píng)價(jià)體系。
作者:焦健 陳敬艷 石浩辰 韓飛 單位:長春師范大學(xué)物理學(xué)院
