網(wǎng)絡(luò)教研精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

一、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)越性

在信息飛速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)為我們的教育教學(xué)提供了無(wú)窮的信息和資源，使我們的教育資源得到共享，為教育教學(xué)的快速發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研打破了常規(guī)教學(xué)時(shí)空的限制，能夠適時(shí)交流，不僅可以實(shí)現(xiàn)教研組長(zhǎng)與教師間零距離的互動(dòng)，還可以實(shí)現(xiàn)教師之間的互動(dòng)。

首先，網(wǎng)絡(luò)教研的評(píng)價(jià)使教師間沒(méi)有了顧忌，不知道對(duì)方是誰(shuí)，有什么就說(shuō)什么，有利于教師把自己的真實(shí)想法表達(dá)出來(lái)，即使持否定的想法也會(huì)直說(shuō)，這更有利于教師對(duì)自己在教育教學(xué)過(guò)程中的深刻思考；其次，每次教研教師的觀點(diǎn)都持久保留下來(lái)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)后對(duì)各教師的觀點(diǎn)進(jìn)行深入的分析和研究，不僅可以把學(xué)習(xí)后的心得通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別的教師進(jìn)行交流，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解別的教師對(duì)自己觀點(diǎn)的意見(jiàn)和建議。例如備課，個(gè)人備課，不僅知識(shí)有限，而且方法有限，如果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件等發(fā)在個(gè)人博客或論壇里進(jìn)行共享，邀請(qǐng)其他教師對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課件進(jìn)行討論，這就相當(dāng)于把同學(xué)科的教師集中起來(lái)共同備課，這樣我們就會(huì)得到數(shù)量、方法、經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教學(xué)手段，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，這些在過(guò)去是想都不敢想的，現(xiàn)在變成了事實(shí)。最后，每節(jié)課后的教學(xué)反思也可以放在網(wǎng)絡(luò)中，大家集思廣益共同探討，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)我們就可以將所有參與這一節(jié)課備課的教師的經(jīng)驗(yàn)集合起來(lái)，從而提高我們的教學(xué)能力，豐富教學(xué)方法。優(yōu)秀教師也可以將優(yōu)秀的教學(xué)案例和其他資源進(jìn)行共享展示，這樣，優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用不僅能得以強(qiáng)化，而且實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教師間互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教研不僅能為教師提供教育教學(xué)所需要的各種資源，而且也是培養(yǎng)新型教師、提高教師素質(zhì)的一個(gè)有效捷徑。

二、網(wǎng)絡(luò)教研的局限性

網(wǎng)絡(luò)教研并不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教研活動(dòng)。它突破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)在時(shí)間、空間和地點(diǎn)相對(duì)固定的局限性的同時(shí)，也有它的不足之處，網(wǎng)絡(luò)教研的局限性表現(xiàn)在：比如，網(wǎng)絡(luò)教研的權(quán)威性、真實(shí)性都有待考慮。網(wǎng)絡(luò)教研教師不能直接面對(duì)面進(jìn)行，因此，在情感上不能與教師進(jìn)行很好的溝通；另外校園網(wǎng)絡(luò)硬件的支持、網(wǎng)絡(luò)管理人員的技術(shù)水平、教師自身情況都會(huì)直接影響網(wǎng)絡(luò)教研的正常開展；教師參與面，不均勻主要以青年教師為主，中老年教師由于理念、技術(shù)、身體等原因參與的熱情還不如傳統(tǒng)的教研活動(dòng)。一定程度上給網(wǎng)絡(luò)教研的全面覆蓋帶來(lái)了障礙。

很少有教師真正能把參與網(wǎng)絡(luò)教研變成教育教學(xué)工作中必須的一部分。有些教師為了應(yīng)付了事干脆把網(wǎng)絡(luò)上的一些文章進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)制、粘貼就完成了，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教研中缺乏豐富、優(yōu)質(zhì)的原創(chuàng)之作。大多數(shù)教師在訪問(wèn)別人的博客時(shí)，只是走馬觀花匆匆而過(guò)，缺乏必要的研討交流。教育博客的作用在于廣泛地交流而不是獨(dú)享，資源共享才是教育博客實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的動(dòng)力源泉。如果教師不能從思想上重視的話，長(zhǎng)此下去，網(wǎng)絡(luò)教研就只會(huì)流于形式，難以真正實(shí)現(xiàn)教師之間的相互交流。從某種程度上影響著網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展和網(wǎng)絡(luò)教研水平的提高。

三、網(wǎng)絡(luò)教研的明天

網(wǎng)絡(luò)教研的開展首先應(yīng)該是教師自愿的，這是保證網(wǎng)絡(luò)教研長(zhǎng)期有效發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。網(wǎng)絡(luò)教研也是如此，只有體會(huì)到了網(wǎng)絡(luò)的魅力，才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研情有獨(dú)鐘。其次，要將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化、經(jīng)?；?，以研促教，以教促學(xué)。從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研水平的整體提高。最后，要制訂切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案。只有切實(shí)可行的實(shí)施方案才能為網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展保駕護(hù)航。

網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)則是校本教研的有效補(bǔ)充，是傳統(tǒng)教研的延伸和發(fā)展。它有豐富的資源、廣闊的空間、超越時(shí)空、方便快捷的優(yōu)點(diǎn)，是常規(guī)教研活動(dòng)所無(wú)法替代的。我們要以積極的態(tài)度認(rèn)識(shí)開展網(wǎng)絡(luò)教研的必要性，利用飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)資源充分進(jìn)行交流，為網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。當(dāng)然，我們也應(yīng)考慮網(wǎng)絡(luò)教研存在的弊端，要增強(qiáng)信心，克服困難，大力宣傳，讓每一個(gè)中老年教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上都有展示和交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步拓展網(wǎng)絡(luò)教研的范圍，延伸網(wǎng)絡(luò)教研的空間，提升網(wǎng)絡(luò)教研的質(zhì)量，從而讓網(wǎng)絡(luò)為教育教學(xué)能力和學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步、有效提升而服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］肖學(xué)建，徐勝成．也談網(wǎng)絡(luò)教研的利與弊［G］.新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（9）.

［3］葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2002．

［4］吳增強(qiáng)．學(xué)校心理輔導(dǎo)通論［M］．上海：上海科技教育出版社，2005．

第2篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

一、搭建研討平臺(tái)的“建筑師”

其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研沒(méi)有什么高深莫測(cè)，就是憑借網(wǎng)絡(luò)上的一些交流工具來(lái)做我們的教研事情，所以，選擇網(wǎng)絡(luò)工具、搭建研討平臺(tái)是教研員組織教師從事網(wǎng)絡(luò)教研的第一步。網(wǎng)絡(luò)交流的工具非常多，教研員要想在本區(qū)域內(nèi)組織教師集體從事網(wǎng)絡(luò)教研，就要根據(jù)本地區(qū)師資特點(diǎn)以及擬組織的教研活動(dòng)形式，選擇一兩個(gè)主要交流工具，搭建本區(qū)域?qū)W科教師網(wǎng)絡(luò)教研的固定平臺(tái)。這樣，在組織教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，不再是茫茫網(wǎng)海中茫然游蕩，而是根據(jù)不同的研討內(nèi)容在不同的“小屋”進(jìn)行了。

我們從眾多的網(wǎng)絡(luò)工具中選擇三種:鳳凰語(yǔ)文網(wǎng)（蘇教版教材網(wǎng)站）、UC聊天室、博客，并在這三種平臺(tái)中開辟屬于我們自己的空間——青銅峽小語(yǔ)論壇專版、UC【古峽教研】房間、學(xué)科博客。

下面，介紹一下主要的平臺(tái)及其作用。

1.論壇

網(wǎng)絡(luò)論壇是教師們討論研究、發(fā)表意見(jiàn)最有效的平臺(tái)。在這里，任何人、任何時(shí)間都能說(shuō)上幾句，也是最熱鬧的地方。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇進(jìn)行教研，有五大優(yōu)勢(shì)和作用:

（1）撰寫教學(xué)隨筆、讀書筆記。動(dòng)員教師將精彩動(dòng)人的教學(xué)教研故事、真實(shí)美麗的教育心情記錄在網(wǎng)絡(luò)上，大家相互拜讀，及時(shí)交流，從各自的教學(xué)經(jīng)歷中，或者拜師學(xué)藝，或者鞭策鼓勵(lì)，或者引以為戒，或者引發(fā)思考或辯論，其意義很深遠(yuǎn)。

（2）收集課題資料。在這里，教師可以建立自己所研究課題的資料小口袋，平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中積累資料，日積月累，課題結(jié)題時(shí)，整理成冊(cè)，這就是他們的成果了。

（3）集思廣益，集體備課。執(zhí)教人先設(shè)置備課研討專帖，把教學(xué)設(shè)計(jì)上去，其他教師閱讀、修改，或組織《一課一帖》備課帖，即就某一課大家都來(lái)自己搜集到的資料，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，相互交流。

（4）求疑問(wèn)難，資源共享。有什么教學(xué)問(wèn)題，身邊同伴解決不了的，鼓勵(lì)教師把帖子發(fā)在網(wǎng)上，可能就會(huì)有人來(lái)與你探討，你會(huì)得到滿意的解答；有什么鮮為人知的好東西（優(yōu)美的文字、美麗的圖片、精美的課件……），鼓勵(lì)教師不要一個(gè)人獨(dú)自享受，而是在論壇大家分享。此外，大家都啟動(dòng)身邊的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)實(shí)中的各類研討活動(dòng)資料，積極到論壇上，大家一起學(xué)習(xí)、交流。

（5）組織學(xué)科專題研討?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)，往往受地點(diǎn)、空間、時(shí)間等限制，不能使更多的教師親自參與，只能望而生嘆，親身參與的教師意猶未盡。但借助于網(wǎng)絡(luò)，可以彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，教研員把活動(dòng)的相關(guān)資料在網(wǎng)上，組織沒(méi)有到現(xiàn)場(chǎng)的教師瀏覽學(xué)習(xí)，也可以組織在現(xiàn)場(chǎng)沒(méi)有發(fā)言的教師在這里跟帖子，繼續(xù)發(fā)表自己的見(jiàn)解，使研討活動(dòng)無(wú)限延伸。教研員根據(jù)學(xué)科教學(xué)焦點(diǎn)問(wèn)題、困惑問(wèn)題提煉出專題，研討主題專帖，組織教師參與研討，如《課堂精彩源于預(yù)設(shè)還是源于生成？》《語(yǔ)文倡簡(jiǎn)教學(xué)在行動(dòng)》《文本細(xì)讀知多少？》等。

2.博客

教研員學(xué)科博客是個(gè)網(wǎng)絡(luò)收藏空間，除了收藏發(fā)表個(gè)人喜歡的文章、照片、視頻資料等，在這里最大的優(yōu)勢(shì)就是與廣大教師交流，傾聽(tīng)他們真實(shí)的心聲。在博客上，也可以設(shè)立各類專題研討交流區(qū)域，先研討主題日志，將要研討的主題、要求提出來(lái)，各校教師以發(fā)表評(píng)論的形式各自的見(jiàn)解。不過(guò)，和論壇相比，博客是個(gè)小空間，但可以用它來(lái)彌補(bǔ)論壇沒(méi)有注冊(cè)就不能發(fā)言的缺憾。

3. UC聊天室房間

像新浪UC聊天大廳“優(yōu)聲優(yōu)色”，集文字、語(yǔ)音、視頻于一體，天南海北，零距離接觸，仿佛身臨其境，現(xiàn)場(chǎng)交互效果鮮活生動(dòng)，情境濃，改變了網(wǎng)絡(luò)教研單一的純文字交流的習(xí)慣，于娛樂(lè)中增長(zhǎng)知識(shí)，于輕松中參與教研。此外，可以現(xiàn)場(chǎng)全程錄制文字、音頻、視頻研討過(guò)程，抓拍研討圖片，之后進(jìn)行回放反復(fù)研討，因此，得到廣大教師與學(xué)校的青睞。這里原本是個(gè)聊天室、娛樂(lè)室，但我們卻拿它來(lái)做教研，那么，具體怎么做呢？

（1）教研員把現(xiàn)實(shí)中組織的各類研討活動(dòng)通過(guò)攝像頭、攝像機(jī)在房間直播，使不能到現(xiàn)場(chǎng)的教師在校、家中通過(guò)網(wǎng)絡(luò)足不出戶就可以參與活動(dòng)，擴(kuò)大了教研的受益面，提高了教研的實(shí)效性。

（2）各校校本研訓(xùn)活動(dòng)在房間直播，教研員足不出戶可以參與、了解、指導(dǎo)、服務(wù)各校的校本研訓(xùn)活動(dòng)；各兄弟學(xué)校都可以足不出戶相互學(xué)習(xí)交流。這樣，校本教研由封閉變?yōu)殚_放了，校本教研信息傳遞的速度更快、合作的伙伴更多了。

（3）通過(guò)房間組織專家講座?？梢允乾F(xiàn)場(chǎng)講座的直播，可以在麥上直接講，可以直播視頻資料。

（4）設(shè)定房間固定活動(dòng)欄目，開展各類活動(dòng)，如“趣味語(yǔ)文”“解疑答惑”“美文誦讀”“話題研討”“講述教學(xué)故事”“互動(dòng)沙龍”“文學(xué)欣賞”等。

以上平臺(tái)可以獨(dú)立使用，也可以采用“一條龍模式”，將多種平臺(tái)交錯(cuò)使用、相互彌補(bǔ)，效果更好。活動(dòng)前可通過(guò)教研網(wǎng)通知——組織教師到UC房間視頻觀摩參與研討（點(diǎn)的評(píng)論）——會(huì)員在論壇發(fā)表評(píng)論交流（全面、系統(tǒng)的資料）——沒(méi)有注冊(cè)的會(huì)員在博客上補(bǔ)充——通過(guò)教研網(wǎng)圖文并茂各平臺(tái)的研討資料、總結(jié)通報(bào)。

二、富有感召力的“吹鼓手”

在某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)教研還是一種新生事物，在推行初期，宣傳、動(dòng)員、召喚、推介是不可或缺的。教研員除了要先行一步、身體力行外，還要以飽滿的熱情、充沛的感召力、十足的耐心，做網(wǎng)絡(luò)教研的“吹鼓手”，通過(guò)各類會(huì)議、各種場(chǎng)合積極宣講、推廣網(wǎng)絡(luò)教研的概念、作用和優(yōu)勢(shì)，激起教師的參與熱情。教研員還要通過(guò)各類培訓(xùn)，幫助教師掌握基本的操作技術(shù)，提高教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)。從現(xiàn)代教育技術(shù)理論到互聯(lián)網(wǎng)基本操作，從校園網(wǎng)各功能平臺(tái)的使用到教師博客的建立使用，從論壇的注冊(cè)使用到UC聊天室音視頻軟件的使用等，抓關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用培訓(xùn)，使教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的使用從會(huì)用到愛(ài)用，提高教師的網(wǎng)絡(luò)教研能力，使教師不但想?yún)⑴c，而且會(huì)參與、能參與。當(dāng)然，也不能事事都靠教研員單打獨(dú)斗，要不斷地發(fā)現(xiàn)骨干、培養(yǎng)骨干，以骨干教師輻射帶動(dòng)其他教師，這樣層層推進(jìn)，最終達(dá)到全員參與。

三、敏銳聰慧的“策劃師”

在網(wǎng)絡(luò)教研中，研討話題非常重要，必須來(lái)自于一線教師的需求，切中教師的表達(dá)“人中”，這樣，教師在研討時(shí)才會(huì)知無(wú)不言、言無(wú)不盡。所以，教研員做一名敏銳聰慧的“策劃師”，要善于從諸多的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)覺(jué)、提煉、設(shè)計(jì)新穎的話題，組織網(wǎng)絡(luò)研討活動(dòng)，增強(qiáng)教研的吸引力。

四、耐心到位的“牽引者”

在每一次的網(wǎng)絡(luò)教研中，教研員或在臺(tái)前搖旗吶喊，或在幕后擂鼓助威，但僅有吶喊與助威是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教研員要時(shí)刻關(guān)注，時(shí)刻跟進(jìn)，時(shí)刻牽引。在每次活動(dòng)時(shí)，教研員都要認(rèn)真瀏覽、及時(shí)回復(fù)，與教師熱情交流，耐心鼓勵(lì)，使每一位參與教師在與教研員的網(wǎng)上互動(dòng)、交流對(duì)話中，感到被關(guān)注、被認(rèn)可了，感到有所觸動(dòng)、有所感悟、有所收獲、有所提升，從而被網(wǎng)絡(luò)教研的魅力吸引，由任務(wù)驅(qū)動(dòng)型轉(zhuǎn)換為自覺(jué)自愿行為，不遺余力地投入其中，把網(wǎng)絡(luò)教研用心做下去。在每次活動(dòng)后，教研員要對(duì)各校參與的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、反饋、督查，對(duì)涌現(xiàn)出來(lái)的積極活躍、有思想的教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，少些行政命令，多些人文關(guān)懷?？傊诮M織網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，沒(méi)有興趣是萬(wàn)萬(wàn)不能的，僅靠興趣也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的！

五、睿智深邃的“掌舵人”

教研員在組織教研活動(dòng)或者與教師網(wǎng)上交流時(shí)，要站在教研員應(yīng)有的學(xué)科高度，從專業(yè)引領(lǐng)的角度與教師交流，對(duì)教師做深層次的專業(yè)引領(lǐng)，掌好學(xué)科的舵，把好學(xué)科的方向。教研員要積極向教師提供優(yōu)秀教研網(wǎng)站，提供教育教學(xué)信息，引領(lǐng)教師將實(shí)踐問(wèn)題轉(zhuǎn)化為研究問(wèn)題，群策群力，共同探究，尋找策略。教研員要回應(yīng)教師的問(wèn)題，解答教師的困惑，撥正教師偏頗的思想，更新教師陳舊的理念，通過(guò)對(duì)一些話題研討的有意“挑起事端”“推波助瀾”，引發(fā)教師網(wǎng)上的爭(zhēng)議或者辯論，將教師淺層的認(rèn)識(shí)推向深層次，將教師模糊的認(rèn)識(shí)辨析到清晰。要用新課程理念指導(dǎo)教師們?cè)谒伎紩r(shí)把握重點(diǎn)問(wèn)題、焦點(diǎn)問(wèn)題，做理性、系統(tǒng)的反思，在更高層面上加以總結(jié)、提煉，注入更多的理性思辨，形成高質(zhì)量的教研成果，避免認(rèn)識(shí)的膚淺，反思的散亂。網(wǎng)絡(luò)教研決不等同于網(wǎng)上休閑聊天，說(shuō)上幾句話、發(fā)上幾個(gè)帖子就完了，它必須要觸及教師的思想，在相互交流中提升專業(yè)素養(yǎng)，產(chǎn)生內(nèi)需，使教師研有所獲，從而增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的內(nèi)涵。

網(wǎng)絡(luò)教研中，教研員還應(yīng)該具備以下幾種心態(tài):

1.受挫心理。網(wǎng)絡(luò)教研的推進(jìn)需要教研員報(bào)以極大的熱情與耐心，一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)。此外，還要“承載”教師的各種曲解:有的教師可能會(huì)覺(jué)得你是沒(méi)事給教師找事，有的會(huì)認(rèn)為那是你們教研員的事情與我無(wú)關(guān)，甚至有的會(huì)認(rèn)為你是為了賺錢……面對(duì)這些，你要理解，教師們的誤解是因?yàn)椴涣私猓蔷瓦€需要你多宣傳，待他們了解了網(wǎng)絡(luò)教研，自然會(huì)給你“昭雪”的。

2.受累心理。沒(méi)有天上掉餡餅的好事，要想掌握這種前沿的技術(shù)，不吃苦、不受累那是天方夜譚！當(dāng)別人茶余飯后漫步街頭，或搖曳在舞池，或在酒場(chǎng)推杯，你只有獨(dú)自守著電腦，敲擊著鍵盤，可能到漫天星斗都已經(jīng)倦了，而你還在敲擊自己的夢(mèng)想……這份清苦是網(wǎng)絡(luò)教研中需要常常面對(duì)的，對(duì)教師要多做這樣的宣傳勸導(dǎo)，教研員自己更要有這方面的心理準(zhǔn)備。

3.受冷心理。網(wǎng)絡(luò)教研不是教研的新奇觀，只是教研的另一種形態(tài)，是對(duì)常規(guī)教研的一種補(bǔ)充，不要期望會(huì)產(chǎn)生什么轟動(dòng)效應(yīng)。起初推進(jìn)時(shí)需要強(qiáng)勁些，等到教師們都掌握了操作技術(shù)、熟悉了其中的規(guī)程、明白了其中的道理、養(yǎng)成了一定的習(xí)慣后，就進(jìn)入常態(tài)，僅把它當(dāng)作一種教研工具而已。所以，也要有先熱潮后冷落的心理準(zhǔn)備。

第3篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

目前，網(wǎng)絡(luò)教研的主要載體有博客、微博、論壇、即時(shí)通訊軟件、交流群等。網(wǎng)絡(luò)教研的表現(xiàn)形式有文字、圖片、視頻、音頻等，但目前主要以文字為主要表現(xiàn)形式。

網(wǎng)絡(luò)教研打破時(shí)間限制，成就教師教研之夢(mèng)

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)一般是以科組集會(huì)的形式進(jìn)行的，必須要有一定的集會(huì)時(shí)間、集會(huì)場(chǎng)所才能開展研究討論活動(dòng)，只有到會(huì)的人才能參與討論活動(dòng)，而未到會(huì)的教師，對(duì)于教研活動(dòng)中的具體內(nèi)容無(wú)法親身體會(huì)，因此，時(shí)間因素造成了教研活動(dòng)一定的客觀局限性。

網(wǎng)絡(luò)教研由于是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的，教師可以在不同的時(shí)間就同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行研討，突破了傳統(tǒng)教研的時(shí)間局限。它可以隨時(shí)隨地把教育教學(xué)中的反思、心得體會(huì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴，放在自己的論壇中，及時(shí)關(guān)注其他教師的跟帖評(píng)議，進(jìn)行再反思再改進(jìn)，通過(guò)評(píng)論或者留言與同行進(jìn)行交流；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將教學(xué)設(shè)計(jì)以及課件完整呈現(xiàn)，其他教師可以對(duì)其進(jìn)行診斷修改，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、教學(xué)思路；課后反思可引來(lái)大家集體討論，再次重溫課堂氛圍，提高課堂教學(xué)水平。

在參與網(wǎng)絡(luò)教研的過(guò)程中，教師更加積極主動(dòng)地學(xué)到了優(yōu)秀的教學(xué)理念、育人方法、教學(xué)手段，促進(jìn)了教學(xué)與教研水平的提高。網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能幫助教師向“研究型、專家型”教師發(fā)展，快速提升其教研能力和水平。

網(wǎng)絡(luò)教研突破空間限制，為青年教師快速成長(zhǎng)獨(dú)辟蹊徑

網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的，不同地方的教師可以在不同地點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，就同一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行研討，突破了傳統(tǒng)教研的空間局限。

青年教師在自己專業(yè)成長(zhǎng)的道路上渴望針對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題能夠得到同行的鼓勵(lì)、專家的指導(dǎo)，但往往由于不在同一地區(qū)，無(wú)法與同行或者專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，卻能夠非常方便地得到不同地區(qū)同行和專家的指導(dǎo)。由于網(wǎng)絡(luò)教研主要以文字、圖片、視頻、音頻等形式體現(xiàn)，研討內(nèi)容往往以文字形式準(zhǔn)確記錄，存儲(chǔ)及后期整理非常方便，它是教研活動(dòng)的實(shí)時(shí)體現(xiàn)，是青年教師課后反思學(xué)習(xí)的第一手教研資料。保留在論壇中的文字是對(duì)年輕教師最好的指導(dǎo)。互動(dòng)、反思、改進(jìn)、提高，這種良性的反饋和激勵(lì)成為助推青年教師快速成長(zhǎng)的催化劑。

對(duì)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的反思

在我校網(wǎng)絡(luò)教研開展的過(guò)程中，我體會(huì)到了它對(duì)傳統(tǒng)教研積極的補(bǔ)充作用，同時(shí)由于網(wǎng)絡(luò)教研尚在探索階段，也存在一些問(wèn)題需要我們主動(dòng)尋求解決方法。

學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)要有整體規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理

在我校經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以實(shí)時(shí)在線工具等為主要形式的網(wǎng)絡(luò)教研之后發(fā)現(xiàn)，以分散形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研并未體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)。在具體實(shí)施過(guò)程中要注意做好以下工作。

一是為有效的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)建立一個(gè)集成的互動(dòng)平臺(tái)，便于學(xué)校教科研部門開展和管理各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。各學(xué)科討論板塊集成在一起，便于對(duì)教研活動(dòng)的進(jìn)展進(jìn)行檢查和對(duì)教研資料進(jìn)行收集整理。

二是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)要建立校級(jí)、學(xué)科組、備課組的各層級(jí)管理機(jī)制，對(duì)研討活動(dòng)的安排、組織與實(shí)施進(jìn)行有效管理，及時(shí)反饋網(wǎng)絡(luò)教研的開展情況，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作的有序進(jìn)行。

三是對(duì)于已經(jīng)建立的以適時(shí)交流工具為載體的學(xué)科討論群等學(xué)校教科研部門也要積極參與并做好引導(dǎo)、管理與服務(wù)工作，如邀請(qǐng)專家加入討論群進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)等。

教研主題要明確，外延過(guò)大的主題討論要避免

由于網(wǎng)絡(luò)的開放性，也不可避免地出現(xiàn)交互活動(dòng)中的隨意性，如果在網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，沒(méi)有擬好明確的教研主帖，將會(huì)導(dǎo)致教研活動(dòng)無(wú)的放矢，交流活動(dòng)會(huì)進(jìn)行得松散、跑題，討論者沒(méi)有中心議題，跟帖者隨意應(yīng)付，瀏覽者沒(méi)有學(xué)習(xí)收獲。比如“如何上好物理課”，是一個(gè)較為開放性的話題，討論帖的內(nèi)容大都比較空泛，教研參與者的回復(fù)均泛泛而談，教研的實(shí)效性不明顯。

因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研時(shí)，主持者在發(fā)帖時(shí)要力求體現(xiàn)教研任務(wù)明確、組織性強(qiáng)的特點(diǎn)，使教研活動(dòng)進(jìn)行得積極有效，使教研活動(dòng)開展得“形散而神不散”。

網(wǎng)絡(luò)教研要結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展，使活動(dòng)內(nèi)容言之有物

第4篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教研；幼兒教學(xué)；學(xué)習(xí)共同體

教師的教研活動(dòng)是提高專業(yè)素養(yǎng)的必經(jīng)途徑，而網(wǎng)絡(luò)教研則是當(dāng)前教師最常使用的一種教研方式。下文就網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。

一、網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性

1.網(wǎng)絡(luò)教研的含義

所謂“網(wǎng)絡(luò)教研”，就是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，是拓寬教學(xué)研究途徑，推進(jìn)校本教研，縮小城鄉(xiāng)教育差距，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的有效途徑。隨著信息化的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教研成為越來(lái)越多教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要載體。

2.網(wǎng)絡(luò)教研的必要性

（1）有利于教師的深刻思考。網(wǎng)絡(luò)教研有利于教師表達(dá)自己的真實(shí)想法，能使教師在教學(xué)過(guò)程中更進(jìn)一步深刻地思考。（2）有利于教師間的交流。個(gè)人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網(wǎng)絡(luò)教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點(diǎn)，采納他人的建議。（3）有利于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。不同的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不同，教學(xué)方法、手段也不同，網(wǎng)絡(luò)教研恰好提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和探討，得到數(shù)量、經(jīng)驗(yàn)非常豐富的教學(xué)手段，從中選擇最好的教學(xué)方法、教學(xué)思路和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，最終提高教師個(gè)人素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用

1.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

網(wǎng)絡(luò)教研其實(shí)就是提供一個(gè)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，改革傳統(tǒng)的教研模式，能為教師提供高質(zhì)量的靜態(tài)資源，使教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中獲得知識(shí)。同時(shí)也要堅(jiān)持以幼兒教師為網(wǎng)絡(luò)教研主體，通過(guò)交互媒體（如電子郵件、討論版等）為其提供動(dòng)態(tài)助學(xué)，尤其是增加案例，并通過(guò)案例的分析、交流、探索，構(gòu)建靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體。這樣一來(lái)，不僅是幼兒教師之間可以進(jìn)行交流，教研人員也可以參與學(xué)習(xí)共同體，觀察教師的問(wèn)題，為其提供解決方法或建議，使幼兒教學(xué)研究更為開放。因此，各幼兒園應(yīng)該將網(wǎng)絡(luò)教研納入常規(guī)教學(xué)，讓網(wǎng)絡(luò)教研常規(guī)化，以研促教，以教促學(xué)，從而促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研水平的整體提高，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，達(dá)到有效教研、高效教研。

2.應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研使教研即時(shí)化

在一些幼兒園，集體教研活動(dòng)雖然每周、每個(gè)月都要召開，但是即時(shí)性較差，比如當(dāng)天發(fā)生的教育教學(xué)過(guò)程中的案例、教師的心得體會(huì)、困惑疑問(wèn)等，如果要等到每周的教研或者每個(gè)月的教研會(huì)，就會(huì)逐漸忘卻，或者失去時(shí)效性。而利用網(wǎng)絡(luò)教研，則可以解決這一問(wèn)題。為此，我們?cè)趹?yīng)用網(wǎng)絡(luò)教研的時(shí)候，應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)教研的即時(shí)性特點(diǎn)，將所遇到的問(wèn)題及時(shí)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上呈現(xiàn)出來(lái)，尋求教師之間的指導(dǎo)和啟發(fā)。這樣一來(lái)，當(dāng)天遇到的問(wèn)題，當(dāng)天便可以解決，不為以后留遺憾，使得幼兒教育再無(wú)死角，更透明、更完善。比如，一位幼兒教師在幼兒園局域網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的博客上開辟了一個(gè)“關(guān)愛(ài)孩子”的專欄，這個(gè)專欄每天都更新，對(duì)于教師本人在教學(xué)活動(dòng)中遇到的一些問(wèn)題、一些幼兒的成長(zhǎng)、一些難以解決的困惑都進(jìn)行發(fā)表，博客的粉絲不僅有同園的教師，也有其他同仁，有教育界的前輩，還有家長(zhǎng)。在這個(gè)專欄，只要教師提出一些問(wèn)題，發(fā)表一些話題，就會(huì)有家長(zhǎng)、教師發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行回復(fù)和互動(dòng)。當(dāng)天發(fā)生的問(wèn)題，通過(guò)家長(zhǎng)就可以找到問(wèn)題的根源，又通過(guò)其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以說(shuō)使該老師受益匪淺。博客的即時(shí)性、互動(dòng)性為教師們解決了教育教學(xué)活動(dòng)中的問(wèn)題，也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語(yǔ)言。只有合理、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的作用，使網(wǎng)絡(luò)教研意義深遠(yuǎn)。網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，是社會(huì)進(jìn)步的重要標(biāo)志。網(wǎng)絡(luò)教研是以網(wǎng)絡(luò)資源為載體，充分利用新時(shí)代下的信息資源共享開展的教研活動(dòng)，它只是教研活動(dòng)發(fā)展的另一種方式，并不是全部的教研活動(dòng)方式。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒教育教學(xué)中，在集體教研和校本教研之外，網(wǎng)絡(luò)教研充當(dāng)了重要的角色，起到了補(bǔ)充的作用，是傳統(tǒng)教研方式的延伸和發(fā)展。因此，我們要認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)教研的含義與必要性，了解網(wǎng)絡(luò)教研在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用，充分利用網(wǎng)絡(luò)教研，切實(shí)提高自身的專業(yè)技能與專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)研究與教學(xué)交流，并且克服網(wǎng)絡(luò)教研的弊端，增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教研的信心，爭(zhēng)取使每位幼兒教師在網(wǎng)絡(luò)教研的平臺(tái)上獲得最大的發(fā)展，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育的穩(wěn)步發(fā)展。

作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教研室

參考文獻(xiàn)：

第5篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

一、建立教研QQ群組，提供交流平臺(tái)

QQ群聊網(wǎng)絡(luò)教研具有即時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，借助這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)研討，教師們可以暢所欲言，又不受時(shí)間和地域的限制。尤其是對(duì)一些問(wèn)題或困惑一時(shí)想不出好的或滿意的解決方法和思路而過(guò)了一天或一段時(shí)間才有奇思妙想，同樣可以發(fā)在QQ群聊里，再次引起大家的關(guān)注、討論、爭(zhēng)議，產(chǎn)生共鳴，為傳統(tǒng)教研注入新的生機(jī)和活力。為了能在QQ群聊組發(fā)出較好的妙計(jì)、較新的教學(xué)方法和豐富多彩的教學(xué)資源，教師們就會(huì)通過(guò)不同的途徑（報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、咨詢）去尋找解決問(wèn)題的方法，使教師們無(wú)意中閱讀、接觸、學(xué)習(xí)到一些新的教育理念、教學(xué)方法和手段，而經(jīng)典的教育理論和方法又得到不斷的鞏固和詮釋，教師的專業(yè)素養(yǎng)在不知不覺(jué)中得到提升。

二、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)評(píng)課，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

為了展示教師的教學(xué)能力，為了摸索出高效課堂教學(xué)模式，為了讓教師看到自己的教學(xué)技能的長(zhǎng)處和不足，又看到其他教師的優(yōu)勢(shì)和短處，我們學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三個(gè)學(xué)科開展了同年級(jí)的同課異構(gòu)公開課，使教師們?cè)凇巴星螽悾愔星笸?，從中吸收?yōu)秀的教學(xué)方法、經(jīng)驗(yàn)，也從中吸取別人和自己的失敗教訓(xùn)。我們的做法是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研QQ群的論壇板塊發(fā)帖子互動(dòng)評(píng)課：

先是每個(gè)上課的教師把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思發(fā)到評(píng)課板塊。

然后是每個(gè)聽(tīng)了課的領(lǐng)導(dǎo)、教師都要跟帖暢談感受、意見(jiàn)、困惑、建議，讓上課教師在清晰的比較、思考中感悟和反思新的教學(xué)理念、新方法、新模式、新設(shè)計(jì)等方面的內(nèi)容，吸其中的精華為“我”所用。在評(píng)課互動(dòng)的過(guò)程中，共同分析問(wèn)題，尋找問(wèn)題的根源和解決問(wèn)題的辦法。

接著由執(zhí)教教師根據(jù)每個(gè)聽(tīng)課教師寫的“聽(tīng)課一得”（包括優(yōu)點(diǎn)、不足或建議或問(wèn)題均可），在備課組組長(zhǎng)的主持下面對(duì)面地交流和討論，有的放矢地分析其他教師的評(píng)課記錄、有的放矢地分析得與失，對(duì)要解決的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)，完成“成長(zhǎng)與反思”記錄表。

最后把“成長(zhǎng)與反思”記錄表發(fā)到論壇對(duì)應(yīng)的板塊。

如今，我們論壇版塊已覆蓋已開設(shè)的所有科目，注冊(cè)人數(shù)有100多人，最高日發(fā)帖量有50多篇，對(duì)于一個(gè)欠發(fā)達(dá)的偏僻少數(shù)民族山區(qū)學(xué)校來(lái)說(shuō)已經(jīng)是新的起點(diǎn)和質(zhì)的飛躍。

三、整合網(wǎng)絡(luò)教研資源，實(shí)現(xiàn)資源共享

在我校QQ群組網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中設(shè)有“評(píng)課論壇”、“資源中心”、“成果分享”、“消息”、“學(xué)習(xí)參觀交流”、“班級(jí)管理”幾個(gè)欄目，各個(gè)欄目由主管領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)科組長(zhǎng)任版主。資源中心欄目收藏有優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)（案例）、課件、好文章推薦、制作編輯軟件工具包。版主、學(xué)科組長(zhǎng)、教研員必須起帶領(lǐng)、示范作用，先完成一定數(shù)量的資源上傳任務(wù)，讓其他教師嘗試使用這些資源，使他們使用后覺(jué)得實(shí)用、效果好、方便簡(jiǎn)單快捷，品嘗到資源整合的成果。再鼓勵(lì)全校教師參與到資源建設(shè)中，使資源庫(kù)在源源不斷的充實(shí)和擴(kuò)大之中，點(diǎn)擊率節(jié)節(jié)連升，教師們體驗(yàn)到參與網(wǎng)絡(luò)教研的樂(lè)趣，逐漸演變?yōu)橐环N自覺(jué)、自愿的行為，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也使教師在專業(yè)話題的學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)。同時(shí)我們向教師推薦了一些有非常豐富素材和學(xué)習(xí)資料的搜索網(wǎng)站，如英語(yǔ)的新知堂、新浪英語(yǔ)頻道、英語(yǔ)園、韓國(guó)趣味英語(yǔ)等等。

四、設(shè)立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，品嘗教研樂(lè)趣

第6篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)教研 云計(jì)算 教育云 云會(huì)議 云存儲(chǔ)

中圖分類號(hào)：TP391.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 教育信息化浪潮中的教研新形式――網(wǎng)絡(luò)教研

隨著我國(guó)教育信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教研這一新型教研模式在教師的教研活動(dòng)中嶄露頭角。網(wǎng)絡(luò)教研是我國(guó)在新課程改革背景下，隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的一種跨時(shí)空的遠(yuǎn)程教研形式，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教研的突破與重構(gòu)。①這種全新的教研形式很快被信息技術(shù)素養(yǎng)較好的年輕骨干教師們所接受。國(guó)家和教育管理部門也關(guān)注并重視網(wǎng)絡(luò)教研在教育信息化發(fā)展中的地位。教育部教育信息化推進(jìn)辦公室在《推進(jìn)國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用工作方案》的基礎(chǔ)上提出的國(guó)家數(shù)字資源公共服務(wù)平臺(tái)的10種應(yīng)用模式中，就提到了“跨區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”、“區(qū)域網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研”和“名師工作室”三種網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研模式，以作為地方教育管理部門推進(jìn)教育信息化建設(shè)的參考。各地區(qū)也響應(yīng)國(guó)家教育信息化建設(shè)的號(hào)召，開始了針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)形式的積極的研究與嘗試。其中取得了一些成果，但同時(shí)也遇到了一些難題。

網(wǎng)絡(luò)教研最初的雛形就是網(wǎng)絡(luò)教育敘事，其主要是借助網(wǎng)絡(luò)博客的形式開展，教師個(gè)人通過(guò)在博客發(fā)表自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、心得體會(huì)和反思，并在閱讀其他教師的博客時(shí)與之進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流。近幾年網(wǎng)絡(luò)教研不斷發(fā)展，取得一些進(jìn)展，在博客的基礎(chǔ)上利用了QQ、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議、BBS論壇、維客、即時(shí)通訊、Moodle等工具；并且開始搭建網(wǎng)絡(luò)教研的專用平臺(tái)，使教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)與同行互動(dòng)交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在共同討論中各取所需、吸收精華、開放思路；并能夠在網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中得到專家和名師的引領(lǐng)，使教師個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)教研中快速成長(zhǎng)。通過(guò)跨區(qū)域、跨學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展，可以打破不同地區(qū)之間教師的空間阻隔，實(shí)現(xiàn)名校和薄弱學(xué)校、城市和農(nóng)村、教育發(fā)達(dá)地區(qū)和教育相對(duì)落后地區(qū)之間的交流互動(dòng)，不同地區(qū)和學(xué)校的教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)共享教研成果，共享優(yōu)質(zhì)資源，在協(xié)作交流中提升薄弱學(xué)校和薄弱地區(qū)教師的教學(xué)水平，幫助他們快速成長(zhǎng)，使教育相對(duì)落后的農(nóng)村和西部地區(qū)的學(xué)生能夠享受到更加公平的教育資源，使我國(guó)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展上駛?cè)肟燔嚨馈?/p>

2 網(wǎng)絡(luò)教研中遇到的問(wèn)題

作為一個(gè)新興事物，其發(fā)展的過(guò)程必然是曲折的，網(wǎng)絡(luò)教研也不例外，在近幾年的發(fā)展中，網(wǎng)絡(luò)教研也遇到了一些問(wèn)題需要進(jìn)一步研究。

（1）網(wǎng)絡(luò)教研情境性的缺乏。教師在網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中，由于沒(méi)有面對(duì)面的交流，缺乏研討的情境性，一些教師表現(xiàn)出對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研的不適應(yīng)。主要是由于目前網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)所借助的工具主要是博客、維客、BBS論壇、電子郵件等異步交流工具；而QQ、MSN等即時(shí)聊天工具只是作為輔助。雖然這些工具在網(wǎng)絡(luò)教研的實(shí)踐中逐漸暴露出其在研討情境性方面的局限。

網(wǎng)絡(luò)視頻工具的應(yīng)用，可以很好地補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中情境性的缺乏，但是目前網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)踐中視頻通訊的使用較少。主要原因是：一方面，現(xiàn)有的免費(fèi)視頻交流工具的功能無(wú)法滿足教研活動(dòng)的需求；另一方面，功能強(qiáng)大的視頻會(huì)議系統(tǒng)的雖然能夠滿足網(wǎng)絡(luò)教研的需求，但是高昂的費(fèi)用和大量的硬件投入是目前學(xué)校和教師所難以承擔(dān)的。同時(shí)，由于這些視頻交流工具都需要使用專用的軟件，就較難將其完全融入到網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中去。

（2）網(wǎng)絡(luò)教育資源的存儲(chǔ)與分享問(wèn)題。教師們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)能夠產(chǎn)生出大量的教研資源。特別是在使用了錄播公開課，專家講座以及進(jìn)行視頻會(huì)議的交流時(shí)，會(huì)產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與調(diào)用，將會(huì)是未來(lái)省級(jí)甚至是國(guó)家級(jí)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)建設(shè)時(shí)所面臨的一個(gè)難題。目前由于各地各校的網(wǎng)絡(luò)教研還處在試驗(yàn)和試點(diǎn)的階段，參與網(wǎng)絡(luò)教研的教師人數(shù)不多，而且網(wǎng)絡(luò)教研中的活動(dòng)較少。但未來(lái)的趨勢(shì)表明，隨著教育信息化的推動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)教研將會(huì)成為未來(lái)教研的重要形式，隨之而來(lái)的，就是全國(guó)教師在網(wǎng)絡(luò)教研中產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)如何存儲(chǔ)，不同地區(qū)的教研資料如何打破地區(qū)限制，實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍的分享等問(wèn)題，將會(huì)是網(wǎng)絡(luò)教研發(fā)展過(guò)程中遇到的難題之一。

（3）手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端接入平臺(tái)的問(wèn)題。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)終端也將會(huì)成為重要學(xué)習(xí)、教學(xué)與教研工具。為了迎接移動(dòng)終端設(shè)備加入網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，對(duì)平臺(tái)的建設(shè)也提出了新的要求，即能夠?qū)崿F(xiàn)PC電腦、手機(jī)、平板電腦等不同終端對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的訪問(wèn)。從而達(dá)到教師可以通過(guò)不同設(shè)備同時(shí)參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

3 云計(jì)算技術(shù)與教育云

云計(jì)算（Cloud Computing）是網(wǎng)格計(jì)算、分布式計(jì)算、并行計(jì)算、效用計(jì)算、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)、虛擬化、負(fù)載均衡等傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展融合的產(chǎn)物。它旨在通過(guò)網(wǎng)絡(luò)把多個(gè)成本相對(duì)較低的計(jì)算實(shí)體整合成一個(gè)具有強(qiáng)大計(jì)算能力的完美系統(tǒng)，并借助SaaS、PaaS、IaaS、MSP等先進(jìn)的商業(yè)模式把這強(qiáng)大的計(jì)算能力分布到終端用戶手中。其核心理念就是通過(guò)不斷提高“云”的處理能力，進(jìn)而減少用戶終端的處理負(fù)擔(dān)，最終使用戶終端簡(jiǎn)化成一個(gè)單純的輸入輸出設(shè)備，并能按需享受“云”的強(qiáng)大計(jì)算處理能力。如此一來(lái)，“云”的用戶就相當(dāng)于享受到了一臺(tái)如同超級(jí)計(jì)算機(jī)的強(qiáng)大運(yùn)算和儲(chǔ)存功能。正是云技術(shù)的這種強(qiáng)大的運(yùn)算和存儲(chǔ)功能，使他在各個(gè)領(lǐng)域中都擁有驚人的潛力。

在教育領(lǐng)域，云技術(shù)的應(yīng)用也受到了各級(jí)教育管理部門和學(xué)校的重視。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011- 2020年）》中也特別提出了建設(shè)國(guó)家教育云基礎(chǔ)平臺(tái)的相關(guān)要求。②由此可見(jiàn)國(guó)家對(duì)云技術(shù)在教育領(lǐng)域中發(fā)展的高度重視。云技術(shù)在中國(guó)教育領(lǐng)域的應(yīng)用也初見(jiàn)端倪，以“班班通”工程建設(shè)、教育云服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建為代表的新一輪教育信息化建設(shè)將我國(guó)的基礎(chǔ)階段教育逐步推進(jìn)到了教育的“云”時(shí)代。在教育信息化的建設(shè)過(guò)程中，教師專業(yè)能力的提升是重要的一環(huán)；而且教育公平的實(shí)現(xiàn)，是要給學(xué)生提供相對(duì)平等的受教育機(jī)會(huì)和條件，也就是要從各地區(qū)、各學(xué)校的師資力量和教育資源的共同提高入手。所以在教育云的研究中，教師網(wǎng)絡(luò)教研云平臺(tái)的建設(shè)也是教育信息化發(fā)展和教育公平的重要一環(huán)。

4 云計(jì)算技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研中的應(yīng)用嘗試

4.1 云會(huì)議技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教研中的應(yīng)用探索

云會(huì)議是基于云計(jì)算技術(shù)的一種高效、便捷、低成本的會(huì)議形式。使用者只需要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)界面，進(jìn)行簡(jiǎn)單的操作，便可快速高效地與全球各地團(tuán)隊(duì)及客戶同步分享語(yǔ)音、數(shù)據(jù)文件及視頻，而會(huì)議中數(shù)據(jù)的傳輸、處理等復(fù)雜技術(shù)由云會(huì)議服務(wù)商幫助使用者進(jìn)行操作。用戶無(wú)需再購(gòu)置昂貴的硬件和安裝繁瑣的軟件，只需用普通的PC機(jī)或移動(dòng)終端設(shè)備打開瀏覽器，登錄相應(yīng)界面，就能進(jìn)行高效的遠(yuǎn)程會(huì)議。③目前國(guó)內(nèi)云會(huì)議主要集中在以SaaS（軟件及服務(wù)）模式為主體的服務(wù)內(nèi)容，包括電話、網(wǎng)絡(luò)、視頻等服務(wù)形式。

云會(huì)議的低成本和便捷性符合了網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)中對(duì)視頻會(huì)議的需求，而且云會(huì)議能借助網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行，也方便將其整合進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)之中，成為平臺(tái)內(nèi)部的一個(gè)功能版塊。云會(huì)議支持PC機(jī)、平板電腦、智能手機(jī)等終端，無(wú)需購(gòu)買專門的硬件設(shè)備，節(jié)約了教研成本、降低了視頻會(huì)議的使用難度，適合教師使用。而且利用云會(huì)議，可以解決網(wǎng)絡(luò)教研中實(shí)時(shí)交流時(shí)的情境性缺失問(wèn)題，提高教師之間的交流效率和效果，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研的交互性。云會(huì)議利用云計(jì)算的超大規(guī)模和可伸縮性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠極大地?cái)U(kuò)展會(huì)議規(guī)模，滿足大規(guī)模教研會(huì)議的需求。

由此可見(jiàn)，云會(huì)議在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用前景非常光明。雖然由于云會(huì)議技術(shù)在國(guó)內(nèi)出現(xiàn)的時(shí)間較短，目前還尚未真正地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建設(shè)中來(lái)，但隨著云會(huì)議在國(guó)內(nèi)應(yīng)用的廣泛和技術(shù)的不斷成熟，其必將成為網(wǎng)絡(luò)教研的重要組成形式之一。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教研的云資源平臺(tái)建設(shè)

第7篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

開展教研活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有途徑之一，但隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，對(duì)教師綜合素質(zhì)提出更高的要求，常規(guī)的教研活動(dòng)不能滿足教師專業(yè)快速成長(zhǎng)的需要。因此，利用以計(jì)算機(jī)和通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)和社會(huì)性學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，收到了較好的效果。為了充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的實(shí)效性，讓更多的教師參與到網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)中來(lái)，促進(jìn)其專業(yè)迅速成長(zhǎng)。本文結(jié)合近兩年來(lái)，組織、參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)探索與實(shí)踐，提出了市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)開展網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的一般模式。敬請(qǐng)各位同行、專家批評(píng)、指正。

1 市縣級(jí)教研工作的現(xiàn)狀分析

市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)行政管理隸屬于市縣級(jí)教育局，業(yè)務(wù)上接受省級(jí)教學(xué)研究室、教育科學(xué)研究所指導(dǎo)，在這種管理體制下，教育教學(xué)研究做得最多的工作是“上傳下達(dá)”。因此，市縣級(jí)教研工作往往形成無(wú)法深入到教學(xué)實(shí)踐的第一線，不能與教學(xué)一線的教師親密接觸，致使其教研工作容易脫離實(shí)際，也不能充分發(fā)揮其應(yīng)有的功能與作用。

市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)教研工作主要以課題研究、教材研究、課堂教學(xué)研究、專題培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)等為主要內(nèi)容進(jìn)行，無(wú)論哪項(xiàng)內(nèi)容開展研究活動(dòng)都有其局限性。以上述幾種教研內(nèi)容開展教研工作都只局限在很小的范圍內(nèi)開展，沒(méi)有起到市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)應(yīng)有的作用。市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)根據(jù)其教育教學(xué)研究的主要內(nèi)容，多數(shù)采取集中活動(dòng)。以專題培訓(xùn)“我講你聽(tīng)”、課堂教學(xué)“一人上課，教研員，參會(huì)教師聽(tīng)會(huì)”等方式進(jìn)行，參與研究人員處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。

綜上所述，要充分發(fā)揮市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)的職能，提高教研活動(dòng)的有效性，大面積提高教師的專業(yè)水平，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須改變現(xiàn)有的教研活動(dòng)內(nèi)容、形式。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢(shì)分析

網(wǎng)絡(luò)教研是基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育教學(xué)指導(dǎo)、研究、溝通、交流、培訓(xùn)的教育教學(xué)研究形式。網(wǎng)絡(luò)教研是教育教學(xué)在新形式下探索教研模式的一種嘗試，也是常規(guī)教研的一種延伸，它并不否定其他形式教研工作的作用，而是從教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘內(nèi)在教研資源，擴(kuò)大教育教研的職能 。用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建教研新平臺(tái)，改造現(xiàn)有教育教學(xué)研究模式，開創(chuàng)多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑。根據(jù)實(shí)踐初步證明，網(wǎng)絡(luò)教研有以下優(yōu)勢(shì)。

2.1 成本較低，參與者相對(duì)廣泛，資源高度共享。

市縣級(jí)教研機(jī)構(gòu)舉辦一次傳統(tǒng)教研活動(dòng)，規(guī)?？刂圃?0-200人之間，活動(dòng)時(shí)間2-3天，參與人員人均差旅費(fèi)用需要400-500元，加上活動(dòng)承辦方的費(fèi)用，一般需要花掉3-12萬(wàn)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，只需電腦和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的一次性投入，教師不用出門，就可以在網(wǎng)上和其他教師、研究人員、教材編輯以及管理人員進(jìn)行溝通，反映情況，研究問(wèn)題。這樣，既節(jié)省了出差的費(fèi)用和時(shí)間以及相關(guān)費(fèi)用，降低了成本，也擴(kuò)大了教師的參與面，資源在一定范圍內(nèi)達(dá)到高度共享。

2.2 多主體參與，形成學(xué)習(xí)共同體，提高教研效率。

教師學(xué)習(xí)共同體就是在一種相互開放、信賴、支援性同事關(guān)系的基礎(chǔ)之上建立起來(lái)的團(tuán)體。從網(wǎng)絡(luò)的特征及其網(wǎng)絡(luò)教研各組成元素中的主體教師來(lái)看，建立平等參與、相互合作的學(xué)習(xí)共同體不難實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教研這個(gè)團(tuán)體中，每個(gè)個(gè)體既是同伴，也是專家，形成支援性的同事關(guān)系。他們之間地位平等，能者為師，在一種平等、互助，諍友的關(guān)系中相互協(xié)助，共同成長(zhǎng)，從而改變了傳統(tǒng)教研活動(dòng)由教研員唱主角的局面，提高教研工作的實(shí)效性。

2.3 興趣相投，組織自由靈活，擴(kuò)大教研范圍。

大規(guī)模集中教研活動(dòng)，一般都是圍繞某一特定的主題進(jìn)行的。這樣的活動(dòng)，在一定的范圍內(nèi)能夠起到較好的效果，但是，其局限性和弊端顯而易見(jiàn)：活動(dòng)的次數(shù)有限，受益對(duì)象較小，加上并不是所有參與者對(duì)此活動(dòng)感興趣，因此，活動(dòng)效果就不言而喻。網(wǎng)絡(luò)教研組織中，各個(gè)成員感興趣的問(wèn)題或迫切需要解決的問(wèn)題肯定不同，即可形成以共同興趣的小團(tuán)體。這種小團(tuán)體的形成一般有兩種途徑，一是有共同志趣的成員，結(jié)伴研究，形成研究小團(tuán)體，另一種就當(dāng)某一成員提出問(wèn)題，其他成員以同伴或?qū)＜覅⑴c問(wèn)題研究的小團(tuán)體。這種小團(tuán)的組織相對(duì)松散，自由而且靈活，人數(shù)多少不限，活動(dòng)方式也靈活多樣，可以是小組語(yǔ)音、文字交流討論，也可以是論壇回帖的方式，不受人數(shù)、時(shí)間、空間、內(nèi)容、方式的限制。因此，網(wǎng)絡(luò)教研克服了傳統(tǒng)教研活動(dòng)組織過(guò)程冗長(zhǎng)，活動(dòng)主題單一，收效甚微的弊端，擴(kuò)大了教研活動(dòng)受益范圍。

2.4 資源豐富，信息呈現(xiàn)形式多樣，豐富網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

傳統(tǒng)的教研活動(dòng)，主要是專家講座、課堂示范等一人主體，以語(yǔ)言或現(xiàn)場(chǎng)信息單向傳播，個(gè)人唱“獨(dú)角戲”，參與者以被動(dòng)接受的方式進(jìn)行，收效甚微。網(wǎng)絡(luò)教研不僅活動(dòng)主體多元化，信息資源的來(lái)源多渠道，信息傳播及時(shí)，且信息呈現(xiàn)形式也多樣。比如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)，教研活動(dòng)的信息可以是文字、錄音、圖片、錄像，還可以是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)時(shí)的文字、語(yǔ)音、視頻三者將信息融合為載體進(jìn)行交流。信息資源的來(lái)源突破了教研主持人提供的單一渠道，即網(wǎng)絡(luò)教研的成員都信息的提供者、創(chuàng)造者，也是享受者。信息來(lái)源多渠道，不僅豐富了教研活動(dòng)的資源，在一定程度上擴(kuò)大了教研活動(dòng)參與者信息獲取范圍，擴(kuò)大了參與者的視野，豐富了網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

3 網(wǎng)絡(luò)教研模式構(gòu)建的指導(dǎo)思想

隨著以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主的信息技術(shù)發(fā)展成熟，特別是信息技術(shù)在中小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用與普及，也取得了較好的效益、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。教研員不再是教育信息傳播的權(quán)威者，也不時(shí)教師獲取幫助的唯一幫助者。因此，網(wǎng)絡(luò)教研模式是時(shí)展的需要；利用網(wǎng)絡(luò)信息傳遞迅捷的特征，開展網(wǎng)絡(luò)教研是解決教師實(shí)踐問(wèn)題的有途徑，是教育教學(xué)的需要；網(wǎng)絡(luò)教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的有力推手。

4 網(wǎng)絡(luò)教研的模式構(gòu)建及應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)教研模式是教育教學(xué)研究過(guò)程中諸要素相互作用而形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序。網(wǎng)絡(luò)教研模式具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。

4.1 網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的建立。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)的形成主要是由本區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師、縣（市、區(qū)）學(xué)科教研員、市縣級(jí)學(xué)科教研員、學(xué)科專家和其他人員組成。其中，學(xué)科專家可以聘請(qǐng)上一級(jí)教研機(jī)構(gòu)的教研員、大學(xué)教授和學(xué)校特級(jí)教師，其他人員包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)管理人員、少量學(xué)生家長(zhǎng)。在活動(dòng)的過(guò)程中，每一位成員都是活動(dòng)的主體，平等參與整個(gè)教研活動(dòng)。

4.2 網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)的搭建。

開展網(wǎng)絡(luò)教研必須要有信息載體、開展活動(dòng)的平臺(tái)，也是開展網(wǎng)絡(luò)教研的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)主要由市縣教研網(wǎng)、教研資源平臺(tái)和教研服務(wù)平臺(tái)三部分組成。市縣教研網(wǎng)主要是用來(lái)教研活動(dòng)及管理信息，教育、教學(xué)、教研方面的政策和引領(lǐng)性的教育理論與案例；教研資源平臺(tái)主要用作教研資源的開發(fā)、、管理、應(yīng)用，比如課堂教學(xué)實(shí)錄（視頻點(diǎn)播）、優(yōu)秀教育軟件等；教研服務(wù)平臺(tái)主要是為教研活動(dòng)參與者提供在線信息、交流與討論的相關(guān)信息，同時(shí)，作為網(wǎng)絡(luò)教研的組織者還必須建立公共的在線實(shí)時(shí)交流工具，如QQ群，UC房間等。

4.3 網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的開展。

第8篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)走進(jìn)教師的生活,網(wǎng)絡(luò)教研已成為教師工作的一個(gè)組成部分,成為學(xué)校教研的組成部分,借助網(wǎng)絡(luò)與同行研討、尋找教學(xué)資源等已經(jīng)成為教師主要科研方法之一。網(wǎng)絡(luò)教研是是教師素質(zhì)提高的有效手段,然而,在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教研過(guò)程中,我們必須認(rèn)真思考和解決一些最基本的問(wèn)題,教師要盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的科研模式,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用,是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)研究能否進(jìn)一步發(fā)展的關(guān)鍵。

2 網(wǎng)絡(luò)教研的概念

網(wǎng)絡(luò)教研是指依托現(xiàn)代信息技術(shù)手段,開發(fā)和利用網(wǎng)上教育資源,建立了開放、交互動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái),實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)、交流、共享,促進(jìn)共同提高的一種新的教研形式。是傳統(tǒng)教研形式的有益補(bǔ)充。

3 網(wǎng)絡(luò)教研形式的優(yōu)勢(shì)

3.1 形式靈活多變

3.1.1 可以是用某一聊天工具群先放錄像,如,專家的新課程培訓(xùn)報(bào)告,某一名師的優(yōu)質(zhì)課錄像。等錄像播放完以后,然后大家在一個(gè)主持人的主持下展開討論。

對(duì)于新課程理念的感知我們以前大多通過(guò)專題講座和觀摩優(yōu)質(zhì)課兩種方式獲得。前者理論性太強(qiáng),缺少具體案例,聽(tīng)者覺(jué)得很是空洞,無(wú)法將理論和實(shí)踐建立聯(lián)系;而后者只是獲得感性認(rèn)識(shí),究竟好在哪里,為什么要這樣,聽(tīng)者說(shuō)不出所以然,無(wú)法將具體操作升化為教育思想。而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研是以具體的課題為載體,將理論與實(shí)踐完美結(jié)合。通過(guò)體育課實(shí)時(shí)錄像與其中的教學(xué)思想、教學(xué)理念,將具體問(wèn)題提高到理論水平來(lái)分析,又將理論應(yīng)用于實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),從而不斷完善和修正理論。這樣,讓我們聽(tīng)者知其然,知其所以然,使我們?cè)谥薪y(tǒng)一中得到提高。

3.1.2 可以是兩人的私聊。可以是討論共同愛(ài)好的問(wèn)題,可以是共同合作的問(wèn)題,可以是專家向體育教師答疑。這種聊法更具有針對(duì)性,對(duì)咨詢?nèi)艘?jiàn)效最快。

3.2 打破了時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等條件的限制,展現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教研的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),展現(xiàn)了區(qū)域研究特色和優(yōu)勢(shì)。

3.3 這種教研模式集教研、培訓(xùn)于一體,在開放互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教師自身的全面發(fā)展。

作為一線教師的我們,最喜歡的培訓(xùn)方式是開放性的和互動(dòng)性的。教育思想的內(nèi)化是在實(shí)踐與理論的相互交織和共同作用下進(jìn)行的。我們一線教師有較多實(shí)踐經(jīng)歷,但缺少理論指導(dǎo)。當(dāng)我們把實(shí)踐中的疑惑在這里提出,得到專家的指導(dǎo)時(shí),那種“云開見(jiàn)日”、“柳暗花明”的喜悅油然涌上心頭。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),我們相互溝通,相互交流,我們有和顏悅色的聆聽(tīng),有直面尖銳的問(wèn)難,有針鋒相對(duì)的辯駁,更有心悅誠(chéng)服的贊許。你的真知,我的拙見(jiàn),心與心在交融中產(chǎn)生共鳴,在親身體驗(yàn)的過(guò)程中潛移默化地接受教育思想、教學(xué)理論,并內(nèi)化為教學(xué)行為,貫穿與以后的教學(xué)實(shí)踐中。在這里,我們收獲的不是一點(diǎn)體會(huì),一個(gè)案例,而是自身全面的發(fā)展,素養(yǎng)的提高。在這里我們感受到了新課改的無(wú)窮魅力和樂(lè)趣,增強(qiáng)了我們參與新課改的積極性和主動(dòng)性。

4 網(wǎng)絡(luò)教研的形式

網(wǎng)絡(luò)教研顧名思義就是在網(wǎng)絡(luò)上開展教學(xué)研究活動(dòng)。主要形式有網(wǎng)上收集資料、網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)聊課、專題聊天等。

4.1 網(wǎng)上收集資料

學(xué)會(huì)上網(wǎng)至今,我一直通過(guò)網(wǎng)絡(luò)在收集資料。除了平時(shí)在論壇里看到好文章,及時(shí)把它復(fù)制進(jìn)行分類保存以外,我還經(jīng)常做一些專題收集,建立了一個(gè)分類明了、內(nèi)容詳盡的資料庫(kù):數(shù)百個(gè)名優(yōu)特級(jí)教師的課堂教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì),數(shù)百篇的名家教學(xué)理論文章和專題講座資料。

4.2 網(wǎng)絡(luò)備課

通常的備課是個(gè)人靠幾本教科書和教學(xué)參考書單槍匹馬干出來(lái)的,要是能得到教研組幾個(gè)同事的集體研究就很不錯(cuò)了,如果能得到骨干教師的指點(diǎn)則更佳。但這都無(wú)法與網(wǎng)絡(luò)備課相媲美。網(wǎng)絡(luò)備課能充分發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)的作用,可以得到專家和同行的指點(diǎn),而且是來(lái)自全國(guó)各地的專家指點(diǎn),效果可想而知。

4.3 網(wǎng)絡(luò)聊課

就是以網(wǎng)絡(luò)聊天工具為媒體,通過(guò)語(yǔ)音、視頻、打字等方式,確定固定的時(shí)間,每次活動(dòng)確實(shí)一明的討論主題,有特定的主講人或者主持人,有一定的網(wǎng)絡(luò)群體人員參與討論的教研形式。

4.4 專題聊天

人教社曾在人教聊天室組織過(guò)幾次專題聊天,有識(shí)字教學(xué)、親子閱讀等內(nèi)容,很多教育網(wǎng)這樣的專題聊天。專題聊天的內(nèi)容廣泛,如 “如何評(píng)課”、“怎樣上好公開課”、“教師專業(yè)成長(zhǎng)”等。專題聊天一般在QQ群里進(jìn)行,由專家在線,參與活動(dòng)的教師很多,交流效果也不錯(cuò)。

5 網(wǎng)絡(luò)教研的具體組織

聊課需要一定的人員去參加,可以兩個(gè)人之間私聊,也可以邀請(qǐng)幾十、上百個(gè)教師群聊。也可以在用QQ等聊天工具,也可以到聊天室。只要在電腦前擺上教材、教學(xué)參考書就可以進(jìn)行聊課了。聊的內(nèi)容包括教材的解讀、教材的背景資料、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等等。

聊課有一定的自發(fā)性,也有一定的組織性,參與的人員只要有時(shí)間就可以無(wú)任限制的隨時(shí)加入,也可以是邀請(qǐng)參入。聊課群體人員可以是體育教師、體育教研員和專家,也可以是體育專業(yè)的學(xué)生。每次活動(dòng)前,我們都提前在群和論壇活動(dòng)信息,說(shuō)明活動(dòng)內(nèi)容、主持人、時(shí)間、地點(diǎn)和注意事項(xiàng)。交流時(shí),每個(gè)人都毫無(wú)保留的將自己的看法和設(shè)計(jì)說(shuō)出來(lái)。一種想法可能會(huì)受到質(zhì)疑,也可能會(huì)得到支持,但是無(wú)論是什么,我們?cè)诠餐瑓⑴c和切磋的中不斷吸收、不斷成長(zhǎng)。

6 網(wǎng)絡(luò)教研的弊端

6.1 在網(wǎng)絡(luò)這樣寬松的氛圍中,很多資源帶有一定的盲目性,有的老師感覺(jué)只要是新科技那就是好的,甚至不敢于去批判,而是盲目追從。

6.2 聊課不利于長(zhǎng)期交流同一問(wèn)題,而是僅限于當(dāng)時(shí)在場(chǎng)的朋友們,它不具備時(shí)間上的延續(xù)性。交流過(guò)后,論壇恰好彌補(bǔ)了這些不足。在群活動(dòng)前進(jìn)行宣傳,并將QQ群聊天記錄到論壇,延長(zhǎng)討論的時(shí)效性。

6.3 聊課具有隨意性。

6.3.1 時(shí)間上的隨意性。按照約定的時(shí)間進(jìn)行教研時(shí),有的老師卻因?yàn)橐恍┰虿荒苷⒓踊顒?dòng)。

6.3.2 選題的隨意性。群里的選題,并不是一個(gè)人拿出來(lái)的,而是眾多人隨意選擇的,缺乏一定的系統(tǒng)性。使聊的話題雜亂無(wú)章。有些話題缺乏科學(xué)性或者不值得去討論。

7 建議

7.1 網(wǎng)站與聊天工具結(jié)合使用。

7.2 參與者是需要進(jìn)一步判斷和篩選,有些片面和偏激的東西是需要我們進(jìn)行辨別、研討、糾正甚至抵制的!

第9篇：網(wǎng)絡(luò)教研范文

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽是在新課程背景下，依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，通過(guò)同儕互助的協(xié)作方式，在參與信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)、反思與完善教學(xué)設(shè)計(jì)、可視化陳述與答辯的競(jìng)賽過(guò)程中，快速提升教學(xué)業(yè)務(wù)能力，感悟網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方法的信息化教師競(jìng)賽方式。具有實(shí)踐性、協(xié)作性、過(guò)程性、有效性的鮮明特征。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的目的包括四個(gè)方面：

（一）倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)研究新方式，提升教學(xué)評(píng)價(jià)水平，促進(jìn)大眾教研與精英教研并行發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師生命質(zhì)量的新躍遷。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是支持跨時(shí)空開展同儕互助式教學(xué)研討的重要環(huán)境，它使以往難以經(jīng)常進(jìn)行的教學(xué)“細(xì)節(jié)”研討成為可能。只要有專業(yè)發(fā)展需求和愿望，就可以隨時(shí)隨地開展網(wǎng)絡(luò)教研。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽堅(jiān)持教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵在于教師高級(jí)思維能力發(fā)展的理念，把提升教師從事教學(xué)評(píng)價(jià)的水平提到重要地位，通過(guò)賽項(xiàng)引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)、借鑒別人的長(zhǎng)處，借以遷移經(jīng)驗(yàn)、智慧，或者直接引發(fā)教育智慧創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽引導(dǎo)教師去發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足之處，懂得主動(dòng)規(guī)避這些不足之處在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生，像照鏡子那樣監(jiān)控自己的教學(xué)行為。網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽還引導(dǎo)教師善于為別人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改建議，幫助別人進(jìn)步。形成“大眾教研”與“精英教研”并行發(fā)展的亮麗的風(fēng)景線。

（二）發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)主體大眾化集聚教育智慧的優(yōu)勢(shì)，提升教師從事教學(xué)設(shè)計(jì)的能力和可視化表達(dá)的能力，提升課堂教學(xué)水平。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽倡導(dǎo)“大眾教研”，使教師只要具有專業(yè)發(fā)展愿景，就可以隨時(shí)隨地加入網(wǎng)絡(luò)工作坊，參加同儕互助，分享智慧，遷移智慧，激發(fā)新的教育智慧。在這個(gè)過(guò)程中，教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力明顯提升。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽通過(guò)陳述與答辯，倡導(dǎo)結(jié)構(gòu)化思考、可視化呈現(xiàn)，使教師善于提綱挈領(lǐng)抓住關(guān)鍵、把握課堂教學(xué)全局，善于關(guān)注與應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)“生成”問(wèn)題，善于運(yùn)用可視化方法強(qiáng)化教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)有效性。

（三）更新教育資源觀念，提升資源感悟能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)積淀教育資源的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)頭腦風(fēng)暴的動(dòng)態(tài)優(yōu)化的教學(xué)資源新體系。

網(wǎng)絡(luò)教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽凸顯電子備課的重要意義。教師在競(jìng)賽中創(chuàng)作的教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到網(wǎng)絡(luò)，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體上的寶貴資源，這些資源因?yàn)榫W(wǎng)上同儕互助而不斷得到完善，形成動(dòng)態(tài)優(yōu)化、生態(tài)發(fā)展的教育資源積淀。這些資源都是由一線教師自己創(chuàng)造的，在教學(xué)別好用，有利于幫助教師促進(jìn)教學(xué)方式變革和提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是群體的電子備課將產(chǎn)生群體生態(tài)資源匯聚的教育資源新體系，支持信息技術(shù)與課程整合深入開展。