大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題分析

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摘要：隨經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對(duì)于擇業(yè)觀念的提升，大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)呈現(xiàn)了一種新的趨勢(shì)，近年來(lái)，我國(guó)也出臺(tái)了一系列的政策鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然取得了一些成績(jī)，也存在一些問(wèn)題。本文結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)存在的問(wèn)題談一些解決的策略。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)；策略

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的問(wèn)題

大學(xué)生有豐富完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有著系統(tǒng)理性的判斷，大學(xué)生也有十分飽滿(mǎn)的創(chuàng)業(yè)熱情，我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)也正處于飛速發(fā)展的時(shí)期，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大量的機(jī)遇，但當(dāng)前看大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，或大學(xué)生選擇創(chuàng)業(yè)的并不多。

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系教育主體存在的問(wèn)題

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系的主體是大學(xué)教育體系，在對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)工作中，不少大學(xué)對(duì)于什么是創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。不少教育工作者認(rèn)為，教授了學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)本身就是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)和冒險(xiǎn)精神的個(gè)人，讓他們的創(chuàng)業(yè)能力、獨(dú)立工作能力以技術(shù)、社交和管理技能都得到很高的提升。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)人格等，以滿(mǎn)足知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)大學(xué)生的需求。[1]我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問(wèn)題及其對(duì)策探討。對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不清或認(rèn)識(shí)不到位，更談不上大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育是一種系統(tǒng)工程，不但要教授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在一定程度上講更要求大學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、管理技能以及獨(dú)立人格和敢于創(chuàng)新的能力?？梢哉f(shuō)專(zhuān)業(yè)技能只是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，團(tuán)隊(duì)合作以及管理協(xié)作能力才是對(duì)創(chuàng)業(yè)更重要的教育。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系重專(zhuān)業(yè)輕人文

當(dāng)前的大學(xué)教育普遍存在的問(wèn)題就是重專(zhuān)業(yè)教育而輕人文教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)是通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)需求的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程更是需要具有創(chuàng)業(yè)意向的大學(xué)生及其朋友組成團(tuán)體，從而在團(tuán)體中發(fā)揮不同的作用，進(jìn)而形成合力，才能有組織的面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能經(jīng)歷從創(chuàng)業(yè)到守業(yè)、發(fā)展、壯大的過(guò)程。人文教育的缺失，使得在多數(shù)以獨(dú)生子女為主體的大學(xué)生缺少理解與合作。何況，創(chuàng)業(yè)的過(guò)程是充滿(mǎn)不確定的過(guò)程，更要求大學(xué)生要有持久的耐心和堅(jiān)定不移的決心，人文教育的缺失，使得大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少人文教育，創(chuàng)業(yè)中也就不能組成團(tuán)結(jié)合作的團(tuán)隊(duì)，也缺少團(tuán)隊(duì)間合作管理與溝通，從而增加了創(chuàng)業(yè)的難度。再者，經(jīng)濟(jì)實(shí)體從社會(huì)本質(zhì)上講只是社會(huì)發(fā)展不同資源的配置，其最終目標(biāo)是社會(huì)的共同發(fā)展與人類(lèi)幸福，大學(xué)教育的人文缺失，從而也為企業(yè)的發(fā)展從管理層面缺少人文情懷，企業(yè)也就只是為自身的初期目標(biāo)著眼——經(jīng)濟(jì)利益。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)的種種以公司利益為出發(fā)點(diǎn)而損害人類(lèi)共同利益的事件也就不難理解。

3.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育缺少專(zhuān)業(yè)化的教育體系

我國(guó)的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育可以上溯到20世紀(jì)90年代，是從學(xué)習(xí)國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育理念而引進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育，初始從高校實(shí)施。創(chuàng)業(yè)教學(xué)普遍存在著機(jī)械照搬國(guó)外教材的現(xiàn)象，教育本土化較差。高校也不存在對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)研究機(jī)構(gòu)針對(duì)本校特點(diǎn)、本地區(qū)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)業(yè)教育體系明顯不能適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的需求。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)主體存在的問(wèn)題

對(duì)于教育主體的種種缺失，創(chuàng)業(yè)主體——大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)又存在著哪些問(wèn)題，制約大學(xué)生對(duì)于創(chuàng)業(yè)的理想的實(shí)現(xiàn)呢？

1.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中懷有理想主義成份

大學(xué)雖是社會(huì)的一部分，大學(xué)充滿(mǎn)著對(duì)于人生理想、人生價(jià)值的憧憬與期望，相同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、相似的生活經(jīng)歷，使得大學(xué)是以同質(zhì)性的生活、理想相互疊加，不同于社會(huì)，異質(zhì)性強(qiáng)，不同的人有著不同的經(jīng)歷，有著不同的生活理念。大學(xué)生常常把生活、創(chuàng)業(yè)、個(gè)人發(fā)展理想化，對(duì)于生活中的挫折不曾體會(huì)，也沒(méi)有過(guò)多的情理準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)案例過(guò)程中也往往只看到其成功的一面，沒(méi)有看到他們創(chuàng)業(yè)過(guò)程的艱苦，也主觀忽略了市場(chǎng)發(fā)展的不確定性與殘酷性。理想成份的加重使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備不足，也往往成為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)失敗的主觀因素。

2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少市場(chǎng)意識(shí)

大學(xué)生主要生活在大學(xué)校園，對(duì)于現(xiàn)代化程度水平高的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接觸相對(duì)較少，即使有不少大學(xué)生在假期選擇打工，但只是積累工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于市場(chǎng)決策管理相對(duì)較缺乏，更談不上創(chuàng)業(yè)中的市場(chǎng)調(diào)研，商品定位，商品投向等專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往停留在處于理論前提下的想法和概念上，往往只是用新的創(chuàng)意吸引投資者。而投資者更看重商品實(shí)際含有的高技術(shù)，在投入生產(chǎn)中更注重投入和產(chǎn)出的性?xún)r(jià)比。并且要求有長(zhǎng)久的、實(shí)際可控的生產(chǎn)持續(xù)性。對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，是在更高層次上提出的更高要求，相對(duì)于剛出校門(mén)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯然對(duì)于市場(chǎng)和商品自身的品質(zhì)準(zhǔn)備不足，是當(dāng)前制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主要因素。

3.大學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)缺少市場(chǎng)推銷(xiāo)手段

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是基于一定的理論知識(shí)和對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求的考察的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，即使大學(xué)生對(duì)于自身的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品有較好的市場(chǎng)需求，但缺少創(chuàng)業(yè)意向的市場(chǎng)推銷(xiāo)。對(duì)外宣傳也只是從創(chuàng)意本身的理論創(chuàng)新性，很少涉及創(chuàng)意產(chǎn)品的市場(chǎng)，及市場(chǎng)中可替代產(chǎn)品的品質(zhì)，以及如何保持在競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)意涉及產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)。市場(chǎng)意識(shí)的缺乏造成較好的創(chuàng)意也不能為投資者所接受。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系解決策略

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)雖然存在不少問(wèn)題，但大學(xué)生素質(zhì)較高，可塑性強(qiáng)，在教育體過(guò)程加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的培養(yǎng)，可以提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)，并能在實(shí)踐中取得成果，提高當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主動(dòng)性與熱情。

(一)完善創(chuàng)業(yè)教育體系

1.建立完善的適合我國(guó)大學(xué)生特點(diǎn)的教育體系

當(dāng)前教育工作者和各科研機(jī)構(gòu)的重要任務(wù)就是研究我國(guó)當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)特點(diǎn)，以及在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)過(guò)程中遇到的各種瓶頸，總結(jié)當(dāng)前大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上完善我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。創(chuàng)業(yè)教育是系統(tǒng)的教育過(guò)程，對(duì)于教育體系的建立也應(yīng)該分階段，分層次的進(jìn)行。教育體系的建立不只是著眼大學(xué)生的素質(zhì)教育，而是在基礎(chǔ)教育為切入點(diǎn)，以大學(xué)生教育為重點(diǎn)，教育就更為有針對(duì)性，教育才能更為持久，效果才能更明顯。

2.加強(qiáng)大學(xué)生的人文教育

當(dāng)前我國(guó)教育雖取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但我國(guó)大學(xué)教育普遍存在的現(xiàn)象是文、理分科較為嚴(yán)重，對(duì)于專(zhuān)業(yè)教育較為重視，對(duì)于大學(xué)生的教育重視不足。人文教育是指對(duì)受教育者所進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人性境界提升、理想人格塑造以及個(gè)人與社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教育，其實(shí)質(zhì)是人性教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。[2]重視人文教育也是當(dāng)今世界高等教育改革的趨勢(shì)。

3.培育創(chuàng)業(yè)模擬和實(shí)習(xí)基地

對(duì)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)而言，創(chuàng)業(yè)模擬是逐步解決創(chuàng)業(yè)理想化的有效途徑，也是當(dāng)前各大高校能有效提供大學(xué)生創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)的最切實(shí)可行的措施。在模擬中可以根據(jù)市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的要求，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)成果的全面模擬，在模擬過(guò)程中可以根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要，對(duì)創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題一一解答，并對(duì)自己已經(jīng)具備的能力加以提升，更對(duì)自身尚存在不足的問(wèn)題，在以后的學(xué)習(xí)中加以培養(yǎng)，可以有效對(duì)創(chuàng)業(yè)者提供全面檢驗(yàn)，對(duì)創(chuàng)業(yè)起到一定的作用。在模擬創(chuàng)業(yè)的同時(shí)建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，基地的建設(shè)可以給創(chuàng)業(yè)者提供更為真實(shí)的體驗(yàn)，更能充分體會(huì)到市場(chǎng)自身的運(yùn)行規(guī)則，更直接的參與到現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品化、市場(chǎng)化有更真實(shí)的感受，更能起到創(chuàng)業(yè)理念與市場(chǎng)有機(jī)的結(jié)合，這種結(jié)合也更好的加強(qiáng)模擬的真實(shí)度和模擬創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實(shí)性。模擬與實(shí)習(xí)基地的有機(jī)結(jié)合，更好的服務(wù)當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的需求，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)建立良好的條件。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在需求，也是知識(shí)直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，提高商品科技含量的有效途徑。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供良好的服務(wù)是每所大學(xué)應(yīng)有的責(zé)任，也是大學(xué)服務(wù)社會(huì)的具體體現(xiàn)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)是系統(tǒng)工程，在我國(guó)雖取得了發(fā)展，同時(shí)也存在不少問(wèn)題，對(duì)大學(xué)生當(dāng)前的需求了解并積極做出實(shí)際行動(dòng)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)才能在良好的氛圍中不斷取得進(jìn)步，各種對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)行的研究才能更加完善。一方面加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，一方面加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)的樹(shù)立才是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)持久的支持。對(duì)當(dāng)前社會(huì)需求而言，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)還任重而道遠(yuǎn)。

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作者：李凡路 單位：濟(jì)寧學(xué)院學(xué)工處