詩(shī)歌教案精選(九篇)

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第1篇：詩(shī)歌教案范文

所以，蘇教版的初中語(yǔ)文書(shū)中，既有《赤壁》《秋詞》這樣易懂的絕句，也有《行路難》《白雪歌》這樣費(fèi)腦筋的歌行；既有《天凈沙 秋思》這樣催人斷腸的小令，也有《水調(diào)歌頭》這樣豁達(dá)樂(lè)觀的長(zhǎng)調(diào)；既有《冰心詩(shī)四首》這種溫暖淺顯的小章，也有《再別康橋》這種濃得化不開(kāi)的新格律詩(shī)?？梢哉f(shuō)，這些內(nèi)容從理解的層面上，并不是所有的都適合初中的學(xué)生，但是，從美學(xué)的層面上來(lái)說(shuō)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度鑒賞詩(shī)歌。因此，一首詩(shī)要學(xué)生學(xué)什么，通過(guò)什么方式學(xué)習(xí)，就成為執(zhí)教者在教學(xué)設(shè)計(jì)中重點(diǎn)要考慮的內(nèi)容。

詩(shī)歌教學(xué)有一些基本環(huán)節(jié)，是無(wú)法回避并必須清晰的。比如作者簡(jiǎn)介，寫(xiě)作背景，典故介紹，朗讀示范等，似乎這些內(nèi)容都有其固定的程式，我們?cè)谒性?shī)歌示范課的課堂上都能看到，但卻很少認(rèn)真思考過(guò)這些環(huán)節(jié)的最佳位置。孔子說(shuō)“不憤不啟，不悱不發(fā)”，然而我們是不是經(jīng)常先入為主地告訴了孩子們，而不是在學(xué)生想知道這些的時(shí)候恰到好處地切入了呢？不同的詩(shī)歌，在教學(xué)環(huán)節(jié)上是不是應(yīng)該考慮用不同的順序呈現(xiàn)這些基本信息，也許這樣才能收到更好的教學(xué)效果呢？

筆者最近上了兩堂詩(shī)歌教學(xué)的公開(kāi)課。這兩首詩(shī)挺有代表性，一首是李白的《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》，歌行體古風(fēng)；一首是徐志摩的《再別康橋》，現(xiàn)代新格律詩(shī)的代表作。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我重點(diǎn)考慮了基本環(huán)節(jié)的適時(shí)安排，特別是最基本的“作者簡(jiǎn)介”和朗讀示范，產(chǎn)生了以下的一些思考和效果。

首先，我要談的是“作者簡(jiǎn)介”這個(gè)環(huán)節(jié)。在讀詩(shī)品文活動(dòng)中，我們一定會(huì)“知人論世”，從作者的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作背景、個(gè)人風(fēng)格等各個(gè)方面綜合考慮對(duì)其作品的鑒賞角度。因此，作者簡(jiǎn)介作為一個(gè)重要且必要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中一定會(huì)隆重出現(xiàn)，而不是一筆帶過(guò)。關(guān)鍵是，這個(gè)環(huán)節(jié)何時(shí)出現(xiàn)，以何種方式出現(xiàn)，似乎很少被嚴(yán)肅考慮。大部分的出現(xiàn)形式是：介紹完課題后，直接介紹作者，并用PPT形式出現(xiàn)，教師讀，或者學(xué)生讀?？傊?，面目嚴(yán)肅，位置靠前，形式單一。然而我認(rèn)為，作者簡(jiǎn)介作為學(xué)生理解作品的一把鑰匙，絕不是固定化、模式化的，它應(yīng)該適時(shí)出現(xiàn)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑，或牽引理解，或起承轉(zhuǎn)合，或總結(jié)感悟，根據(jù)不同的作品和教學(xué)目標(biāo)，它的側(cè)重也會(huì)有所不同。

比如我在執(zhí)教《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》時(shí)，我設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)是：1.引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容，感受李白詩(shī)歌飄逸自由的風(fēng)格。2.引導(dǎo)學(xué)生深讀課文，體會(huì)作者在詩(shī)中流露出的苦悶矛盾的感情。3.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考作者的創(chuàng)作思想。

這三點(diǎn)目標(biāo)，都建立在學(xué)生對(duì)李白的生平有所了解的基礎(chǔ)上，在布置學(xué)生預(yù)習(xí)后，我決定把作者簡(jiǎn)介這個(gè)環(huán)節(jié)放在課堂的前段。這樣，一方面是想盡快把學(xué)生帶入閱讀的語(yǔ)境，另一方面，由于學(xué)生的預(yù)習(xí)可能面鋪得比較廣，不一定切合這首詩(shī)的具體要求，所以，將作者簡(jiǎn)介提前介入，有助于學(xué)生在這堂課建立正確的方向感。而且李白的生平確實(shí)比較坎坷，要講的很多，所以，基于這是詩(shī)歌教學(xué)，我將他生平中與本詩(shī)關(guān)系密切的部分做了一個(gè)集中，用以下這段話作為本課的開(kāi)場(chǎng)白：

“有這樣一位詩(shī)人，他二十歲走出四川，十年仗劍游歷，詩(shī)名滿天下；

有這樣一位詩(shī)人，他蒙皇帝親自召見(jiàn)，三年伴君生涯，終因一身傲骨，離開(kāi)宮廷；

有這樣一位詩(shī)人，他胸懷報(bào)國(guó)大志，一生落寞，卻以布衣之身留下“詩(shī)仙”美名?！?/p>

這段話加上我特別注意的富有激情的語(yǔ)調(diào)，一下子把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生迅速把自己的前期準(zhǔn)備和這段話勾連，在嘆息唏噓間不知不覺(jué)地進(jìn)入了角色。

相反，在《再別康橋》這首現(xiàn)代詩(shī)的教學(xué)中，我卻把作者簡(jiǎn)介幾乎放到了課堂教學(xué)的最后。由于這首詩(shī)是出現(xiàn)在蘇教版七年級(jí)下冊(cè)，對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)這首詩(shī)主要是了解現(xiàn)代詩(shī)歌的美學(xué)追求，培養(yǎng)閱讀和鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的能力，信息過(guò)量的話反而會(huì)影響這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；而且，徐志摩的這首詩(shī)感情復(fù)雜深沉，絕不是初一的孩子能短時(shí)間內(nèi)充分理解的，所以，我制定了以下的教學(xué)三維目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：掌握詩(shī)歌朗讀的技巧，懂得輕重緩急的節(jié)奏把握。能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力，并初步學(xué)會(huì)創(chuàng)造詩(shī)歌。審美目標(biāo): 培養(yǎng)積極的的詩(shī)歌審美情趣，提高詩(shī)歌審美修養(yǎng)。

第2篇：詩(shī)歌教案范文

目中的要求

教師資格證開(kāi)始進(jìn)行全國(guó)試點(diǎn)以后，較之前的省考來(lái)看，可以說(shuō)是發(fā)生了翻天覆地的變化，從面試的要求來(lái)說(shuō)確實(shí)實(shí)施了2011年提出的提高教師的準(zhǔn)入門(mén)檻。那今天中公教育陳芳老師就面試中的試講要求來(lái)做一個(gè)分析，解決大家難題。

在教師資格證面試中的第二項(xiàng)試講，每個(gè)考生都會(huì)抽到一張備課紙，備課紙上就會(huì)有學(xué)生要試講的內(nèi)容，但是細(xì)心點(diǎn)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，試題下面給你了幾個(gè)要求。一提到要求，有些考生就會(huì)覺(jué)得難，覺(jué)得有要求就不自由了，不能自由發(fā)揮了。其實(shí)不然，有時(shí)候這些要求說(shuō)不定還能幫考生節(jié)約好多時(shí)間呢。我們就此來(lái)做一個(gè)分析，順便挖掘其背后的意義。

根據(jù)以往的試題要求，其實(shí)我們可以把他們進(jìn)行分類，分為兩類：教學(xué)實(shí)施和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)實(shí)施，顧明思議就是要求在教學(xué)過(guò)程中要采取這些教學(xué)方式。例如：教學(xué)過(guò)程注意師生互動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位。要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。教學(xué)中要有適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題的設(shè)置要有啟發(fā)性。教學(xué)過(guò)程中要有情境的創(chuàng)設(shè)。通過(guò)活動(dòng)形式呈現(xiàn)課堂內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。以上這些都是屬于教學(xué)實(shí)施方面的要求，在這當(dāng)中出現(xiàn)頻率最高的是：要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)。請(qǐng)?jiān)?0分鐘內(nèi)完成試講內(nèi)容。這個(gè)比較容易理解，就不多做解釋了。那其他的：教學(xué)過(guò)程注意師生互動(dòng)。突出學(xué)生的主體地位。當(dāng)這個(gè)兩個(gè)出現(xiàn)在要求的時(shí)候，就突出新課改的理念貫徹在試講里，在課堂中一定要通過(guò)師生間的互動(dòng)，體現(xiàn)老師是如何做學(xué)生的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，給與學(xué)生的是學(xué)習(xí)的思路，把課堂交給學(xué)生，讓他們做課堂的主體。于是這里面老師對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)就很重要。還有就是：設(shè)計(jì)學(xué)生犯錯(cuò)的環(huán)節(jié)。這個(gè)點(diǎn)一定要注意，這個(gè)錯(cuò)誤并不能隨便設(shè)計(jì)，這個(gè)犯錯(cuò)環(huán)節(jié)有其意義所在，讓學(xué)生犯錯(cuò)的地方一定是學(xué)生容易弄錯(cuò)的地方，還有就是這里的犯錯(cuò)環(huán)節(jié)是要對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)進(jìn)行一個(gè)突破。結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)。這個(gè)要求則是要求考生在講課的過(guò)程中一定要把那些抽象的知識(shí)跟生活實(shí)際相聯(lián)系，使得這些知識(shí)生動(dòng)形象化。以上就是對(duì)于教學(xué)實(shí)施方面的要求進(jìn)行的一個(gè)解析，目的在于提醒考生注意，不要光看文字的表面，一定要知道背后的意義。

另外一種要求就是教學(xué)內(nèi)容。例如這些：講明通項(xiàng)公式的求法。從語(yǔ)言、動(dòng)作方面把握人物的心里和個(gè)性，注意人物說(shuō)話的語(yǔ)氣。帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)惡劣環(huán)境和人們的焦急心情。利用所給火山模型圖講解。如果有實(shí)驗(yàn)，則描述具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程。講解單人攔網(wǎng)動(dòng)作技術(shù)要求，雙人攔網(wǎng)動(dòng)作技術(shù)要求，練習(xí)雙人攔網(wǎng)的兩種方法。像這一類的要求給出，可以說(shuō)瞬間就節(jié)省大家很多的備課時(shí)間了，因?yàn)樵谝笾薪o出教學(xué)內(nèi)容，那證明這就是這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容了，那大家就不用煞費(fèi)苦心地尋找重點(diǎn)是什么。按照題目所給要求把重點(diǎn)知識(shí)呈現(xiàn)就好。

綜上所述，只要知道這些主要考察的意義是什么，以及背后的含義就能在講課的過(guò)程中順利完成教學(xué)。但要提醒考生的就是，對(duì)于互動(dòng)這個(gè)問(wèn)題，無(wú)論要求中有沒(méi)有提出，教學(xué)的過(guò)程中都一定要注重和學(xué)生的互動(dòng)，并且在教學(xué)的過(guò)程中一定要貫徹新課改的理念，新課改理念是課堂的根本宗旨。

第3篇：詩(shī)歌教案范文

地上很冷,一個(gè)甜美的聲音的主人將一條很暖的東西披到我身上,扶起我:"你怎么不小心,疼嗎?"

"我死了嗎,你也是鬼吧!我剛到請(qǐng)多多指教."

"哈哈.......我不是鬼,我可是天使."

"那我....."

"你沒(méi)死,這是醫(yī)院."

"從今天起我就是你的護(hù)理,我叫安琪"

"我叫東泊,我的眼睛怎么了."

"你失明了,不過(guò)一有合適的眼膜你就會(huì)康復(fù)了."

"是嗎?"我苦笑,"要等多久1年2年還是一輩子".

"為什么我不死掉,反正我也沒(méi)人愛(ài)了."

"不會(huì)呀!,你還有父母,他們剛才還來(lái)看你呢?"

"那又怎樣,他們都有自己要愛(ài)的人了,而我不過(guò)是個(gè)多于的人".那一刻我的淚不受控制的流了出來(lái).

安琪一下子抱住我:"相信我,不用多久你會(huì)很快樂(lè)的活著的."

.......

漸漸的,我和安琪熟了起來(lái),安琪喜歡雪,她說(shuō)雪很美,更重要的是她喜歡的他愛(ài)雪,這時(shí)她總是不在說(shuō)話,在雪中朝我扔雪球,那一刻我的心微微顫動(dòng)了一下,我不知道為什么.

安琪的很多行為讓我想起了蜜兒,轉(zhuǎn)眼間已3個(gè)月沒(méi)和她聯(lián)系了,她一定很擔(dān)心我了.

"安琪,你知道嗎,你很像蜜兒."我說(shuō).

"是嗎?可我叫安琪不叫蜜兒."她的語(yǔ)氣中有些氣憤,我聽(tīng)得出.

蜜兒至今還不知道我失明,因?yàn)樗荚嚵宋也幌氲⒄`她的學(xué)業(yè).

愛(ài)上安琪是我料不到的,但在不知不覺(jué)中我真的愛(ài)上了她了.......

那天,安琪來(lái)找我,她顯得憔悴了許多她的聲音很小:"東泊,你馬上就可以看到光明了,已經(jīng)有人為你捐了眼膜.

"太好了."我很開(kāi)心.

"東泊,你能抱我一下嗎?"她問(wèn).

我點(diǎn)了點(diǎn)頭,抱住她,有一種叫液體滴在我身上,我知道那是安琪的淚,可能她在為我開(kāi)心吧.

"你一定會(huì)很幸福地活著的,泊哥哥."

第2天,安琪沒(méi)有出現(xiàn)-----

在我眼睛康復(fù)后,我才知道安琪很早就患了白血病,在死前她把自己的眼睛送給了我,我也知道在小時(shí)候我就認(rèn)識(shí)了她;

"泊哥哥,安琪會(huì)守護(hù)著你,讓你幸福的."

"等我長(zhǎng)大后,我要帶你去看最美的雪".

打鉤鉤......

在安琪留給我的照片中,她穿著白色的裙子,朝著我微笑......

第4篇：詩(shī)歌教案范文

1、過(guò)馬路過(guò)馬路、左右瞧，大家要走人行橫道。公路若無(wú)斑馬線，直行通過(guò)勿打鬧。遠(yuǎn)離汽車不猛跑，迅速安全通行好。

2、各行其道靠右行、靠邊走，交通法規(guī)要遵守。自行車道、汽車道，各行其道秩序好，平平安安不遲到。

3、紅綠燈紅、黃、綠三盞燈，十字路口眨眼睛。紅燈亮晶晶，大家停一停；黃燈亮晶晶，大家等一等；綠燈亮晶晶，可以向前行。行人車輛聽(tīng)指揮，拐彎慢行要小心。

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第5篇：詩(shī)歌教案范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；個(gè)案教學(xué)；因材施教；例談

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）12-0077-03

在初中語(yǔ)文教學(xué)中， 再現(xiàn)"當(dāng)前"課堂中真實(shí)發(fā)生的實(shí)踐情景，透視許多個(gè)體的學(xué)生學(xué)習(xí)情況的動(dòng)態(tài)過(guò)程，

讓我們發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題的疑難情境，探索出了一些解決問(wèn)題的方法，分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的個(gè)案管理經(jīng)驗(yàn)，可以拓寬視野，豐富知識(shí)。同時(shí)，更讓我們意識(shí)到因材施教的必要。

1.制定方案，調(diào)查疏導(dǎo)

制定研究方案也就是確立研究的對(duì)象、研究目的、方法過(guò)程和預(yù)計(jì)的研究成果。我研究的對(duì)象就是我所教班級(jí)的學(xué)生。我把他們按照不同特質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力劃分為不同群體，確定方案后，我對(duì)每種不同類型的個(gè)案進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。我采用較多的是觀察、面談、測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷或錄音錄像資料來(lái)收集數(shù)據(jù)。保證每周不少于一次跟蹤收集個(gè)案數(shù)據(jù)。同時(shí)我對(duì)收集的數(shù)據(jù)用專用檔案袋和電腦文件夾進(jìn)行儲(chǔ)存，以保證下一步整理分析資料的順利進(jìn)行。在調(diào)查中，我采用個(gè)別訪談、觀察及實(shí)物分析等方法。每周談兩次， 訪談個(gè)別生本人、同桌和家長(zhǎng)等。在研究過(guò)程中，我與不同訪談對(duì)象進(jìn)行了多次談話，分析不同學(xué)生的不同情形對(duì)并對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)與輔導(dǎo)中，對(duì)學(xué)困生仔細(xì)觀察，挖掘其學(xué)習(xí)語(yǔ)文方面的閃光點(diǎn)，有針對(duì)性的抓住恰當(dāng)時(shí)機(jī)去加以鞭策、激勵(lì)，讓他們樹(shù)立自信心，使其嘗到成功的樂(lè)趣。這種樂(lè)趣持久穩(wěn)定的保持能推動(dòng)外來(lái)動(dòng)機(jī)順利的向內(nèi)在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移，大大提高學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效果。

2.尊重差異，分層教學(xué)

在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。要承認(rèn)差異、尊重差異，并以此作為實(shí)施素質(zhì)教育和教學(xué)的依據(jù)，實(shí)施分層教學(xué)，使低層次學(xué)生有反饋機(jī)會(huì)，有補(bǔ)償?shù)挠嗟?；使高層次學(xué)生有獨(dú)立思考、發(fā)散思維的空間；使不同層次的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展；使每一個(gè)學(xué)生在他天賦允許的范圍內(nèi)充分發(fā)展，并由此獲取成功的體驗(yàn)和自信。

優(yōu)等生，多加餐。我們班上的李同學(xué)小學(xué)一直是在大城市就讀的，我剛到班級(jí)上課沒(méi)幾天就發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子反應(yīng)快、綜合運(yùn)用能力要比其他的學(xué)生明顯要好得多，為此我設(shè)計(jì)了針對(duì)性的提拔性測(cè)驗(yàn)用來(lái)考查他們的語(yǔ)言組織和運(yùn)用能力。李同學(xué)一直是遙遙領(lǐng)先，我找他來(lái)面談，通過(guò)談話我了解到他的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并了解他對(duì)他自己的現(xiàn)狀并不滿意，希望我能給他指點(diǎn)。我在征得他的同意之后對(duì)他提出額外要求，從成績(jī)上看，他絲毫未受我的更高要求的影響，反而每次考試都很理想。

中等生，多展示。王同學(xué)是我們班學(xué)習(xí)不太主動(dòng)的同學(xué)之一，成績(jī)普通但他頭腦反應(yīng)特快，說(shuō)話反應(yīng)都很機(jī)靈。有一次年級(jí)組織演講比賽，每班限報(bào)兩名。我找他來(lái)，問(wèn)他是否想?yún)⒓颖荣?。他被我說(shuō)得很動(dòng)心，后來(lái)主動(dòng)說(shuō)想?yún)⒓?。我把機(jī)會(huì)給了他，讓他和一位成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生一起參加，并囑咐他怎么準(zhǔn)備，讓他練一天就來(lái)找我給他指導(dǎo)。他十分刻苦地訓(xùn)練，進(jìn)步也很大。兩周后比賽如期進(jìn)行，他在眾多選手中脫穎而出。我在教研中對(duì)他進(jìn)行跟蹤研究，后來(lái)他的語(yǔ)文一直很好，而這一切全是他主動(dòng)想做的。有時(shí)借助一個(gè)契機(jī)就可以培養(yǎng)參賽學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)他們強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)愿望，展示出他們最好的風(fēng)采。

學(xué)困生，可"泄密"。對(duì)于學(xué)困生，要多給他們時(shí)準(zhǔn)備的時(shí)間，可以提前向這些同學(xué)透露第二天上課的內(nèi)容，讓他們心理有準(zhǔn)備，可以提前設(shè)定一些題目，讓他們先作準(zhǔn)備，然后在上新課時(shí)候讓他們?nèi)ケ憩F(xiàn)，增加他們的信心。通過(guò)本個(gè)案研究我總結(jié)到，有時(shí)有計(jì)劃地對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)能力較弱的學(xué)生透露點(diǎn)小秘密，可以變相地讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與自主學(xué)習(xí)。這樣做一方面可以拉近學(xué)生和教師的心理距離，讓學(xué)生倍感自豪和光榮，覺(jué)得自己被信任，另一方面增加了他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們的基礎(chǔ)弱，自主學(xué)習(xí)能力有限，心理也會(huì)很自卑。我這樣做的可行性有兩方面：一方面給他充分的自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間，另一方面通過(guò)任務(wù)的達(dá)成讓他意識(shí)到自己多下些功夫也能和其他同學(xué)一樣甚至比他們做得更好，這樣他們通過(guò)體會(huì)成功增加了自信，從而增加了自己的自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3.修煉內(nèi)功，張馳有度

透視學(xué)習(xí)個(gè)案 實(shí)施因材施教，對(duì)我們教師也有嚴(yán)格的要求，我們要掌握提問(wèn)技能，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題為中心組織教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生積極思考、獨(dú) 立探究、掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力。教學(xué)中要緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、訓(xùn)練重點(diǎn)。提問(wèn)要問(wèn)到關(guān)鍵之處，要避免向?qū)W生提沒(méi)有啟發(fā)性的問(wèn)題。提問(wèn)要由淺人深，由易到難，一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知記憶性問(wèn)題在先，推理性問(wèn)題次之，創(chuàng)造性及評(píng)價(jià)性問(wèn)題在后。教師要注意給學(xué)生提供質(zhì)疑的平臺(tái)，教給質(zhì)疑、解疑的方式方法，使師生在思維的碰撞中，激活課堂的生命活力，教師在講解中在用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，把客觀事物的外部形象特征和事物間的內(nèi)在聯(lián)系生動(dòng)形象地描繪出來(lái)，對(duì)學(xué)生遇到的難點(diǎn)、知識(shí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法以及存在認(rèn)識(shí)分散、含糊混淆的情況進(jìn)行歸納、整理、概括總結(jié)。教師要有具有啟發(fā)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回憶，或者通過(guò)啟發(fā)性的引導(dǎo)和問(wèn)題建立起聯(lián)系來(lái)認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要學(xué)會(huì)透過(guò)表象看本質(zhì)，透過(guò)個(gè)別推導(dǎo)一般，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，用大語(yǔ)文觀教學(xué)初中語(yǔ)文，這樣才能有一覽眾山小的視角。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞芳論.因人施教與因材施教--關(guān)于初中語(yǔ)文教學(xué)的一點(diǎn)思考[J].新課程（下）， 2011，（10）.

第6篇：詩(shī)歌教案范文

 

暑假結(jié)束，我們迎來(lái)了新學(xué)期，剛上班的我對(duì)于托班還是有點(diǎn)陌生的，不過(guò)我會(huì)克服壓力，認(rèn)真聽(tīng)取姐妹們的意見(jiàn)，不斷提高理論水平和教育教學(xué)研究能力，更新知識(shí)，掌握必備的教育技能。虛心向有經(jīng)驗(yàn)、有特長(zhǎng)的教師學(xué)習(xí)，汲取新思想、新做法。認(rèn)真進(jìn)行反思教學(xué)，做到邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊交流、邊總結(jié)，認(rèn)真寫(xiě)好反思記錄，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)，努力把時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)、工作和發(fā)展上，不斷提高自身綜合素質(zhì)。我會(huì)做得更好。我會(huì)更新教育觀念，樹(shù)立服務(wù)育人的觀念，關(guān)心愛(ài)護(hù)幼兒，尊重幼兒，與家長(zhǎng)建立良好的家園關(guān)系，并努力做到幼兒在園開(kāi)心，家長(zhǎng)放心。我會(huì)完善自己的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高幼兒教育教學(xué)的能力。

 

一、學(xué)期培養(yǎng)目標(biāo)

 

1、喜歡擺弄各種玩具，發(fā)放玩具，嘗試送玩具回家，知道要保護(hù)玩具。

 

2、引導(dǎo)幼兒參與多種游戲，體驗(yàn)游戲的快樂(lè)，初步掌握游戲技能。

 

3、引導(dǎo)幼兒感受集體游戲的快樂(lè)，體驗(yàn)集體游戲的樂(lè)趣，懂得遵守游戲的規(guī)則。

 

4、引導(dǎo)幼兒主動(dòng)與人交往，在游戲中能用語(yǔ)言表達(dá)自己的需要。

 

二、近期工作之重

 

注意引導(dǎo)幼兒的正確盥洗、進(jìn)餐、入廁的習(xí)慣培養(yǎng)。如在固定點(diǎn)穿脫鞋襪，自己擦好嘴后毛巾放到哪里，在哪個(gè)位置進(jìn)行餐后活動(dòng)。建立良好的班級(jí)一日常規(guī)。教師要根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況，制定托班幼兒一日生活常規(guī)，重點(diǎn)教育幼兒初步懂得遵守集體生活中的各種行為規(guī)則，在老師的共同配合教育下，懂得輕拿輕放玩具，不爭(zhēng)搶玩具，玩具玩后能在老師的帶領(lǐng)下收拾放好。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲活動(dòng)，懂得用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，并與同伴一起玩的習(xí)慣，注意幼兒的禮貌習(xí)慣培養(yǎng)，班上老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒自覺(jué)地向老師問(wèn)好，離園向同伴、老師再見(jiàn)。

 

三、教育教學(xué)

 

我們要在最短的時(shí)間里通過(guò)活動(dòng)穩(wěn)定幼兒的情緒，使其喜歡上幼兒園，喜歡活動(dòng)，盡快適應(yīng)新環(huán)境。使幼兒清楚幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)，生活有序。滿足幼兒的興趣，多開(kāi)展游戲活動(dòng)如：娃娃家等。我們要以幼兒為發(fā)展的需要，使幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，從而使幼兒的認(rèn)知也得到加強(qiáng)。

 

注重日常生活中的滲透教育，從幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，不放過(guò)每一個(gè)教育的契機(jī)，體現(xiàn)幼兒生活課程的新辦園理念。注意環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶和潛移默化作用。注重每天的語(yǔ)言活動(dòng)、音樂(lè)活動(dòng)、體育活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量。在活動(dòng)區(qū)投放多樣化材料，讓幼兒在操作中激發(fā)欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

 

四、衛(wèi)生保健

 

教師要一邊注意幼兒的生活護(hù)理，一邊培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。幼兒要學(xué)會(huì)吃飯、上廁所的習(xí)慣。教師還應(yīng)做好每天的消毒和清潔工作，幼兒的疾病傳染。教師要懂得安全意識(shí)，教育幼兒安全的常識(shí)，讓幼兒遠(yuǎn)離不安全事故。注重幼兒心理健康，在園時(shí)愉快等。

 

五、家長(zhǎng)工作

 

1、新生入園做好入園前的家訪工作，熟悉班級(jí)教師，了解幼兒的性格、生活習(xí)慣、飲食情況等。

 

2、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)介紹一學(xué)年班級(jí)工作計(jì)劃及需要家長(zhǎng)配合的內(nèi)容。

 

3、跟家長(zhǎng)及時(shí)溝通，交流新的教育理念和的教育方法。

 

4、按時(shí)更換“家長(zhǎng)園地”，補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在條件允許的情況下開(kāi)放一次半日活動(dòng)。

 

 教師教學(xué)安排計(jì)劃2

兩個(gè)月的暑假讓我很想念這群可愛(ài)的孩子，回想著與他們之間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，一種幸福的感覺(jué)涌上心頭。開(kāi)學(xué)了，久違的孩子們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到了幼兒園?？吹剿麄兡且粡垙?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，聽(tīng)到那一陣陣爽朗的笑聲，一切的思念換成了甜蜜的笑容。

 

我的意志是堅(jiān)定的，我的想法是美好的，可面對(duì)的一切確是現(xiàn)實(shí)的。要管理好42個(gè)似懂非懂、調(diào)皮好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的孩子們并非是一件容易的事。

 

首先，我要營(yíng)造一種寬松、溫馨的家庭式氛圍。寬松、愉悅、溫馨的家庭式氛圍的創(chuàng)設(shè)，對(duì)班級(jí)孩子的常規(guī)形成十分重要。我們每天主動(dòng)熱情地接待孩子，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。我尊重每一位幼兒，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，如：區(qū)角如何擺放、墻面如何布置、都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級(jí)大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設(shè)。這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責(zé)任感，也有助于對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)惜勞動(dòng)成果和愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育。

 

其次，我要營(yíng)造一種有序、和諧的教育式氛圍。我們要給孩子營(yíng)造一種和諧的班級(jí)氛圍，常規(guī)有序、教學(xué)豐富。班級(jí)三位老師合理分工，一日活動(dòng)中的每個(gè)時(shí)間段動(dòng)靜交替、用各種不同形式的指令讓孩子們形成自律的管理好自己和同伴。

 

孩子是祖國(guó)的花朵，從我們幼兒教師的懷里邁出了啟蒙人生的第一步，這是我們感到無(wú)比自豪和驕傲的事?。∥覉?jiān)信，我的努力不會(huì)白費(fèi)，只要我撒下一滴汗水，就能收獲一份希望。我相信在不久的將來(lái)，在祖國(guó)的各片土地上，在祖國(guó)的各行職業(yè)中，都會(huì)有我們孩子的身影在忙碌著。

 

教師教學(xué)安排計(jì)劃3

 

作為一個(gè)實(shí)習(xí)老師，在本學(xué)期的工作中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建一個(gè)雙贏的局面，這個(gè)學(xué)期對(duì)我們是工作更是學(xué)習(xí)。在工作中學(xué)到更多只是以及管理經(jīng)驗(yàn)。

 

第一、了解幼兒

 

沒(méi)有知己知彼的了解就沒(méi)有立竿見(jiàn)影的效果，偉大的幼兒園之父福祿貝爾就認(rèn)為兒童行為是其內(nèi)在冬季支配的，因此合理的兒童教育必須以觀察兒童為前提。

 

1、由于我是半路插班代課，對(duì)于我的學(xué)生缺乏了解，所以教學(xué)第一步就是了解幼兒性格，能力，個(gè)性等等。

 

2、了解幼兒的第二個(gè)層次就是除了外在條件之外更應(yīng)該了解幼兒身心發(fā)展，根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)教學(xué)，不超前，不盲目。

 

第二、教學(xué)目標(biāo)

 

1、學(xué)前教育指導(dǎo)綱要明確指出教育的母的應(yīng)該是發(fā)展幼兒德智體美勞，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

 

2、班里的年齡以及能力層次不齊，如何正對(duì)個(gè)人潛力施教，如何扶持比較弱勢(shì)學(xué)生健康學(xué)習(xí)也是我的個(gè)人計(jì)劃中的重點(diǎn)。健康在學(xué)前領(lǐng)域中不僅僅是指身體更是心理方面素質(zhì)。如何讓一個(gè)幼兒在比較輕松、快樂(lè)的氛圍中健康成長(zhǎng)直接反應(yīng)了一個(gè)教師的教學(xué)水平。

 

第三、教學(xué)手段

 

1、人類偉大先知盧梭要求教育者最好做一個(gè)導(dǎo)師而不是教師，放手讓兒童發(fā)揮本身的積極性，通過(guò)各種活動(dòng)豐富個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合鳴鳳幼兒園的特色，個(gè)人絕對(duì)擁護(hù)禁止幼兒園小學(xué)化的政策，而實(shí)施愛(ài)的教育快樂(lè)教學(xué)。

 

2、嘗試整合教育，雖然現(xiàn)在大多數(shù)都以領(lǐng)域教學(xué)為主，但是本學(xué)期，我將嘗試整合教育，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更加提升了課堂的檔次。

 

3、游戲教學(xué)。游戲是兒童的基本活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)重視游戲的教化作用。而不單是打發(fā)時(shí)間的消遣。

 

第四、教學(xué)重點(diǎn)

 

1、大班兒童應(yīng)該更注重語(yǔ)言美能力以及思維能力的培養(yǎng)。我比較認(rèn)可心理學(xué)家皮亞杰的說(shuō)法，他認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得取決于幼兒與周圍環(huán)境的相互作用。所以在教學(xué)中充分給幼兒思考和說(shuō)話的機(jī)會(huì)，多豐富幼兒的感官經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒有話說(shuō)愿意說(shuō)大膽說(shuō)。

 

2、思維能力對(duì)于幼兒的智商情商都有著重要作用，鍛煉幼兒思維能力并引導(dǎo)他們表述出來(lái)，如果我可以成功的做到這點(diǎn)，我想應(yīng)當(dāng)算合格的幼兒老師了。

 

教師教學(xué)安排計(jì)劃4

 

學(xué)期教學(xué)教研活動(dòng)立足于教師個(gè)人的自我發(fā)展，充分體現(xiàn)了當(dāng)前素質(zhì)教育的理念。從學(xué)習(xí)的意義上來(lái)說(shuō)，教師也是學(xué)生。因材施教，變被動(dòng)培訓(xùn)為主動(dòng)自修，這一原則性變化為我們的學(xué)習(xí)指明了方向，也給我們搭建了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我，反思教育，自覺(jué)提高的平臺(tái)。我將樹(shù)立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，提高新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

 

一、研修目標(biāo)和內(nèi)容：

 

1、進(jìn)一步研讀《語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深入理解、掌握新課程的基本理念。

 

2、學(xué)習(xí)新教材，走進(jìn)新教材，把握教材的特點(diǎn)。

 

3、結(jié)合學(xué)情，探索語(yǔ)文教學(xué)的有效途徑，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

 

4、探索適合學(xué)生運(yùn)用的教學(xué)方法，使學(xué)生更加愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

 

5、更好地運(yùn)用多媒體教學(xué)，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

 

二、研修方式

 

(1)專題培訓(xùn)

 

交流研討、教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)講評(píng)課等形式，將培訓(xùn)學(xué)習(xí)與自己的教育教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。

 

(2)專題總結(jié)

 

結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的基本原則、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式、在教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行探索和專題總結(jié)。對(duì)其他教師的專題總結(jié)、論文、教案等進(jìn)行分析與系統(tǒng)整理。

 

(3)網(wǎng)上學(xué)習(xí)

 

充分利用我校網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)上查找所需學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流。

 

三、研修內(nèi)容

 

(一)積極參加教師集體學(xué)習(xí)活動(dòng)。

 

1、認(rèn)真參加每周一次的教研活動(dòng)，做好學(xué)習(xí)筆記，與專家、學(xué)者、其他教師主動(dòng)交流。

 

2、參加教師讀書(shū)活動(dòng)。補(bǔ)充新知識(shí)，改變理念，開(kāi)拓眼界，并做好讀書(shū)筆記。

 

3、積極參加教研室組織的公開(kāi)課聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)。

 

(二)進(jìn)行自主研究

 

1.在研讀《語(yǔ)文、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新教材，通過(guò)與舊教材比較，把握新教材的編排體系。

 

2.要掌握每一單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，及知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到掌握傳授知識(shí)的深淺程度。

 

3.在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，及自學(xué)能力的培養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)的養(yǎng)成。

 

4.認(rèn)真總結(jié)課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題及解決辦法，并形成書(shū)面材料，在不斷反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提高教育教學(xué)水平。

 

(三)進(jìn)行自我剖析

 

1、堅(jiān)持每學(xué)期高質(zhì)量地完成三節(jié)公開(kāi)課。

 

2、每節(jié)課后認(rèn)真完成反思。

 

3、積極與組內(nèi)老師交流。

 

(四)參加各種形式的校本培訓(xùn)

 

1、教育教學(xué)課題研究活動(dòng)。

 

2、以學(xué)校發(fā)展和教師發(fā)展為主旨的講座、研討。

 

3、專題培訓(xùn)。

 

4、收看教育教學(xué)的光盤(pán)、錄像。

 

第7篇：詩(shī)歌教案范文

【關(guān)鍵詞】個(gè)案教學(xué)法；游泳教學(xué)；實(shí)驗(yàn)研究

中圖分類號(hào)：G86 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-257-01

傳統(tǒng)的游泳教學(xué)，教師進(jìn)行講解示范，學(xué)生集體練習(xí)的教學(xué)方法和模式有不少局限和不完善之處。個(gè)案教學(xué)法吸取了傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法所導(dǎo)致的課堂氣氛沉悶、教學(xué)方法單一的不足，改變了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)地位，加強(qiáng)了其在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)體化。

一、研究方法

（一）問(wèn)卷調(diào)查法

向受試者發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，要求被調(diào)查者對(duì)所提出的問(wèn)題根據(jù)自己的具體情況進(jìn)行分析判斷，有效回答問(wèn)題。

（二）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

將參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)分組，即分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，我們對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)和身體素質(zhì)進(jìn)行了檢測(cè)，將學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)輸SPSS11.5進(jìn)行檢驗(yàn)，檢測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)，均無(wú)顯著性差異，屬于可比的同質(zhì)樣本，這在很大程度上說(shuō)明了樣本的一致性，保證了實(shí)驗(yàn)的可靠性和說(shuō)服力。

二、結(jié)果與分析

（一）實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生考核成績(jī)比較分析

從表1可以看出，個(gè)案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生理論水平和技術(shù)質(zhì)量方面要明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，充分體現(xiàn)了個(gè)案教學(xué)法的優(yōu)越性。

（二）實(shí)驗(yàn)后受試組對(duì)個(gè)案教學(xué)法態(tài)度的調(diào)查分析

從表2可以看出，個(gè)案教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生基本理論教學(xué)、弄清原理、指導(dǎo)實(shí)踐、活躍課堂氣氛和激發(fā)思維等方面，效果比較顯著。

（三）個(gè)案教學(xué)法有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境

個(gè)案教學(xué)法增加了交流、互動(dòng)、參與等環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，教學(xué)環(huán)境明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，特別體現(xiàn)在師生交流的方面。個(gè)案教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，最大的優(yōu)點(diǎn)就在于進(jìn)行大量的語(yǔ)言溝通和多向的信息交流，這些方式解決了很多學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，使他們獲得了更多知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生技術(shù)動(dòng)作得到良好掌握。

在研究中，我們發(fā)現(xiàn)，個(gè)案教學(xué)法在練習(xí)時(shí)間上相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法較短，但是個(gè)案教學(xué)法卻能合理的利用休息時(shí)間，就教學(xué)中的經(jīng)典案例、技術(shù)難點(diǎn)、以及技術(shù)原理和概念等問(wèn)題發(fā)起個(gè)案討論，這是體育技術(shù)教學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，也是教學(xué)最優(yōu)化的一種體現(xiàn)。

（四）個(gè)案教學(xué)法在不同技術(shù)學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程一般分為三個(gè)階段：開(kāi)始學(xué)習(xí)階段、改進(jìn)提高階段和熟練鞏固階段。教師按照教育學(xué)的一般規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，要在不同的學(xué)習(xí)階段，采用不同的教學(xué)方法和手段，這一點(diǎn)是非常重要的。個(gè)案教學(xué)法中的案例在游泳技術(shù)教學(xué)中不是一成不變的，案例的基本內(nèi)容應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行改變，這樣才能更好地發(fā)揮個(gè)案教學(xué)法中案例對(duì)技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

第8篇：詩(shī)歌教案范文

唐克揚(yáng) 建筑師、中國(guó)人民大學(xué)藝術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系副教授、中國(guó)美術(shù)館藝術(shù)與建筑研究中心主任

我們常常以為好的城市就是沒(méi)有缺點(diǎn)的城市。但實(shí)際上真實(shí)的城市是雜質(zhì)城市，也就是具備多樣性的城市。如果一座城市能建造得十全十美，比如全城都建成上海的“新天地”那樣，人們很快就會(huì)厭倦了。真實(shí)的城市永遠(yuǎn)是兩種或多種矛盾的圖景混雜一出的，一種是“高大上”，一種是“一地雞毛”，這樣的生活才是真實(shí)的。

長(zhǎng)安是一個(gè)比較矛盾的城市，它并不只是我們想象的那么偉大。長(zhǎng)安當(dāng)時(shí)有兩種比較顯著的因素，一種是日益增長(zhǎng)的世俗生活，比如變得越來(lái)越開(kāi)放和自由的城市街區(qū)；一種是屬于“高大上”的地區(qū)，比如規(guī)模宏大的宮闕和苑囿?，F(xiàn)在考古發(fā)掘的大多都是“高大上”，經(jīng)過(guò)歷史的淘洗之后，我們往往忽略了城市平凡的一面。

首先，長(zhǎng)安是異乎尋常的大，大到難以置信。明清時(shí)期的西安城面積大概只是隋唐長(zhǎng)安城的七分之一稍多。當(dāng)然，現(xiàn)在日益膨脹的現(xiàn)代城市又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了歷史的紀(jì)錄。

其次，長(zhǎng)安是“外向型”的。遠(yuǎn)至波斯、大秦，東鄰日本、高麗都不乏在長(zhǎng)安常住的人口，這事對(duì)于很多世界都市并不奇怪，因?yàn)橄癞?dāng)時(shí)的巴格達(dá)、大馬士革、羅馬都有全世界各地的人涌入，但這在歷史上相對(duì)封閉的中國(guó)顯得比較奇怪。

另外，不同于相對(duì)封閉的明清北京，在長(zhǎng)安自上而下的絕對(duì)權(quán)力似乎沒(méi)那么有效，很多東西同時(shí)也在自下而上地發(fā)展。這并非某個(gè)君主的決定，而是當(dāng)時(shí)社會(huì)歷史演進(jìn)的結(jié)果。說(shuō)明這種情況有個(gè)有趣的例子，唐朝后期的國(guó)勢(shì)一度比較衰微，即使是最高權(quán)力也阻止不了胡人在長(zhǎng)安的胡作非為，連長(zhǎng)安令邵說(shuō)都在含光門(mén)大街上被的胡人攆得抱頭鼠竄。

長(zhǎng)安的城市規(guī)劃并不是我們習(xí)慣上理解的“規(guī)劃”，對(duì)這樣大的一座城市即便有某種程度的規(guī)劃，一定也是非常粗放的，相信即使明清都城也是如此。歷史上記載的長(zhǎng)安“建成”速度極快，但這種“成就”很粗糙，除了劃定主要的邊界，城市的設(shè)計(jì)者并不一定來(lái)得及關(guān)注具體的功用。這種現(xiàn)象和19 世紀(jì)初的紐約很類似。紐約就是先劃定出很多標(biāo)準(zhǔn)的地塊網(wǎng)格，網(wǎng)格之內(nèi)具體怎么建設(shè)、鄰里的面貌之間是否和諧，不會(huì)有一個(gè)無(wú)所不在的“管家”。

第9篇：詩(shī)歌教案范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教師；自主學(xué)習(xí)；認(rèn)識(shí)；壓力

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式，我們的學(xué)生一直處于被動(dòng)地學(xué)習(xí)。著名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)“教是為了不需要教”，“不教是為了養(yǎng)成學(xué)生有一輩子自學(xué)的能力”。在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力使他們終身受益。David Little曾指出，教師也有自己的建構(gòu)，無(wú)論他采取了什么樣的教學(xué)方法，他們都不能將自己的建構(gòu)從這個(gè)過(guò)程中排除出去，他們的信念和價(jià)值觀都將決定他們?cè)诮淌业男袨?。[1] 因此，教師本身對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法將直接影響到他們的教學(xué)。

試圖通過(guò)對(duì)兩位高中英語(yǔ)教師的訪談，來(lái)探究以下幾個(gè)研究問(wèn)題：英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？如果教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著積極的態(tài)度，有沒(méi)有將這種理念融入到課堂教學(xué)中去？教師有沒(méi)有受到來(lái)自各方面的壓力，這些壓力又是什么？

一、理論背景

（一）自主學(xué)習(xí)的定義及理論基礎(chǔ)

1．自主學(xué)習(xí)的定義。Benson在對(duì)以往的定義作了分析并提出缺陷后，提出了對(duì)自主學(xué)習(xí)的描述，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是對(duì)三個(gè)層面的控制：對(duì)學(xué)習(xí)管理的控制，對(duì)認(rèn)知過(guò)程的控制和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的控制。[2]

2．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。自主學(xué)習(xí)的主要理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：（1）學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)自己的理解；（2）學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，重視主體和情境作用；（3）社會(huì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該重視教師與學(xué)生及學(xué)生之間的社會(huì)性相互作用；（4）意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中。教學(xué)應(yīng)該以解決學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)。[3]

（二）教師的認(rèn)識(shí)

Maryellen Weimer指出，從以教師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)生了五個(gè)關(guān)鍵性的變化：權(quán)力的平衡，內(nèi)容的功能，教師的角色，學(xué)習(xí)的責(zé)任和評(píng)價(jià)的過(guò)程與目的。本文將以教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任和自身角色的認(rèn)識(shí)來(lái)探究英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)。

1．教師對(duì)權(quán)力的認(rèn)識(shí)。李鎮(zhèn)西曾指出：我們不是不要教師權(quán)威，而是強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威必須建立在學(xué)生的心靈之上，是學(xué)生對(duì)教師發(fā)自肺腑的尊重，而不是對(duì)教師的敬畏或迫不得已的服從。Maryellen Weimer也曾對(duì)教師權(quán)力的平衡進(jìn)行了分析，指出當(dāng)教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為中心時(shí)，權(quán)力與其說(shuō)是被全盤(pán)轉(zhuǎn)移了，倒不如說(shuō)是被分享了。

2．教師對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)習(xí)的本質(zhì)抱有不同的看法，所以有了把書(shū)上的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生惟恐他們記不住的教師，也有敢于改動(dòng)教材，積極反思的教師。Brian Kenny指出，教學(xué)大綱一般分為兩種，一是知識(shí)灌輸，這是對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的組織；二是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這是對(duì)人的組織。

3．教師對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。不同的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任的看法也很不一樣。我們控制得越嚴(yán)，他們就越難以控制。[4]自主學(xué)習(xí)需要教師逐漸地把學(xué)習(xí)責(zé)任轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上。

4．教師對(duì)自身角色的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)自己的角色沒(méi)有統(tǒng)一的描述，諸如計(jì)劃者，管理者，協(xié)助者，評(píng)估者等，研究者們經(jīng)常會(huì)用比喻來(lái)描述教師的角色。

二、個(gè)案研究

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象為杭州某高中的兩位中國(guó)的英語(yǔ)教師。一位是年輕的教師，高老師，另一位是中年教師，王老師。兩位都沒(méi)有海外經(jīng)歷。高老師取得了碩士學(xué)位，王老師是本科畢業(yè)。

（二）資料收集

本研究圍繞教師對(duì)權(quán)力，學(xué)習(xí)本質(zhì)，學(xué)習(xí)責(zé)任及自身角色的認(rèn)識(shí)，對(duì)高中數(shù)位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談，并通過(guò)錄音收集數(shù)據(jù)。本文選取兩位典型的英語(yǔ)教師，探究英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？

（三）結(jié)果

通過(guò)訪問(wèn)體現(xiàn)了兩位教師截然不同的教學(xué)理念。王老師并沒(méi)有要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，高老師對(duì)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極。

1．您認(rèn)為教師應(yīng)該控制權(quán)力還是把權(quán)力逐步轉(zhuǎn)給學(xué)生？

王老師：我不贊成把權(quán)力分給學(xué)生。這批學(xué)生太調(diào)皮了，我必須樹(shù)立教師的權(quán)威。我嚴(yán)格要求我的學(xué)生，該背的背，該寫(xiě)的寫(xiě)，沒(méi)的商量。高老師：我自己剛做好學(xué)生不久，我比較喜歡和學(xué)生做朋友，而不是把自己當(dāng)成高高在上的先生，讓學(xué)生覺(jué)得自己有多么高深莫測(cè)，或讓學(xué)生喘口氣都不敢。

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2．您怎么對(duì)待教科書(shū)？

王老師：我們教書(shū)都是離不開(kāi)教科書(shū)的。學(xué)生面臨的是高考，我必須對(duì)他們負(fù)責(zé)。高老師：高考是我們不得不面臨的，不管學(xué)生有多么討厭教科書(shū)，作為教師，我得認(rèn)真對(duì)待教科書(shū)。

3．您認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任嗎？比方說(shuō)自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

王老師：學(xué)生應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師不能幫他們學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是定了的，學(xué)生也沒(méi)有能力去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們不知道選擇的標(biāo)準(zhǔn)。 高老師：一般成績(jī)好的學(xué)生都為自己制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并想盡辦法去達(dá)到目標(biāo)，去分析自己的成敗，得失。

4．您認(rèn)為您在教學(xué)中扮演著怎樣的角色？

王老師：我想是傳道授業(yè)解惑吧。

高老師：我盡可能不成為知識(shí)的灌輸者。

從訪談中了解到，王老師是很有責(zé)任心的老師，但是很看重分?jǐn)?shù)，看重高考，不想讓同學(xué)自己去嘗試，去體驗(yàn)，沒(méi)有培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的意識(shí)，不贊成自主學(xué)習(xí)。

1. 現(xiàn)在高中英語(yǔ)教學(xué)大綱中加入了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一條，您對(duì)自主學(xué)習(xí)這一概念有了解嗎？

我讀過(guò)這些方面的書(shū)，對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定的了解，也很贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但是說(shuō)實(shí)話，具體介紹如何操作的書(shū)幾乎沒(méi)有，我也只能摸著石子過(guò)河。要是能有一些老師一起討論，那會(huì)更好。

2．據(jù)我所知，雖然大綱中出現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念，但大部分教師并沒(méi)有真正去實(shí)踐。您贊成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，但有沒(méi)有受到來(lái)自社會(huì)各方面的壓力呢？

對(duì)，壓力很大。我本以為關(guān)起門(mén)來(lái)上課，里面的世界就是我的了，但是還是沒(méi)有辦法脫離各種各樣的壓力，沒(méi)有教學(xué)的自由。高考自然是最大的壓力。

三、結(jié)語(yǔ)

由于每個(gè)教師的經(jīng)歷不同，他們的知識(shí)建構(gòu)不同，對(duì)教學(xué)都抱有不同的教學(xué)理念。筆者和一些教師有過(guò)一定的接觸，由于時(shí)間和篇幅的限制，本文選取了兩個(gè)比較典型的高中英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的不是為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不是提高學(xué)生為了通過(guò)考試的被動(dòng)的自主能力，不僅僅是行為上的自主，而是提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。本文只訪談了高中英語(yǔ)教師，但初中，大學(xué)的教師一樣受到了這些體制的束縛。自主學(xué)習(xí)需要教師和有關(guān)部門(mén)創(chuàng)造環(huán)境，在那個(gè)環(huán)境里自由將得到鼓舞和獎(jiǎng)賞。[2]如何讓教師跳出拼命培養(yǎng)高分學(xué)生的怪圈，如何使得教師有自由的空間，如何讓教師對(duì)學(xué)生真正做到以人為本，這是需要進(jìn)一步研究的。 參考文獻(xiàn)

[1] Little，D.Learner Autonomy 1.Definitions．Issues and

Problems [M]. Dublin：Authentik， 1991．

[2] Benson，P.Teaching and Researching．Autonomy in Langu-