管理心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)
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第1篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
學(xué)校管理心理學(xué)作為公共事業(yè)管理專業(yè)的專業(yè)必修課,是研究學(xué)校管理活動中的心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。本學(xué)科具有邊緣性和應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì),通過本學(xué)科的教學(xué)旨在使學(xué)生掌握學(xué)校管理中的心理要素與心理制約機(jī)制,為學(xué)生將來在教育管理工作中充分調(diào)動教職工的工作積極性,提高學(xué)校的管理效能提供心理科學(xué)的依據(jù)。然而,長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育模式的影響,教學(xué)方法與教學(xué)手段仍然局限于灌輸知識、講解理論,雖然學(xué)術(shù)味道十足,卻忽略了本學(xué)科自身的性質(zhì)、特點。
這樣的教學(xué)模式不僅影響了知識傳授的效果也忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),限制了學(xué)生個性的健全發(fā)展。更不可能培養(yǎng)出具有現(xiàn)代化教育觀念和教育能力的,能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的管理人才。因此,本文擬就學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)方法與教學(xué)手段進(jìn)行改革與發(fā)展,提出自己的粗淺的見解。
1傳統(tǒng)的教學(xué)方法與教學(xué)手段弊端
1.1忽視學(xué)生的主體性和能動性,影響了創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)長期以來由于受傳統(tǒng)的教育思想及教育觀念的影響,教師在實施教育的過程中,把學(xué)生視作被動接受的對象,放在被動和從屬的地位。我們的教學(xué)模式一直是“填鴨式”的“一言堂”。教師把向?qū)W生灌輸知識視為教學(xué)的基本任務(wù),把考試作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn),主要采用講授的方法教學(xué),通過講解完成教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生是通過聽、記、抄、背的形式被動的完成學(xué)習(xí)過程的。用學(xué)生們夸張的語言來描繪這樣的教學(xué)是“上課記筆記,下課抄筆記,考試背筆記,畢業(yè)扔筆記?！彼麄兙拖笫菑?fù)印機(jī)、打字機(jī),把教師所講的統(tǒng)統(tǒng)記下來,就算完成任務(wù)了。
學(xué)習(xí)是為了考試,對于講的什么內(nèi)容、有什么意義、能不能領(lǐng)會理解并不重視,因為有了筆記就能通過死記硬背去應(yīng)付考試。不可否認(rèn)這種方法在短時間里能幫助學(xué)生理清教材知識體系,掌握大量的書本知識,在一定程度上迎合了學(xué)生的應(yīng)試需要。但是,這種填鴨式的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和能力性,無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,未給學(xué)生參與的機(jī)會,使其長期處于被動之中,必然導(dǎo)致學(xué)生自覺意識淡漠,順從依附心態(tài)明顯,他們習(xí)慣于接受書本已有的結(jié)論或定論的東西,缺乏質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新精神。這樣的教學(xué)形式單調(diào)、呆板、死氣沉沉,毫無科學(xué)性與藝術(shù)性可言,只會造成學(xué)生單向、刻板、片面的知識結(jié)構(gòu),根本談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力。
1.2理論與實踐相脫離,不能“學(xué)以致用”學(xué)校管理心理學(xué)以往的教學(xué)大致有兩種講授方式:一是每個章節(jié)進(jìn)行逐字、逐句、逐段的分析解釋,撒胡椒面式的詳細(xì)講授,一是“照本宣科”式的教學(xué);是把一個章節(jié)分成幾大塊,抽出幾個問題“抓大棄小”式的教學(xué)。一般在時間充分、問題較難理解時用第一種教學(xué)方式,而在時間較緊張、內(nèi)容又不太難懂的情況下用第二種方式。
但不論哪一種方式,教學(xué)內(nèi)容都是局限于理論的闡述和概念的解釋,不能用理論來分析學(xué)校管理的具體問題,表現(xiàn)出重理論、輕實踐、重學(xué)術(shù)、輕實用的傾向,嚴(yán)重脫離學(xué)校管理的具體實際。而理論是灰色的,只有生活之樹才會常青。
由于學(xué)生缺乏必要的實踐經(jīng)驗作為理解學(xué)科的知識背景,學(xué)與用又不能結(jié)合起來,學(xué)生的積極性難以發(fā)揮,必使教學(xué)陷入枯燥乏味之中缺乏生機(jī)和活力,直接影響教學(xué)效果,而理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié),也必然導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生雖然滿腹經(jīng)綸,卻只能紙上談兵,缺少動手實踐的能力。有調(diào)查表明,我國目前大學(xué)生中95%以上人的創(chuàng)新力資源并沒有得到很好的開發(fā),他們在畢業(yè)后的較長一段時期難以進(jìn)行各種創(chuàng)造發(fā)明活動。而這種只會死讀書本、不能學(xué)以致用的學(xué)生,是無法適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要的。因此,高校深化教育改革,積極推行創(chuàng)新教育已是勢在必行。
1.3教學(xué)手段落后,缺乏現(xiàn)代化教學(xué)工具的運(yùn)用由于教學(xué)觀念相對滯后,沒有充分認(rèn)識到利用現(xiàn)代化教學(xué)工具對提高教學(xué)效果的作用,也由于缺乏適應(yīng)教學(xué)需要的各種資料、課件,再加上有部分教師還不能很好的掌握使用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展提供的各種先進(jìn)教學(xué)手段的技術(shù),如:電視教學(xué)、多媒體教學(xué)等。所以,教學(xué)中仍然是采用黑板+粉筆的古老的教學(xué)方式,手段比較落后。這樣的教育手段是不可能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代教育的管理人才的。
2學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革為了使學(xué)校管理心理學(xué)走出困境,我們做了大膽的嘗試,對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了改革
2.1變被動教育為主動教育,充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性教育的根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,教是為學(xué)服務(wù)的,學(xué)生才是教育的主體。為了調(diào)動學(xué)生的主體積極性,我們在教學(xué)中采用了靈活多變的教學(xué)方法,把講授法、提問法、討論法等多種方法結(jié)合起來,讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)中,變過去的“一言堂”為現(xiàn)在的“群言堂”,使學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奈≈R、探索知識。徹底改變以考分和掌握知識的多少作為衡量教育質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)的觀念。
把教育的重點放在學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)上。
首先,我們根據(jù)學(xué)校管理心理學(xué)是一門多基礎(chǔ)的學(xué)科,學(xué)生在學(xué)習(xí)本學(xué)科之前已經(jīng)積累了大量心理方面的知識,這些知識對本學(xué)科同樣適用的實際情況,進(jìn)行了提問式教學(xué)。每次上課前都要求學(xué)生,預(yù)習(xí)下一節(jié)的內(nèi)容并根據(jù)自己的知識經(jīng)驗去理解,然后在課堂上用教師和學(xué)生互相提問的方式完成這部分內(nèi)容的教學(xué)。既可以采用自己提問自己回答方式來引起學(xué)生注意;也可以通過老師問,請同學(xué)來回答,給學(xué)生提供創(chuàng)造性思維活動的機(jī)會;還可以鼓勵學(xué)生提問,由老師或同學(xué)回答。這樣的教學(xué)既可以互相取長補(bǔ)短,也可以培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題、勇于獨立解決問題的良好習(xí)慣,使他們在不斷試圖提出問題、努力解決問題的過程中,形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力。
其次,對一些有爭議、重要的、或者學(xué)生難以理解的問題,在運(yùn)用講授法講清基本的理論觀點之后,往往采用討論的方式讓大家各抒己見,積極參與,達(dá)到互相教育,共同提高的效果。這就改變了過去灌輸式教學(xué)中,學(xué)生往往被教師牽著鼻子走,教師講什么,學(xué)生就記什么,教師說怎么做,學(xué)生就怎么做的被動的學(xué)習(xí)方式。在這里,教師的任務(wù)就是誘導(dǎo)學(xué)生思考問題、分析問題、闡述問題;激發(fā)學(xué)生去主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動創(chuàng)新。所以教師只給學(xué)生提供思路,提供指導(dǎo)思想,具體學(xué)什么,學(xué)多少,怎么學(xué)都交給學(xué)生,由學(xué)生自己做主,所以學(xué)生自始至終必須以主人翁的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。
而學(xué)生一旦從心理上被動學(xué)習(xí)的定位上解放出來,他們的求知欲望和參與精神就大大增強(qiáng),濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就激發(fā)起來,許多學(xué)生也就逐漸養(yǎng)成了平時多積累、多觀察、多思考,帶著問題聽課的習(xí)慣,他們學(xué)習(xí)的主體積極性大大提高,由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
第三,在講授中注重啟發(fā),變過去只注重傳授知識不注重培養(yǎng)能力的傾向,為注重教會學(xué)生學(xué)習(xí),全面的培養(yǎng)學(xué)生的能力。我們正處知識經(jīng)濟(jì)時代,知識的更新周期越來越短,信息傳遞的速度越來越快。在這樣的時代里,企圖讓學(xué)生在有限的時間里去接受無限的知識既不可能,也無必要。俗話說“授人一魚只供一餐之需,授人以漁則終身享用不盡”。
過去那種僅限于傳授已有知識的“再現(xiàn)型”教育,已經(jīng)難以應(yīng)付知識經(jīng)濟(jì)時代瞬息萬變的知識和增長的局面,學(xué)校教育不可能、也沒有必要把全部知識教給學(xué)生,重要的是把最基本的最先進(jìn)的知識教給他們,教給他們思維的方法和分析問題、解決問題的能力,使他們能夠一反三,善于探索新知識。所以,為了全面提高學(xué)生的素質(zhì),我們把學(xué)重點放在創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)上,變傳授知識為培養(yǎng)能力,讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上掌握獲得知識和創(chuàng)新知識的方法,即讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
我們不僅培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的問題意識,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于教材上或老師所講的結(jié)論能提出獨到新穎的觀點和方法;還注重啟發(fā)學(xué)生富于想象,進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí),使其在分析問題時,能通過自己獨立思考和探索,另辟蹊徑,有自己的獨到之處;也注意教給學(xué)生分析問題、思考問題方法。如讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,通過閱讀有關(guān)資料、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、進(jìn)行深入的思考,然后形成自己的觀點進(jìn)行理論的創(chuàng)新,寫出小論文。再經(jīng)過交流、討論、辯論,就可以使認(rèn)識上升到一個新的高度。最后,教師針對同學(xué)們的觀點進(jìn)行總結(jié),幫助大家進(jìn)一步提高認(rèn)識,使其把知識真正融會貫通,進(jìn)入“自奮其力、自至其知”的境界,這就完全實現(xiàn)了由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的過渡。學(xué)生從只會順著老師和書本的思路學(xué)習(xí),發(fā)展為能有自己的思想、自己的觀點,甚至能發(fā)現(xiàn)老師講課、書本和文獻(xiàn)中的不妥之處,并提出自己的看法,這不僅激發(fā)了學(xué)生的主體積極性,也培養(yǎng)了開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神。
正如《學(xué)會生存》中所指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少的傳遞知識,而越來越多的激勵思考,除了他的正式職能以外,他將越來越成為一位顧問一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)在真理的人?！蔽覀兊慕虒W(xué)正向此目標(biāo)努力,力求讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)知識,學(xué)會做人,學(xué)會做事”,歸根到底是使學(xué)生處于主體地位,培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,以便將來在競爭日益加劇的社會中處于主導(dǎo)地位和有利地位。
2.2把理論與實際相結(jié)合,提高教學(xué)的實用性、操作性。學(xué)校管理心理學(xué)是應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,在教學(xué)中如何將理論觀點和實際應(yīng)用結(jié)合起來是必須重視的一個問題。
為此,我們注重了對學(xué)生早期科學(xué)研究和實踐能力的訓(xùn)練。我們主要采取了三種方式來解決理論與實踐相脫離的問題。其一,在教學(xué)中進(jìn)行案例分析,通過具體事例引導(dǎo)學(xué)生把握理論,掌握方法;其二,讓學(xué)生走出校門到學(xué)校管理中去調(diào)查訪問進(jìn)行社會考察,了解學(xué)校管理的實際問題,在獲得感性知識的基礎(chǔ)上,探索規(guī)律,檢驗理論;其三,請專家、學(xué)者及學(xué)校管理者圍繞學(xué)校管理中的熱點問題報告講學(xué),展理論指導(dǎo)實踐的成功經(jīng)驗,使學(xué)生加深對現(xiàn)實問題的思考,提高理論聯(lián)系實際的能力。這些活動不僅拓寬了學(xué)生的知識面,也進(jìn)一步提高了學(xué)生應(yīng)用學(xué)校管理心理學(xué)的知識解決問題的能力,優(yōu)化了學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。超級秘書網(wǎng)
另外,為了改變落后的教學(xué)手段,我們在教學(xué)中嘗試采用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和教學(xué)設(shè)備,利用計算機(jī)等各種先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)手段改革。
總之,我們經(jīng)過了幾年的教學(xué)探索,在進(jìn)行了一系列改革活動后,學(xué)校管理心理學(xué)的教學(xué)已經(jīng)取得了明顯效果,從畢業(yè)生反饋回來的信息可以看出,新的教學(xué)模式對他們在實際的教育教學(xué)管理實踐十分有效,并可操作。這說明了學(xué)校管理心理學(xué)教學(xué)改革的成功。
參考文獻(xiàn):
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第2篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅實的心理學(xué)基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?/p>
2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識的重要途徑?！毕鄬τ谛睦韺W(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。
一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力欠缺的原因
(一)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍
教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。
但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等;實習(xí)見習(xí)的場所多在中小學(xué);平時的實踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場需求。
(二)師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠
由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實驗課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實驗心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實踐課程學(xué)時的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)占47.62%?？梢妿煼额愋睦韺W(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對學(xué)生實踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。
(三)實踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實能力
近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實踐能力培養(yǎng)的課程最終實現(xiàn)的是知識上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實踐能力水平提升的目標(biāo)。
(四)見習(xí)實習(xí)時間相對短暫
我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí);教育實習(xí)雖然預(yù)計是14周，但實際在中小學(xué)的時間僅為四周，其余的時間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會。
二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實踐能力培養(yǎng)體系
2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動：
(一)學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖
心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測量學(xué)、實驗心理學(xué)等，這些課程對于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。
(二)突出實踐類課程設(shè)置
心理學(xué)的實踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實踐類課程設(shè)置共分為三個方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。
二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測評、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
(三)加大實踐類課程的學(xué)分比重
在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實驗課程12學(xué)分，教育實習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文(設(shè)計)由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。
三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)輔助策略
(一)改變傳統(tǒng)的授課方式
傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實踐之間間隔的時間過長，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實際特點，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時曾對情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗解決，對未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。
(二)改革實踐類課程的考核方式
推進(jìn)實踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘嶋H上是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識再現(xiàn)，忽視實踐操作能力檢驗，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實行教考分離，成立專業(yè)實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業(yè)實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎(chǔ)是否扎實，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。
(三)合理增加見習(xí)實習(xí)時間
目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實習(xí)的時間相對短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實習(xí)時間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯(lián)系實際、理論轉(zhuǎn)化為實踐的機(jī)會;中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實習(xí)的時間。
(四)拓展實習(xí)基地的范圍
由于實習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學(xué)生并不能在實習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習(xí)基地的范圍，預(yù)計拓展的實習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富;其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施;第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實習(xí)生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。
第3篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
[關(guān)鍵詞]中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)；三角形版圖管理思想；黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院
[DOI]1013939/jcnkizgsc201650207
1問題的提出
G20峰會盛典結(jié)束，淑君落戶經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，預(yù)以創(chuàng)新、活力、聯(lián)動、包容思想構(gòu)建中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)三角形管理思想，指導(dǎo)實踐，創(chuàng)意職業(yè)生涯。
杜威說科學(xué)的偉大進(jìn)步，來源于嶄新的大膽想象力。沒有管理思想的創(chuàng)新，就沒有人才培養(yǎng)的新鮮血液。所謂血液就是經(jīng)費(fèi)，經(jīng)費(fèi)來源有三：在現(xiàn)有情況下利用項目驅(qū)動實現(xiàn)省廳輸血；在二級學(xué)院層面展望三角形學(xué)院間聯(lián)動吸血；在未來展望學(xué)院內(nèi)部層面利用契機(jī)進(jìn)行內(nèi)部造血。
在北大校館門前有段題字：“你們青年人朝氣蓬勃，正是興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽。希望寄托在你們身上?！苯?jīng)濟(jì)管理學(xué)院是黑河學(xué)院最年輕的二級學(xué)院，平均年齡不超過35歲，作為創(chuàng)造活躍期，35歲是臨界點，是最佳的潛能爆發(fā)期和拓展期，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院有青年人后發(fā)優(yōu)勢，要依托項目發(fā)揮青年人的主觀能動性和創(chuàng)造性貢獻(xiàn)才智、服務(wù)建設(shè)。
中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目預(yù)實現(xiàn)省校聯(lián)動、校院聯(lián)動、院系聯(lián)動、校企聯(lián)動，本思想立足校內(nèi)，在未來建設(shè)過程中，預(yù)策動三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略，在實現(xiàn)中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)過程中，與兄弟院系形成戰(zhàn)略同盟關(guān)系，實現(xiàn)黑河學(xué)院高層戰(zhàn)略執(zhí)行與落實。
賀敬之在《雷鋒之歌》有歌詞“七大洲的風(fēng)雨，億萬人的斗爭――在胸中包容”，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院將以供給側(cè)改革為導(dǎo)向，以就業(yè)單位需求為大數(shù)據(jù)搜尋、監(jiān)測出發(fā)點，以特色課程、重點課程為立足點，以生產(chǎn)要素――人力、物力、財力、智力資源的合理配置達(dá)成個人集體愿望的雙贏為落腳點，有容乃大，實現(xiàn)建設(shè)目標(biāo)。
2三角形版圖管理思想
三角形由三個頂點、三條邊組成，多個三角形可組成四邊形、梯形、多邊形，三角形版圖管理思想，是確定頂點為目標(biāo)，底邊兩點為能力與資源，只有實現(xiàn)三角形三邊等長，才可實現(xiàn)三角形面積最大化，即項目策動結(jié)果成效最大化。在項目策庸程中，黑河學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院可以與校內(nèi)兄弟院系之間構(gòu)成戰(zhàn)略三角形、四邊形、梯形、多邊形，也可與國內(nèi)外兄弟院系一起構(gòu)成相應(yīng)聯(lián)動戰(zhàn)略版圖，以點帶線，以線連形，以形連塊，聯(lián)動發(fā)展，實現(xiàn)多贏。圖1為三角形版圖思想示意圖，圖2為三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略示意圖。
圖1三角形版圖思想示意
圖2三角形拼圖式經(jīng)管中心聯(lián)動發(fā)展策略示意
21目標(biāo)論
所謂三角形目標(biāo)是指在達(dá)成組織內(nèi)部個人主觀理想愿景的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)組織宏觀大目標(biāo)，以個人子目標(biāo)的實現(xiàn)達(dá)成集體大目標(biāo)；所謂能力包括最高領(lǐng)導(dǎo)、中層領(lǐng)導(dǎo)和基層員工的決策、組織、策劃、控制；所謂資源包括校院資源、企業(yè)資源、社會資源、組織資源、個人資源的有效配置，具體包括人力、物力、財力、智力資源的配置。
中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目的目標(biāo)是實現(xiàn)省廳―黑河學(xué)院―經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院―經(jīng)濟(jì)系和管理系―國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易專業(yè)、物流管理專業(yè)、會計學(xué)專業(yè)―專業(yè)教師的鏈?zhǔn)铰?lián)動。其中執(zhí)行落實的子目標(biāo)包括：一是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化；二是辦公環(huán)境的優(yōu)化；三是教師教學(xué)能力精品課項目驅(qū)動；四是教師教研論文項目驅(qū)動；五是學(xué)生實習(xí)、實踐、就業(yè)、論文寫作能力提升；六是中俄高校師生各類項目聯(lián)動；七是師資能力培養(yǎng)項目驅(qū)動。
目標(biāo)實現(xiàn)的趨勢預(yù)測：一是書法捺形穩(wěn)定狀態(tài)；二是勺型勾頭震蕩狀態(tài)；三是圓弧底微笑曲線狀態(tài)。詳見圖3。
圖3項目目標(biāo)達(dá)成過程的趨勢預(yù)測
根據(jù)事物發(fā)展的可能性，可以預(yù)測有以上三種狀態(tài)：一是項目驅(qū)動平穩(wěn)；二是項目驅(qū)動有不可抗力突發(fā)造成勾頭向上后的震蕩；三是觸底強(qiáng)勢反彈，呈微笑曲線狀態(tài)。達(dá)成項目目標(biāo)要預(yù)防（2）的震蕩，控制震蕩下行，底線維持（1）狀態(tài)，以鱷魚思維潛伏靜默實現(xiàn)觸底反彈。
22能力論
221共性能力論
最高領(lǐng)導(dǎo)要具備科學(xué)決策能力，保障決策的科學(xué)性、實用性、多贏性、經(jīng)濟(jì)性、目標(biāo)性；中層領(lǐng)導(dǎo)要具備策動協(xié)調(diào)落實能力，保障溝通和策動的柔性、彈性、剛性；基層員工要具備具體事務(wù)的落實能力。
222個性能力論
第一，每個個體，要感知人性，通過閱讀和思考提升智商，通過出訪和交游提高情商，通過感知別人的痛苦經(jīng)歷提高愛商，以身心健康與愉悅、獲取幸福為職業(yè)成就目標(biāo)；第二，要展開興趣外交，通過興趣愛好結(jié)成朋友圈，在陶冶情操的過程中，從感性角度獲知生活的情趣，以趣結(jié)友，以友成事；第三，當(dāng)今世界是個知識、信息更新速度、頻率、密度三高的世界，需要具有終身學(xué)習(xí)、與時俱進(jìn)的能力；第四，要具備改革開放的小平精神，加強(qiáng)中外交流，從兄弟院校的發(fā)展中獲取精髓，站在巨人肩膀上一步到位，促進(jìn)校企政師生開放聯(lián)動，兼容并蓄；第五，凸顯服務(wù)優(yōu)化，只有做事才會有經(jīng)歷、經(jīng)驗、智慧，只有服務(wù)做事才會贏得尊重、贏得人脈、贏得人心，先服務(wù)對方才有資格所取。
23資源論
中俄經(jīng)貿(mào)人才培養(yǎng)項目驅(qū)動分為智力、人力、財力、物力資源的策動。
一是智力資源。群策群力，貫徹的三大法寶思想和矛盾論、認(rèn)識論。三大法寶之一實踐論，沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，要從訪談、總結(jié)、觀察、溝通、實地調(diào)查中獲取發(fā)聲權(quán)；之二統(tǒng)一戰(zhàn)線，班子成員統(tǒng)一目標(biāo)，分解子目標(biāo)，給予子目標(biāo)激勵、鼓勵；之三群眾路線，依托員工，實現(xiàn)個體目標(biāo)，使其獲得滿足感和成就感。
二是人力資源。發(fā)揮現(xiàn)有資源的能量，加強(qiáng)培訓(xùn)，利用校方優(yōu)惠政策積極引進(jìn)師資。通過子目標(biāo)驅(qū)動實現(xiàn)人力資源的最佳效益。以項目促員工個人目標(biāo)的實現(xiàn)。
三是財力資源。以項目拉動的省廳經(jīng)費(fèi)作為支撐，優(yōu)化使用。
四是物力資源。以項目拉動的省廳經(jīng)費(fèi)作為物力采購的源泉，服務(wù)各類子目標(biāo)的實現(xiàn)。
3結(jié)論
對于歷史要具有翻頁思維，認(rèn)清成敗得失，但不患成敗得失，規(guī)劃今天，把握機(jī)遇，放眼明天，創(chuàng)新未來，知行合一，善于校正，注重反饋，依托大數(shù)據(jù)，放眼需求，腳踏實地，做中俄經(jīng)貿(mào)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目基地宏觀管理的窈窕淑女和謙謙君子。
參考文獻(xiàn)：
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[3]段從清，張凱，詹一虹管理學(xué)[M].武漢：湖北人民出版社，2011
第4篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；心理健康教育能力；結(jié)構(gòu)模型；培養(yǎng)路徑
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-011-02
心理健康教育能力是指根據(jù)教育對象的特點，運(yùn)用心理學(xué)的知識和技能幫助教育對象提高心理素質(zhì)、促進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能、發(fā)展良好個性、奠定個體素質(zhì)全面發(fā)展的良好心理基礎(chǔ)能力。時至今日，心理健康教育能力已經(jīng)成為衡量一個高校輔導(dǎo)員勝任力的主要指標(biāo)之一，它的高低可以直接影響高校輔導(dǎo)員的工作能力、危機(jī)處理能力和活動開展能力，對輔導(dǎo)員工作具有重要意義。輔導(dǎo)員作為大學(xué)生教育的管理者和實施者，也是校園文化的傳播者、在心理健康教育工作開展中具有獨特的優(yōu)勢。然而，心理學(xué)在高校輔導(dǎo)員心理健康能力培養(yǎng)路徑和結(jié)構(gòu)模型上卻沒有形成公認(rèn)的理論體系。這方面研究的欠缺也制約著輔導(dǎo)員能力的培養(yǎng)和心理健康教育工作的開展。
一、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力的重要性分析
高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的一線工作人員，與大學(xué)生成材成長有著難以估量的影響。因此，在心理健康教育上也可以發(fā)揮著重要的作用。其重要性主要體現(xiàn)在一下幾個方面：
第一，當(dāng)前大學(xué)生心理問題的普遍性和嚴(yán)峻性決定了輔導(dǎo)員心理學(xué)健康教育工作的重要性。當(dāng)今社會價值觀越來越多元化，大學(xué)生面臨的壓力和挑戰(zhàn)也逐漸多元化。大一新生剛進(jìn)入大學(xué)校園，面臨一個適應(yīng)和角色轉(zhuǎn)變的問題；大二大三學(xué)生在人際交往、戀愛和性引起的情感等問題也特別突出；大四畢業(yè)生在求職和考研等方面的焦慮迷茫問題。并且，許多大學(xué)生出現(xiàn)心理障礙、精神疾病，自殺率也是連年攀升。這些現(xiàn)象要求高校輔導(dǎo)員要提高自身能力，做好心理健康教育的工作，促使大學(xué)生全面健康的成材。
第二，輔導(dǎo)員在心理健康教育上有著特殊的作用和地位。高校輔導(dǎo)員是學(xué)生工作的最前線，要伴隨大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、工作的各個階段，與學(xué)生接觸多、交流多。這種身份優(yōu)勢決定了他們在大學(xué)生心理健康教育中有著不可替代的作用。大學(xué)生心理問題的解決，輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演重要的角色。思想政治課教師對學(xué)生問題有指導(dǎo)作用，然而不能深入地去解決其具體問題；心理咨詢教師在深度上有優(yōu)勢，然而咨詢廣度上又存在先天缺陷，不能估計所有學(xué)生的具體問題。因而，輔導(dǎo)員作為一線工作者，可以配合心理咨詢中心開展工作，也可以進(jìn)行初步的心理危機(jī)干預(yù)。這幾方面的力量相互結(jié)合，才能把大學(xué)生心理健康教育工作做的細(xì)致、全面。
第三，對輔導(dǎo)員自身而言，心理健康教育能力也是其工作能力的基本組成部分。提高輔導(dǎo)員心理健康教育能力也是實現(xiàn)輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、職業(yè)化的必然要求。輔導(dǎo)員學(xué)科背景復(fù)雜多樣，許多人沒有接受過心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，在這方面的能力可能會有所欠缺。然而，時代的發(fā)展對輔導(dǎo)員的勝任力提出了更高的要求，在大學(xué)生心理問題日益受到重視的今天，輔導(dǎo)員必須具備一定的心理健康教育能力，才能稱得上是專業(yè)的、合格的輔導(dǎo)員。
二、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型探析
探究輔導(dǎo)員心理健康教育能力的結(jié)構(gòu)模型，要建立在輔導(dǎo)員心理健康教育的任務(wù)之上。輔導(dǎo)員的心理教育任務(wù)應(yīng)該包括以下四個方面：大學(xué)生心理健康知識的教學(xué)，大學(xué)生心理素質(zhì)活動的開展，心理輔導(dǎo)與咨詢，心理健康的學(xué)術(shù)研究。圍繞這四個核心的任務(wù)，需要構(gòu)建培養(yǎng)出心理健康教育能力的因素群。從已有的文獻(xiàn)資料上來看，對心理教育能力要素的探討只限于從理論結(jié)構(gòu)上去探討，很少從實際工作需要上去構(gòu)建。因此，在分析心理健康教育能力因素群時，基本出發(fā)點是實際需要和任務(wù)導(dǎo)向。
在開展心理健康知識的教學(xué)時，需要輔導(dǎo)員有心理學(xué)相關(guān)知識能力，有良好的表達(dá)能力，需要有創(chuàng)新設(shè)計能力和效果評估能力。在開展心理素質(zhì)拓展活動時，需要組織具有相應(yīng)的組織管理能力、策劃能力、團(tuán)隊能力、執(zhí)行能力。在進(jìn)行心理咨詢和危機(jī)干預(yù)時，需要咨詢員具有咨詢理論知識、覺察甄別能力、溝通能力、問題分析能力等。
在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時，需要研究者具有洞察問題能力、創(chuàng)新能力、分析能力、論文撰寫能力。因此，輔導(dǎo)員需要的心理健康教育能力是復(fù)雜多樣的，是整體全面的素質(zhì)要求。根據(jù)任務(wù)導(dǎo)向，可以構(gòu)建出心理健康教育能力因素群。在因素群中，每一種具體能力因素都從屬和服務(wù)于一個大的任務(wù)因子，因此，又可以構(gòu)建出能力結(jié)構(gòu)模型。
圖一邏輯推導(dǎo)過程示意圖
在心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建之中，也要考慮到意識的作用。在進(jìn)行心理健康教育的同時，需要樹立創(chuàng)新意識，活動和任務(wù)才能更具創(chuàng)意；需要有角色意識，才能把工作落實到每個角落；需要有不斷學(xué)習(xí)的意識，才能順應(yīng)時化。基于心理健康教育能力因素群的空間視角，可建構(gòu)出結(jié)構(gòu)模型圖如下：
圖二輔導(dǎo)員心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型圖
三、高校輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)路徑分析
關(guān)于如何培養(yǎng)輔導(dǎo)員心理健康能力，不少學(xué)者已經(jīng)給出了他們的建議和設(shè)想。然而要具有可操作性可應(yīng)用性，又要基于一定的理論模式，不夸夸其談，就需要在實踐的基礎(chǔ)上和理論模式基礎(chǔ)之上的綜合分析和反思。從培養(yǎng)路徑上來分析這個問題，可以使人得到一個直觀而又有借鑒意義的結(jié)果。心理健康教育工作是一項復(fù)雜的工作，要求輔導(dǎo)員具有多學(xué)科知識、綜合性素質(zhì)。從長遠(yuǎn)來看，應(yīng)把心理健康教育作為高校開設(shè)的一項可持續(xù)的培養(yǎng)計劃，加強(qiáng)理論研究，為輔導(dǎo)員奠定堅實的理論基礎(chǔ)。
培養(yǎng)路徑是培養(yǎng)方式的一種具體的途徑。根據(jù)前文建構(gòu)的心理健康教育能力結(jié)構(gòu)模型，要培養(yǎng)出具有這種完備能力的合格輔導(dǎo)員，也需要具有一種綜合性和應(yīng)用性的培養(yǎng)路徑?；九囵B(yǎng)思路是：先從三個意識的培養(yǎng)做起，然后到理論知識的培養(yǎng)，方法培養(yǎng)為中介，實踐能力培養(yǎng)是最終目標(biāo)。
圖三 培養(yǎng)路徑分析圖
1、樹立“三個意識”
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生聯(lián)系緊密，對大學(xué)生的心理、思想、學(xué)習(xí)、生活等情況非常了解。因此，輔導(dǎo)員利用心理學(xué)知識去指導(dǎo)工作已經(jīng)成了必須。在開展工作之前，需要樹立這樣一種積極的意識，樹立能夠用心理學(xué)知識去幫助學(xué)生的自覺意識。樹立創(chuàng)新意識、角色意識、學(xué)習(xí)意識，堅持工作的主動性和建設(shè)性。
首先，把創(chuàng)新意識貫徹于心理健康教育工作的每一個角落，是對高校輔導(dǎo)員的一個基本要求。在開展工作時要有創(chuàng)新，要根據(jù)學(xué)生實際情況去創(chuàng)新已有做法，才能做到有特色。其次，輔導(dǎo)員要樹立角色意識。輔導(dǎo)員不僅僅是學(xué)生日常工作的管理者、思想政治的教育者，也應(yīng)該是學(xué)生心理教育的一線工作者，輔導(dǎo)員不同于心理咨詢師和任課教師，與學(xué)生的關(guān)系更加特殊，需要用更具體的角色和身份去解決問題。最后是要樹立學(xué)習(xí)意識，輔導(dǎo)員大多數(shù)不是心理學(xué)專業(yè)出身，需要加強(qiáng)專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)；輔導(dǎo)員也大多數(shù)是剛參加工作的老師，學(xué)生工作經(jīng)驗不足，也需要向前輩學(xué)習(xí)補(bǔ)充加強(qiáng)。
2、加強(qiáng)心理學(xué)理論知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)
只有了解學(xué)習(xí)心理學(xué)的知識，掌握學(xué)生心理問題的類型，增強(qiáng)其參與心理輔導(dǎo)的自信心激發(fā)其參與心理輔導(dǎo)的積極性，并且具備了較高的心理知識水平，以及較強(qiáng)的心理素質(zhì)，才能正確的分析大學(xué)生存在的心理困惑及心理問題。心理健康教育能力的提高需要以一定的心理學(xué)知識為基礎(chǔ)，輔導(dǎo)員應(yīng)該通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、人格心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、管理心理學(xué)等學(xué)科的理論知識，夯實專業(yè)基礎(chǔ)。此外，心理學(xué)也是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，輔導(dǎo)員也要加強(qiáng)心理專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。要掌握心理咨詢的基本技能，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本技能，也要有把心理學(xué)知識應(yīng)用到具體工作中去的能力。
3、掌握開展心理健康教育工作的方法
方法能力是指利用已有知識去解決具體問題的途徑，通過這個途徑，輔導(dǎo)員把自身的認(rèn)知轉(zhuǎn)化成實際應(yīng)用。高校輔導(dǎo)員心理健康教育的方法能力應(yīng)該包括學(xué)習(xí)的能力、組織策劃的能力、具體工作的能力、研究的能力。任何使用到的方法都應(yīng)該以要解決的問題為中心，做到具體問題具體分析。
關(guān)于方法能力的培養(yǎng)，除了輔導(dǎo)員的自覺學(xué)習(xí)和創(chuàng)新以外，也要求高校對輔導(dǎo)員的心理健康教育能力進(jìn)行培訓(xùn)，定期組織他們與心理咨詢?nèi)藛T交流，讓他們學(xué)習(xí)到更多的心理健康教育技能，從而貫徹在具體的工作之中。另外，要加強(qiáng)多種渠道開展工作的能力，比如利用郵件、計算機(jī)、多媒體開展心理健康教學(xué)工作，利用班級活動、校園活動開展具體的心理健康教育工作等。
4、培養(yǎng)心理健康教育的實踐能力
所謂實踐能力，是指輔導(dǎo)員通過自身的心理學(xué)知識，以適當(dāng)?shù)姆绞酵瓿蓪W(xué)生的心理健康教育工作。實踐能力包括人際交往能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)溝通能力、團(tuán)隊能力等等。實踐是心理健康教育的終極目標(biāo)，一切的培養(yǎng)和構(gòu)建要以此為出發(fā)點。實踐也是培養(yǎng)和鍛煉心理教育能力的最重要、最有效的途徑。輔導(dǎo)員要充分利用自身崗位優(yōu)勢，將心理學(xué)理論和技能滲透到實際工作的每一個細(xì)節(jié)中，如針對學(xué)生心理，講究溝通技巧，以引起學(xué)生思想與情感的共鳴。
參考資料
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第5篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：需求導(dǎo)向；公共管理專業(yè)；復(fù)合應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）01-0182-03
隨著社會的快速發(fā)展，公共領(lǐng)域問題越來越復(fù)雜，公共管理涉及面越來越廣。環(huán)境污染與環(huán)境安全、藥品食品安全、公共衛(wèi)生、國土開發(fā)與安全、網(wǎng)絡(luò)信息安全、城市公共交通等公共問題日益凸現(xiàn)，公共管理領(lǐng)域亟須既懂技術(shù)，又懂公共管理的高級專業(yè)管理人才。而我國高校公共管理類專業(yè)重“理論”輕“實踐”，重“管理”輕“技術(shù)”的局面并沒有根本改變。構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是公共管理類本科專業(yè)建設(shè)亟須解決的重大難題。
國外對公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式相關(guān)問題的研究相對比較成熟。美國的許多大學(xué)十多年前已先后在公共管理類本科專業(yè)中，開設(shè)了醫(yī)療健康衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)與環(huán)境安全、國土開發(fā)與安全、食品安全、城市交通、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等領(lǐng)域工科課程群，制定了比較完整的培養(yǎng)體系，并取得了較好的效果。美國公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，掀起了全球公共管理類本科教育從重“理論”輕“實踐”轉(zhuǎn)向“管理”+“技術(shù)”并重的復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革浪潮。
從已檢索到的文獻(xiàn)看，國內(nèi)一些高校已經(jīng)展開了試點，并取得了較好的效果。我國學(xué)者盧曉東、宋鑫（2002年）等人以北京大學(xué)管、工跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)為例，李雪強(qiáng)（2010年）等人以南昌航空大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)實現(xiàn)“管”“ 工”學(xué)科交叉、聯(lián)合培養(yǎng)為例，秦建成（2013年）以重慶理工大學(xué)土地資源管理專業(yè)為例，對公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式展開了初步探討。公管類與工科類兩大學(xué)科之間跨度較大，依托這些成熟的傳統(tǒng)學(xué)科群，實現(xiàn)公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的諸多理論與實踐問題，還處于探索階段。因此，還需進(jìn)一步從理論與實踐兩方面展開深入、系統(tǒng)探究。
一、公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的困境
1.人才培養(yǎng)偏離社會需求
公共管理專業(yè)本身一直強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才培養(yǎng)，其覆蓋了政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)與法學(xué)等廣泛的學(xué)科知識，但往往給人留下“大雜燴” “廣而不精”的印象，甚至被稱為“萬金油”專業(yè)。隨著公共領(lǐng)域日趨復(fù)雜，過分偏重人文社科專業(yè)知識而輕“技術(shù)”的公共管理人才培養(yǎng)模式，越來越難以滿足社會的需要。目前我國各類公共部門每年對管理類人員的需求，并不僅限于公共管理類專業(yè)，工科與文科其他專業(yè)對公共管理專業(yè)有較強(qiáng)的替代性，這加劇了工科、文科其他專業(yè)與公共管理專業(yè)的競爭。隨著公共管理問題越來越復(fù)雜，公共部門對專業(yè)人才需求也呈現(xiàn)多樣化的特征。因此，公共部門并非只有公共管理專業(yè)才能進(jìn)入，非公共管理專業(yè)特別是技術(shù)性強(qiáng)的專業(yè)，在公共部門招聘中占有較高的比例。以湖北省為例，從最近幾年湖北省各級公共部門招聘專業(yè)來看，公共部門對“技術(shù)”+“管理”型人才的需求呈逐年上升趨勢。據(jù)公開信息來看，湖北省內(nèi)高校已開設(shè)的公共管理類專業(yè)，除了土地資源管理專業(yè)與個別院校的城市管理專業(yè)外，絕大多數(shù)公共管理類專業(yè)課程設(shè)置還是單純強(qiáng)調(diào)以“管理”為導(dǎo)向。通過走訪、調(diào)查武漢市一些用人單位，發(fā)現(xiàn)對外公開招聘的很多工作崗位都帶有較強(qiáng)的技術(shù)性。對于單純的只需具備公共管理專業(yè)知識的崗位而言，由于 “進(jìn)入壁壘”比較低，用人單位內(nèi)部即可以解決，不需要對外公開招聘?？梢钥闯觯覈F(xiàn)有的公共管理學(xué)科的單純只重“管理”的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)越來越難以滿足社會對公共管理人才的需求，這是造成近年來公共管理類本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因。因此，公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)，已經(jīng)成為公共管理專業(yè)教育改革的必然趨勢。
2.專業(yè)定位模糊、特色不明顯
公共部門涉及領(lǐng)域比較廣，這就要求在“通才”的基礎(chǔ)上培養(yǎng)“專才”。事實上，很多高校公共管理專業(yè)在課程設(shè)置上往往是全而不專，專業(yè)定位模糊、特色不明顯，過分強(qiáng)調(diào) “通才”，而忽略了“通才”基礎(chǔ)上技術(shù)型“專才”的培養(yǎng)。公共管理下設(shè)的二級學(xué)科專業(yè)除了勞動與社會保障、土地資源管理外，公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)一直被認(rèn)為專業(yè)定位不準(zhǔn)，專業(yè)沒有特色。因就業(yè)率不高，在很多地區(qū)甚至被警示為限招的“黃牌”專業(yè)。究其原因主要是因為專業(yè)定位模糊，特色不明顯。通過對比發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校行政管理與公共事業(yè)管理兩專業(yè)在課程設(shè)置、專業(yè)特色、師資結(jié)構(gòu)等方面幾乎沒有明顯的區(qū)別，專業(yè)界線模糊，也沒有明確專業(yè)方向與自己的專業(yè)特色，甚至有的學(xué)校將“公務(wù)員”作為這兩個專業(yè)的專業(yè)方向。學(xué)校自身的學(xué)科平臺、學(xué)科優(yōu)勢與師資結(jié)構(gòu)決定了一個專業(yè)的特色。從成本角度看，公共管理類專業(yè)辦學(xué)成本明顯低于理工、醫(yī)學(xué)類專業(yè)辦學(xué)成本，加上教師的專業(yè)進(jìn)入門檻低，20世紀(jì)末我國大批綜合性大學(xué)、理工院校與農(nóng)、林、醫(yī)、師范等專業(yè)院校都紛紛開設(shè)了公共管理類專業(yè)。很多院校一直享受著招生政策的“福利”，并沒有下大力氣結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢加大投入、狠抓專業(yè)建設(shè)，導(dǎo)致公共管理類專業(yè)特色不明顯，專業(yè)定位比較模糊。具體表現(xiàn)在公共管理專業(yè)過分注重專業(yè)理論知識，政治學(xué)、社會學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等學(xué)科知識模塊較齊全，但整個專業(yè)既沒有明確的專業(yè)方向，也沒有特色：學(xué)生什么都學(xué)，實際上什么都不會。即使有些學(xué)校確立了專業(yè)方向，但專業(yè)方向很少結(jié)合社會需求的變化而動態(tài)調(diào)整。很多高校公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)多年沒有變化，十幾年來還是那些專業(yè)教師。從專業(yè)結(jié)構(gòu)看，很多學(xué)校公共管理專業(yè)的師資隊伍多數(shù)以公共管理專業(yè)、政治學(xué)專業(yè)、社會學(xué)專業(yè)為主。這種過于偏文科且長期固化的專業(yè)師資結(jié)構(gòu)，既加劇了公共管理專業(yè)缺少特色、專業(yè)方向不明確的慣性，又導(dǎo)致了公共管理專業(yè)長期以來重“理論”輕“技術(shù)”的局面。因此，構(gòu)建符合社會需要的既“懂管理”又“懂技術(shù)”的高級公共管理人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建方向明確、特色鮮明的公共管理品牌專業(yè)，需要結(jié)合學(xué)校自身的優(yōu)勢學(xué)科、整合校內(nèi)資源，調(diào)整公共管理專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)。
3.重理論、輕實踐
重理論、輕實踐，一直是公共管理專業(yè)發(fā)展中存在的弊端，多年來難以改變。因為公共管理活動復(fù)雜、涉及領(lǐng)域較廣，帶有較強(qiáng)的政治性與政策性，并且很多時候涉及敏感的事項，導(dǎo)致公共管理專業(yè)學(xué)生缺乏足夠的公共管理實踐，這無疑影響到公共管理專業(yè)學(xué)生實踐技能的提高。長期以來，公共管理部門對人才的需求與高校對公共管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，兩者之間一直是相互脫節(jié)的。作為公共管理專業(yè)的人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校并不清楚公共部門到底需要什么樣的專業(yè)管理人才，需要具備哪些專業(yè)技能。通過走訪調(diào)查武漢市開設(shè)公共管理專業(yè)的部分院校，發(fā)現(xiàn)很多公共管理專業(yè)并沒有與本專業(yè)相一致的實踐、實訓(xùn)基地。很多公共部門依靠財政撥款或行政壟斷，都有充足的經(jīng)費(fèi)來源，并且福利待遇好，即使是暫時缺人，都是通過內(nèi)部消化，不愿意接收公共專業(yè)學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)。因沒有充足的專業(yè)實習(xí)基地，很多學(xué)校在公共管理專業(yè)建設(shè)實踐中，過分注重專業(yè)理論的課堂教學(xué)，而忽視了專業(yè)實踐。公共管理專業(yè)實訓(xùn)基地的缺乏和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的不足，導(dǎo)致了公共管理專業(yè)學(xué)生并不能接受比較系統(tǒng)的公共管理專業(yè)技能煉，專業(yè)技能難以提高，專業(yè)分析能力與動手能力明顯較弱。
4.學(xué)科發(fā)展被邊緣化
現(xiàn)在很多高校都是根據(jù)不同專業(yè)的報考率與就業(yè)率來分配各類教學(xué)資源。最近幾年公共部門改革，人員招聘實行“凡進(jìn)必考”， 這些因素導(dǎo)致了公共事業(yè)管理、行政管理、城市管理三個專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入公共部門就業(yè)的難度越來越大，除了少數(shù)考研與自主創(chuàng)業(yè)外，大量公共管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，并未能進(jìn)入公共部門就業(yè)，無疑影響了公共管理專業(yè)的報考率。即使部分學(xué)生進(jìn)入企業(yè)就業(yè)，相比其他專業(yè)而言，報酬并不算高。而公管專業(yè)畢業(yè)生大學(xué)四年所學(xué)的專業(yè)知識在企業(yè)很難發(fā)揮用武之地，而對于工作過程中所必需的專業(yè)知識又知之甚少，對工商管理方面的專業(yè)知識與技能還得從頭學(xué)習(xí)。這種情形無論是對學(xué)生、還是對政府與高校而言，都是浪費(fèi)資源。公共管理專業(yè)就業(yè)難，加劇了招生難，這兩者又促使公共管理專業(yè)在師資配置與教學(xué)經(jīng)費(fèi)分配等方面得不到應(yīng)有的支持，這又限制了公共管理專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。結(jié)合對武漢地區(qū)高校公共管理專業(yè)的調(diào)查，公共管理專業(yè)普遍存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)象。在很多院校，公共管理專業(yè)幾乎成了弱勢專業(yè)。
二、需求導(dǎo)向的公共管理類專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
培養(yǎng)需求導(dǎo)向的公共管理專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用型人才，需要教育主管部門、高校及用人單位三方協(xié)同配合。作為人才培養(yǎng)、輸出的高校，應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。對教育主管部門而言，應(yīng)實行嚴(yán)格的專業(yè)準(zhǔn)入制度。制訂并細(xì)化專業(yè)評估指標(biāo)，根據(jù)專業(yè)特色、社會聲譽(yù)、師資力量與專業(yè)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的就業(yè)率等因素，組織第三方專業(yè)的教育評估機(jī)構(gòu)對現(xiàn)有已開辦的公共管理專業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格專業(yè)評估，不達(dá)標(biāo)的實行停招，淘汰沒有專業(yè)特色、就業(yè)率低的公共管理專業(yè)，動態(tài)調(diào)整公共管理專業(yè)的錄取比例，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需要，限制增設(shè)公共管理專業(yè)。對用人單位而言，應(yīng)全面公布對公共管理專業(yè)人才的素質(zhì)、技能要求，高校根據(jù)用人單位的需求實行“訂單式”培養(yǎng)。對于培養(yǎng)單位而言，應(yīng)從突出專業(yè)特色、課程體系的重構(gòu)、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的整合、師資專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和經(jīng)費(fèi)保障等方面培養(yǎng)符合社會需要的高級公共管理專業(yè)人才。以武漢工程大學(xué)為例，構(gòu)建公共管理類本科專業(yè)跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的具體對策有以下幾點。
1.結(jié)合學(xué)校優(yōu)勢，突出專業(yè)特色，明確專業(yè)方向
武漢工程大學(xué)以工科見長，其中環(huán)境工程、應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工程與工藝等專業(yè)是學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科，在國內(nèi)地方高校中有較高的知名度與影響力。公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2002年，專業(yè)方向先后經(jīng)歷了幾次大的調(diào)整，但就業(yè)率與報考率并不理想。在結(jié)合本校的學(xué)科優(yōu)勢，經(jīng)過對湖北省各層級環(huán)保、水資源管理部門人才需求廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，并借鑒國內(nèi)公共管理專業(yè)社會聲譽(yù)度好、就業(yè)率較高院校的經(jīng)驗，2014年5月對本專業(yè)的專業(yè)方向、課程設(shè)置與師資結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行了優(yōu)化，將專業(yè)方向調(diào)整為生態(tài)環(huán)境保護(hù)與水資源管理。調(diào)整后的專業(yè)建設(shè)主要是依托本校工科背景、化工行業(yè)特色優(yōu)勢及湖北省人文社科重點基地――“企業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展研究中心”作為學(xué)科平臺，與省、市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源、環(huán)境管理部門合作，主要為環(huán)境保護(hù)與水資源管理部門培養(yǎng)高級管理人才。經(jīng)過調(diào)整，實現(xiàn)文理交叉，“管” “工”結(jié)合，培養(yǎng)既懂技術(shù)、又懂管理的復(fù)合型應(yīng)用人才。專業(yè)方向與課程模塊重新調(diào)整后，經(jīng)過廣泛的宣傳，本專業(yè)的報考率連續(xù)兩年在全校各專業(yè)中居于前列，還有一部分其他專業(yè)的新生進(jìn)校后，申請要求調(diào)劑到該專業(yè)。
2.跨學(xué)科課程體系重構(gòu)
專業(yè)特色與專業(yè)方向要求有課程體系支撐。構(gòu)建公共管理本科專業(yè)跨學(xué)科課程體系，實現(xiàn)“管”“工”無縫對接，“文”“ 理”交融，需要重組課程模塊，優(yōu)化培養(yǎng)方案。因此，在專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)計上，設(shè)計了兩個高度相關(guān)的專業(yè)方向，供學(xué)生進(jìn)入大二下學(xué)期后，根據(jù)自己的專業(yè)背景與興趣進(jìn)行選擇，并按照專業(yè)方向的選擇情況，進(jìn)行小班教學(xué)。在課程優(yōu)化方面，圍繞“管理”+“技術(shù)”相融合，精簡、壓縮公共管理類重復(fù)性課程。例如，將原培養(yǎng)計劃中的管理學(xué)原理、公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、公共事業(yè)管理等課程，精簡為只開設(shè)管理學(xué)原理、公共管理學(xué)；將公共財政學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開一門；將組織行為學(xué)、管理心理學(xué)兩門重復(fù)性的課程，調(diào)整為只開一門；將管理定量分析、統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，調(diào)整為只開設(shè)統(tǒng)計學(xué)與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；將社會保障學(xué)改為社會保險與精算；將課程設(shè)置偏向于公共部門實際應(yīng)用，如將原來的人力資源管理改為公共部門人力資源管理，刪除“專業(yè)進(jìn)入門檻低”且過于宏觀的課程如社會學(xué)、政治學(xué)、行政學(xué)等，將這些課程列為學(xué)生課后自學(xué)課程。在課程優(yōu)化方面，專業(yè)基礎(chǔ)課中增開環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、水資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境檢測、環(huán)境化學(xué)、物理化學(xué)等課程。在專業(yè)方向課設(shè)置上，開設(shè)環(huán)境保護(hù)與水資源管理相關(guān)的課程。總的課程體系如下：公共管理類通識課程+1/2公共管理類專業(yè)基礎(chǔ)課+1/2環(huán)境工程類的專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)方向課。所有的課程都安排在第1-6學(xué)期。其中，第1-3學(xué)期安排通識課程教學(xué)，第4-6學(xué)期安排專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，第7-8學(xué)期為實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，為保障后期教學(xué)的順利開展，招生時該專業(yè)全部招收理科學(xué)生，并適當(dāng)降低錄取分?jǐn)?shù)線。
3.整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
構(gòu)建“管”“工”結(jié)合的跨學(xué)科課程體系，培養(yǎng)公共管理本科跨學(xué)科復(fù)合應(yīng)用型人才，需要整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推動專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新，并全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與應(yīng)用能力，才能更好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化、適應(yīng)社會對高級管理人才的需要。所以，突出辦學(xué)特色、優(yōu)化培養(yǎng)方案還需要整合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在武漢工程大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)整過程中，在重構(gòu)、優(yōu)化課程體系模塊的同時，還整合并實施了多元化的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。整個第7學(xué)期不再開設(shè)專業(yè)課，全部安排專業(yè)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如社會調(diào)查（2周）、學(xué)年論文（3周）、專業(yè)技能實訓(xùn)上機(jī)模擬（3周）、專業(yè)實習(xí)（8周）與認(rèn)知實習(xí)（1周），整個第8學(xué)期是畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。第7學(xué)期的社會調(diào)查、學(xué)年論文與第8學(xué)期的畢業(yè)論文，三者構(gòu)建有機(jī)聯(lián)系的整體。社會調(diào)查主要是圍繞資源與環(huán)境保護(hù)，通過實地調(diào)查，獲取相關(guān)數(shù)據(jù)資料撰寫研究報告，為畢業(yè)論文的研究提供實證支持。學(xué)年論文的任務(wù)主要是查找以資源與環(huán)境保護(hù)為主題的相關(guān)文獻(xiàn)，撰寫文獻(xiàn)綜述與小論文，為畢業(yè)論文的開題與撰寫做準(zhǔn)備。
為保障實習(xí)生有專業(yè)對口的實習(xí)單位進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，學(xué)校實現(xiàn)了“校府”合作，與省、地、市縣等環(huán)保部門及水資源管理部門簽訂了合作協(xié)議，共建了一系列的專業(yè)實習(xí)基地。學(xué)校也增加投入先后采購了一批教學(xué)軟件，興建了公共管理專業(yè)電子政務(wù)實驗室、公共管理專業(yè)技能模擬實驗室、環(huán)境管理與資源保護(hù)模擬實驗室，并同化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院共同組建了化學(xué)實驗室。為了改變過去“重理論”“ 輕實踐”的弊端，新的培養(yǎng)方案中，除了整合原有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，還增設(shè)了與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致的實驗課程，如社會保險管理模擬、公共經(jīng)濟(jì)管理模擬、公共部門人力資源管理模擬、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)EVIEWS軟件應(yīng)用等上機(jī)操作的實訓(xùn)內(nèi)容。
4.構(gòu)建新的評價體系
應(yīng)構(gòu)建注重過程評價和多元化評價的指標(biāo)體系，充分重視學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評價體系，重視學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力和個性發(fā)展的評價，改變過去只注重結(jié)果評價和單一評價標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)做法。新的評價體系需要結(jié)合公共管理本科專業(yè)跨學(xué)科應(yīng)用人才模式的調(diào)整與優(yōu)化，不斷完善。
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第6篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：教務(wù)管理；二級學(xué)院；人才培養(yǎng)
作者簡介：周懷瑞（1972-），女，廣東高州人，廣東石油化工學(xué)院生命與科學(xué)學(xué)院，教務(wù)員；郭艷梅（1966-），女，廣東梅州人，廣東石油化工學(xué)院生命與科學(xué)學(xué)院。（廣東?茂名?525000）
中圖分類號：G647?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0044-01
高校的中心任務(wù)是教書育人，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教務(wù)管理工作是學(xué)校正常運(yùn)行、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的核心工作，是評價和完成教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)合格人才的基本保證。近年來，由于高校的擴(kuò)招及教務(wù)管理工作的改革，多數(shù)院校將教務(wù)管理工作下放到二級學(xué)院，這就給二級學(xué)院教務(wù)管理提出了更高的要求。由于二級學(xué)院對教務(wù)管理工作還沒有積累足夠的管理經(jīng)驗，加上嚴(yán)重缺少專業(yè)管理人員，使得教務(wù)管理工作存在著不少的問題。文章針對二級學(xué)院在教務(wù)管理工作中存在的問題進(jìn)行分析，提出了人性化管理教務(wù)工作的理念，更好地為廣大學(xué)生和教師服務(wù)。
一、教務(wù)管理工作的主要任務(wù)
教務(wù)管理工作是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，工作繁雜、瑣碎，既要與上級管理部門打交道，又要為廣大教師和學(xué)生日常工作服務(wù)，其工作范圍包括：協(xié)調(diào)修訂各專業(yè)人才培養(yǎng)方案；錄入學(xué)生各課程的成績，并將試卷、論文、成績單、實習(xí)報告等裝訂成冊；教學(xué)工作量的統(tǒng)計；安排期中、期末考試、補(bǔ)考、重修，負(fù)責(zé)學(xué)生考試成績的發(fā)放通知，組織四、六級、計算機(jī)等級考試等；學(xué)生的學(xué)籍注冊、老師調(diào)課、請假等工作。[1]
二、目前教務(wù)管理工作存在的主要問題
1.二級學(xué)院教務(wù)管理隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高
目前高校二級學(xué)院教務(wù)管理隊伍中，專業(yè)管理人員嚴(yán)重缺少。以廣東石油化工學(xué)院為例，據(jù)調(diào)查了解，二級學(xué)院教務(wù)管理人員的組成主要有：從實驗室和其他崗位轉(zhuǎn)崗人員，約占65%；引進(jìn)高層次人才需要照顧的配偶及子女，約占20%；非事業(yè)編制人員、臨時聘用的約占15%。有全日制本科學(xué)歷的人員約占15%。在所有教務(wù)管理人員中，科班出身或從事過教學(xué)一線工作的人員少之又少。應(yīng)該承認(rèn)，他們有熱情，也有責(zé)任心，但是由于缺乏專業(yè)管理知識和教學(xué)工作經(jīng)驗，缺乏積極創(chuàng)新的意識，無法應(yīng)對發(fā)展變化著的新形勢、新問題。[2，3]
2.高校教務(wù)管理隊伍人心不穩(wěn)
教務(wù)工作繁瑣、無味、工作壓力大，牽涉面廣，使部分教務(wù)管理人員容易產(chǎn)生消極情緒和厭倦心理，所以，一些人總是想方設(shè)法調(diào)換工作崗位。從發(fā)展前途和待遇上來看，由于教務(wù)管理人員整天忙于教務(wù)管理和處理日常繁瑣事情，沒有時間和精力學(xué)習(xí)、進(jìn)修提高，在提升職稱晉升職務(wù)時很難與教師和學(xué)校機(jī)關(guān)工作人員相比。教學(xué)一線人員相對容易積累教學(xué)和科研成果，機(jī)關(guān)工作人員則長期工作在領(lǐng)導(dǎo)身邊，工作成績看得見，職務(wù)的提升自然就有優(yōu)勢；在工資待遇方面，由于高校的工資與職稱、職務(wù)緊密聯(lián)系，且有差距越來越大的趨勢，教務(wù)工作者由于職稱、職務(wù)很難提升，收入自然就上不去。這就使得年輕人感到?jīng)]奔頭、沒有機(jī)會，學(xué)不到本事，嚴(yán)重挫傷了他們的工作積極性和創(chuàng)造性。這些因素都使得教務(wù)管理隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定狀態(tài)，導(dǎo)致教務(wù)管理人員流動性大。[2-4]
三、教務(wù)管理中急需解決的問題
由于教務(wù)管理人員存在著人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高、隊伍人心不穩(wěn)等問題，這就嚴(yán)重制約著教務(wù)管理水平的提高，進(jìn)而會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，仍至?xí)绊憣W(xué)校的潛在發(fā)展，這也是往往會被多數(shù)決策者所忽視的問題。
1.完善二級學(xué)院教務(wù)管理隊伍人員結(jié)構(gòu)，提高管理隊伍的整體素質(zhì)
教務(wù)管理隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理、素質(zhì)不高，這是歷史的原因，是對教務(wù)管理工作不重視造成的，在短期內(nèi)無法改變，但是，可以通過一些途徑改變這種不正常的現(xiàn)象。
（1）領(lǐng)導(dǎo)和人事部門要高度重視，嚴(yán)格把好進(jìn)人關(guān)。老同志退休后，吸收有專業(yè)管理知識的人員接替，不要再吸收非專業(yè)人員，這樣可以在較短時間內(nèi)改變?nèi)藛T結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)象。
（2）制訂長遠(yuǎn)的培訓(xùn)計劃和目標(biāo)。具體的辦法有：邀請校內(nèi)外有經(jīng)驗的教務(wù)管理行家，舉辦教務(wù)管理學(xué)習(xí)班，嚴(yán)格要求教務(wù)人員參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)素養(yǎng)和管理能力；學(xué)校在差旅費(fèi)、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上要給予傾斜，長短期相結(jié)合，把教務(wù)人員送出去學(xué)習(xí)培訓(xùn)。廣東石油化工學(xué)院教務(wù)工作者幾乎沒有機(jī)會參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)內(nèi)容可以有高校管理心理學(xué)、高等教育管理學(xué)、電腦知識等課程。另外，建立嚴(yán)格的考核和獎罰制度，對進(jìn)步明顯人員給予獎勵，對不求進(jìn)取人員給予批評、教育，[5]只有這樣才能提高教務(wù)管理隊伍的整體素質(zhì)。
2.穩(wěn)定二級學(xué)院教務(wù)管理隊伍，提高整體管理水平
二級院系教務(wù)管理人員不安心本職工作很大程度是由政策導(dǎo)向造成的，如升職無望、沒地位、沒奔頭，對于有能力的人員，他們會時刻尋找機(jī)會，脫離教務(wù)管理崗位。
（1）領(lǐng)導(dǎo)重視，制訂相關(guān)政策來穩(wěn)定教務(wù)管理隊伍。教務(wù)管理隊伍不穩(wěn)定的原因不外乎是升職困難（與本校其他部門相比）、經(jīng)濟(jì)收入較低（與同時期的教師相比）。針對這些問題，領(lǐng)導(dǎo)從思想上要關(guān)心、重視教務(wù)管理人員，讓他們從心里感到溫暖，感到自身的存在價值和重要性；領(lǐng)導(dǎo)要幫助他們，如在申報職稱時幫助他們分析自身的特點和優(yōu)勢，申報哪一系列的職稱會有較大把握；教務(wù)管理人員如果工作出色，同樣要把他們提拔到不同的領(lǐng)導(dǎo)崗位。
（2）教務(wù)管理人員工作繁忙，尤其在期末，他們要接收教師上交的學(xué)生成績單，并錄入學(xué)生各課程的成績，將試卷、論文、成績單、實習(xí)報告等裝訂成冊、歸檔，所以要比其他人員至少晚一個星期放假，并且在假期還會經(jīng)常接到老師遲到的成績單，所以應(yīng)當(dāng)給予合理的加班補(bǔ)貼。
（3）解決教務(wù)管理人員心中的困惑，使他們對前途有了盼頭，同時不斷提高他們科學(xué)的管理理念和能力，他們就會投入自己最大的熱情，把教務(wù)管理工作做得有聲有色。
四、倡導(dǎo)教務(wù)管理的科學(xué)化和人性化
在解決好教務(wù)管理人員結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定性后，應(yīng)該倡導(dǎo)管理的科學(xué)化和人性化。對學(xué)生要熱情接待、耐心服務(wù)，使學(xué)生感受到溫暖。教學(xué)教務(wù)管理工作在不影響教學(xué)秩序的情況下，應(yīng)盡量做到人性化管理，滿足教師的不同習(xí)慣和要求，這樣，教師心情舒暢，上課更有激情，效果更好。
總之，教務(wù)管理工作是高校人才培養(yǎng)和評價中的重要組成部分，只有決策者充分認(rèn)識教務(wù)管理工作在人才培養(yǎng)中的重要性，重視教務(wù)管理工作的科學(xué)化和人性化，解決和理順教務(wù)管理中存在的問題，才能使學(xué)校在復(fù)雜的競爭環(huán)境中立于不敗之地。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：高職教師；激勵機(jī)制；激勵
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0277-02
激勵是管理過程中不可或缺的環(huán)節(jié)和活動，有效的激勵可以成為組織發(fā)展的動力保證。高職院校是我國高等教育體系中的一員，要實現(xiàn)高職教育質(zhì)量不斷提高的目標(biāo)，需要對高職教師進(jìn)行有效激勵，本文將通過分析高職教師的工作特點來探討如何構(gòu)建高職教師激勵機(jī)制。
一、高職教師的工作特點
1.高職教師擔(dān)負(fù)著撐起中國高等教育“半壁江山”的重任
高等職業(yè)技術(shù)教育是在我國高等教育大發(fā)展的浪潮中崛起的一個新的教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國加快推進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。據(jù)《2012中國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告》顯示，2011年全國高職學(xué)校數(shù)量1 276所，占普通高?？倲?shù)的60%，招生數(shù)325萬人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%[1]。
2.高職教師與本科院校教師的工作對比
首先，從教學(xué)工作量上看，高職教師教學(xué)任務(wù)重。根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2010年本科院校教職工總數(shù)142.8萬人，其中專任教師93.55萬人，而同年高等職業(yè)學(xué)校教職工總數(shù)只有52.29萬人，其中專任教師僅35.91萬人[2]。于是，相對本科院校的教師，高職院校教師的教學(xué)任務(wù)要繁重許多，普遍達(dá)到周課時12節(jié)以上，本科院校的教師一般周課時不超過8節(jié)，另外許多教師在一個學(xué)期內(nèi)要承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)。其次，從教學(xué)內(nèi)容上看，高職教師的教學(xué)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生技能。與本科學(xué)歷教育不同，工學(xué)結(jié)合是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，人才培養(yǎng)模式改革的重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)是三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高職教師在教學(xué)過程中不再強(qiáng)調(diào)知識的傳授，而必須重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實際工作的一致性，校內(nèi)成績考核與企業(yè)實踐考核相結(jié)合，課堂與實習(xí)地點的一體化，實行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式[3]。第三，從教師的自身發(fā)展上看，高職教師亦以職稱晉升作為職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師的職業(yè)生涯道路一般是在專業(yè)領(lǐng)域獲得發(fā)展，高職教育與本科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、師資要求等方面有明顯區(qū)別，但現(xiàn)階段我國高職教師的職稱評定與高校執(zhí)行同一標(biāo)準(zhǔn)，高職教師同樣需要從事論文撰寫發(fā)表及課題研究等工作，與本科院校教師在同一市場競爭。
綜合上述總結(jié)可以看出，高職教師雖然與本科院校教師同屬于高等教師范疇，但由于工作特點不一樣，故而不能簡單照搬一般高等院校教師的激勵手段，必須有針對性地設(shè)計激勵機(jī)制。
二、構(gòu)建有效的激勵機(jī)制
美國管理學(xué)家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內(nèi)心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構(gòu)成了對人的激勵。它是人類活動的一種內(nèi)心狀態(tài)?！?管理心理學(xué)把激勵看成是“持續(xù)激發(fā)動機(jī)的心理過程”：激勵水平越高，完成目標(biāo)的努力程度和滿意度也越強(qiáng)，工作效能就越高；反之，激勵水平越低，則缺乏完成組織目標(biāo)的動機(jī)，工作效率也越低。由此分析，如要高職教師高質(zhì)量地完成前面所總結(jié)的工作，比如上好每一節(jié)課、積極進(jìn)行教學(xué)改革、認(rèn)真提高科研能力，必須設(shè)計適當(dāng)?shù)耐獠开劤晷问胶凸ぷ鳝h(huán)境，以一定的行為規(guī)范和懲罰性措施，借助信息溝通來激發(fā)、引導(dǎo)和保持教師的行為。
從激勵理論來看，主要的激勵理論有三大類，分別為內(nèi)容型激勵的理論、過程型激勵理論和行為修正型激勵理論。內(nèi)容型激勵理論側(cè)重于強(qiáng)調(diào)工作內(nèi)容對于員工工作熱情、積極性和潛力激發(fā)的影響；過程型激勵理論則側(cè)重于研究人的動機(jī)形成、目標(biāo)選擇到行為發(fā)生的心理過程；修正型激勵理論重點研究激勵的目的（即改造、修正行為）。下面就從內(nèi)容、過程和修正三個方面構(gòu)建高職教師的激勵機(jī)制[4]。
1.內(nèi)容激勵――尋找激發(fā)動機(jī)的誘因
雙因素理論是內(nèi)容型激勵理論，該理論認(rèn)為傳統(tǒng)的激勵假設(shè)，如工資刺激、人際關(guān)系的改善、提供良好的工作條件等，都不會產(chǎn)生更大的激勵；它們能消除不滿意，防止產(chǎn)生問題，但這些傳統(tǒng)的“激勵因素”即使達(dá)到最佳程度，也不會產(chǎn)生積極的激勵。按照該理論提出者赫茨伯格的意見，管理者應(yīng)該認(rèn)識到保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產(chǎn)生更積極的效果。只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。高職教師的激勵因素應(yīng)該體現(xiàn)在以下幾方面：有興趣的工作、更大的責(zé)任、校方的賞識、個人的成長。教師作為知識型人才，其動機(jī)激發(fā)的誘因往往體現(xiàn)在個人的自我實現(xiàn)上，故而尊重和成長是他們非常關(guān)注的。
2.過程激勵――探究從動機(jī)的產(chǎn)生到采取行動的心理過程
期望理論告訴我們?nèi)藗冎圆扇∧撤N行為，一是因為他覺得這種行為可以有把握地達(dá)到某種結(jié)果，二是這種結(jié)果對他有足夠的價值。換言之，動機(jī)激勵水平取決于人們認(rèn)為在多大程度上人們可以期望達(dá)到預(yù)計的結(jié)果，以及人們判斷自己的努力對于個人需要的滿足是否有意義。在這一理論指導(dǎo)下激勵應(yīng)該注意下面兩方面：一是高職教師的工作重點是教學(xué)，占據(jù)了他們最大比重的時間和精力，因此如果教師高質(zhì)量地完成了教學(xué)任務(wù)就應(yīng)當(dāng)給予合適的獎勵，否則教師會失去教學(xué)和教改的興趣。二是高職教育的教學(xué)尚處在改革探索階段，教師也會有能力的差別，不能一概而論為所有教師設(shè)定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，否則當(dāng)有的教師在付出努力但沒有達(dá)到目標(biāo)時會產(chǎn)生失落感、挫敗感，這對激勵是完全的反效果。這一點可以用公平理論來解釋，該理論認(rèn)為人的工作積極性不僅與個人實際報酬多少有關(guān)，而且與人們對報酬的分配是否感到公平更為密切。人們總會自覺或不自覺地將自己付出的勞動代價及其所得到的報酬與他人進(jìn)行比較，并對公平與否做出判斷。從某種意義來講，動機(jī)的激發(fā)過程實際上是人與人進(jìn)行比較，做出公平與否的判斷，并據(jù)以指導(dǎo)行為的過程。
3.修正行為――達(dá)到激勵的目的
強(qiáng)化理論是以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)的關(guān)于理解和修正人的行為的一種學(xué)說。所謂強(qiáng)化，從其最基本的形式來講，指的是對一種行為的肯定或否定的后果（報酬或懲罰），它至少在一定程度上會決定這種行為在今后是否會重復(fù)發(fā)生。根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可把強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在管理上，正強(qiáng)化就是獎勵那些組織上需要的行為，從而加強(qiáng)這種行為；負(fù)強(qiáng)化與懲罰不一樣，懲罰是對一些錯誤的行為采取的一些使人受挫的措施，負(fù)強(qiáng)化是告知人們某種行為是不可取的，如果做了這種行為會受到什么懲罰，從而削弱這種行為。強(qiáng)化的原則如下：建立一個目標(biāo)體系；要及時反饋和及時強(qiáng)化；使獎酬成為真正的因素；因人制宜采取不同強(qiáng)化因素；獎懲結(jié)合，以獎為主，少用以至不用懲罰。
三、高職教師激勵措施的建議
1.因人而異設(shè)計合理的績效指標(biāo)，讓教師在工作中得到滿足
1973年，美國科學(xué)史研究者默頓用這幾句話來概括一種社會心理現(xiàn)象：“對已有相當(dāng)聲譽(yù)的科學(xué)家做出的科學(xué)貢獻(xiàn)給予的榮譽(yù)越來越多，而對那些未出名的科學(xué)家則不承認(rèn)他們的成績。”默頓將這種社會心理現(xiàn)象命名為“馬太效應(yīng)”。在學(xué)校管理實踐中存在著許多類似于“馬太效應(yīng)”的現(xiàn)象，激勵的真諦在于提高個人績效，每個人在能力范圍內(nèi)取得了進(jìn)步都應(yīng)該給予鼓勵和獎勵，學(xué)校要實現(xiàn)從單純的成果激勵走向全程激勵，使對教師的激勵成為教師工作全過程的真正伴侶。教師進(jìn)步的方向和目標(biāo)應(yīng)該在每個考核年度之初與領(lǐng)導(dǎo)在溝通的情況下得到確認(rèn)，這樣將個人的成長與學(xué)校的要求結(jié)合起來即可實現(xiàn)學(xué)校目標(biāo)又可以培養(yǎng)人才。
2.構(gòu)建團(tuán)隊進(jìn)步的和諧氛圍，為教師發(fā)展提供良好的外部環(huán)境
管理不是為了形成人與人之間的惡性競爭，而是共同進(jìn)步構(gòu)建和諧團(tuán)隊。校方應(yīng)處理好教學(xué)崗位與行政崗位的關(guān)系、不同院系之間的關(guān)系，各級領(lǐng)導(dǎo)要處理好不同職稱教師的關(guān)系、不同能力教師之間的關(guān)系，使所有教師都能在各自的團(tuán)隊中獲得動力、力量與鼓勵，獲得新的信息、新的視角，獲得發(fā)展。
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第8篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
關(guān)鍵詞：管理；實踐教學(xué)；研究
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）19-0203-03
管理是處在一定社會關(guān)系中的人，通過運(yùn)用現(xiàn)代計算機(jī)等技術(shù)手段，對人、財、物、時間、空間、信息、自然資源、社會公共關(guān)系等要素進(jìn)行的計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的活動。北京石油化工學(xué)院是一所以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，涵蓋理工、經(jīng)管、人文學(xué)科的普通全日制高等院校。在其所屬的工商管理、旅游管理和公共事業(yè)管理的實踐教學(xué)中，形成了幾種具有不同特色的實踐教學(xué)模式。例如：工商管理專業(yè)實踐教學(xué)主要集中在實驗室，用模擬軟件進(jìn)行操作訓(xùn)練。旅游管理專業(yè)則是用近一年的時間，把學(xué)生派到賓館、酒店、旅行社、旅游局等單位長期從事實際工作。公共事業(yè)管理專業(yè)則用5～10周時間，采取學(xué)生自主實習(xí)（自己聯(lián)系實習(xí)單位），分小組派遣到政府部門、事業(yè)單位、社區(qū)、企業(yè)人力資源部等地方實際體驗管理活動。這看似不同的三種模式本質(zhì)上是兩類：校內(nèi)實踐和校外實習(xí)。顯而易見，這兩類實習(xí)都有各自的局限性：校內(nèi)實驗室實習(xí)和現(xiàn)實有一定距離；校外實習(xí)控制不好則變成提前工作。如何才能讓學(xué)生既學(xué)好管理理論又掌握實踐技能，成為綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才？北京石油化工學(xué)院通過幾年來產(chǎn)、學(xué)、研實踐基地建設(shè)，促進(jìn)了管理類課程實踐教學(xué)效果的提高。首先，從認(rèn)識上解決了以下幾個基本問題。
一、實踐教學(xué)內(nèi)涵
管理類課程的實踐教學(xué)，是以學(xué)習(xí)者為主體或中心，在教師指導(dǎo)下，通過現(xiàn)場參與、情景模擬、案例分析、經(jīng)典閱讀等互動方式，使學(xué)習(xí)者獲得知識、技能、價值觀變化的教學(xué)方式。以學(xué)習(xí)者為中心，目的是變以往學(xué)習(xí)者的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變知識記憶為技能培養(yǎng)，變單純接受為創(chuàng)造性掌握。
二、實踐教學(xué)基本方式
1.現(xiàn)場參與。直接參與到社會工作的具體場所，學(xué)習(xí)者身份是工作關(guān)系中的一員，通過這個角色發(fā)生的工作聯(lián)系體會運(yùn)用的管理知識和技能。例如：公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生到北京市大興區(qū)政府、民政局、黃村鎮(zhèn)政府等部門體驗政府管理工作流程。旅游系學(xué)生到賓館、酒店、旅行社等單位實際工作，這種教學(xué)方法使學(xué)習(xí)者身臨其境，比較好地把課堂理論學(xué)習(xí)和實際工作結(jié)合起來。學(xué)生可以根據(jù)實習(xí)實踐內(nèi)容和體會有針對性地撰寫畢業(yè)論文。學(xué)生表現(xiàn)好畢業(yè)直接就被留在實習(xí)單位工作，提高了學(xué)生就業(yè)率。
2.情景模擬。情景模擬實踐教學(xué)主要是在實驗室、教室，運(yùn)用沙盤、各種管理教學(xué)軟件，通過教師把具體管理過程、工作角色、管理關(guān)系、管理目標(biāo)講解清楚，學(xué)習(xí)者分角色扮演工作人員再現(xiàn)管理過程的教學(xué)方式。例如，公共事業(yè)管理專業(yè)采取的做法是：學(xué)生每6～8人分為一個組，每組選擇一個案例，課下小組討論案例內(nèi)容，分角色扮演管理者與被管理者，提出涉及到的公共事業(yè)管理問題以及解決方案。學(xué)習(xí)者在模擬過程中可以互換角色，從不同角度體會管理過程。這種實踐教學(xué)具有一定的仿真性，在一定程度上鍛煉了學(xué)習(xí)者團(tuán)隊合作能力，激發(fā)了思維的相互影響，同時也密切了同學(xué)關(guān)系。
3.案例分析。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從媒體、現(xiàn)實生活、文獻(xiàn)資料中，選擇具有一定時效性、典型性、綜合性，體現(xiàn)某種管理理論、管理技能、管理價值觀的案例，首先讓學(xué)生深入理解案例內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的思維方法，結(jié)合管理類課程涉及的理論知識分析案例，訓(xùn)練學(xué)生把自己的分析結(jié)果寫成提綱，再讓他們脫離書本邏輯清楚地表述自己的思想。案例分析的最大特點是不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，允許學(xué)習(xí)者有各自不同的觀點，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的獨立性、創(chuàng)造性思維，每個人都要做出自己的回應(yīng)，從而使學(xué)習(xí)者全面投入學(xué)習(xí)實踐過程。
4.經(jīng)典閱讀。經(jīng)典著作集中體現(xiàn)了該學(xué)科的理論精華、研究方法、價值導(dǎo)向。近年來，公共事業(yè)管理專業(yè)教師嘗試通過經(jīng)典著作閱讀、討論、報告的形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐能力。具體做法是：開課之初，教師給學(xué)生開列經(jīng)典著作書單，限定時間讓學(xué)生閱讀，教師適當(dāng)給以指導(dǎo)，學(xué)生撰寫讀書報告或閱讀筆記，分班組進(jìn)行交流討論，最后提交經(jīng)典著作讀書報告或閱讀筆記作業(yè)，并計入期末成績。這種方法可以在某種程度上彌補(bǔ)學(xué)生應(yīng)試教育背景下只學(xué)教材，缺少課外閱讀，知識面狹窄的不足。
三、實踐教學(xué)在管理類課程教學(xué)中的地位和作用
實踐教學(xué)是管理類課程教學(xué)活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這是由管理類課程性質(zhì)和學(xué)生特點以及科學(xué)研究方法決定的。學(xué)習(xí)和研究任何一門學(xué)科，要達(dá)到學(xué)以致用，都必須理論聯(lián)系實際，因而不能沒有實踐環(huán)節(jié)。管理類課程是應(yīng)用性、操作性、綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，既包含具有普適性、規(guī)律性的一般原理，也體現(xiàn)針對特殊問題順應(yīng)變化解決問題的管理藝術(shù)，僅僅學(xué)習(xí)書本知識紙上談兵，不能解決現(xiàn)實問題。高校本科生普遍是從中學(xué)校門到大學(xué)校門的年輕人，他們沒有工作經(jīng)驗，缺少豐富的人生閱歷，要掌握與人的活動密切相關(guān)的管理知識和技能，就必須有統(tǒng)一安排、目標(biāo)明確、管理規(guī)范、重視效果的實踐教學(xué)。管理類課程實踐教學(xué)其作用表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.突出學(xué)生主體地位增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的主觀能動性。社會分化為階級以后，占有生產(chǎn)資料掌握政治權(quán)力的統(tǒng)治階級，成為依靠其智力支配資本和勞動的特權(quán)階級；廣大勞動者成為制造剩余價值的純粹工具，他們的智力被人為地荒廢，體力又被繁重的勞動嚴(yán)重?fù)p害。統(tǒng)治階級千方百計阻止人民智力水平提高，工農(nóng)青年僥幸有機(jī)會進(jìn)入學(xué)校，統(tǒng)治階級也是要把他們訓(xùn)練成自己稱心如意的農(nóng)仆――能給主人創(chuàng)造豐厚的利潤，又不會驚擾主人的安寧。列寧說：“舊學(xué)校是偏重書本的學(xué)校，它強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)一大堆無用的、累贅的、死板的知識，這種知識堵塞了青年的頭腦，把他們變成照章辦事的官吏?！瘪R克思認(rèn)為，社會每一個成員的發(fā)展是全社會發(fā)展的前提，人的發(fā)展不僅僅是體力和智力的發(fā)展，還包括認(rèn)識能力、審美能力、情感能力、實踐能力的發(fā)展和社會關(guān)系的豐富。在全球化競爭日益嚴(yán)峻的形勢下，要把人力資源大國發(fā)展成人力資源強(qiáng)國，培養(yǎng)具有國際視野、創(chuàng)新精神、全面發(fā)展的人才，必須更新教育觀念、改變教育方式。教育家布魯納認(rèn)為，“要培養(yǎng)學(xué)生探索各種可能性活動的熱情，從而使他們形成主動學(xué)習(xí)、自覺學(xué)習(xí)、有目的學(xué)習(xí)的傾向?！苯處熞o學(xué)生提供探索活動的情境，并指導(dǎo)他們在探索中不斷獲得正確知識取得成功。
2.理論聯(lián)系實際實現(xiàn)知識、技能、價值觀的統(tǒng)一。理論聯(lián)系實際的教育方法是基于教育規(guī)律和學(xué)習(xí)者心理以及認(rèn)識論而形成的各學(xué)科普遍適用的基本方法。列寧說：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這是人類認(rèn)識真理、認(rèn)識客觀存在的辯證的途徑?！比祟惖乃季S不僅來源于感覺與知覺，而且來自于感知系統(tǒng)與運(yùn)動系統(tǒng)互相協(xié)調(diào)所產(chǎn)生的動作，然后由動作內(nèi)化產(chǎn)生形象思維（直覺思維），再由形象思維轉(zhuǎn)化為抽象思維。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程是，在實踐中把外部世界通過感覺、知覺、表象等感性認(rèn)識過程，吸收到自己的活動中，然后“客體主體化”地“同化”于主體原已構(gòu)成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，通過分析、綜合、判斷、推理等過程，形成不同于以往經(jīng)驗的新認(rèn)識，新的認(rèn)識在進(jìn)一步的實踐中不僅得到驗證，而且成為實踐發(fā)展的理論指導(dǎo)。因此，實踐的深度和廣度決定認(rèn)識的深度和廣度，決定智慧和能力發(fā)展的水平，決定社會關(guān)系豐富程度和個人在社會中發(fā)展的程度。價值觀是人類有目的活動的靈魂，決定人類行為的方向。人的知識、技能是實踐活動達(dá)到某種目的的工具、手段，充其量只是“術(shù)”的方面，而價值觀是“道”，它告訴人們應(yīng)該做什么和為什么這樣做。進(jìn)入大眾化階段的中國高等教育，其深刻變化不僅僅是受教育人數(shù)的大幅度增加，還應(yīng)表現(xiàn)為教育理念、教育方式、教育手段、教育社會效果、教育評價標(biāo)準(zhǔn)等的根本性變革。
3.提高自主學(xué)習(xí)能力培育團(tuán)隊合作精神。由于科學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了綜合性越來越強(qiáng)和分化越來越細(xì)兩種傾向，知識總量呈現(xiàn)出幾何倍數(shù)增長，僅僅靠學(xué)校教育無法滿足社會對知識、技能的需要。人們必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。因此，在高等教育中，除政治思想基本素質(zhì)和職業(yè)技能教育外，還要通過實踐教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性、自主性、能動性。科學(xué)發(fā)展的特點決定了單靠個人奮斗的時代已經(jīng)一去不復(fù)返了，取而代之的是合作雙贏?，F(xiàn)代博弈論著名的“囚徒困境”例子說明，個體在博弈時，需要考慮他人的利益，要盡量謀求整體利益的最大化，否則就會兩敗俱傷。所以，個體應(yīng)該摒棄舊的“你死我活”的競爭觀，從競爭走向團(tuán)隊合作。團(tuán)隊合作精神和能力的形成都離不開實踐。
4.改革教學(xué)模式培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。填鴨式教學(xué)模式培養(yǎng)的人往往頭腦僵化、循規(guī)蹈矩、死板教條，缺少創(chuàng)新精神和能力。英國哲學(xué)家F?培根說，在所有能為人類造福的財富中，再沒有什么能比改善人類生活的新技術(shù)、新發(fā)明、新貢獻(xiàn)更加偉大的了。創(chuàng)新需要以知識為基礎(chǔ)，在實踐中獲得分析、判斷、綜合等創(chuàng)新能力，這種能力的形成和人的個性心理特征有關(guān)。研究表明，有創(chuàng)新精神和能力的人普遍具有高成就心理動機(jī)、懷疑一切的批判精神、百折不撓的堅強(qiáng)意志。
三、管理類課程實踐教學(xué)需要注意的問題
1.選擇指導(dǎo)教師科學(xué)設(shè)定實踐教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師在管理類課程實踐教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用。因此，要選擇具有高級職稱和良好學(xué)術(shù)修養(yǎng)、責(zé)任心強(qiáng)、實踐經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師。由于校外實踐教學(xué)比課堂教學(xué)難度大，復(fù)雜程度高，具有一定風(fēng)險，如果指導(dǎo)教師選擇不當(dāng)，實踐教學(xué)計劃缺少明確目標(biāo)和可操作性，僅僅是把學(xué)生帶出學(xué)校課堂，實踐效果就會很差。學(xué)生學(xué)習(xí)生活是不可逆的，對學(xué)生而言的一次性實踐教學(xué)可能影響其一生工作態(tài)度和職業(yè)看法。所以，必須為學(xué)生提供高質(zhì)量的指導(dǎo)教師和明確的實踐教學(xué)目標(biāo)。
2.理論知識為基礎(chǔ)多種實踐教學(xué)方法并用。實踐教學(xué)內(nèi)容、方法的選擇，除受教材、場地等因素影響外，還與教師個性、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生特點、學(xué)習(xí)能力等因素有關(guān)。因此，實踐教學(xué)要根據(jù)具體情況采取不同的方法，也可以多種方法相互滲透綜合使用。公共事業(yè)管理專業(yè)教師課堂實踐教學(xué)中常用的方法有：（1）案例分析；（2）情景模擬；（3）課堂辯論；（4）問題研討；（5）交流讀書報告等。課外實踐教學(xué)常用方法有：（1）現(xiàn)場參與；（2）教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)研究（URT）；（3）自學(xué)經(jīng)典著作；（4）個人創(chuàng)新作業(yè)（無標(biāo)準(zhǔn)答案）；（5）小組學(xué)習(xí)研討匯報；（6）參觀政府、企事業(yè)單位；（7）問題答疑等。
3.尊重客觀規(guī)律科學(xué)評價實踐教學(xué)效果。實踐教學(xué)方法的多樣性，決定了實踐教學(xué)效果評價不能是單一的標(biāo)準(zhǔn)。從評價主體看，既要有教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的評價，也要有教師和學(xué)生的評價，要重視學(xué)生的評價。從評價的內(nèi)容看，既要有知識、技能的考核，也要有價值觀的判斷，實現(xiàn)知識、技能、價值觀三位一體。從評價的結(jié)果看，既要有主觀確定的教學(xué)目標(biāo)評估，也要有客觀實際效果的驗證，把主客觀結(jié)合起來考查?？傊?，科學(xué)評價實踐教學(xué)效果就是看是否實現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的教學(xué)目標(biāo)；是否促進(jìn)了人的全面發(fā)展；是否提高了學(xué)生綜合素質(zhì)，保證學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和社會適應(yīng)性提高。
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第9篇：管理心理學(xué)結(jié)課論文范文
一、優(yōu)秀班主任工作的功能定位
北京市優(yōu)秀班主任工作室分小學(xué)第1工作室、小學(xué)第2工作室,中學(xué)工作室,首批研修成員是14位獲得過“北京市十佳班主任”榮譽(yù)稱號或“全國優(yōu)秀班主任”稱號的班主任。工作室的基本功能是:
(一)加速班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人的形成
專業(yè)化的班主任需要培養(yǎng)、需要培訓(xùn),更需要班主任群體中優(yōu)秀分子的示范和引領(lǐng)。在一個群體中能夠發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用的人就是帶頭人,能夠在班主任專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮示范引領(lǐng)作用的人是班主任專業(yè)發(fā)展帶頭人。班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人應(yīng)該是班主任工作的專家,即對班主任工作精通并有獨到見解的人。他們既夠按著育人規(guī)律高效工作,又能夠揭示育人的規(guī)律;既能夠把班主任工作做得非常漂亮,又能夠說出為什么這樣工作以及是怎樣工作。其典型的標(biāo)志是已經(jīng)形成了育人思想,并通過著作或文章表達(dá)出來。
北京市有一批影響全國的老一輩優(yōu)秀班主任,在北京市乃至全國發(fā)揮了較好的帶頭作用。如,丁榕老師等老一輩優(yōu)秀班主任,不僅有著感人的事跡,也有著豐富的智慧,還形成了獨特的教育思想。他們以其事跡感染著年輕人,以其智慧迪啟著年輕人,以其思想引領(lǐng)著年輕人。北京市有一批正在成長著的優(yōu)秀班主任,在4萬余名中小學(xué)班主任中,已經(jīng)有8800名班主任獲得了北京市“紫禁杯”優(yōu)秀班主任榮譽(yù)稱號,有20名獲得了北京市十佳班主任榮譽(yù)稱號(2006年和2008年兩屆),有數(shù)十位獲得了全國優(yōu)秀班主任(教師)和模范教師的榮譽(yù)稱號。他們做出了一定的業(yè)績,在北京市乃至全國產(chǎn)生了一定的影響。
但是,從北京市班主任群體的現(xiàn)狀來看,優(yōu)秀班主任的數(shù)量不少,但特別有影響力的不多;優(yōu)秀班主任的工作特色初步形成,但教育思想還很少形成;優(yōu)秀班主任自身工作得特別好,但發(fā)揮引領(lǐng)作用還不夠。優(yōu)秀班主任工作室的作用之一,就是使優(yōu)秀班主任盡快成長為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人。
(二)促進(jìn)優(yōu)秀班主任的可持續(xù)發(fā)展
從前期的資料分析和訪談?wù){(diào)研,我們發(fā)現(xiàn),工作室成員都是模范教師:他們認(rèn)真貫徹黨的教育方針,創(chuàng)造性地開展工作,努力使全體學(xué)生得到全面發(fā)展,表現(xiàn)出高度的責(zé)任感;他們愛崗敬業(yè)、激情投入,持續(xù)地創(chuàng)造著一個又一個班級發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的奇跡,表現(xiàn)出高尚的道德情操。他們也是智慧教師:他們智慧育人、科學(xué)工作,無論什么樣的班、什么樣的學(xué)生到他們手里,他們都會化腐朽為神奇,表現(xiàn)出高超的教育智慧。他們也是個性教師:他們每個人都有“獨門絕技”,他們用不同的教育風(fēng)格成全著他們的學(xué)生,也成就著自己;他們的個性體還表現(xiàn)在他們以超人的毅力和卓越的智慧把工作做到極致。
但是,他們要成為班主任工作的專家,要成為班主任專業(yè)發(fā)展的帶頭人,還需要將經(jīng)驗進(jìn)行梳理、提煉,升華為思想;需要將實踐智慧顯性化,升華為理論。這是優(yōu)秀班主任的智慧實踐從自發(fā)走向自覺的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧從隱性走向顯性的過程,是優(yōu)秀班主任的實踐智慧結(jié)構(gòu)化為操作思路的過程,也是一個探尋班主任專業(yè)成長規(guī)律的過程。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化和飛躍,一方面需要班主任的自主反思、自覺提升,另一方面需要專家的點化和引領(lǐng)。前者需要班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,后者需要專家的理論水平和指導(dǎo)能力。優(yōu)秀班主任工作室致力于通過提升班主任的理性思維能力和科學(xué)研究能力,實現(xiàn)班主任的可持續(xù)發(fā)展。
二、優(yōu)秀班主任工作室的運(yùn)轉(zhuǎn)
優(yōu)秀班主任工作室的項目目標(biāo)是:“建立優(yōu)秀班主任工作室旨在總結(jié)優(yōu)秀班主任成功經(jīng)驗,提煉優(yōu)秀班主任的教育思想,促進(jìn)其專業(yè)能力不斷提高。發(fā)揮優(yōu)秀班主任的示范引領(lǐng)作用,推動北京市中小學(xué)班主任隊伍建設(shè),打造一批在北京乃至全國有一定影響的知名班主任群體。探索中小學(xué)班主任成長的規(guī)律,研究班主任專業(yè)發(fā)展的途徑和方式。”(《北京市教育委員會關(guān)于做好2008年班主任隊伍建設(shè)專項工作的通知(京教德〔2008〕2號)》)
圍繞上述目標(biāo),優(yōu)秀班主任工作室確定的基本工作思路是:以教育科學(xué)研究為主線,以優(yōu)秀班主任為主體,以指導(dǎo)老師為主導(dǎo),以形成班主任教育思想、打造優(yōu)秀班主任群體、探索優(yōu)秀班主任成長規(guī)律為目的,按照統(tǒng)分工作原則,采用理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等形式加速優(yōu)秀班主任帶頭人的成長。
(一)“三主”工作指導(dǎo)思想
1.以教育科學(xué)研究為主線。教育科學(xué)研究是揭示教育本質(zhì)及其客觀規(guī)律的活動,是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。優(yōu)秀班主任工作室的研修班成員已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,形成了高超的實踐智慧。通過教育科學(xué)研究活動,可以提煉工作經(jīng)驗,揭示經(jīng)驗中所蘊(yùn)含的原理和理念,使具有特殊性的工作經(jīng)驗升華為具有普遍指導(dǎo)意義的理論。工作室采取敘事研究、行動研究和理論研究相結(jié)合的方式,開展基于優(yōu)秀班主任實踐經(jīng)驗的研究。開班之前,要求研修成員撰寫成長報告;開班第一天,要求每個人講述自己的成長故事;指導(dǎo)教師給予點評,并提出修改成長報告的建議與要求。開學(xué)后,要求研修成員撰寫工作案例、工作思考(或工作經(jīng)驗),并進(jìn)行了案例指導(dǎo)和課題研究指導(dǎo);第一學(xué)期末,研修成員初步確定自己的研究主題;第二學(xué)期開學(xué)初,經(jīng)過雙方選擇,工作室為每一位研修成員配備了研究指導(dǎo)教師;第二學(xué)期末確定研究課,第三學(xué)期初進(jìn)行了開題答辯。第二年進(jìn)入課題研究的實施階段。
2.以優(yōu)秀班主任為主體。入室研修成員都是在北京市乃至在全國已經(jīng)產(chǎn)生一定影響的優(yōu)秀班主任,已經(jīng)取得了驕人的成績,也具有較強(qiáng)的獨立思考能力;每個研修成員都有著不同的成長經(jīng)歷和成長環(huán)境,進(jìn)而形成了不同的經(jīng)驗和工作特色。因此,工作室以優(yōu)秀班主任為研修主體,促進(jìn)研修成員的自主研修。研修成員在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主制定研究計劃并開展個性化研究,目的是促進(jìn)優(yōu)秀主任的思想形成。14位班主任都確定了源于自己的特長、反映自身特色的又能促進(jìn)自己工作的研究課題。如甄珍確立了《現(xiàn)代小學(xué)生班級閱讀生活體系的設(shè)計》的研究課題,鄭丹娜確立了《“全接納,慢引導(dǎo)”理念指導(dǎo)下的師生溝通方式研究》的課題,孫鳳香確立了《運(yùn)用成長樹進(jìn)行目標(biāo)管理的研究》的課題,王保東確立了《關(guān)于農(nóng)村地區(qū)示范高中學(xué)生自我教育和自我管理的研究》課題,何艷梅確立了《通過真實記錄促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展的研究》課題。各個工作室根據(jù)研修成員的興趣和積累確定研修主題,在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下開展專題研究,目的是形成關(guān)于班主任工作的研究成果。如,小學(xué)1室確定了“家校合作,攜手共育”的研究課題;小學(xué)2室確定了“營造班級文化,滋養(yǎng)學(xué)生心靈”的研究課題;中學(xué)室確定了“強(qiáng)化自主管理,實現(xiàn)自我教育”的研究課題。
3.以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)。優(yōu)秀班主任已經(jīng)積累了豐富的工作經(jīng)驗,具有著高超的實踐智慧,但理論基礎(chǔ)尚待夯實,理性思維能力尚待提高,科研能力尚待加強(qiáng)。因此,優(yōu)秀班主任的研究需要專家的理論指導(dǎo)與適時點撥。為此,優(yōu)秀班主任工作室成立了由高校知名學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀教師和一線實踐專家組織的專家團(tuán)隊。在組建團(tuán)隊時,充分考慮了專家的影響力、理論水平和學(xué)科結(jié)構(gòu)。從影響力來看,我們聘請了理論界中有較大影響的檀傳寶教授、在實踐領(lǐng)域有較大影響的丁榕先生和王寶祥老師、在班主任培訓(xùn)領(lǐng)域有較大影響的陳愛老師;從理論水平來看,無論是高校學(xué)者還是實踐專家,都具有較高的理論水平,并對教育有獨到的見解。從學(xué)科結(jié)構(gòu)來看,教育基本理論老師、心理學(xué)老師、德育理論(含班主任理論)老師各占三分之一。
一方面,導(dǎo)師幫助學(xué)員認(rèn)識自我、發(fā)現(xiàn)自我,如張紅老師在與鄭丹娜老師的交流與對話中,幫助鄭老師理清了其教育思想,將之確定為“全接納,慢引導(dǎo)”。另一方面,對研修成員的研究給予理論上的支持,如何艷梅老師為“真實記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)意識與行為的形成”經(jīng)驗找到了“評價―激勵―強(qiáng)化”的管理心理學(xué)基礎(chǔ);孫鳳香的“發(fā)揮成長樹的激勵作用,引導(dǎo)孩子自主發(fā)展”,原來蘊(yùn)含了目標(biāo)管理的原理。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)之下,研修成員找到了自己的理論基礎(chǔ),使自己的工作特色逐漸明晰,研究方向逐漸明朗。
(二)“三項”工作策略
1.精耕細(xì)作。本項目的培訓(xùn)對象一共14人,分3個工作室,每個工作室配備一名指導(dǎo)教師,同時還配備由一線專家、高校學(xué)者、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師組成的導(dǎo)師團(tuán),在設(shè)立導(dǎo)師團(tuán)時還考慮了教育科學(xué)與心理科學(xué)教師的搭配。在課題研究階段,根據(jù)班主任的研究方向和選擇意愿,為每一位班主任配備一名課題研究指導(dǎo)教師。工作室活動有設(shè)計有方案,活動過程有記錄有反思有總結(jié)。工作室為10天的異地研修制定了異地研修方案,印制了異地研修手冊和研修專家資料;異地研修結(jié)束后,形成了《記錄集》、《體會集》和《總結(jié)集》,制作了宣傳片,召開了總結(jié)會。
2.高端引領(lǐng)。參與工作室活動的專家,都是在全國有較高知名度的高校學(xué)者或一線班主任。如教育基本理論專家楊啟亮、張華、李政濤等教授,教育實踐專家楊瑞清、李希貴、李烈等中國當(dāng)代第一批教育家叢書作者;德育理論專家朱小蔓、檀傳寶、齊學(xué)紅等教授;全國知名優(yōu)秀班主任丁榕、黃靜華、王立華等。優(yōu)秀班主任在與知名學(xué)術(shù)專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育的內(nèi)涵和功能,體味學(xué)者的理性之魅;在與著名實踐專家面對面的過程中,進(jìn)一步理解了教育工作者的使命和作用,體味專家的人格之魅;在與優(yōu)秀班主任面對面的過程中,進(jìn)一步理解了班主任工作的責(zé)任和價值,體味著同伴的智慧之魅。
3.行動提升?！扒倚星宜肌焙汀扒宜记倚小狈从沉诉@一策略?！扒倚星宜肌?是指工作室成員要邊學(xué)習(xí)邊思考、邊探索邊思考。每一次專家報告都留三分之一的時間讓研修成員與專家對話;每一次工作和思考交流,都要進(jìn)行同伴間的互助和指導(dǎo)教師的指導(dǎo);每一次活動后,研修成員都要寫出活動心得。研修成員在積極參與中得以提升?！扒宜记倚小笔侵秆行蕹蓡T將所思所感轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為和育人行為,或指導(dǎo)影響他人的行為。
(三)“四五”工作模型
優(yōu)秀班主任的成長離不開政府的政策支持,更離不開學(xué)校的培養(yǎng)。在此前提下,工作室確立了四大加速優(yōu)秀班主任成長的途徑:專家引領(lǐng)、自主研修、同伴互助、榜樣示范,四種途徑貫穿于整個研修活動之中,并相互作用;設(shè)計了基礎(chǔ)性工作和個性化研究兩大類研修工作和四小項工作;安排了理論學(xué)習(xí)、專題研討、交流展示、案例教學(xué)和課題研究等五種基本研修方式;形成了如下研修工作模型(見表1)。
第一年主要開展基礎(chǔ)性工作,如通過自學(xué)讀書、專家報告等形式開展理論學(xué)習(xí),以開闊學(xué)術(shù)視野;通過撰寫成長報告、工作反思、工作案例等方式,梳理工作經(jīng)驗,以聚焦工作特色;通過講述自己的成長軌跡和工作經(jīng)驗,通過點評他人經(jīng)驗并提出發(fā)展建議,開展匯報交流活動,以實現(xiàn)共生共榮;通過現(xiàn)場展示和現(xiàn)場點評活動,可以盡顯展示者的特色和思想,提升展示者的水平,也可以提升同伴的認(rèn)識水平、鑒別能力和指導(dǎo)能力。
第二年主要進(jìn)行個性化研究,如通過名家對話和高端引領(lǐng),實現(xiàn)工作經(jīng)驗到教育思想的理性升華;通過課題研究和系統(tǒng)思考,形成論文、專著(或研究框架),初顯思想觀點;通過對共同感興趣的問題探討或聚焦某位成員特色的專題研討,形成工作室的研修成果;通過報告和論壇展示等形式,匯報研修成果,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
三、優(yōu)秀班主任
工作室的活動成效
在各方面的支持下,在研修成員的努力下,優(yōu)秀班主任工作室取得了一定的成效,優(yōu)秀班主任的帶頭人正在形成,這主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
(一)促進(jìn)了優(yōu)秀班主任思想的提升和班主任工作特色的提煉
通過研修成員對自身成長和工作的回顧與反思、研修成員之間的分享與交流以及專家學(xué)者的指導(dǎo)與引導(dǎo),工作室成員的工作經(jīng)驗得以提煉,工作特色更加明晰,教育思想逐步形成。甄珍老師引領(lǐng)學(xué)生享受現(xiàn)代閱讀生活,進(jìn)一步實踐“真知真愛,育真人”的思想;萬平老師提出“教育是溫暖的”,并以此作為專著題目;全斌提出了“讓每一個孩子都適宜發(fā)展”的教育理念。何艷梅老師聚焦于“用評價促進(jìn)學(xué)生成長”的研究;袁鳳芹致力于“家校合作,共奏教育和諧音符”的研究;孫鳳香的班主任工作特色是“發(fā)揮成長樹的激勵作用,促進(jìn)學(xué)生自覺成長”;王保東的班主任工作特色是“強(qiáng)化學(xué)生自我教育,促進(jìn)學(xué)生自主管理”;李志偉的班主任工作特色是“創(chuàng)造屬于教室的力量”。
(二)加速了優(yōu)秀班主任的成長
研修成員在工作室有著不同方面和不同程度的收獲。甄珍、萬平、鄭丹娜在入室前已經(jīng)是全國優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任,甄珍老師出版了《真知、真愛,育真人》、《班主任應(yīng)該做好的七件事》等兩部專著;萬平老師出版了《馬方日記》,鄭丹娜老師360萬字的“悄悄話”已經(jīng)引起了廣泛的關(guān)注。入室不到兩年的時間里,甄珍、萬平、鄭丹娜老師分別獲得了“德育特級”、“全國勞動模范”等光榮稱號,甄珍將自己的研究進(jìn)一步聚焦到帶領(lǐng)孩子享受現(xiàn)代閱讀生活,并正式發(fā)表了文章,萬平的專著《教育是溫暖的》即將作為北京教育叢書付梓,鄭丹娜的專著《走進(jìn)心靈》(暫定名)已經(jīng)入選2010年北京教育叢書。馮勉在2009年獲得了“全國模范教師”的榮譽(yù)稱號;何艷梅于2009年獲得了“全國優(yōu)秀教師”和“優(yōu)秀班主任”的榮譽(yù)稱號,擬撰寫的專著入選2010年北京教育叢書編寫計劃;袁鳳芹的專著框架已經(jīng)形成。工作室最年輕的李志偉(32歲)老師也評上了高級職稱。所有的工作室成員都入選了2009《北京市師德楷?！穮矔鴮懽饔媱?。
(三)發(fā)揮了榜樣示范作用
研修成員在學(xué)校內(nèi)部、區(qū)域內(nèi)、全市乃至全國發(fā)揮作用。隗金枝老師的工作室先于北京市優(yōu)秀工作室成立,在市工作室的影響下加速發(fā)展;鄭丹娜老師的學(xué)校工作室和區(qū)工作室、甄珍老師的區(qū)級工作室、何艷梅老師的學(xué)區(qū)工作室、袁鳳芹在學(xué)校范圍內(nèi)的合作研究小組,都是在進(jìn)入市級工作室之后成立的。工作室成員經(jīng)常把參加工作室的體會與自己的工作室成員分享,同時也帶自己的工作室成員參加市工作室舉辦的現(xiàn)場展示活動和與名家對話的活動。班主任們還通過為北京市乃至全國各類培訓(xùn)班主任做報告發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、優(yōu)秀班主任
工作室的工作經(jīng)驗
(一)政策導(dǎo)向,行政推動
北京市優(yōu)秀班主任工作室以項目形式開展活動。在北京市教委正確策劃下,北京教育學(xué)院成功地申報了由市財政支持的2008年和2009年教師培訓(xùn)項目,并得到了資金支持。市教委和教育學(xué)院分別進(jìn)行項目的申報與論證、評估與總結(jié)環(huán)節(jié),使項目設(shè)計的科學(xué)性和合理性不斷提高;項目的過程性管理,使項目實施的針對性和實效性不斷加強(qiáng)。市教委和北京教育學(xué)院等各級領(lǐng)導(dǎo)都高度關(guān)注并悉心指導(dǎo)本項目的實施,極大地推動了工作室的工作,有效地激勵了優(yōu)秀班主任的研修。
(二)組織合理,職責(zé)明確
本項目成立了由市教委副主任羅杰和北京教育學(xué)院書記馬憲平為組長,市教委德育處、人事處、北京教育學(xué)院、市德育中心、班主任雜志社等有關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的工作團(tuán)隊。
設(shè)立1名項目組負(fù)責(zé)人,負(fù)責(zé)全面工作,主要包括制定項目實施方案,安排各工作室的集體活動,協(xié)調(diào)各工作室的活動,對研修工作進(jìn)度和質(zhì)量進(jìn)行總體把握。設(shè)1名項目秘書,負(fù)責(zé)三個工作室活動的教學(xué)、教務(wù)和日常行政管理。每個工作室設(shè)1名指導(dǎo)教師,共同研究、協(xié)調(diào)各室的研究工作;協(xié)助成員制定研究計劃,為成員提供理念、方法和資源支持;了解成員需求和教學(xué)的全過程,對成員反映的問題及時與導(dǎo)師或項目負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通;負(fù)責(zé)聯(lián)系各工作室的導(dǎo)師和臨時指導(dǎo)專家,對出現(xiàn)的問題及時進(jìn)行協(xié)調(diào)解決;負(fù)責(zé)組織、落實各工作室的教學(xué)實踐活動;記錄活動全過程,撰寫活動新聞、工作紀(jì)要和工作簡報;為成員提供相應(yīng)的理論、方法和資源支持;共同研究協(xié)調(diào)各室的研究支持工作;活動記錄和活動資料收集。及時向項目組提交活動情況,并將重大活動報學(xué)院宣傳部。
工作室還建立了由未成年人思想道德建設(shè)指導(dǎo)專家組成員及部分高?？蒲腥藛T、中小學(xué)優(yōu)秀校長和在全國有影響的優(yōu)秀班主任組成的指導(dǎo)團(tuán)隊,其基本職責(zé)是:審定培訓(xùn)實施方案;指導(dǎo)工作室成員的學(xué)習(xí)和研究;對班主任在工作室的研究情況做出評價。
(三)誠心服務(wù),啟發(fā)自覺
工作室成員是北京市班主任中的佼佼者,也是工作最繁忙的人。讓他們來到工作室感到學(xué)有所獲、學(xué)有所樂,是我們思考和追求的管理目標(biāo)。我們的做法是,確立研修成員的研修主體地位,明確研修成果的發(fā)展方向,激發(fā)他們的內(nèi)在發(fā)展動力;楊秀治、張紅、遲希新三位指導(dǎo)老師努力發(fā)揮自己的專業(yè)特長,竭誠為他們的發(fā)展著想和服務(wù),使他們能夠在工作室里感到發(fā)展有奔頭,成長有方向,增強(qiáng)了他們自動自發(fā)的力量。
五、優(yōu)秀班主任
工作室的行動特色
(一)團(tuán)隊影響與個別指導(dǎo)相結(jié)合
縱觀全國的優(yōu)秀班主任工作室,北京優(yōu)秀班主任工作室建立了穩(wěn)定的專家團(tuán)隊,以集體的力量影響優(yōu)秀班主任,產(chǎn)生群體共振效應(yīng);同時,為每一位研修成員配一名課題研究指導(dǎo)老師,進(jìn)行個別指導(dǎo),提高指導(dǎo)的針對性。
(二)整體推進(jìn)與個性研究相結(jié)合
工作室整體設(shè)計項目實施方案,明確各學(xué)期工作任務(wù)、工作時間和活動進(jìn)程。與此同時,所有工作又根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的形式。工作室的整體研究,定位于研究優(yōu)秀班主任成長的規(guī)律與機(jī)制,由項目負(fù)責(zé)人統(tǒng)一設(shè)計并組織實施;各工作室的研究定位于工作室研修成員共同感興趣的話題,由各工作室指導(dǎo)教師組織實施;每一個研修成員的研究都是基于自己的興趣和特色,著眼于自己的教育思想的形成,由各位成員自主設(shè)計自主開展。
(三)學(xué)習(xí)榜樣與示范引領(lǐng)相結(jié)合
工作室一方面組織研修成員學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)大師和實踐大家的思想和品格,為他們樹立追趕的目標(biāo);另一方面也通過研修成員的現(xiàn)場展示、做專題報告、當(dāng)專家評委、帶本?；虮緟^(qū)徒弟等形式,發(fā)揮榜樣示范作用。工作室還通過研修成員在各區(qū)、各校成立班主任工作室充分發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。
(四)心靈激蕩與情境對話相結(jié)合
工作室通過自學(xué)讀書、理論講座、學(xué)術(shù)報告,開闊研修成員的學(xué)術(shù)視野,激蕩研修成員的心靈,提升理性思維。王保東在與楊啟亮對話后說,他遇到了生命中的第二個“貴人”,是使他立志要做學(xué)生人生導(dǎo)師的“貴人”。袁鳳芹老師在聽了丁榕老師的報告后以“溫暖一生的感動――為時史的丁榕老師”為題寫了近3000字的活動體會。
