網(wǎng)絡(luò)學習平臺下的程序設(shè)計課程教學應(yīng)用

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摘要：程序設(shè)計語言類課程是計算機專業(yè)課程體系中重要的專業(yè)課，如何在停課不停學的特殊時期在線開展教學，實現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標，是教師開課前和教授過程中不斷研究的重點。根據(jù)普通本科教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的的原則，著重理論與實踐并重，本文中應(yīng)用學習通+慕課+微信實時討論的形式開展教學，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行實踐練習，切實提高學生編程能力。

關(guān)鍵詞：在線教學；網(wǎng)絡(luò)平臺；應(yīng)用型人才

引言

2020年年初由疫情引發(fā)的特殊時期下的教育實踐，在全國范圍內(nèi)引發(fā)了教學形式的巨大變革，教師們運用形式多樣的直播錄播軟件、網(wǎng)絡(luò)學習平臺開展網(wǎng)絡(luò)教學。老師和學生都曾經(jīng)歷過不熟悉軟件的使用、單一化的師生互動體驗、難以掌控的課堂教學……經(jīng)歷半個多學期的教學實踐，經(jīng)過不斷探索研究、不斷改進，每個教師逐步形成了自己特有的教學風格。下面就筆者教授計算機程序設(shè)計語言類課程開展的網(wǎng)絡(luò)教學過程進行總結(jié)。

1基于超星學習通平臺的教學設(shè)計

超星學習通是面向智能手機、電腦等移動終端的移動學習專業(yè)平臺[1]。教師在課程門戶平臺中創(chuàng)建課程資源，學生可以隨時隨地利用手機或電腦進行學習，不受時間、地點的限制。遇到問題可以利用平臺反饋，進而通過討論的方式進行解決。由于筆者所授的課程是計算機程序設(shè)計類，因此建議學生都利用電腦進行上課。超星學習通平臺作為大學課堂的線上補充教學非常有益[2]，由于2020年“停課不停學”的特殊學期，教學全部由線上完成。本學期筆者開設(shè)的Python程序設(shè)計課程即是以學習通平臺為主，MOOC[3]國家級精品課程加微信群即時討論為輔開展教學。借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展課堂，“以學生為中心”的辦學理念得以充分體現(xiàn)，調(diào)動了自覺性好的學生的學習積極性和主動性[4]。但在進行教學設(shè)計的過程中，筆者深刻體會到教師和學生都面臨著挑戰(zhàn)。如何很好地吸引學生聽課的注意力，提升課堂效果是教師需積極探索并設(shè)計的環(huán)節(jié)。而對于屏幕后面的學生，是否每個個體都能夠?qū)Ｗ⒂谡n堂，具有良好的自控能力，也是教師很難掌控的。為更好地組織開展教學，每次課前都會通過平臺提前上傳上課所需資料、學習任務(wù)和要求，使得學生提前了解課堂所學知識點，適當預(yù)習。在線上課過程中利用微信群學生可隨時提出問題；同時注重理論和實踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場編寫程序，遇到問題在群中，大家可一起分析討論。通過這種練習和解決問題的方式，學生反饋解決問題的能力得到了較好的提升。課后給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過平臺批閱后即時反饋給學生。師生互動性較傳統(tǒng)教學形式有了很大提升。具體教學流程如圖1所示。

2基于學習通平臺的教學實踐（著重學生學習過程把控）

2.1上傳資料，任務(wù)

為更好地組織開展教學，每次課前通過學習通平臺提前上傳上課所需資料（如圖2）、學習任務(wù)和要求（如圖3）。任務(wù)和要求應(yīng)具體化到學習哪些章節(jié)的內(nèi)容、掌握哪些知識、達到怎樣的能力。使得學生提前了解課堂所學知識點，適當預(yù)習。

2.2在線上課，即時討論

在線上課過程中利用微信群學生可隨時提出問題，課堂注重理論和實踐相結(jié)合，挑選合適的題目現(xiàn)場編寫程序，遇到問題在群中，大家可一起分析討論（如圖4）。通過這種練習和解決問題的方式，學生反饋解決問題的能力得到了較好的提升[5]。每次課都安排一次隨堂測驗，測驗內(nèi)容涵蓋本次課所學內(nèi)容，通常10個小題目，時長控制在20分鐘內(nèi)（如圖5）。通過測驗并即時反饋測驗成績，很好地促進了學生的課堂聽講，提高了課堂專注度和學習積極性。

2.3完成作業(yè)，教師反饋

課后給學生布置適當?shù)淖鳂I(yè)，完成后可在線提交，教師通過平臺批閱后即時反饋給學生(如圖6)。師生互動性較傳統(tǒng)教學形式有了很大提升，盡量對學生的學習過程進行把握。

3總結(jié)

一學期的線上教學使筆者體會到線上授課有著能夠讓學生隨時隨地學習和對學生學習成果及時反饋的優(yōu)點：線上教學解決了時間和空間的問題，學生沒有聽懂或有事耽擱了課程，可以選擇在線回放，隨時隨地進行學習。通過學習通布置作業(yè)，當天可以收繳作業(yè)，完成批改，及時反饋給學生。未完成名單也顯示得清清楚楚，無須統(tǒng)計。這是傳統(tǒng)課堂教學無法比擬的優(yōu)越性；同時，考核也很便捷，除了題目必須一題一題按模板編輯外，一旦完成考核題目的編輯，批改和統(tǒng)計就非常輕松，平臺可自動完成客觀題的批改和成績統(tǒng)計。

參考文獻

[1]高天哲，直敏.基于超星學習通的混合式教學模式實踐研究[J].遼寧高職學報，2020（22）：40-43.

[2]渠秋會，楊鈺寧.基于“超星學習通”的信息化教學模式應(yīng)用[J].電子世界，2020（6）：54-55.

[3]鄭旋，邱曉暉.基于MOOC的融合式教學實踐與創(chuàng)新研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2020（7）：157-158.

[4]徐晶晶，劉丹.基于移動學習的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式[J].無線互聯(lián)科技，2020（7）：109-110.

[5]陳昊.以能力為導向的移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的計算機專業(yè)課程教學研究[J].軟件工程，2019（22）：47-49.

作者：陳昊 單位：中國勞動關(guān)系學院