初中語文論文全文(5篇)

一、改善初中寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀的策略

（一）關(guān)注初中生的寫作過程與寫作情感

傳統(tǒng)的語文寫作評價方式以考察學(xué)生的寫作情況、語言應(yīng)用水平為主，在教學(xué)過程中，教師非常注重寫作技巧知識的傳授，而忽略學(xué)生的寫作過程與情感。我們要打破傳統(tǒng)語文寫作的訓(xùn)練模式，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中產(chǎn)生的情感，注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，幫助學(xué)生對寫作訓(xùn)練形成全面的認識，鼓勵學(xué)生表達自己的寫作情感，肯定每一名學(xué)生在寫作訓(xùn)練中取得的進步。教師只有了解學(xué)生的寫作過程，對學(xué)生在寫作過程存在的問題與困惑提出切實可行的建議，才可能幫助學(xué)生提高寫作能力。

（二）激發(fā)初中學(xué)生的寫作興趣

一般來說，學(xué)生需要以自己的方式構(gòu)建對事物的理解。而在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對待事物的看法與認知也存在差異。教師需要認同這種認知差異性，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的個性化情感與表達方式。同時需要鼓勵學(xué)生在對待相同問題時充分發(fā)揮這種個性化理解，形成不同的判斷。以此體現(xiàn)語言文字的千變?nèi)f化。在寫作教學(xué)中，教師絕不能禁錮學(xué)生的思想動態(tài)，而應(yīng)進行合理引導(dǎo)，使學(xué)生展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力與獨特個性，表達自己的真實情感，從而讓學(xué)生感受到寫作的魅力。

（三）鼓勵學(xué)生寫出自己的真情實感

寫作來源于生活，服務(wù)于生活。缺乏寫作素材成為困擾學(xué)生寫作的重要因素之一。在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受生活，觀察生活，積累生活素材，在掌握寫作技巧的基礎(chǔ)上，順利地表達出自己情感。同時，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練方式，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生懂得，寫作的目的不是為了應(yīng)付考試，而是為了表達自己的真情實感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將寫作與實際生活相結(jié)合，鼓勵他們寫自己熟悉的生活，回憶生活中的點點滴滴，從中發(fā)現(xiàn)獨特的生活之美。

一、與作者產(chǎn)生共鳴

在新課改下，學(xué)生在初中語文教學(xué)中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，為了促使學(xué)生對學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文產(chǎn)生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現(xiàn)出的情感變化，對文章中比較有藝術(shù)感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向?qū)W生展示文章的情感變化，促使學(xué)生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學(xué)目標才能實現(xiàn)，學(xué)生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，以便促使學(xué)生的情感能夠與文章的情感產(chǎn)生共鳴，從而調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調(diào)向?qū)W生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學(xué)生更好地感知朱自清先生的寫作風(fēng)格和偉大人格。通過這種方式，學(xué)生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學(xué)生對學(xué)習(xí)這篇散文產(chǎn)生濃厚的興趣。這可以使學(xué)生真正體會到散文學(xué)習(xí)和日常生活之間的聯(lián)系，也會使學(xué)生更加喜歡散文題材的文章。

二、重視情感體驗

現(xiàn)代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學(xué)體裁，這種題材的文章往往是為了體現(xiàn)作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災(zāi)禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態(tài)度進行閱讀，則很難使讀者的內(nèi)心情感產(chǎn)生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學(xué)生去感悟一位父親送兒子遠行時內(nèi)心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復(fù)雜心理。通過這種方式，學(xué)生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當(dāng)學(xué)生在散文閱讀中融入自己的情感后，學(xué)生會與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發(fā)生的不愉快的事情，并讓學(xué)生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當(dāng)作者發(fā)現(xiàn)紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學(xué)生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學(xué)生真生地體會到文章所要表達的主旨。

三、提高散文鑒賞能力

現(xiàn)代散文是能夠陶冶學(xué)生情操的美文，所以，在初中語文現(xiàn)代散文教學(xué)過程中，語文教師需要讓學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學(xué)生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師可以建立相應(yīng)的情境，讓學(xué)生在適宜的環(huán)境下對散文中的優(yōu)美語言進行細致推敲，以便學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容和情感變化，并確保學(xué)生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學(xué)生的自身情感能夠與文章表達的情感產(chǎn)生共鳴。

四、結(jié)語

一、抓住“題意、背景、關(guān)鍵詞與情感意境”四個關(guān)鍵

1、看標題

題目是詩歌的窗口，詩歌的多數(shù)題目都能明確交待其寫作主題與類別。如標題中有“懷古”“詠懷”的一般是懷古詩，如蘇軾的《念奴嬌•赤壁懷古》，辛棄疾的《永遇樂•京口北固亭懷古》；以“物象”為標題的一般是詠物的詩歌；題目中出現(xiàn)“塞”“征”等字眼的多是戰(zhàn)爭或邊塞詩，如《涼州詞》、《少年行》等；有“送”或“別”等字眼的一般是送別詩等等。

2、析背景

只有了解作者的生平和詩歌的創(chuàng)作背景，才能全面合理地理解詩歌的言語。如：白居易生活在安史之亂的時代，他的詩反映了官吏的貪橫強暴與他們豪華奢侈的生活以及勞動人民的饑寒交迫，了解這些有助于我們讀《賣炭翁》。再如辛棄疾、陸游、屈原等，他們一生圖志不能酬，詩歌帶有濃厚的情感色彩。其它的如李白、蘇軾、李清照等的詩歌，多與他們鮮明的個性相統(tǒng)一。

3、抓關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞就就是是作品中那些最能表現(xiàn)主旨的字詞，就是詩眼。如《渡荊門送別》“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”中的“憐”字，表達了詩人對故鄉(xiāng)的萬千思緒；“斷腸人在天涯”中的“斷腸”形象地表達了詩人思念之情。捕捉住了這些關(guān)鍵詞也就捉住了詩歌的靈魂。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生方面。問題一：現(xiàn)在的學(xué)生在每個階段都會存在著升學(xué)的壓力，所以素質(zhì)教育在這種壓力下根本實施不起來。他們所追求的是考試成績的高低，做閱讀時的技巧和方法，對于要領(lǐng)悟閱讀本身，增強素質(zhì)培養(yǎng)的主動性和自我要求性不強。問題二：學(xué)生沒有養(yǎng)成課下培養(yǎng)自己閱讀能力的習(xí)慣。對于語文閱讀的學(xué)習(xí)，只靠在課堂上聽教師的講解，根本就不能夠完全的體會和掌握，而且如果課下不進行練習(xí)，自己獨立思考的能力以及分析問題的能力根本就得不到鍛煉和提高。問題三：很多學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)沒有興趣。由于閱讀的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生不斷培養(yǎng)自己的理解和分析能力，還要學(xué)會對語言的斟酌和體會，很多學(xué)生這方面的能力很差，所以在做閱讀的時候經(jīng)常會感到力不從心，久而久之就失去了對語文閱讀的興趣。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量

首先，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣。教師應(yīng)該不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式，不斷提高學(xué)生在課堂上的積極參與性，從而逐漸培養(yǎng)對語文閱讀的興趣。例如教師可以采用對一篇文章進行多人閱讀的形式，也可以利用多媒體技術(shù)等。我覺著對于語文閱讀的教學(xué)最好的方式就是教師為學(xué)生創(chuàng)造一種情境，讓學(xué)生能夠置自己于此情境中，對文章中所描述的場景或者是情感能夠得到切身的體會，這樣的情境進入，使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生共鳴，自然就不難理解其中的深意了。這種形象生動而且富有知識性的教學(xué)方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其進入一種比較積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。當(dāng)然除此之外，教師還可以為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機會，讓他們之間自由的交流和溝通，交換各自不同的理解，這樣才會讓學(xué)生能夠不斷地積累到其他學(xué)生解析問題的方式。其次，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。正所謂“厚積而薄發(fā)”，對于語文閱讀的學(xué)習(xí)更是這樣。所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積累語文知識的習(xí)慣。對于語文閱讀來說，如果沒有知識的積累，根本就不可能使這方面的能力得到提高，只有有了基礎(chǔ)，才可能在此基礎(chǔ)上進行能力的展現(xiàn)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進行語文詞匯的收集，培養(yǎng)他們懂得摘抄好句子、詞匯以及做讀書筆記的習(xí)慣。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠不斷地拓寬學(xué)生的知識面，提高閱讀效率。對于學(xué)生來說，讀書筆記是一項比較難的任務(wù)，教師則需要幫助學(xué)生從易做起，慢慢過渡到，可以依次按批注、心得、評價的順序進行記錄，久而久之就成為了一種習(xí)慣。第三，更新教師的教學(xué)理念。教師應(yīng)該在課堂上加大對學(xué)生主體地位的認識，要重視學(xué)生的感受和理解，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作性閱讀和探究性閱讀的能力，要提倡學(xué)生進行有創(chuàng)意的閱讀，還要不斷加強學(xué)生的閱讀實踐能力，只有這樣才能彰顯出學(xué)生的自我意識和主體性。教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，也應(yīng)該注意學(xué)生的個體性，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，做到有的放矢。另外，教師應(yīng)該利用手中僅有的資料，采用有效的教學(xué)方式不斷發(fā)掘?qū)W生潛在的閱讀能力，讓學(xué)生的想象力能夠不斷得到自由的馳騁，而不受教師以及教材的限制。

三、結(jié)語

總而言之，要想提高語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，則需要教師優(yōu)化教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；需要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及更新教師的教學(xué)理念。只有這樣語文教學(xué)才會取得很好的效果。

作者：趙志星 單位：河北省阜平縣教育工會

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

雖然素質(zhì)教育在我國近幾年來不斷得到發(fā)展，但是當(dāng)前我國教育的大環(huán)境仍然是應(yīng)試教育，這使得我國初中語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方式以及教學(xué)目的方面都受到了一定影響。首先，在語文閱讀課堂教學(xué)中教師占用更多的時間進行各種知識的講解，學(xué)生所能夠用來閱讀的時間很少，這樣一來閱讀課的實質(zhì)就被改變，同時也影響了學(xué)生從閱讀中獲取知識的途徑。其次，初中語文教師對閱讀教學(xué)運用的教學(xué)方法不合適，閱讀教學(xué)本應(yīng)該將更多的權(quán)利下放給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀開拓視野、增長知識。但是在實際教學(xué)中，語文教師主要是采用考點練習(xí)的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師一般在閱讀教學(xué)中會要求學(xué)生掌握閱讀知識中的字詞、對一些美文要進行記憶，對文中的情意表達則沒有涉及，甚至部分語文教師認為閱讀的根本目的就是為了提高寫作能力，這種錯誤的教學(xué)觀念和不合理的教學(xué)方式影響了學(xué)生閱讀能力的提升。

二、問題教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

問題教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，它可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)向更好的方向發(fā)展，并能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此在初中語文閱讀教學(xué)中運用問題教學(xué)法是非常有必要的。

1.教師要科學(xué)地設(shè)計問題

要運用問題教學(xué)法需要教師針對閱讀教學(xué)內(nèi)容科學(xué)的設(shè)計相關(guān)問題，問題的設(shè)計要能夠推動本節(jié)課教學(xué)目標的順利實現(xiàn)。比如，在學(xué)習(xí)《出師表》一文的教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生先整體閱讀一遍本文，閱讀完之后教師可以結(jié)合教學(xué)目標設(shè)計相關(guān)的問題，“諸葛亮為什么在率軍征伐曹魏時要寫這篇出師表呢？”學(xué)生聽到這樣的問題后通常都會你一言我一語的討論，教師要充分運用學(xué)生討論的熱情追加一些問題，比如“這篇出師表的描述主要是運用哪些表達手法”或者是“諸葛亮最終的結(jié)局是如何的”，通過這一系列的發(fā)問，讓學(xué)生加深對本片閱讀教學(xué)的理解。在學(xué)生討論的過程中教師要盡量地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生正確地認識閱讀教學(xué)的內(nèi)容以及設(shè)計問題的根本目的，只有科學(xué)的問題才能真正幫助學(xué)生掌握閱讀閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

2.在課堂中培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的習(xí)慣