詩(shī)歌散文精選精選(九篇)

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第1篇：詩(shī)歌散文精選范文

高中語(yǔ)文選修課程設(shè)計(jì)了五個(gè)系列，分別是詩(shī)歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語(yǔ)言文字應(yīng)用、文化論著研讀。在“詩(shī)歌與散文”這一系列中，有五項(xiàng)具體的課程目標(biāo)。下面筆者就課程目標(biāo)和教學(xué)建議進(jìn)行比較分析。

一、培養(yǎng)審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)

“培養(yǎng)鑒賞詩(shī)歌和散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)?！边@一目標(biāo)提出了詩(shī)歌與散文閱讀鑒賞的總體要求。從中可見，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣被放在目標(biāo)核心的位置。語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，它肩負(fù)著“德育”“美育”的目標(biāo)，而對(duì)審美能力的鍛煉和審美水平的提高都需要長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)與熏陶。審美情趣是個(gè)體在審美活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種偏愛。高中時(shí)期，正是學(xué)生走出少年、走向成年的過渡時(shí)期。他們的審美情趣也從兒童趣味向成人趣味發(fā)展，因此，此時(shí)對(duì)學(xué)生審美情趣的引導(dǎo)顯得尤為重要。學(xué)生平時(shí)接觸到的資源如偶像劇、網(wǎng)絡(luò)小說、娛樂節(jié)目往往帶有通俗、淺薄、娛樂性的特征。因此，通過對(duì)選修課本中優(yōu)秀詩(shī)歌與散文的閱讀和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在比較中自覺選擇更有營(yíng)養(yǎng)和美感的資源，在閱讀中樹立健康高尚的審美情趣。

為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，高中語(yǔ)文教學(xué)提出了“加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”的教學(xué)建議。這項(xiàng)建議將“誦讀”作為核心概念，通過誦讀感受古典詩(shī)詞的音韻之美，體味蘊(yùn)含在詩(shī)文中的深刻意蘊(yùn)。

二、開闊閱讀視野，理解作品內(nèi)涵

“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代詩(shī)文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)?！边@一目標(biāo)表明“詩(shī)歌與散文”選修課程要擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野和閱讀量，重點(diǎn)體會(huì)詩(shī)歌和散文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容。在必修課本中，由于課時(shí)的要求，收錄的課文是很有限的，學(xué)生的閱讀范圍較??；而選修課正好可以彌補(bǔ)這一不足，選取古今中外大量名家名篇，學(xué)生通過閱讀可以領(lǐng)略不同時(shí)代、不同地域的文學(xué)特色。在這一小段話中，兩次提到了“思想”。可見，課標(biāo)對(duì)理解詩(shī)文的思想還是有很高要求的。古人云：“詩(shī)言志”。詩(shī)歌、散文較小說、戲劇更為直接地表達(dá)作者的思想和情感，而它所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容也具有教化的功能。因此，重視對(duì)詩(shī)文思想內(nèi)容的理解就是對(duì)學(xué)生的道德陶冶與教化。

在教學(xué)建議中這樣寫道：“應(yīng)在一定的閱讀量的基礎(chǔ)上，精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”。這一建議突出了“點(diǎn)面結(jié)合”的策略?！耙欢ǖ拈喿x量”對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)的“閱讀古今中外優(yōu)秀的詩(shī)歌、散文作品?！本褪且袕V闊的閱讀視野，豐富的閱讀內(nèi)容。

三、精選重點(diǎn)詩(shī)文，研習(xí)傳統(tǒng)文化

“借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞格律基礎(chǔ)知識(shí)，了解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)，豐富傳統(tǒng)文化積累?！边@一目標(biāo)提出了對(duì)古詩(shī)文閱讀的相關(guān)知識(shí)與能力的要求。它對(duì)古詩(shī)文閱讀有兩個(gè)層級(jí)的要求，一是讀懂，二是背誦。要“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇。”課標(biāo)將古代詩(shī)文單獨(dú)提出來闡述，體現(xiàn)出課標(biāo)對(duì)古代詩(shī)文學(xué)習(xí)的重視?！白x懂”就是要在翻譯時(shí)做到“文從字順”；而“背誦”則是倡導(dǎo)“熟讀成誦”。古代詩(shī)文是我國(guó)民族精神的載體，學(xué)生可以通過感性的閱讀理解其中的精髓，在西方文化符號(hào)泛濫的今天，保持一份精神的獨(dú)立和身份的認(rèn)同。

教學(xué)建議中的“精選重點(diǎn)，鑒賞研讀”主要對(duì)應(yīng)了該課程目標(biāo)中的“讀懂不太艱深的古代詩(shī)文（與附錄一建議的古詩(shī)文程度相當(dāng)），背誦一定數(shù)量的古代詩(shī)文名篇?！本褪侵笇?duì)于不同難易程度和藝術(shù)價(jià)值的作品在閱讀上要有一定的區(qū)分，挑選出一部分富有價(jià)值、難度適中的作品進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，精讀細(xì)讀，而對(duì)其他作品可以進(jìn)行泛讀。

四、學(xué)習(xí)鑒賞方法，發(fā)現(xiàn)多維意蘊(yùn)

“學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法，初步把握中外詩(shī)歌、散文各自的藝術(shù)特性，注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)?！边@一目標(biāo)主要從過程與方法這一維度出發(fā)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌、散文的基本方法。學(xué)習(xí)詩(shī)歌與散文不能僅僅停留在簡(jiǎn)單的感性認(rèn)識(shí)上，還需要借助理論和方法對(duì)詩(shī)歌散文進(jìn)行理性的認(rèn)識(shí)。由于詩(shī)歌和散文屬于兩種不同的文體，因此，鑒賞的方法也不盡相同。對(duì)于詩(shī)歌來說，可從格律和意境兩方面賞析，而散文則可從語(yǔ)言、意境、藝術(shù)構(gòu)思、表現(xiàn)技巧等方面賞析。

本課程目標(biāo)給出的教學(xué)建議是：“應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)?！边@一教學(xué)建議要求教師尊重學(xué)生的個(gè)性，注重作品的多維闡釋。在教學(xué)過程中也要側(cè)重于鑒賞實(shí)踐，邊閱讀邊鑒賞，而不是一味講授理論知識(shí)。

五、嘗試詩(shī)文創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐

“嘗試詩(shī)歌、散文的創(chuàng)作，組織文學(xué)社團(tuán)，展示成果，交流體會(huì)。”這一目標(biāo)是對(duì)創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，是對(duì)詩(shī)歌、散文學(xué)習(xí)的一個(gè)更高的要求，即將所學(xué)的表達(dá)技巧和藝術(shù)手法運(yùn)用到實(shí)踐中去。值得注意的是課標(biāo)要求的只是“嘗試”，因此，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)寫詩(shī)歌、散文的過程，而不是最終的結(jié)果。

“對(duì)有興趣嘗試詩(shī)歌散文創(chuàng)作的學(xué)生應(yīng)給予鼓勵(lì)?！薄疤岢e辦詩(shī)歌散文朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)，創(chuàng)辦文學(xué)刊物，積極向校外報(bào)刊投稿?！边@兩項(xiàng)建議主要對(duì)應(yīng)上述課程目標(biāo)，表明了教師應(yīng)有的態(tài)度——鼓勵(lì)與提倡。剛開始創(chuàng)作的學(xué)生，文筆難免會(huì)生澀稚嫩，要多鼓勵(lì)多支持，發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生不斷創(chuàng)作的動(dòng)力。舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)，組織文學(xué)社團(tuán)豐富學(xué)生的課余生活，在校園里形成熱愛文學(xué)的良好氛圍，教師應(yīng)大力提倡。

六、利用媒體資源，提高學(xué)習(xí)效率

我們所處的時(shí)代是一個(gè)信息技術(shù)的時(shí)代，我們的語(yǔ)文課堂也要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用多媒體資源，豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。“采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品?！边@項(xiàng)建議重視多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，教師應(yīng)通過ppt展示、朗誦視頻播放等方式幫助學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景、體會(huì)作品的思想感情。

“提供必需的作家作品資料，或引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解?！边@項(xiàng)建議要求教師提供資料幫助學(xué)生理解作品，而資料的搜集也需要教師學(xué)會(huì)利用媒體資源?！耙龑?dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料”體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從多種途徑獲取信息，利用媒體資源，提高自學(xué)能力。

七、小結(jié)

第2篇：詩(shī)歌散文精選范文

【關(guān)鍵詞】選修課程 專題式教學(xué) 應(yīng)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0110-02

高中語(yǔ)文選修課程的設(shè)置是語(yǔ)文新課程改革的重大舉措，因?yàn)橛羞x修課程的介入可以讓學(xué)生更深層次地了解博大精深的語(yǔ)言文化。再者，高中語(yǔ)文選修課程內(nèi)容題材豐富，很多課程內(nèi)容都是主修課程的內(nèi)容延伸，對(duì)高中生而言，學(xué)好語(yǔ)文選修課程也是促進(jìn)自己對(duì)主修課程內(nèi)容的了解。但隨著新課程改革步伐的加快，語(yǔ)文選修課程教學(xué)實(shí)踐面臨的問題也越來越多，如何實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐，已成為語(yǔ)文選修教師思考的首要難題。

一、高中語(yǔ)文選修課程實(shí)踐中存在的問題

（一）高中語(yǔ)文選修課程課時(shí)比重大，內(nèi)容過深

自古以來，高中課程就存在內(nèi)容深、課程短的問題。語(yǔ)文選修課程的加入，使得原本緊湊的課程更顯局促。根據(jù)《全日制普通高中的課程安排》，高中語(yǔ)文必修課程可分成5個(gè)模塊，180課時(shí)，按照每周五節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，高中全部課程需要1.25學(xué)年才可以完成，那么高中剩下的課程時(shí)間則需要進(jìn)行選修課程教學(xué)。然而，高中選修課程的內(nèi)容比較寬泛，涉及領(lǐng)域較廣，知識(shí)研究力度較深，選修課程目標(biāo)安排卻比較空泛，沒有一個(gè)明確具體化的指標(biāo)，于是部分高中學(xué)校就隨意開設(shè)，并打著選修課程的幌子復(fù)習(xí)高考知識(shí)，導(dǎo)致高中語(yǔ)文選修課程落實(shí)不到位，也給專題式教學(xué)造成了阻礙。比如，從高中語(yǔ)文選修課的內(nèi)容來看，涉及詩(shī)歌、散文、小說、傳記等多個(gè)題材，這些大大小小的題材中，根據(jù)課程時(shí)間設(shè)置可分為12-16個(gè)模塊，高考的選修內(nèi)容多是從這些題材中抽取考題，但由于模塊眾多，單獨(dú)選取一種題材會(huì)造成以偏概全的詬病，若選擇多種題材，教材種類過于紛雜，很容易成為考生考試過程中的丟分項(xiàng)。舉例而言，有的學(xué)生選擇《唐宋散文選讀》以及《中國(guó)古代小說精選》，但是實(shí)際的高考選修中多半是《古代人物傳記》和《中國(guó)當(dāng)代散文》等內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生既耽誤時(shí)間還浪費(fèi)資源，更直接影響語(yǔ)文高考成績(jī)。

（二）高中選修課程專題式教學(xué)資源匱乏，專題式教學(xué)比重過低

當(dāng)前語(yǔ)文選修課程指標(biāo)指出：各個(gè)高中學(xué)校，應(yīng)結(jié)合選修課程目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計(jì)語(yǔ)文選修模塊，在此過程中，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文選修課程的一切需要。按照語(yǔ)文選修課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生可按照自己的意愿，在五個(gè)系列中任意選擇四個(gè)模塊，并在語(yǔ)文選修課程教學(xué)第二階段，根據(jù)自己的需求任意選擇3門課程，滿足發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。

此種專題式選修課程教學(xué)，從表面看既能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力還能滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)更加深入化的認(rèn)知。例如，高中選修課《先秦諸子選讀》以及《中國(guó)古代小說欣賞》或者是《論語(yǔ)（選讀）》。這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)都比較脫離“正軌”，選修教師也難以全面掌握，即使課程勉強(qiáng)開設(shè)，真正的教學(xué)中也是漏洞百出或是照本宣科。此外，高中語(yǔ)文選修課程在教學(xué)中暴露出較強(qiáng)的分散性和隨意性，專題式教學(xué)比重過低，學(xué)生在選修課的選擇及學(xué)習(xí)上沒有形成系統(tǒng)的體系，知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，也阻礙了高中語(yǔ)文選修課的教學(xué)效率。

二、高中語(yǔ)文選修專題式教學(xué)開展實(shí)踐策略

（一）在教學(xué)目標(biāo)環(huán)節(jié)，始終堅(jiān)持高中語(yǔ)文選修課程實(shí)施的基本目標(biāo)

從高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生奠定良好的文學(xué)素質(zhì)基礎(chǔ)。從高中語(yǔ)文選修課程的教學(xué)內(nèi)容來看，高中語(yǔ)文選修課程是在主修課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸。從高中選修課程的教學(xué)方法來看，專題式教學(xué)是在一個(gè)大的模塊下，進(jìn)行專題課程教學(xué)。比如，在《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》選修課程中，考慮到課時(shí)設(shè)置的緊要性，可以通過模塊整合的方式，篩選《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》內(nèi)容，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的進(jìn)行整體模塊學(xué)習(xí)，方便學(xué)生記憶。為達(dá)到高中選修課課程基本教學(xué)目標(biāo)，教師可以圍繞教學(xué)子目標(biāo)，設(shè)置一定的線上線下活動(dòng)，一方面，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資料搜集或是民間故事來豐富教學(xué)內(nèi)容，形成更有意義的教學(xué)活動(dòng)，另一方面教師還可以分配選修任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行資料的搜集歸納，一方面豐富學(xué)生的視野，二來鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。

（二）在教學(xué)教材環(huán)節(jié)，突出高中語(yǔ)文選修教材的專題特性

高中語(yǔ)文選修課倡導(dǎo)專題式教學(xué)，為方便專題式教學(xué)方式的應(yīng)用實(shí)踐，人民教育出版社百年間出版的高中語(yǔ)文選修教材開展了專題模塊，削減了專題式教學(xué)實(shí)施的負(fù)擔(dān)。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》為例，其選修內(nèi)容的主題從“文論”角度切入，并設(shè)置對(duì)應(yīng)“詩(shī)歌單元”、“散文單元”每一個(gè)單元都設(shè)有一個(gè)專門的“主題”。其次，教材單元內(nèi)容之間存在相互關(guān)聯(lián)和互相補(bǔ)充的關(guān)系。一方面便于學(xué)生對(duì)選修內(nèi)容的理解；另一方面，選修教材內(nèi)容相互牽連，避免學(xué)生語(yǔ)文考試中一無所知的現(xiàn)象出現(xiàn)。例如在《徐霞客游記》的選讀片段《麻葉洞天》講述的主要內(nèi)容是科學(xué)試驗(yàn)，而《天工開物》中講述的則是科學(xué)技術(shù)，兩篇文章分別以科學(xué)激素和和科學(xué)實(shí)踐為切入點(diǎn)，在完善“科學(xué)之光”專題講解時(shí)，這樣的篇章設(shè)置也避免了學(xué)生專題學(xué)習(xí)的一知半解。

此外，每一個(gè)專題都摻雜著與其他單元相關(guān)的知識(shí)和內(nèi)容，如此高中語(yǔ)文選修專題式教學(xué)便可縱向發(fā)展，讓學(xué)生能深入化鉆研選修課程中涉及的詩(shī)歌、小說、傳記內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加快教師的教學(xué)速度。從客觀角度看，高中語(yǔ)文選修課專題模式，其實(shí)就是《高中新課標(biāo)》提出的“模塊整合、優(yōu)化教學(xué)”的具體體現(xiàn)，從內(nèi)容的專一性上進(jìn)行知識(shí)的縱向延伸，這樣的教材安排也實(shí)現(xiàn)了專題式教學(xué)與專題式內(nèi)容的統(tǒng)一結(jié)合。

（三）在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)，設(shè)置高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)“綜合專題”模塊

高中語(yǔ)文選修課實(shí)施專題式教學(xué)是指學(xué)生和教師圍繞一個(gè)專題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，這樣的專題研究是深入化的鉆研，而不是淺嘗輒止的涂描。學(xué)生在語(yǔ)文選修課程中必然會(huì)遇到自己不會(huì)的問題，將這些問題綜合起來，設(shè)置專門課題。這樣的專題以專題式教學(xué)為切入點(diǎn)，并在教學(xué)中加入各種語(yǔ)文能力的整合教學(xué)，讓學(xué)生能運(yùn)用已有的語(yǔ)文知識(shí)自主進(jìn)行專題內(nèi)容的疑惑解答。簡(jiǎn)言之，綜合問題的專題設(shè)立，其最終目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己“解題”的方法。此外，綜合專題的設(shè)立也是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也是學(xué)生各種語(yǔ)文綜合能力的考核。以《古代詩(shī)詞意象》為例，根據(jù)語(yǔ)文選修課程的教材內(nèi)容，教師可以將不同朝代、背景下的詩(shī)詞混為一體，讓學(xué)生通過這個(gè)專題的學(xué)習(xí)，能從古詩(shī)詞的詞語(yǔ)構(gòu)成中，理解全篇詩(shī)詞表達(dá)的內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞字句的理解。此外，選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐中的“綜合專題”選擇應(yīng)充分給予學(xué)生自利，讓其選擇自己感興趣的模塊，然后將這些模塊進(jìn)行綜合，比如《中國(guó)古代小說》、《中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)小說》可以綜合在一起進(jìn)行教學(xué)?；蚴菍ⅰ妒酚洝放c《漢朝興衰》聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在了解歷史名人生活的同時(shí)，也能明確歷史洪流對(duì)這些歷史人物命運(yùn)的推動(dòng)。

綜上所述，高中語(yǔ)文選修課專題式教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐，既能開發(fā)高中生的創(chuàng)造力、還能提升其文學(xué)素養(yǎng)，借此修身養(yǎng)性，鞏固其自身的文學(xué)涵養(yǎng)。更重要的是通過選修課程的內(nèi)容延伸，能讓學(xué)生對(duì)主修語(yǔ)文課程內(nèi)容有一個(gè)深層次的認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到自主鉆研的學(xué)習(xí)效果。于高中語(yǔ)文選修課程設(shè)置而言，選修課的教學(xué)主旨是提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生能靈活自如應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的審美能力以及探究能力，為學(xué)生今后的生活和工作奠定良好的文學(xué)基礎(chǔ)。

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[6]馮艷麗.探討如何走出高中語(yǔ)文選修課教學(xué)的誤區(qū)[J].讀與寫（上，下旬），2014（23）

第3篇：詩(shī)歌散文精選范文

語(yǔ)文必修教材中絕大多數(shù)的范文是文質(zhì)兼美的。但并不都適合朗誦。而且高中必修教材的學(xué)習(xí)過程沒有充分朗讀，所以在選修教材教學(xué)活動(dòng)開展的過程中可以通過朗誦來完成學(xué)習(xí)，并且充分朗讀必修教材中的作品，以期反芻，重新獲得滋養(yǎng)。如果說范文創(chuàng)造了“美”，那么教師就應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)、幫助學(xué)生一起來欣賞這種“美”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行再創(chuàng)造。我們的語(yǔ)文教學(xué)要充分重視朗讀，要喚起學(xué)生對(duì)朗讀的“愉悅”，以教學(xué)帶朗讀，以朗讀促效果，真正做到語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)化。

朗讀是把由文字書寫的無聲語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為更能表情達(dá)意的有聲語(yǔ)言。語(yǔ)言是詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)音三者的結(jié)合體，嚴(yán)格地說，書面上寫的語(yǔ)言是不完全的語(yǔ)言，因?yàn)榍啡绷艘粋€(gè)語(yǔ)言的重要因素——語(yǔ)音。語(yǔ)音所包含的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)勢(shì)、語(yǔ)感，抑揚(yáng)頓挫、輕重緩急等，書面語(yǔ)言都有局限。而朗讀作為把文字作品轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的再創(chuàng)作，不僅可以把語(yǔ)言完整地、藝術(shù)地表達(dá)出來，而且還能運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等傳達(dá)出那些“不可言傳”的蘊(yùn)藉，“意在言外”的含蓄。作為朗讀者，不但要充分把握住文字材料語(yǔ)詞的明確含義，尤其要精細(xì)感受文本言語(yǔ)形式的具體色彩，以便準(zhǔn)確地表達(dá)文字作品的情理，使聽者在有聲語(yǔ)言中接受直接可感的刺激，透過文字符號(hào)間接地感受到世間事物的真切映象。所以是否善于最精細(xì)、最靈動(dòng)地感受語(yǔ)詞，是培養(yǎng)朗讀者和聽者語(yǔ)感能力的重要內(nèi)容，也是朗讀在語(yǔ)文教育中的主要任務(wù)。《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》（選修）既是古詩(shī)文高考知識(shí)點(diǎn)再次整合的好素材，更是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的好素材。朗讀為什么是最好的學(xué)習(xí)手段呢？筆者試從三個(gè)方面淺析。

一.朗讀是課文讀解的“催化劑”，可以為學(xué)習(xí)其他鑒賞方法做好鋪墊

本冊(cè)教材詩(shī)歌部分的鑒賞方法是“以意逆志，知人論世”、“置身詩(shī)境，緣景明情”和“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”。但站在詩(shī)歌賞析策略和學(xué)生接受習(xí)慣的角度上去想，此鑒賞方法的順序并不合理。為此，筆者進(jìn)行了這樣的調(diào)整：先“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，培養(yǎng)朗讀的好習(xí)慣；接著“置身詩(shī)境，緣景明情”，學(xué)會(huì)通過意象去把握意境；最后才是“以意逆志，知人論世”，多方面多角度地理解內(nèi)容和主旨，深切感受意蘊(yùn)美和情感美。

所以先上第二單元的詩(shī)作，并做好朗讀點(diǎn)撥，可以為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。而且也避免把選修課上成高三的詩(shī)歌專題復(fù)習(xí)課。這樣教學(xué)就有層次一些。朗誦是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時(shí)的聲音負(fù)載著思想感情，增強(qiáng)了語(yǔ)言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語(yǔ)言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會(huì)作者在字里行間的語(yǔ)音節(jié)律，受到更直接、強(qiáng)烈的感染。同時(shí)朗讀又是一個(gè)眼、腦、口、耳協(xié)同活動(dòng)的過程，教師或?qū)W生朗讀時(shí)，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時(shí)到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道，大大強(qiáng)化了對(duì)語(yǔ)感對(duì)象——課文的理解。這正如看舞臺(tái)演出比只看文字劇本印象更為深刻一樣。教師聲情并茂的朗讀，具有強(qiáng)大的言語(yǔ)感染力，能讓學(xué)生通過感官和心靈在感受言語(yǔ)的同時(shí)，發(fā)揮出對(duì)語(yǔ)言的直覺的感知判斷——即語(yǔ)感能力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴，使得“他們不用等待老師講解，就理解了它的意思，甚至連文章的主題都能明確地表達(dá)出來”。像《將進(jìn)酒》這樣的篇目，非朗誦不能窮盡它的美，我們可以選取優(yōu)秀表演藝術(shù)家濮存昕的朗讀音頻或視頻給學(xué)生欣賞，讓學(xué)生感受詩(shī)歌里狂放背后的壓抑。

選修課文一經(jīng)朗讀，便具有陶冶學(xué)生的思想情操、感染學(xué)生心靈的作用。它往往比單純的講解分析更能使人體察入微、感受至深。況且我們的選修課本來就是審美課。在教學(xué)中本來就要少講語(yǔ)文知識(shí)，淡化分析講解，通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生在課文語(yǔ)境中自然而然地感受課文的言語(yǔ)形式，從而達(dá)到提高“聽讀”水平的目的。

二.朗讀指導(dǎo)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他篇目的有效手段，有利于教師對(duì)教學(xué)篇目的取舍

選修教材的難度大，容量大，若以傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和傳統(tǒng)方法來教，教不完教材是必然的。所以上選修首先就要克服“不敢選”，“怕落下必要知識(shí)點(diǎn)”的思想；其次就是一定要大膽培養(yǎng)教材整合意識(shí)。其實(shí)大家都知道，高考并不依據(jù)某一種版本的教材，怕漏知識(shí)點(diǎn)是怕不完的，只有教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)能力，他們才能舉一反三地應(yīng)對(duì)考試。所以教師擔(dān)心的不應(yīng)該是教不完教材，而應(yīng)該是通過整合教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生是否產(chǎn)生了解決問題的興趣，是否懂得用恰當(dāng)?shù)姆绞饺ニ伎紗栴}，通過有效的途徑去解決問題。

語(yǔ)文課文都是經(jīng)過編者精選的優(yōu)秀而規(guī)范的文字作品。學(xué)生反復(fù)朗讀多次觸摸課文中的語(yǔ)言文字，不斷地直接受到作家規(guī)范而優(yōu)美文筆的潛移默化，在大腦皮層就會(huì)留下連貫的、系統(tǒng)的、符合語(yǔ)言條理性的痕跡，這樣腦子對(duì)言語(yǔ)表達(dá)的反映就會(huì)更加快速、準(zhǔn)確、敏感。學(xué)生經(jīng)過言語(yǔ)“聽讀”的輸入和語(yǔ)感的積淀，能有效促進(jìn)寫作水平和口語(yǔ)表達(dá)水平的提高。從讀得通到寫得通，從讀得有感情到寫得有情趣，朗讀把躺在課文中的語(yǔ)言讀出聲來，通過聲音傳達(dá)出課文內(nèi)在的思想感情，享受一種再創(chuàng)造的樂趣。這樣學(xué)生逐漸習(xí)慣文章的遣詞造句，加速了口語(yǔ)和書面語(yǔ)的溝通。這種有效的“聽讀”輸入，不但在寫作時(shí)可以進(jìn)行心理摹擬，還可以在說話時(shí)對(duì)照應(yīng)用那些美文的辭章，從而使學(xué)生的思維趨于精密，文字表達(dá)和口頭表達(dá)趨于流暢和準(zhǔn)確，可大大促進(jìn)“說寫”水平的提高。

不管是教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀還是教師作示范朗讀，都要充分遵循朗讀的內(nèi)在規(guī)律。學(xué)生聽老師朗讀示范，更能體會(huì)到有聲語(yǔ)言的神奇功能，從中感受到語(yǔ)言文字的無窮魅力。因此朗讀教學(xué)比單一的“說話”訓(xùn)練有更直接、更明顯的效果，也比單純仿照寫作印象更深，融化更快，更有利于糾正語(yǔ)句不通、不合規(guī)范等毛病。況且朗誦古詩(shī)文還可以讓學(xué)生積累寫作教材，熟讀成誦就可以運(yùn)用了。一些篇目直接丟給學(xué)生去朗讀學(xué)習(xí)，他有了自主選擇的權(quán)利，也會(huì)學(xué)得比較認(rèn)真。

三.朗讀作為一項(xiàng)學(xué)習(xí)要求，是對(duì)學(xué)生自主賞析的最輕松的干涉

通觀“詩(shī)歌部分”，發(fā)現(xiàn)一個(gè)“可喜”現(xiàn)象：老師要講的內(nèi)容只有3篇賞析示例，其余的作為學(xué)生的自主賞析和課外閱讀鑒賞。老師的日子似乎可以輕松一些了，但實(shí)際的學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況、以及高考的壓力迫使我們必須“干涉”學(xué)生的自主賞析。

朗讀者進(jìn)行朗讀，聽者聽別人朗讀，都是一種愉悅的精神享受。在朗讀的語(yǔ)境中伴隨著自如的聲音、悅耳的語(yǔ)調(diào)、生動(dòng)的語(yǔ)氣傳入耳膜，那深邃的思想內(nèi)涵、高尚的情操，那美好的憧憬、語(yǔ)言的美感，也就同時(shí)流入聽者的心田，激蕩著他們的胸懷，陶冶著他們的性情，在高尚的精神享受中，在生動(dòng)的美感愉悅中，提高了他們的精神境界。

第4篇：詩(shī)歌散文精選范文

我想，課堂上老師在精心準(zhǔn)備之后把對(duì)詩(shī)詞散文的解讀和鑒賞完美的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以了嗎？他們會(huì)接受我們提供的既定答案，也會(huì)從我們的講解中獲得美的感受，但有什么是屬于他們的呢？他們能就此對(duì)中國(guó)古代文學(xué)產(chǎn)生興趣嗎？怎么才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓他們有機(jī)會(huì)自己解讀并發(fā)表自己的獨(dú)特見解呢？幸而《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們?nèi)绾紊虾眠@本書進(jìn)行了指導(dǎo)：“可通過多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅；采用多媒體教學(xué)輔助手段，幫助學(xué)生感受和理解作品；引導(dǎo)學(xué)生自行從書刊、互聯(lián)網(wǎng)搜集有關(guān)資料，豐富對(duì)作品的理解。應(yīng)重視作品閱讀鑒賞的實(shí)踐活動(dòng)，注重對(duì)作品的個(gè)性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，努力提高審美能力。教學(xué)中不要一味追求統(tǒng)一答案，也不必系統(tǒng)講授鑒賞理論和文學(xué)史知識(shí)。”教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該研究自己的教學(xué)對(duì)象，從課程的目標(biāo)和學(xué)生具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料。

我認(rèn)為學(xué)生在經(jīng)過了前五本必修課程的學(xué)習(xí)后，已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，因此在之后的選修課程的教學(xué)中，教師更應(yīng)該繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感和思維的發(fā)展，幫助他們?cè)陂喿x與鑒賞、表達(dá)與交流的實(shí)踐中，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，增強(qiáng)語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)審美能力、探究能力。于是，我決定，放手讓他們自己去解讀那一首首優(yōu)美的詩(shī)詞，讓他們?cè)谥v臺(tái)上發(fā)出屬于自己的聲音，讓他們?cè)谒鸭腺Y料的過程中感受老師的不易，讓他們?cè)诿鎸?duì)臺(tái)下的同學(xué)時(shí)找到自信和榮譽(yù)。

怎樣具體操作是我要解決的第一個(gè)問題。在認(rèn)真翻閱了課本和配套的《讀本》后我發(fā)現(xiàn)，《讀本》中所選內(nèi)容是針對(duì)課本不同模塊的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，既有與課本各單元相配合的內(nèi)容，也有延伸擴(kuò)展性的作品與知識(shí)；既有值得欣賞的文學(xué)名作，又有可供領(lǐng)悟的與語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用緊密相關(guān)的文章與文學(xué)評(píng)論。因此，我應(yīng)該利用好這本書！教師從教科書上精選一些詩(shī)文，充分運(yùn)用好多媒體，進(jìn)行講解。學(xué)生在聽課以后，結(jié)合教師的講解自己再次思考，充分利用《讀本》上的詩(shī)歌，進(jìn)行屬于自己的個(gè)性化解讀。我針對(duì)所帶班級(jí)的學(xué)生實(shí)際情況，從讀本中選擇了相應(yīng)數(shù)目的詩(shī)詞，在開學(xué)初分配給每一個(gè)學(xué)生，讓他們利用信息課及周末時(shí)間，去圖書館查閱資料，上網(wǎng)搜集信息，對(duì)他們要講解的詩(shī)詞和作者甚至是作者生活的年代做全面的了解，然后把找到的信息整合起來，再進(jìn)行解讀和思辨，最后可以以講稿的形式或是幻燈片的形式將自己的個(gè)性化解讀呈現(xiàn)出來，利用語(yǔ)文課的時(shí)間走上講臺(tái)，向自己的同學(xué)和老師講解。我沒有要求學(xué)生的解讀必須圍繞那些角度，因?yàn)槲也辉赣霉逃械乃季S方式限制他們，但是我要求，除去一些必要的文史知識(shí)，他們所展現(xiàn)出來的必須是他們自己的思考所得。當(dāng)然，將詩(shī)詞具體分配給學(xué)生時(shí)是教師的主觀意愿，如果學(xué)生對(duì)《讀本》中其他詩(shī)詞感興趣的話也可以進(jìn)行調(diào)換。

完成第一步的任務(wù)分配后，接下來就是最重要的就是具體的實(shí)施了。我們的教室里都安裝有多媒體教具，我允許并鼓勵(lì)學(xué)生使用多媒體。因?yàn)檫@樣，他們可以在幻燈片上配上音頻、圖片和文字，可以更生動(dòng)形象具體地展示出他們對(duì)詩(shī)詞的解讀。當(dāng)然，我并不要求每一個(gè)學(xué)生多要使用多媒體，有條件有興趣的學(xué)生可以嘗試。我決定用每一節(jié)語(yǔ)文課前10分鐘的時(shí)間，給學(xué)生上臺(tái)講解。使用多媒體的同學(xué)要提前一天把他們所制作的課件給我看，而我也只是看一下有沒有需要改動(dòng)的地方，如字體大小、內(nèi)容是否過繁需要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)等，至于具體的解讀內(nèi)容我不會(huì)去改動(dòng)。在實(shí)踐過程中，有一部分的學(xué)生，沒有多少自己的感悟，僅是把查找所得的資料整合了一下，沒有進(jìn)行有效的思考和感悟，但也有一部分學(xué)生，是在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了個(gè)性化的解讀，他們認(rèn)真的翻譯著詩(shī)詞大義，然后再結(jié)合課本上的相關(guān)作品知識(shí)，比較閱讀，有自己的深刻理解，更敢于提出自己的疑惑，請(qǐng)老師和同學(xué)幫忙解疑。很多時(shí)候，都會(huì)在班里掀起一陣陣討論的。其他同學(xué)的興趣被調(diào)動(dòng)起來，往往還會(huì)引出很多另一些詩(shī)人詞人的作品，在熱烈的討論中，學(xué)生的知識(shí)面得到擴(kuò)展，對(duì)語(yǔ)文的熱愛，對(duì)詩(shī)詞的熱愛在悄然增長(zhǎng)。

經(jīng)過近半學(xué)期的實(shí)踐，我認(rèn)為取得了很大的成果！最突出的表現(xiàn)在

更多的學(xué)生可以從容自信地站在講臺(tái)上，聲音洪亮、口齒清晰、有條不紊地表達(dá)自己的意見和看法。部分性格內(nèi)向，聲音較小的女學(xué)生會(huì)不斷加強(qiáng)練習(xí)，希望能得到同學(xué)贊許的眼光，一些普通話不甚標(biāo)準(zhǔn)的男孩子也會(huì)在早讀及課余時(shí)間放聲誦讀詩(shī)詞，希望得到同學(xué)鼓勵(lì)的掌聲，至于那些在語(yǔ)言表達(dá)上本就有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生則更加努力，以自己聲情并茂的誦讀帶領(lǐng)大家進(jìn)入詩(shī)詞中的美妙意境，帶領(lǐng)大家在誦讀中感悟經(jīng)典，在誦讀中陶冶性情。從此，語(yǔ)文課上一片書聲瑯瑯！

更多的學(xué)生通過自己查找資料，對(duì)應(yīng)該從哪些方面進(jìn)行詩(shī)詞鑒賞有了更深刻的感受，也由此對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生了更濃厚的興趣。他們會(huì)緊扣著以意逆志，知人論世，與作者成為心靈相通的好朋友，再用自己的切身體會(huì)去推測(cè)作者的本意，然后再通過對(duì)古典詩(shī)詞中意象的把握來充分發(fā)揮想象，體會(huì)品味詩(shī)詞特有的意境美，置身于詩(shī)境得到審美享受。

更多的學(xué)生在自主鑒賞自主表達(dá)中找到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

（我會(huì)提前告訴他們我上課的進(jìn)度，上課時(shí)會(huì)講解的詩(shī)詞篇目，然后調(diào)整學(xué)生自主鑒賞的順序，把讀本和課本的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生在讀本中的鑒賞對(duì)象與我的課程內(nèi)容相呼應(yīng)，這對(duì)于知識(shí)面的擴(kuò)展相當(dāng)有效，而且學(xué)生也更容易接受拓展開來的知識(shí)。）

比如有的學(xué)生在講解詩(shī)經(jīng)中的《漢廣》《木瓜》時(shí)會(huì)聯(lián)系起必修二中我們?cè)鴮W(xué)過的《氓》和《采薇》，溫故而知新；在欣賞《子衿》時(shí)會(huì)聯(lián)系到《短歌行》；他們會(huì)在我即將講解姜夔的《揚(yáng)州慢》之前，帶領(lǐng)大家感悟《黍離》，是我在上課的過程中更加輕松，也使得教學(xué)效果更完美。同樣，他們會(huì)把必修上的陸游的《書憤》和讀本中的《臨安春雨初霽》結(jié)合起來，會(huì)把課本上高適的《燕歌行》與讀本上曹丕的《燕歌行》相比較，會(huì)在李煜《虞美人》的課程之前談?wù)摾畹摹朵较场罚瑫?huì)在課堂上李白《將進(jìn)酒》的不平之氣抒發(fā)之前先去讀本中感受《登金陵鳳凰臺(tái)》工整對(duì)仗中流露出的深切的憂國(guó)情懷。

再比如現(xiàn)在就讀于北京大學(xué)的夏雨佳同學(xué)，她把自己所搜集到的資料進(jìn)行整合，更多的展示出了自己對(duì)詩(shī)詞的感悟，她以“大丈夫落淚更令人動(dòng)容”導(dǎo)入，詳細(xì)介紹了她所感受到的詩(shī)詞美妙，并將蘇軾和張質(zhì)夫和作的《水龍吟》進(jìn)行了比較閱讀，以輕松淺近的語(yǔ)言“PK”了兩首詞中每一句話的優(yōu)劣。而且她還自己動(dòng)手做了精美的幻燈片，幾乎那一節(jié)課的時(shí)間都被她用去了，但是這一節(jié)課的時(shí)間沒有白費(fèi)，自此以后，后面的每一個(gè)學(xué)生都更加認(rèn)真地對(duì)待自己所要鑒賞的詩(shī)詞，他們努力著希望能夠讓自己也成為同學(xué)贊許的對(duì)象。

更多的學(xué)生感受到了老師的備課的辛苦不易，上課時(shí)更加認(rèn)真投入。

第5篇：詩(shī)歌散文精選范文

     

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃1

 

新的學(xué)期，新任務(wù)，為了使本學(xué)期的教育教學(xué)工作能更上一層，盡心盡力地搞好本職工作，特制定一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃：

 

一、班級(jí)概況分析：

 

一年級(jí)學(xué)生年齡較小，他們從幼兒園進(jìn)入了小學(xué)的大門，一下子比較難以適應(yīng)小學(xué)生活。尤其是不少學(xué)生還保留了許多從幼兒園帶來的不良習(xí)氣，如課間紀(jì)律差，上課比較自由，還未懂得小學(xué)學(xué)習(xí)的一些常規(guī)要求。同時(shí)，由于他們來自各個(gè)不一樣的幼兒園，所受的教育也各不相同。所以，教師一方面要抓好常規(guī)教育，一方面要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。雖說都上過幼兒園，理解過必須的教育教學(xué)，但有的不夠規(guī)范，異常是拼音和寫字方面，需要進(jìn)行糾正和輔導(dǎo)。此外，此刻的孩子在家都是小皇帝，自主性差，個(gè)性強(qiáng)又怕困難。我們應(yīng)當(dāng)加以正確引導(dǎo)，多加鍛煉，幫忙他們盡快適應(yīng)學(xué)校生活，接軌新課程學(xué)習(xí)。

 

二、本冊(cè)教材分析：

 

本冊(cè)教材包括“入學(xué)教育、漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、課文、語(yǔ)文園地、口語(yǔ)交際”六個(gè)部分。入學(xué)教育的目的在于幫忙學(xué)生了解學(xué)校生活，了解學(xué)習(xí)常規(guī)。接下來是漢語(yǔ)拼音，學(xué)拼音的同時(shí)認(rèn)識(shí)70個(gè)常用字。而后是識(shí)字(一)，10篇課文，識(shí)字(二)，又10篇課文。兩個(gè)識(shí)字單元各4課，每課認(rèn)字12～14個(gè)。20篇課文分做4個(gè)單元，大體按由淺入深的順序編排，每個(gè)單元的課文在資料上有必須的聯(lián)系。每個(gè)單元之后設(shè)語(yǔ)文園地，以豐富的資料和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文本事。此外，全冊(cè)設(shè)6個(gè)口語(yǔ)交際話題，安排在每個(gè)單元后面，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。

 

識(shí)字的編排實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。

 

教材的編寫以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基本理念和基本精神，教材資料具有綜合性、科學(xué)性、時(shí)代性、趣味性、廣泛適用性等特點(diǎn)。

 

三、本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)：

 

1.漢語(yǔ)拼音。學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。

 

能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。

 

2.識(shí)字與寫字。認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中100個(gè)會(huì)寫。喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規(guī)則寫字。初步養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣。

 

3.閱讀。學(xué)習(xí)用普通話正確朗讀課文。喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學(xué)習(xí)借助讀物中的圖畫閱讀。

 

4.口語(yǔ)交際。能認(rèn)真聽別人講話努力了解講話的主要資料。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。進(jìn)取參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自我的意見。

 

四、本冊(cè)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

 

(一)、重點(diǎn)：

 

1、漢語(yǔ)拼音是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的工具，所以漢語(yǔ)拼音的教學(xué)是重點(diǎn)。

 

2、認(rèn)識(shí)常用漢字400個(gè)，其中會(huì)寫100個(gè)漢字。

 

3、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

 

(二)、難點(diǎn)：

 

1、漢語(yǔ)拼音比較抽象又容易混淆，所以學(xué)生掌握起來就比較困難，所以，拼音教學(xué)是難點(diǎn)。

 

2、識(shí)字量的增加，是學(xué)生“回生率”很高，所以400個(gè)漢字教學(xué)是難點(diǎn)，如何鞏固漢字更是一個(gè)難點(diǎn)。

 

3、如何引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，在閱讀教學(xué)中是個(gè)難點(diǎn)。

 

五、提高教學(xué)質(zhì)量主要措施：

 

1、幫忙學(xué)生了解學(xué)校常規(guī)，幫忙學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

 

2、吃透新教材，深入了解學(xué)生，創(chuàng)造性地使用新教材。

 

3、充分利用多媒體，利用教材優(yōu)美的情境圖，創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)便愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

 

4、加強(qiáng)語(yǔ)文和兒童生活的聯(lián)系;引導(dǎo)學(xué)生留意生活，在生活中學(xué)語(yǔ)文。

 

5、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主合作地開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作探究精神。

 

6、認(rèn)真批改每課作業(yè)，及時(shí)作好反饋、小結(jié)。

 

7、尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)導(dǎo)優(yōu)輔差。

 

8、變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活方法，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。盡量注重教材和整合，整體地運(yùn)用教材，并力求能創(chuàng)造性地使用教材，進(jìn)行整單元備課，在備課時(shí)注重單元內(nèi)每個(gè)教點(diǎn)的聯(lián)系。

 

9、識(shí)字教學(xué)遵循識(shí)寫分開、多認(rèn)少寫的原則，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情景之下，使他們能夠盡早閱讀。在具體的教學(xué)過程當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和字典學(xué)習(xí)生字，發(fā)現(xiàn)生字與熟字的聯(lián)系，提倡學(xué)生運(yùn)用記憶規(guī)律，將已經(jīng)學(xué)過的部件、識(shí)字方法遷移到新的認(rèn)記生字的學(xué)習(xí)當(dāng)中。尊重學(xué)生的不一樣的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法，相信學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)構(gòu)成的初步的識(shí)字本事來獨(dú)立識(shí)字，鼓勵(lì)他們用自我最喜歡、最習(xí)慣的方法認(rèn)記漢字。進(jìn)取提倡同學(xué)之間交流識(shí)字的方法、經(jīng)驗(yàn)和感受，一齊玩識(shí)字、組詞的游戲或一同制作生字、詞語(yǔ)卡片，促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分享識(shí)字的樂趣。

 

10、重視學(xué)生寫字習(xí)慣的培養(yǎng)，要加強(qiáng)寫字教學(xué)的指導(dǎo)。在指導(dǎo)寫字的時(shí)候，板書示范，指導(dǎo)不容易寫好的筆畫、容易寫錯(cuò)的筆順，要求學(xué)生把字寫端正、寫美觀。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，在一節(jié)課中寫字不宜太多，為避免學(xué)生疲勞，寫字要分散到每一堂課中去。在寫字的量的把握上，注意寫字的質(zhì)量。

 

11、在口語(yǔ)交際教學(xué)之前，要提早布置準(zhǔn)備工作。在教學(xué)時(shí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)，經(jīng)過多種方式引起話題、激發(fā)學(xué)生的交際興趣。在交際過程當(dāng)中，進(jìn)取參與到學(xué)生的交流中去，為學(xué)生供給能夠模仿的對(duì)象，同時(shí)關(guān)注交流的狀態(tài)，對(duì)交際的過程予以調(diào)控，構(gòu)成有效的師生、生生互動(dòng)。還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生交流過程當(dāng)中富有創(chuàng)意、充滿童趣的精彩語(yǔ)言，還要注意規(guī)范學(xué)生的口頭語(yǔ)言。對(duì)于前者，要給予肯定，使其感受到交際的樂趣、獲得成功的喜悅;對(duì)于后者，則在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)予以糾正，一般不打斷學(xué)生，以免打斷交際進(jìn)程，影響他們的情緒和交際的順利進(jìn)行。學(xué)生的口語(yǔ)交際本事的培養(yǎng)，除了經(jīng)過專門設(shè)計(jì)的口語(yǔ)交際課，在很大的程度上還要依靠于各種語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地經(jīng)過回答問題、討論交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際訓(xùn)練。此外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)、大膽地與人進(jìn)行交流，從而不斷提高口語(yǔ)交際本事。

 

六、教學(xué)進(jìn)度安

 

(略)

 

 

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃2

學(xué)情分析

 

四年級(jí)要完成由中年級(jí)向高年級(jí)的過渡。經(jīng)過學(xué)習(xí)，要能到達(dá)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的中年段的教學(xué)目標(biāo)，為高年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)除了扎實(shí)的語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)外，還包括良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。異常是學(xué)生在低年級(jí)，中年級(jí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不管好與壞，到了高年級(jí)是不大容易改變的。

 

所以說，四年級(jí)是很關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)年。我任教的班級(jí)學(xué)生大體上學(xué)習(xí)興趣比較濃，主動(dòng)性較強(qiáng)，有些孩子善于動(dòng)筆，可是，個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)的確不夠夢(mèng)想，反映出孩子們基礎(chǔ)知識(shí)的不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁。歸根結(jié)底，他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常常不按時(shí)完成作業(yè)，不善于傾聽別人的觀點(diǎn)和意見，協(xié)作精神差，缺乏最基本的紀(jì)律觀念。所以，我的教學(xué)著眼點(diǎn)不應(yīng)僅僅停留在提高語(yǔ)文素養(yǎng)上，也不能僅僅看孩子們的成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)從他們的做人和做事的態(tài)度抓起，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

 

教材分析

 

本冊(cè)教材分組編排。全冊(cè)共分8組。每組包括導(dǎo)語(yǔ)、課例、積累與運(yùn)用三大部分。教材繼續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，既富有教育價(jià)值與時(shí)代感，又突出學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。每組開頭的導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由4篇課文組成。課文均圍繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊(cè)共有課文32篇，其中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思考練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連接語(yǔ)，將前后課文連接起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后面，安排有“小練筆”或“課文鏈接”，以幫忙了解相關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。

 

教學(xué)目標(biāo)

 

1、認(rèn)字200個(gè)，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

 

2、會(huì)使用字典、詞典，有獨(dú)立識(shí)字的本事。能用鋼筆熟練書寫正楷字。

 

3、能用普通話正確，流利，有感情地朗讀課文。

 

4、體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

 

5、能初步把握文章的主要資料，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性課文的大意。

 

6、養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。

 

7、在交談中能認(rèn)真傾聽，養(yǎng)成向人請(qǐng)教，與人商討的習(xí)慣。聽人說話能把握主要資料，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。能清楚明白地講述見聞，并說出自我的感受和想法。

 

8、留心周圍事物，勤于書面表達(dá)。能把資料寫得比較清楚，比較具體。會(huì)寫簡(jiǎn)短的書信便條。能修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。

 

9、在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有目的地搜集資料，提出不懂的問題，開展討論，解決生活中的簡(jiǎn)單問題。

 

方法措施

 

1、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。

 

2、促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

 

3、完善學(xué)習(xí)管理制度。

 

4、重視指導(dǎo)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)。

 

5、加強(qiáng)優(yōu)等生的提升。

 

 

 

 

 

語(yǔ)文教師教學(xué)工作計(jì)劃3

 

一、教育教學(xué)指導(dǎo)思想

 

1.結(jié)合《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文教學(xué)中有步驟地落實(shí)現(xiàn)代民主的、開放的和人文化的語(yǔ)文教育理念;

 

2.推廣我們使用新教材的過程中已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)新問題，探索新教法，把課堂的研究性閱讀推向深入，爭(zhēng)取構(gòu)成一套與新課標(biāo)配套的新課型并加以完善。

 

二、學(xué)情分析

 

高一學(xué)生確實(shí)存在基礎(chǔ)普遍不夠扎實(shí)的問題，閱讀本事、分析鑒賞本事及對(duì)文章整體感知本事均令人擔(dān)憂，且有相當(dāng)一部分學(xué)生不重視語(yǔ)文。所以，在對(duì)學(xué)生全面強(qiáng)化督促的同時(shí)，如何抓好基礎(chǔ)，強(qiáng)化針對(duì)性，有的放矢，探索改善講與練的方法并努力提高效益，就成為這一階段教學(xué)的重中之重。

 

三、教材分析

 

新教材的體系和構(gòu)建，在試驗(yàn)修訂本的基礎(chǔ)上作了“四大改革”：一是建立了閱讀、寫作、口語(yǔ)交際三線并行的教材編寫體系;二是破除了比較復(fù)雜的記敘、比較復(fù)雜的說明、比較復(fù)雜的議論三個(gè)階段模式，閱讀部分不再以文體為中心編排，而是結(jié)合本事培養(yǎng)目標(biāo)和課文本身實(shí)際組織單元;三是編寫了與教材相配套的《語(yǔ)文讀本》，作為語(yǔ)文教材的有機(jī)組成部分，供學(xué)生在課外閱讀;四是設(shè)計(jì)了探究性學(xué)習(xí)的資料，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和探究本事。普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文必修1，分為“閱讀鑒賞”“表達(dá)交流”“梳理探究”“名著導(dǎo)讀”四個(gè)部分。前3個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，“名著導(dǎo)讀”可在課外自主安排。

 

必修1“閱讀鑒賞”部分所選的課文，既有寫景抒情的詩(shī)歌散文名篇，也有與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的實(shí)用文章。4個(gè)單元分別是：情感與意象(現(xiàn)代詩(shī)歌)，提要鉤玄(古代敘事散文)，品人與品文(記敘散文)，博觀約取(新聞、報(bào)告文學(xué))。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作資料的角度訓(xùn)練記敘文的寫作，寫作專題分別是：《心音共鳴寫觸動(dòng)心靈的人和事》《親近自然寫景要抓住特征》《人性光輝寫人要凸顯個(gè)性》《黃河九曲寫事要有點(diǎn)波瀾》。“口語(yǔ)交際”專題為《朗誦》。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：《優(yōu)美的漢字》《奇妙的對(duì)聯(lián)》《新詞新語(yǔ)與流行文化》。“名著導(dǎo)讀”介紹了《論語(yǔ)》和《大衛(wèi)科波菲爾》。

 

四、教育教學(xué)目標(biāo)

 

引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀作品，感受其思想，發(fā)展想象力和審美力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情;感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。經(jīng)過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。在探究活動(dòng)中，勇于提出自我的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究本事，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

 

引導(dǎo)學(xué)生能圍繞教學(xué)目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過程中，注重梳理。根據(jù)自我的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步構(gòu)成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)具體對(duì)象，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題。經(jīng)過對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、本事、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融會(huì)整合，切實(shí)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的資料和思想傾向，提出自我的看法。

 

五、教學(xué)構(gòu)想

 

1、繼續(xù)貫徹國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)計(jì)劃的教學(xué)思想，提高課堂教學(xué)的效果。

 

2、新教材的“減負(fù)增效”尤為重要，加強(qiáng)探究性閱讀教學(xué)和創(chuàng)造性作文教學(xué)的實(shí)踐和總結(jié)，共同研究課堂三種方式的變革(教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式)。

 

3、閱讀教學(xué)要以“點(diǎn)”帶面，關(guān)注本事培養(yǎng)的不一樣層級(jí)目標(biāo)，不斷反思教學(xué)的實(shí)效性。寫作、口語(yǔ)、文言等資料可作穿插式教學(xué)。在教學(xué)過程中，要異常重視語(yǔ)言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學(xué)的評(píng)鑒等教學(xué)要點(diǎn)的夯實(shí)。

 

4、自由寫作實(shí)踐活動(dòng)也納入正常的語(yǔ)文課堂教學(xué)工作之中，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下開展活動(dòng)。此外，在常規(guī)課堂教學(xué)中不可忽視學(xué)生的“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”等語(yǔ)文實(shí)踐性本事的培養(yǎng)。

 

5、繼續(xù)探討新教材活動(dòng)課的教學(xué)原則和教學(xué)方式。

 

六、具體措施

 

(一)進(jìn)取研究課改實(shí)施辦法。

 

認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文新課程資料，探究其精神。充分利用每周的備課組活動(dòng)時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟地討論每個(gè)單元的教學(xué)資料、操作程序、教學(xué)方法。

 

(二)進(jìn)取倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

 

語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫忙他們樹立主體意識(shí)，根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自我的學(xué)習(xí)方法和途徑。而合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。所以，我們鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，進(jìn)取參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。為了改變過于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，我們提倡并實(shí)施在課堂上開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。組織學(xué)習(xí)小組，開展合作性學(xué)習(xí)。落實(shí)課前預(yù)習(xí)疑難問題收集制。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，努力創(chuàng)設(shè)交流、表達(dá)空間。

 

(三)多閱讀，開闊眼界，陶冶情操。

 

除教學(xué)上安排的閱讀資料外，充分利用《語(yǔ)文讀本》擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的本事。進(jìn)取開展周末閱讀活動(dòng)，每周精選較有思想性、篇幅短小的現(xiàn)當(dāng)代美文和文言短文，供給給學(xué)生閱讀，，努力經(jīng)過學(xué)生的自身積累和教師的指導(dǎo)，從閱讀習(xí)慣、語(yǔ)感等多方面提升學(xué)生閱讀本事。充分利用圖書館和網(wǎng)上的資源，讓學(xué)生閱讀更多的課外知識(shí)，同時(shí)要求做好摘記，寫讀后感、隨筆等，這樣，提高學(xué)生閱讀的速度、理解文章資料的水平，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我找資料，既到達(dá)開闊學(xué)生的視野又積累資料的目的。課前語(yǔ)文活動(dòng)突出成語(yǔ)、古詩(shī)詞、好書等介紹。

 

(四)加強(qiáng)備課組合作交流，學(xué)和復(fù)xxx度、統(tǒng)一練習(xí)等。加強(qiáng)備課組內(nèi)聽課評(píng)課活動(dòng)。為完成教學(xué)目標(biāo)，在團(tuán)體備課、分工合作的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮電子備課、電腦教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，努力探索并走出一條課改的路子，使學(xué)生真正想學(xué)、樂學(xué)和會(huì)學(xué)，真正愛上語(yǔ)文這門課。明確職責(zé)，分工合作，同心協(xié)力，應(yīng)對(duì)新教材、新資料，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，實(shí)行備課資料資源共享，備課方式各施所長(zhǎng)。同時(shí)，經(jīng)過相互聽課、評(píng)課，相互促進(jìn)，提高自我的教學(xué)本事，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

 

(五)注重初高中知識(shí)銜接，充分利用課前3分鐘。課上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)起來，質(zhì)疑問難，深入探究，師生一齊切磋學(xué)問，砥礪思想;課外，經(jīng)過少而精的作業(yè)，積累知識(shí)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)本事。課堂內(nèi)外，都要讓學(xué)生意識(shí)到：自我才是學(xué)習(xí)的主人!

 

(六)注重基礎(chǔ)知識(shí)和積累和閱讀本事的提高相結(jié)合，注重鑒賞水平和表達(dá)本事的提高，講練結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)，利用好早讀、早自習(xí)和課間時(shí)間。作業(yè)精選精批，及時(shí)校對(duì)講解。認(rèn)真組織好單元考、模塊考試、期末考試的復(fù)習(xí)工作。

 

(七)進(jìn)取參加教育主管部門及學(xué)校安排組織的各項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)科組和備課組的團(tuán)體優(yōu)勢(shì)，集思廣益，共同提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念，提高教師自身的思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。強(qiáng)化教學(xué)教研意識(shí)，進(jìn)取承擔(dān)課題研究及學(xué)校校本教材的編寫，撰寫學(xué)科教學(xué)論文，提高教學(xué)教研本事。加強(qiáng)與外界交流，及時(shí)了解教學(xué)、高考的最新信息。