詩歌教學(xué)的重難點精選(九篇)

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第1篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

語文是一門兼具工具性和人文性的學(xué)科，而在中等職業(yè)學(xué)校語文新大綱中也明確提出了語文學(xué)科既要培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐應(yīng)用能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本著這樣的教育理念，結(jié)合幼師教學(xué)的實際特點，我形成了如下這篇教學(xué)設(shè)計。（幻燈片2）

下面我將從學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)過程、效果預(yù)測和教學(xué)反思這幾個方面說說我的設(shè)計。（幻燈片3）

一、學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對象是幼師專業(yè)二年級學(xué)生，這個專業(yè)要求具備熟練舞蹈、音樂、繪畫、書法技能，此專業(yè)在語文課程上則強調(diào)培養(yǎng)文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要有較強的口語表達能力，如編纂和講述幼兒故事的能力。而本專業(yè)的學(xué)生語文基礎(chǔ)較差，語文能力缺乏普遍自信心不足，心理較自卑，缺乏自我價值感，同時，文化素養(yǎng)不高，口語表達能力也比較欠缺。但是，由于初中《登幽州臺歌》、《題西林壁》、《九月九日憶山東兄弟》、、《樂游原》以及杜甫《登高》、《登岳陽樓》的學(xué)習(xí)，已積累了部分登高詩題材，只要課堂上適當(dāng)引導(dǎo)，是能夠調(diào)動他們的積極性，并達到預(yù)期的教學(xué)效果的（幻燈片4、5）

二、教材分析。本節(jié)課的內(nèi)容是在第三冊第六單元詩歌教學(xué)以及初中學(xué)過《登幽州臺歌》、《樂游原》等登臨類詩歌基礎(chǔ)上的專題總結(jié)。第六單元為唐代詩歌，這個單元的教學(xué)重點是引領(lǐng)學(xué)生欣賞唐人詩歌，培養(yǎng)詩歌的興味，提升鑒賞詩歌的能力。同時，挖掘和把握詩歌的主要意象，體會詩歌意境。因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備用1課時來完成教學(xué)。既充分利用教材的優(yōu)勢，又補充相關(guān)的例證幫助學(xué)生理解登高詩不同主題、興起原因以及發(fā)展脈絡(luò)。（幻燈片6、7、8、9）

三、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)中職語文教學(xué)新大綱，以及前面的學(xué)情分析，教材分析，我擬定本課題的教學(xué)目標(biāo)是：

“知識和能力”目標(biāo)：理解背誦登高詩代表，杜甫的《登高》、《登岳陽樓》。

“過程和方法”目標(biāo)：學(xué)會利用聯(lián)想思維，歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉(xiāng)”主題。

“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)：反復(fù)吟誦，深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。（幻燈片10）

四、教學(xué)重難點：

詩歌有別于其他文學(xué)體裁的基本特征正在于蘊含期間的情感。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)中，肢解詩歌意象，進行支離破碎的教學(xué)，從整體上引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉登高詩歌“抒懷”、“思鄉(xiāng)”主題，進而深入體會登高詩歌所抒之情，所表之意。這既是本課教學(xué)重點，也是一個難點。（幻燈片11）

五、教學(xué)方法：

中職的語文教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生專業(yè)核心競爭力，遵循語文教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)科課程教學(xué)與專業(yè)核心能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合。做到“學(xué)以致用”，將這種理念融入到這節(jié)課的教學(xué)活動中，我主要運用了朗讀法，歸納法，提問法，情景教學(xué)法，而學(xué)生的主要學(xué)法則是自主學(xué)習(xí)法和合作學(xué)習(xí)法。（幻燈片12）

六、教學(xué)過程：

為了順利完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，在課前，我讓學(xué)生利用手機互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)優(yōu)勢，收集10—15首登高詩，并對其主題做簡要概述，目的是為了節(jié)約時間，同時也為上課做好相關(guān)鋪墊。

我的課堂教學(xué)流程由四部分組成：導(dǎo)入課題，計劃用時5分鐘；第二，整體感知，引導(dǎo)學(xué)生對登高詩主題進行歸納，并分析原因，計劃用時10分鐘；第三部分，以杜甫《登高》、歐陽修《踏莎行》為例，引領(lǐng)學(xué)生進入情景體驗，這是教學(xué)重難點，計劃用時20分鐘；接著是學(xué)生活動啟迪和思考，計劃用時5分鐘。（幻燈片13）

在導(dǎo)入這個環(huán)節(jié)，簡單介紹學(xué)生收集的較集中的幾首登高詩，引領(lǐng)學(xué)生進行主題認(rèn)識，并對學(xué)生預(yù)習(xí)情況作簡評。第二個環(huán)節(jié)，以學(xué)生較熟悉的陳子昂《登幽州臺歌》、王維《九月九日憶山東兄弟》、崔顥《黃鶴樓》為例，設(shè)計兩個引導(dǎo)性問題：1、這幾首詩的情感基調(diào)如何？（提示：“念天地之悠悠，獨愴然而涕下”、“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁。”——登高必憂、登高必愁，大方多悲、哀婉凄惻的感情基調(diào)。（幻燈片14）

2、表達怎么樣的主題？——思鄉(xiāng)、憂國、懷念友人。（幻燈片15）

然后自然引申深化一個問題，即：中國古代登高詩為什么會形成這樣的主題？——考慮到學(xué)生的實際水平，這個問題我主要運用講述的教學(xué)方法，從地理、心理、文化等幾個因素作簡要概述，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅鍛煉學(xué)生多角度思考問題的能力，而且為深入體會詩歌情感基調(diào)做好理論鋪墊。（幻燈片16）

由此，自然過渡到下一個環(huán)節(jié)──引領(lǐng)學(xué)生深入體會登高詩“所抒之情，所表之意?！边@個環(huán)節(jié)是突破教學(xué)重難點的關(guān)鍵。我設(shè)計了一個問題——在同學(xué)們收集的登高詩中，重陽節(jié)登高占的比重很大，同學(xué)們對重陽節(jié)了解多少？（這個問題學(xué)生以前了解些，能夠回答出諸如“茱萸節(jié)”、“節(jié)”、“老人節(jié)”、“重九節(jié)”等相關(guān)信息），設(shè)計這個問題主要是為了讓學(xué)生了解重九相關(guān)傳統(tǒng)文化。再讓學(xué)生聯(lián)系自己平日登高時候的感受，登高而招見者遠，……登高而，把學(xué)生帶入登高情景。繼而我以杜甫《登高》和《九日》、歐陽修《踏莎行》、王安石《桂枝香》、王昌齡《閨怨》為例，分別講述登高詩主題中“抒懷”、“思鄉(xiāng)”兩類。主要從這四個方面進行突破：1、抓體現(xiàn)情感基調(diào)的句子和字詞，“哀”、“悲秋”、“離愁”、“獨濁”、“蕭條”等。2、知人論世。3、情景創(chuàng)設(shè)，想象和構(gòu)思登高情景。同樣抓關(guān)鍵詞，從字形入手，分析詞義演變，聯(lián)系語境，幫助學(xué)生對詩歌情感進行體驗分析。如“候館”的“候”，“征轡”從文字字形演變和詞義演變角度解讀，有助于理解“登高而”4、充分利用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備優(yōu)勢，播放古箏曲，以幫助學(xué)生進入情境。（幻燈片17）

七、拓展訓(xùn)練（幻燈片18）

1、自選一首詩（詞），根據(jù)詩歌的登高主題，繪一幅登高簡圖。

2、以簡單的甲骨文字，構(gòu)一幅登高簡圖。

3、背誦杜甫《登高》、自選一首登高詩寫一段簡析文字（主題、藝術(shù)手法、背景、典故、藝術(shù)效果……）要求：字?jǐn)?shù)50—100字。（1、2題選其一，3必做）

八、教學(xué)效果

教學(xué)目標(biāo)方面：提前布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，以及情境創(chuàng)設(shè)時多媒體的運用，有效提高了教學(xué)效率。

情境教學(xué)方面：通過搜集和補充相關(guān)課外材料，如：相關(guān)的登高詩，中國登高詩產(chǎn)生的地理、心理、文化因素；重陽中國傳統(tǒng)文化習(xí)俗；知人論世中作者背景材料；中心句分析時，結(jié)合文字性知識，講解詞義。

九、教學(xué)亮點

1、來源教材，不唯教材，高于教材

第2篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞：英語；多媒體技術(shù)；理解；欣賞；討論；反思

中圖分類號：G633.41；G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）06-0079-01

自古以來，教師就擔(dān)負(fù)著“傳道，授業(yè)，解惑”的重任，新時代的發(fā)展對英語教師提出了更高的要求，其要實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，就要樹立正確的課程觀、教材觀、學(xué)生觀、知識觀。因此，在教學(xué)中，教師要把多媒體技術(shù)與高中英語教學(xué)有機整合起來，向課堂要效率，做到“啟發(fā)”而不是“灌輸”“精講”而不是“硬灌”“活學(xué)”而不是“綁死”“引導(dǎo)”而不是“代替”“思考”而不是“專講”。教師選擇的閱讀是“A Few Simple Forms of English Poems”（《Poems》），文章的題材為詩歌。在語文課中，詩和詩歌是常見的文體，語言平實普華、含蓄雋永、清新明麗、節(jié)奏輕快，讀起來朗朗入口，深受學(xué)生的喜愛。但在英語教學(xué)中就有難度了。而多媒體技術(shù)運用于課堂，把文字、聲音、圖畫、動畫等多種教學(xué)方法結(jié)合起來，避免了傳統(tǒng)教學(xué)的抽象與枯燥，能使教學(xué)活動豐富多彩，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。

確定內(nèi)容之后，搜集資料。分為兩步：（1）收集一些關(guān)于不同題材的英語詩和小詩歌，關(guān)注英語詩歌的分析和講解，并在網(wǎng)上瀏覽國內(nèi)外有關(guān)詩歌的資料，拷貝出來，反復(fù)觀看，不斷篩選，精心剪裁與課文有關(guān)的內(nèi)容。（2）給學(xué)生布置家庭作業(yè)，要求他們在課前搜集查詢一些古文詩歌和現(xiàn)代詩歌，以備上課討論時用。準(zhǔn)備工作做好了，又設(shè)計了這樣的教學(xué)過程：把整個教學(xué)過程劃分成復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、理解、欣賞詩歌、討論、課后反思六大部分，適時適量地插入多媒體技術(shù)加以輔助，調(diào)動學(xué)生的參與積極性，利用畫面的不斷切換和信息量的大幅度增加，進而調(diào)動學(xué)生的趣味性。

一、復(fù)習(xí)單詞

在復(fù)習(xí)單詞的過程中，先要求學(xué)生一起集體大聲朗讀上節(jié)課所學(xué)的單詞，再找兩個學(xué)生上黑板聽寫所學(xué)單詞并當(dāng)堂訂正錯誤的單詞。這樣既檢查了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，又糾正了記憶不牢的詞匯。

二、設(shè)計導(dǎo)入

導(dǎo)入既要言簡意賅，又要有畫龍點睛的作用。我的導(dǎo)入是： “Do you remember any songs your parents sang to you When you were a child？Can you recite it in English or Chinese？Do you remember any poems you have you have read in the middle school？”如果學(xué)生還是啟而不發(fā)的話，我就在多媒體上展示一些著名詩人的圖片，以達到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的。接著我找出自愿者站起來大聲背誦，這樣就導(dǎo)入了本單元的話題。隨后，我在多媒體上展示一些著名的中、外詩人和詩歌，帶領(lǐng)學(xué)生一起去欣賞這些詩歌，去感受它的韻律美。同時，告訴學(xué)生，如果想了解更多的詩歌，那么就一起來學(xué)習(xí)本單元的詩歌。這樣，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來了。

三、閱讀理解

閱讀是高中教師英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一。要提高英語閱讀教學(xué)，就要使學(xué)生明白閱讀的重要性，掌握閱讀技巧與方法，從而提高他們的閱讀能力。如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力，是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了更好地理解整篇文章，我打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一節(jié)課、一教師、一黑板。要求學(xué)生通過略讀和精讀的方法抓住重點，做到學(xué)以致用。在教學(xué)中把它分成三個步驟：第一步――pre-reading，要求學(xué)生瀏覽詩歌并勾出正確答案（表格展示的屏幕上）。第二步――Fast reading，要求學(xué)生快速閱讀詩歌，回答文章中提到了多少種詩歌？各是什么？第三步――Careful reading，要求學(xué)生聽聽力，注意詩歌的押韻，之后根據(jù)文章內(nèi)容完成閱讀理解。對于在學(xué)生中普遍存在的重難點和需要掌握的固定句式，一一列出，分析講解。這樣做，既避免對學(xué)生已掌握知識的重復(fù)，又突出了重點，更重要的是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

四、欣賞詩歌

在對于整篇文章理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生依據(jù)文章內(nèi)容，借助于課前收集的材料，大家在一起又一次欣賞了更多題材的詩歌。

五、集體討論

學(xué)習(xí)了幾種不同題材的詩歌，就可讓學(xué)生們展開討論：Do you like poems Why people write poetry？Do you know what other reasons why people may write poems？對于踴躍回答問題的學(xué)生，給予表揚；對于回答出問題原因的學(xué)生，給予充分肯定。

六、課后反思

要求學(xué)生將本課的重點、難點課下進行總結(jié)，并將它們一一列出，以強化學(xué)生的記憶和理解。

七、結(jié)束語

通過這次教學(xué)實踐，充分感受了多媒體技術(shù)在教學(xué)中的種種優(yōu)勢，它在開展英語教學(xué)過程中有著傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。作為英語教師，我們要做的就是不斷地充實和提高自己的英語專業(yè)知識與運用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的能力，充分發(fā)揮其潛在的教學(xué)功能，全面提高英語教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]許智堅.多媒體外語教學(xué)理論與方法[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2010.

第3篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；素質(zhì)教育中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0090-01

1.運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師要在教學(xué)中充分挖掘教材中的有趣因素，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段多樣化的特點，充分喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使這種興趣保持在教學(xué)過程中，我設(shè)計的教學(xué)課件總是力圖通過形象生動的畫面效果逼真的影響，給學(xué)生多樣的感受，激起學(xué)生對所學(xué)課文的興趣，達到課開始，趣亦生；課結(jié)束，趣還存的效果。

例如：北師大版七年級下冊第一單元第二課《筏子》一課教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，設(shè)計制作了趣味盎然的多媒體課件。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生會議自己曾經(jīng)見到的渡船現(xiàn)象，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，把自己見到的渡船現(xiàn)象給其他同學(xué)進行交流。在小河道上一葉小船，在電視上見到的大輪船，響亮的汽笛聲等。然后，我播放多媒體視頻：在滾滾黃河上，羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前行，羊皮筏子上的艄公，手里拿著一根不粗不細的篙子，在與黃河較量。學(xué)生的積極性迅速的調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)習(xí)課文有利的因素被激活了，求知欲也就很自然地轉(zhuǎn)向課文內(nèi)容學(xué)習(xí)了。

2.借用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)的重點難點

中學(xué)語文教學(xué)中的障礙主要是由于缺乏形象思維的幫助而造成的，而現(xiàn)代教育技術(shù)可以變抽象為具體，加上教師合適的點撥和講解，使學(xué)生便于理解和把握，從而突破學(xué)習(xí)中的重點和難點。在教學(xué)中，可以適時利用現(xiàn)代教育技術(shù)將教材中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點化難為易，以最大限度地調(diào)動學(xué)生的感官去感知知識，從而增強語文教學(xué)的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創(chuàng)造巧妙地突破口。

例如：在教學(xué)詩歌《當(dāng)我死時》，教學(xué)的重點和難點是體會詩歌優(yōu)美的意境，把握詩歌的主題，提高閱讀和鑒賞詩歌的能力。在課堂上通過多媒體運用播放名家朗讀，學(xué)生聽出了節(jié)奏，學(xué)會了有感情的朗讀，并且從中體會了詩歌的意境，感悟了當(dāng)代作家余光中的情感。

學(xué)生對課堂重點難點知識的學(xué)習(xí)上，就是因為合理的運用了多媒體，使問題化難為易，很難突破的瞬息間得到了處理，學(xué)生也感到很輕松的學(xué)到了知識。

再如，在學(xué)習(xí)七年級下學(xué)期第三單元《勇氣》這篇課文時，教學(xué)的難點是分析文中兩個重要任務(wù)，理解作者獨特的敘述視角及塑造任務(wù)的含蓄深刻。學(xué)生沒經(jīng)歷過戰(zhàn)爭，很難體會兩個重要人物的當(dāng)時的心境，對難點的突破增加了困難。這時，我選擇了多媒體使用，給學(xué)生觀看了諾曼底登陸的部分視頻，學(xué)生迅速的感受到了當(dāng)時的境況，對難點的突破奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3.使用現(xiàn)代教育技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感

在語文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可忽視的心理因素，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會作者的情感，品味語言，與作品中的人物同喜同悲，以達到情感共鳴，增強學(xué)生的情感體驗。

例如：北師大版七年級上學(xué)期第一單元《一條大河》記敘了在不同時空中聽到這首歌的真切感受，贊揚了《我的祖國》這首歌曲不朽的藝術(shù)魅力，表達了對祖國的無限熱愛和贊美之情。本篇文章情深意長，催人淚下，為了激發(fā)學(xué)生的愛國之情，教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行激情教學(xué)，運用多媒體播放朗朗彈奏《我的祖國》的真實場景，立即把學(xué)生帶入了一個特定的環(huán)境中，學(xué)生的情感被調(diào)動起來，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

4.憑借現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)展學(xué)生的潛在個性

語文教學(xué)的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的語文素質(zhì)，學(xué)生語文素質(zhì)的提高就必須在課堂上引導(dǎo)學(xué)生敢于參與、樂于參與，善于參與，真正做到自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展。教師可以運用現(xiàn)代教育技術(shù)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的方式，變傳統(tǒng)的要我學(xué)為我要學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，激發(fā)學(xué)生自己獲取知識的意識，發(fā)展學(xué)生的個性。

例如：在《筏子》學(xué)習(xí)中，通過計算機真實的畫面，真實的場景，真實的人物的再現(xiàn)，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對語言的主動感悟，積累詞語，表達思想，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展，體會詞語運用的精妙。在最后寫道：就憑他的經(jīng)驗和判斷，使得這小小的筏子戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，化險為夷，在滾滾黃河上如履平地，成為黃河的主人。在多媒體的幫助下，學(xué)生主動感悟詞語，積累詞語、表達思想、思維能力和創(chuàng)造能力得到發(fā)展。

5.依靠現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

第4篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；電教化教學(xué)；語言教學(xué)

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132(2016)29-0233-02

現(xiàn)在已是信息化時代，電腦、智能手機等已進入平常家庭，它們正迅速改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、生活方式，尤其是改變了學(xué)校教育的方式。現(xiàn)階段，錄音機、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)走入了幼兒園，發(fā)揮出了傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。從幼兒生理、心理發(fā)展的角度看，幼兒活潑好動，注意力容易受外界的干擾，而電教化教學(xué)圖文并茂，形象生動，將其引入幼兒教育，符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，有利于激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。語言是人們進行交流和溝通的工具，幼兒階段是語言發(fā)展的最佳時期，也是最重要的時期。教師要重視這一階段的語言教學(xué)。而語言教學(xué)的形式和方法對于幼兒的語言發(fā)展有著很大的影響。在語言教學(xué)中，我們可以運用電教媒體，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以提高教學(xué)效率。

一、電教化教學(xué)能優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)幼兒的參與興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇變汉闷嫘膹?，喜歡追尋新生事物，電教化教學(xué)往往以絢麗的色彩、形象生動的畫面、身臨其境的聲音吸引幼兒，這自然增加了教學(xué)的魅力，激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，大大優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。幼兒在接觸電教手段的過程中，他們接受新鮮事物的主動性不斷加強，觀察力也得到了很大發(fā)展。如大班散文詩欣賞《春雨的色彩》,運用電教手段,將春天靜態(tài)的畫面變成動態(tài)的情景,在輕緩的背景音樂輕輕響起時,春雨滴答滴答地從天空中落下來,春天的景象開始在我們的面前展現(xiàn)：小草長出來了,樹葉長出來了，迎春花開了,桃花開了，杜鵑花也開了，小燕子唧唧的叫，青蛙呱呱的唱……在這種詩情畫意的教學(xué)情境中,幼兒由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，注意力集中了,參與的興趣濃厚了,在交流討論的過程中都能積極把自己看到的、想到的告訴大家。

二、電教化教學(xué)能突破重難點，增進幼兒的理解能力

在教學(xué)過程中，重難點的突破，是衡量一節(jié)活動課成功與否的關(guān)鍵。對于教師來說，將重難點突出放大，重復(fù)再現(xiàn)，降低幼兒理解的難度，需要借助電教手段。以大班詩歌《春天的書》為例，如何讓幼兒輕松地根據(jù)已有的知識進行仿編呢？這就需要讓幼兒理解詩歌原有的句式結(jié)構(gòu)，根據(jù)原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，改編詩歌的內(nèi)容。為了讓幼兒順利理解原詩歌的句式結(jié)構(gòu)，我在課件中制作了句式結(jié)構(gòu)圖譜，所謂圖譜就是將句式結(jié)構(gòu)中文字有變化的部分插入了圖片，如“春天是一本彩色的書，黃的迎春花，紅的桃花，綠的柳葉，白的梨花。春天是一本會唱的書，春雷轟隆隆，春雨滴滴答，燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱”。在課件中，迎春花、桃花、柳葉、梨花、春雷、春雨、燕子、青蛙這些變化的文字都變成了圖片，幫助幼兒理解了句式結(jié)構(gòu)。在仿編時，我將句式結(jié)構(gòu)的圖譜中景物部分、形容詞部分、顏色部分又變成了問號，在教師的引導(dǎo)下，幼兒的思路一下子打開，與春天有關(guān)、詩歌中沒有的景物源源不斷地從幼兒嘴中說出，仿編的環(huán)節(jié)也自然完成了。

三、電教化教學(xué)能增進教學(xué)效果，豐富幼兒的情趣

語言中常常會有一些散文欣賞，這些散文文字優(yōu)美，意境豐富，但對幼兒來說很難理解，常常是教師講得眉飛色舞，幼兒興趣全無。而運用電教手段，將散文詩里的靜態(tài)畫面變?yōu)閯討B(tài)畫面，再配上相應(yīng)的散文內(nèi)容錄音，教學(xué)的效果將會大大增強。如大班散文詩欣賞《秋天的雨》,運用電教手段后,將靜態(tài)的秋景畫面變成動態(tài)、生動形象的情景：綿綿秋雨從天空中落下來,樹葉變黃了,果子成熟了，莊稼收割了，大雁南飛了，盛開了……在這秋天美景播放的同時，散文錄音配合相應(yīng)的畫面播放出來,一下就把幼兒帶入了散文的意境中。

四、電教化教學(xué)能提高教學(xué)效率，啟發(fā)幼兒的想象力

電教手段具有很強的融合性，它可以不受時間、空間、場地的限制，將圖形、圖像、聲音、視頻有效結(jié)合在一起，將陌生、抽象的東西變?yōu)槭煜?、具體的內(nèi)容，這有利于幼兒積極主動地學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握知識，提高教學(xué)效率，也有利于集中幼兒的注意力，發(fā)展幼兒的智力，活躍幼兒的思維，豐富幼兒的想象力。如大班散文詩《秋天的雨》中寫道：“秋天的雨，是一把鑰匙，它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了?！睂τ變簛碚f，這段話理解起來有一定的困難。雨，怎么能是一把鑰匙呢？運用電教手段，此問題就變得迎刃而解了：“一扇緊閉的大門，秋雨落下來了，大門緩緩打開了，秋天的景象也呈現(xiàn)在幼兒的面前了。”幼兒的思維也活了：“噢，原來秋天的景色被秋雨鎖起來了，只有下起秋雨，門才能打開，我們才能看到秋天的美景?！薄扒镉暌幌拢褪乔锾炝耍湍芸吹角锾斓木吧?。”此外，在電教應(yīng)用的過程中也要注意一些問題：1.電教手段給教學(xué)帶來了方便，也為教學(xué)增添了意想不到的效果，但并不是每節(jié)活動都必須運用電教手段，也不能把電教手段是否運用作為評價一節(jié)活動的標(biāo)準(zhǔn)。課堂活動教具的運用，合適的就是最好的。2.要注重與課程內(nèi)容的整合。電教手段是為了給教學(xué)帶來方便，是為了增強活動效果，如果僅考慮為了應(yīng)用電教而應(yīng)用，不注重它的實用性，也沒和活動內(nèi)容很好地整合，不但不會有預(yù)期的效果，還會讓教學(xué)效果大打折扣。3.要注重與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合。電教手段再好，再先進，再能凸顯教學(xué)效果，也不可能取代傳統(tǒng)的教學(xué)方法。它只是一種輔助手段，要讓它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法整合、互補。4.所選用的電教媒體必須圖象清晰，色彩鮮艷，聲音悅耳，要保證質(zhì)量，讓幼兒看得清，聽得真。5.教師要加強學(xué)習(xí)，具備一定的計算機知識，這樣才能制作出符合教學(xué)需求的課件等。沒有相應(yīng)的知識，何談電教化教學(xué)呢？所以，教師努力提高自身水平，也是電教化教學(xué)的關(guān)鍵?？傊谟變赫Z言教學(xué)中巧妙運用電教，增強了課堂教學(xué)效果，提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的積極性，促進了幼兒語言的發(fā)展。同時，電教技術(shù)的應(yīng)用也為教學(xué)注入了新的生命力，使教學(xué)變得更豐富多彩了！

參考文獻：

[1]趙春伶.如何在幼兒園語言教學(xué)中進行情境創(chuàng)設(shè)[J].中國校外教育,2014(12).

第5篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

在實際教學(xué)中，詩歌以它詞句簡單、內(nèi)容生動、形式活潑等優(yōu)點，深受孩子的喜歡，是叩開小學(xué)英語入門的有效形式。

一、 詩歌的運用

1、詩歌與字母教學(xué)

字母教學(xué)是英語基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要組成部分。在這一階段的教學(xué)教師應(yīng)該給予足夠的重視。字母教學(xué)如果學(xué)的輕松就會為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在字母教學(xué)中孩子很容易就會把差不多樣子的字母混淆，從而對他們的讀音、寫法等等方面都一片混亂，如果教師同一形式不斷重復(fù)學(xué)生就會產(chǎn)生無聊感，從而影響他們的注意力。

利用兒歌來刺激孩子們的大腦神經(jīng)，對鞏固記憶有一定的效果，如為了形象的記憶字母，我們可以用這樣的歌謠：

尖尖三角長雙腿AAA，雙劈葫蘆齊又齊BBB,

新月亮彎彎亮無比CCC，半圓氣球打足氣DDD，

……

彈弓光剩木柄在YYY,白鵝一游游出海ZZZ.

寫字母時編一首兒歌幫助學(xué)生掌握書寫要求：四線三格，大寫字母上兩格、可頂格；小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格撐滿格。等等像這樣的兒歌，孩子讀起來很上口，也能很好的記住老師的要求。

2、詩歌與單詞的教學(xué)

單詞在英語學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用，在單詞教學(xué)中，如果脫離語境就會顯得枯燥無味，學(xué)生也不容易記住單詞的實際運用。如果在節(jié)奏的快慢和高低上有所變化，加上手勢，學(xué)生就能興致勃勃，并且記得準(zhǔn)記得牢。比如一些反義形容詞：long、tall、short、fat、thin、big、small等等，教師把他們放在一起操練，聲音可以根據(jù)手勢的高高低低變得起起伏伏，輕快地節(jié)奏，簡單的動作大大促進了孩子對單詞的記憶。

3、詩歌與句型教學(xué)

在牛津小學(xué)英語教材中有很多歌曲可供孩子的們學(xué)習(xí)用，，在課文的教學(xué)中插入小詩歌既可以使緊張的學(xué)習(xí)氣氛得到舒緩，也可以重新把學(xué)生的注意力凝聚起來。在教學(xué)活動中教師也可以自己收集或改編一些小歌謠，讓學(xué)生幾個人一組，互相比賽哪一組說的好表演的好，落后的學(xué)生就會有一種不服氣的感覺，有競爭的意識，知道下次還要認(rèn)真學(xué)，一定要贏。

牛津小學(xué)英語3A中有這樣一首歌《How are you?》,雖然在課文中已經(jīng)講過意思，但如果在講到：“How old are you?”這個句型時，孩子可能就會混淆了，但學(xué)過這首歌之后，我相信孩子們一定不會忘記“How are you?”的意思，并且很快就能答出“I'm fine,thank you!”。

二、 詩歌教學(xué)要注意

在英語教學(xué)中，我們老師經(jīng)常要自己編一些小詩歌，在編寫一些詩歌的時候我們不僅要注意讓詩歌朗朗上口，能夠讓孩子們喜歡以外，更要注意詩歌的導(dǎo)向性和啟發(fā)性。歌本身是要生動活潑易學(xué)易記的，但要與新學(xué)的知識密切相關(guān)，要能夠強化重點，突出重難點，學(xué)習(xí)這首詩歌之后要最好能夠啟發(fā)孩子舉一反三，創(chuàng)造出自己的詩歌。

另外詩歌也可以是自由的，可以讓孩子們自己收集一些自己喜歡的詩歌，讓他們在班級比賽，看誰的詩歌最受大家歡迎。詩歌可以是教師的課堂教學(xué)的工具，也可以是課外教學(xué)的延伸。

第6篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

[關(guān)鍵詞]“1236” 學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)案

[中圖分類號]G633.3[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）040023

課堂教學(xué)是實施新課程，落實素質(zhì)教育的主陣地。高效課堂教學(xué)在我校已推廣并實施三年了，我們在學(xué)習(xí)陜西宜川中學(xué)教學(xué)法和杜郎口中學(xué)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實際，以現(xiàn)代教育思想和新課程理論為指導(dǎo)，更新教學(xué)觀念，改變教學(xué)行為，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)“教會學(xué)生思考，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，教會學(xué)生發(fā)展”的根本目標(biāo)，初步形成了“1236”高效課堂教學(xué)模式。所謂的“1236”，具體是指“一標(biāo)雙向三案六步”的教學(xué)模式。下面我結(jié)合《敕勒歌》一課來淺析。

一、“一標(biāo)”即學(xué)習(xí)目標(biāo)

合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)是保證教學(xué)活動順利進行的必要條件。教學(xué)《敕勒歌》一課，我設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）了解樂府，讀懂詩句，能夠想象詩中所描繪的風(fēng)光；（2）正確、流利、有感情地朗讀古詩，體會詩中所表達的思想感情；（3）嘗試賞析詩歌。

總之，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要著眼于學(xué)生的行為而不是教師的行為，目標(biāo)就是整節(jié)課堂的導(dǎo)航，每節(jié)課都要有具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、“雙向”即學(xué)生和教師兩個方面

教師重在導(dǎo)學(xué)、評價、組織上，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。正如葉圣陶先生所說：“教師之為教，不在于全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”這誘導(dǎo)正是探究的準(zhǔn)備，也是探究的媒介，幫助學(xué)生解決疑難問題，學(xué)生積極參與，交流探究。在課堂中學(xué)生和教師的交流互動將貫穿始終。

三、“三案”即預(yù)習(xí)案、探究案、訓(xùn)練案

導(dǎo)學(xué)案是打造高效課堂的有效載體，是用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究的方案，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖，是幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容、溝通教與學(xué)的橋梁，具有導(dǎo)讀、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用，是提高教學(xué)效益的有效抓手。學(xué)校教研組經(jīng)過一段時間的實踐、討論與修正，主要從以下幾個方面對導(dǎo)學(xué)案進行編寫。

1.預(yù)習(xí)案

包括問題導(dǎo)學(xué)、知識梳理、預(yù)習(xí)自測，引領(lǐng)學(xué)生課前認(rèn)真研究教材，進行高效學(xué)習(xí)和探究。明確自學(xué)方法，讓學(xué)生明白從哪些方面開展自學(xué)。在《敕勒歌》中我設(shè)計了這樣的預(yù)習(xí)案：

（1）知識鏈接背景說明及人物介紹。

《敕勒歌》是南北朝時北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻，是今天維吾爾族的主要族源?！稑犯娂穼ⅰ峨防崭琛肥杖搿峨s歌謠辭》?！稑犯娂肥撬未痪幹臉犯娍偧?，主要集錄了兩漢到唐五代的樂府詩，兼集先秦歌謠，共一百卷。傳世名篇佳作眾多，如《木蘭辭》《陌上?！贰妒鍙能娦小贰犊兹笘|南飛》等。

（2）朗讀詩歌，整體感知。

①初讀詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。標(biāo)出讀不準(zhǔn)的字音和不理解的詞語。

穹廬見川敕勒

②理解詩意，有感情地朗讀。

2.探究案

圍繞教材重難點來設(shè)計問題，引領(lǐng)小組有效合作探究，然后進行展示點評。本節(jié)課設(shè)計的探究案：

（1）“天似穹廬，籠蓋四野”表現(xiàn)了大草原的什么特點？包含了草原牧民的什么情感？

（2）這首詩寫了哪些景物？詩中為什么不寫人？在這樣的背景下“風(fēng)吹草低見牛羊”帶給你怎樣的感覺？

（3）運用學(xué)到的詩歌賞析方法，自選角度，選擇自己喜歡的句子加以賞析。（要求：我認(rèn)為句子好，因為。）

3.訓(xùn)練案

分為當(dāng)堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固知識與技能，提高分析問題與解決問題的能力。

四、“六步”即將教學(xué)流程分為自主預(yù)習(xí)、合作探究、展示點評、精講點撥、演練反饋、反思提升六個步驟

第7篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代詩歌教學(xué) 朗讀教學(xué) 教學(xué)方法

一、高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)現(xiàn)狀

多元媒介飛速發(fā)展的時代給青少年的閱讀帶來了強大沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)生的文本閱讀時間越來越少?，F(xiàn)代詩歌作為一個特殊文體，青少年閱讀起來是有難度的，尤其是中學(xué)教師對現(xiàn)代詩歌的認(rèn)識也有局限性，導(dǎo)致學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的隔膜越來越深。而且現(xiàn)代詩歌普遍被認(rèn)為過于朦朧和晦澀，教師在教學(xué)中難以把握，往往會強行給現(xiàn)代詩歌扣上大而無當(dāng)?shù)臉?biāo)簽，于是現(xiàn)代詩歌變成了師生共同面對的難點。

二、如何有效地進行現(xiàn)代詩歌教學(xué)

（一）朗讀教學(xué)不可少

新課標(biāo)對學(xué)生閱讀的要求是：有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增加體驗，培養(yǎng)語感。教師應(yīng)著力將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點，讓學(xué)生邊讀邊體驗，在自由朗讀中感受詩歌的優(yōu)美，使學(xué)生通過朗讀入情入境地體驗作者的情感。

現(xiàn)代詩歌可以說是一種訴諸耳感的聲音的藝術(shù)，它的恒久魅力和聲音密不可分，是和節(jié)奏、韻律或內(nèi)在的音樂性結(jié)合在一起的，甚至和其“語感”、“語調(diào)”和“語氣”有一種不可分離的聯(lián)系，所以，在中學(xué)現(xiàn)代詩歌教學(xué)中要注意朗讀（美讀）的重要性。只有通過引導(dǎo)學(xué)生“念詩”或朗誦詩，才能使他們切身體會到詩歌的那種直擊人心的力量。這實際上正是一種“回歸”：回歸“語文”本身，回歸文學(xué)本身，回歸語言本身。中學(xué)生正處在人生的花季，身心都處于快速發(fā)展時期，引導(dǎo)學(xué)生朗誦閱讀這樣的詩歌作品，對學(xué)生認(rèn)識自身、認(rèn)識社會都有不可替代的作用。

在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，朗讀法是最實用也最重要的，在一堂課中應(yīng)該至少有一次策略、方法、技巧的指導(dǎo)和示范，否則便是有缺憾的詩歌教學(xué)。詩歌朗讀是一種操作性很強的行為，除了教師引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌情感來強化朗讀外，高深宏大的理論指導(dǎo)無濟于事，唯具體的操作策略才能導(dǎo)入正軌，葉圣陶所提倡的“美讀”對于新格律詩和基本押韻的自由詩的教學(xué)都是很有益處的，如九年級教材中選入的詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》就十分適合這種美讀的教學(xué)方法，可由教師深情地范讀，也可學(xué)生自由讀，合作讀，反復(fù)朗讀之后，詩中的意境和情感自然便流淌在學(xué)生心頭了。再如，我在執(zhí)教里爾克的《秋日》時也曾大量運用朗讀這一手段幫助學(xué)生更好更快地進入詩歌意境。

（二）破解現(xiàn)代詩歌中常用的矛盾修辭

“矛盾修辭”，是指在文學(xué)修辭中把相互矛盾、沖突、不協(xié)調(diào)的東西或“異質(zhì)”的東西組合在一起，從而取得特殊的修辭效果。例如，里爾克的《秋日》中，“誰這時沒有房屋，就不必建筑，誰這時孤獨，就永遠孤獨”。為什么沒有房屋卻不建筑？孤獨卻不尋找伴侶？可見這份孤獨讓詩人痛苦嗎？孤獨時，詩人“就醒著，讀著，寫著長長的信”，“在落葉紛飛的林蔭道上游蕩”，對此詩人似乎并不覺得痛苦，雖有落寞不安，但是是一種享受，享受一個人的時光。詩人是在用孤獨譜寫美麗的詩歌，用詩歌展現(xiàn)孤獨的美麗。

（三）互文本的合理運用

在具體教學(xué)中，受到學(xué)生和課時安排及教師個人閱讀面的種種限制，現(xiàn)代詩歌教學(xué)往往是“單一”式的視角。換言之，就是缺乏豐富的視野，最行之有效又簡單的方法就是互文本閱讀，簡單地講就是比較閱讀，讓具有相同質(zhì)素（人物、主題、題材、技巧、語言、結(jié)構(gòu)）的文章同時呈現(xiàn)。比如教學(xué)俄羅斯詩人普希金的《假如生活欺騙了你》，講授時就可以與海子的《面朝大海，春暖花開》及食指的《相信未來》進行比照和互文閱讀，找出其中的相似點和差異。

在實際教學(xué)中，可以進行比較閱讀的范圍很廣，如王家新的《在山的那邊》與韓東的《山民》的閱讀，同題散文詩如高爾基的《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較閱讀，余光中的《鄉(xiāng)愁》與席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》、李廣田的《鄉(xiāng)愁》詩的比照閱讀，都會取得相當(dāng)有效的閱讀效果。在進行高爾基的散文詩《海燕》和鄭振鐸的《海燕》的比較性閱讀的時候，可以考慮從氛圍、主題等方面進行比較。講授王家新的這首《在山的那邊》如果說能夠和與教材配套的《語文作業(yè)本》上課外閱讀韓東的《山民》及著名作家賈平凹的散文詩《地平線》比較的話，就能夠比較容易比較有效地從這些相關(guān)作品的主題、立意、情感、形式、語言等方面的比較中找出重點和有效切入點。

如，在執(zhí)教里爾克的《秋日》時，教師可借鑒閱讀美國作家梭羅的《瓦爾登湖》，課后我又推薦學(xué)生閱讀這首詩的其他翻譯版本拓寬學(xué)生的知識面和閱讀范圍，滿足學(xué)生的閱讀期待，又可使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高。因為這首詩是奧地利詩人的作品，國內(nèi)較有名的翻譯版本就有十多個，可以讓學(xué)生閱讀體會，感受不同的翻譯風(fēng)格所呈現(xiàn)出的不同味道。同時初中生正處于人生觀、價值觀逐漸形成的重要時期，對人生有許多朦朧的認(rèn)識，通過拓展閱讀，開闊眼界，讓學(xué)生在更多的閱讀中對人生有更深入的思考，有助于學(xué)生樹立健康的人生觀、價值觀。

比如，現(xiàn)代詩歌和古典詩詞都是相通的，尤其是在意境上，如果教師能將二者融合起來，那么在教學(xué)中肯定會有事半功倍的效果。如著名鄭愁予的“我打江南走過/那留在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落”（《錯誤》）與杜甫的《江南逢李龜年》中的詩句“正是江南好風(fēng)景，落花時節(jié)又逢君”在詩意上就有融合之處。

總之，教師如果能夠在日常的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與閱讀指導(dǎo)當(dāng)中有意識地進行比照和互文性閱讀，則一定會有效地提高學(xué)生的閱讀廣度和水平，提高學(xué)生的閱讀能力。同時這種對比閱讀對于提升教師的水平尤其是關(guān)于現(xiàn)代詩歌及文學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗也會起到相當(dāng)重要的不可替代的作用。只要我們一直走在探索的路上，并緊緊圍繞以學(xué)為中心，充分發(fā)掘教師的智慧，用心為學(xué)生搭起閱讀理解現(xiàn)代詩歌的橋梁，就能逐漸構(gòu)筑起“學(xué)為中心”的更有效的現(xiàn)代詩歌課堂教學(xué)。

參考文獻：

[1][奧地利]里爾克，著.馮至，譯.秋日.

[2]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

第8篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

戴望舒的《雨巷》無疑是現(xiàn)代詩中的精品。有專家從傳播的角度研究認(rèn)為，《雨巷》是戴望舒作品乃至現(xiàn)代詩歌中傳播最廣遠、最具即時性與長久性效應(yīng)、傳播途徑最多樣（多渠道、多媒質(zhì)、多層次）的作品。因為《雨巷》辭美旨遠，意味雋永，含蓄朦朧，耐讀迷人。人教版教材必修一《雨巷》課后“研討與練習(xí)”第二題這樣提問：“《雨巷》是一首含蓄的詩，人們對這首詩的‘姑娘’有不同的理解。有人認(rèn)為‘姑娘’就是‘我’，有人認(rèn)為‘姑娘’相當(dāng)于‘我’心中的理想，還有人認(rèn)為，‘姑娘’就是‘姑娘’，沒有其他意思。你有什么看法？”這個探究題的設(shè)計意圖是通過引導(dǎo)學(xué)生討論“姑娘”的含義，以進一步理解這首詩的主題；領(lǐng)悟詩歌欣賞中“詩無達詁”的特點，即文學(xué)欣賞中的多元解讀。新入學(xué)的高一學(xué)生對詩歌的詩意具有一定的探究興趣與探究能力。因此，從文本自身、教材編輯和學(xué)生狀況三方面來看，這份教學(xué)設(shè)計的第一個教學(xué)目標(biāo)確定為“賞析本詩的朦朧美”顯然是較為恰當(dāng)?shù)摹?/p>

《雨巷》一詩因詩人的復(fù)雜經(jīng)歷，古典詩詞婉約風(fēng)格的流風(fēng)遺韻，法國象征主義的深遠影響以及詭譎激蕩的社會背景，寫得既實又虛，朦朧迷離。怎樣達成賞析目標(biāo)呢？吳老師設(shè)計了一個有創(chuàng)意的路徑：“理解詩歌內(nèi)容中的‘確定’與‘不定’。”這抓準(zhǔn)了詩歌的特征和教學(xué)的重難點。目標(biāo)達成的過程很是充分，由“確定”與“不定”切入，進行“敘事層面分析”，再上升到“內(nèi)證”，做“文本依據(jù)分析”；又設(shè)置“多元與參證”的教學(xué)環(huán)節(jié)，援用課后研討題，給學(xué)生提供了開闊又指向明確的空間，通過學(xué)生的自主研讀，匯報交流，多元解讀“姑娘”的含義，體會豐富的情感內(nèi)涵，使得欣賞《雨巷》朦朧美目標(biāo)得以順利達成。還值得稱道的是，吳老師采用的圖表展示法（因版面問題，排版時已拆分。——編者注），讓“參證”充分可信，“解讀角度”清晰明了，學(xué)生在理性探究“姑娘”意象的含義時，又獲得解詩方法上的啟示，自然而然地體會到“詩無達詁”的詩歌解讀原則。

這份設(shè)計的第二個教學(xué)目標(biāo)是“探究本詩的‘古典’，與‘現(xiàn)代’元素，理解現(xiàn)代詩歌的繼承與發(fā)展”，以“現(xiàn)代性的追問——《雨巷》到底‘新’在哪兒”為統(tǒng)領(lǐng)涉及三個方面：“古典”的元素，忽略的意象“雨巷”，韻律問題。如果還是大致按照文本、教材、學(xué)生三方面來判斷教學(xué)目標(biāo)確定的話，這個目標(biāo)也是可以的。不過，對“理解現(xiàn)代詩歌的繼承與發(fā)展”“現(xiàn)代性的追問”的表述不夠具體明確，所指含糊，這可能會導(dǎo)致目標(biāo)飄移，難以把握與達成。再說對“一個易被忽略的意象——雨巷”的探究，若放在第一部分“賞析朦朧美”中或許會更好?！坝晗铩薄岸∠恪薄肮媚铩薄拔摇毙纬烧w的詩境詩意，分開來探究就有點肢解詩歌之美了。

第9篇：詩歌教學(xué)的重難點范文

一、再現(xiàn)畫面，理文握情

對于詩中有畫、畫中有詩的詩歌教學(xué)，大家運用比較熟悉。但是對于敘事詩，如果只依靠教師語言的描述是不夠的。那只是一種被動的接受，往往效果不好，學(xué)生學(xué)起來感覺無趣。但是通過課件動畫再現(xiàn)出來，使課件變得具體可見，教學(xué)成功率就會大大提高。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，調(diào)用素材庫中現(xiàn)存的資料（有影片、音樂、錄音、動畫、圖片等），解決教學(xué)難點。

比如我在執(zhí)教如《鵝》這首詩包含了豐富的信息，有鵝的色彩、形象、動作等等，由于課堂條件有限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達完整透徹的，故此根據(jù)詩意我制作了多媒體動畫課件。畫面上：亭臺樓閣，楊柳依依，岸邊一位老翁嘻嘻地持著胡須，一個兒童正在不斷地向湖里那群“嘎嘎”歡叫的大白鵝拋撒谷粒。圖中的白鵝伸著長長的脖子，高昂著頭朝天歡叫。紅紅的腳掌在綠綠的水波中悠閑地劃著。教學(xué)時詩畫對照，相映成趣，為學(xué)生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入了詩的意境之中。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生結(jié)合畫面說說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，學(xué)生就不難表達了：那長著一身潔白的羽毛，有看兩只紅紅的腳掌的鵝，在清澈淺綠的湖水中悠閑自在地拔掌前行，歡快的引頸高歌。此時水波蕩漾，荷葉輕搖，荷花飄香…… 這意境是多美??！為了引發(fā)學(xué)生們的參與意識和創(chuàng)造興趣，也為了更好地理解詩意，體會詩境，我從二年級上學(xué)期起就鼓勵學(xué)生根據(jù)詩意大膽想象，自己動手在白紙上為古詩《所見》、《絕句》、《小池》等配畫，然后在視頻上展示。一張張充滿重稚的畫面，展現(xiàn)了他們對詩意的理解程度，也豐富了他們的想象力，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。通過為詩作畫，反饋出他們對詩詞的理解，調(diào)節(jié)了教學(xué)氣氛，使學(xué)生學(xué)中有趣，趣中有美，美中有物。

二、品詞賞句，體味詩歌的語言美

詩歌用詞非常精煉，一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至，因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學(xué)的重點，也是難點。傳統(tǒng)的古詩教學(xué)采取的大都是“串講法”。教師滔滔不絕地講解，使學(xué)生的思想感情為之窒息，智力因而枯竭，學(xué)習(xí)成為負(fù)擔(dān)。而多媒體能克服時空限制，通過形、聲、光、色等形式，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字，這樣有利于學(xué)生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語，反復(fù)推敲、理解、體會語言文字的妙處。

三、運用多媒體幫助理解詩句的意思

由于古詩文的文字凝練,小朋友很難理解著背出,如讓小朋友連大概意思都不知道死背出來,小朋友不僅背得吃力而且容易遺忘。適當(dāng)?shù)倪\用多媒體教學(xué)可以幫助小朋友輕松的理解詩句的意思再背誦出。

如我在教蘇教版一年級上冊《江南》時，發(fā)現(xiàn)小朋友理解后五句有些困難,為了讓小朋友能夠輕松的理解其意思,在教學(xué)過程中我運用多媒體出示了一段這樣的畫面:一個長滿了蓮葉的池塘,池水清澈見底,池里的小魚兒在水里快活地游來游去，一會兒游到了東邊，一會兒穿到了西邊，一會兒鉆到了南邊，一會兒又滑到了北邊。通過引導(dǎo)學(xué)生觀看多媒體動畫，小朋友很快理解了古詩中“魚戲蓮葉間:魚戲蓮葉東,魚戲蓮葉西,魚戲蓮葉南,魚戲蓮葉北”這后五句的意思且能很輕松的背誦出這首古詩。

四、運用多媒體指導(dǎo)練習(xí)朗讀，對提高學(xué)生朗讀詩歌水平有很大的幫助

古詩雖然短小精悍，但意境深遠，音韻和諧，讀來瑯瑯上口，回味無窮。再說，書讀百遍，其義自見，在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生對詩的含義會有更深一步的理解和意會。而恰當(dāng)?shù)剡\用電教手段，則能有效地指導(dǎo)學(xué)生在感情地朗讀古詩，并熟讀成誦。

如我在教完《望廬山瀑布》后，播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學(xué)生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受，然后再讓學(xué)生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學(xué)生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學(xué)生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學(xué)生找到了差距，練得更歡了。而學(xué)生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。

五、運用現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)，提高古詩教學(xué)效率和教學(xué)水平

教師在運用多媒體技術(shù)進行古詩教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計多媒體課件需要投入大量的時間和精力，然而多媒體課件的精心設(shè)計和準(zhǔn)備卻極大地提高課堂的教學(xué)效率。課堂上，教師只要輕輕地點擊鼠標(biāo)，就在極短的時間里使學(xué)生看到清晰的畫面、形象直觀的視頻、古詩的解釋等。教師有步驟，有秩序地教學(xué)，從而避免手忙腳亂或顧此失彼，贏得了大量的教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。利用多媒體教育技術(shù)，教師在一堂古詩教學(xué)課中，既完成了詩句的理解、朗讀、背誦和訓(xùn)練，又對學(xué)生介紹了作者的生平事跡和古詩寫作的背景等，使學(xué)生提高了朗讀水平，增強了審美情趣，也使學(xué)生對詩人、作品、古詩的風(fēng)格有了一個初步的了解。所以，要想提高古詩的教學(xué)效率和教學(xué)水平，就需要教師把現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)應(yīng)用到古詩教學(xué)中。這樣我們才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，才能適應(yīng)學(xué)生的需要。

六、電教多媒體在古詩教學(xué)中發(fā)揮的其他的優(yōu)勢還很多